# data[].attributes.body
Historizar y conceptualizar: ¿Qué son los archivos?

# data[].attributes.body
Los archivos del pasado reciente

# data[].attributes.body
La escuela como productora de archivos

# data[].attributes.attachment_link.title
El mundo en un archivo: Archivistas - Canal Encuentro

# data[].attributes.attachment_link.title
Nunca más: a 40 años del informe de la Conadep

# data[].attributes.headline
Decreto de creación de la CONADEP (Decreto N° 187/1983).

# data[].attributes.subject
Decreto de creación de la CONADEP (Decreto N° 187/1983).

# data[].attributes.attachment_link.description
Portal oficial del Estado argentino. Conocé cómo hacer trámites en organismos públicos, tramitalos en línea y recibí servicios digitales y beneficios.

# data[].attributes.headline
Palabras clave para una pedagogía de la memoria

# data[].attributes.subject
Palabras clave para una pedagogía de la memoria

# data[].attributes.headline
Crenzel, E. (2006). Dos prólogos para un mismo informe.

# data[].attributes.subject
Crenzel, E. (2006). Dos prólogos para un mismo informe.

# data[].attributes.headline
Presentación compartida en el primer encuentro

# data[].attributes.subject
Presentación compartida en el primer encuentro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Señores jueces:

Analizado el funcionamiento de la estructura represiva nacional y regional, nos concentraremos ahora en la actuación del Servicio de Inteligencia del Estado Argentino (SIDE), más concretamente del grupo que actuó en la base de la Dirección de Operaciones Tácticas 1.8, mejor conocida como el CCD "Automotores Orletti", así como también en las características generales del funcionamiento de ese lugar. Existen varias razones para que lo hagamos.

Una de ellas es porque, como sabemos, en este juicio se encuentra acusado el ex agente de inteligencia de ese organismo Miguel Ángel Furci, a quien se le atribuye responsabilidad por hechos que damnificaron a personas que fueron mantenidas en cautiverio en ese lugar. Además, lo allí sucedido se relaciona directamente con la acusación que pesa sobre el militar uruguayo Manuel Cordero Piacentini. Y esto es así porque allí fueron alojadas clandestinamente, y torturadas, un número importante de las víctimas, hechos que integran el objeto procesal de este debate. A ello se suma la circunstancia de que, a nuestro modo de ver, se ha comprobado que la mayoría de esos hechos tuvo ocurrencia gracias a y en el marco del funcionamiento de la Operación Cóndor. Es por esta razón que lo ocurrido en ese CCD y el rol represivo de ese grupo, resultan representativos de los hechos cometidos por la asociación ilícita que está siendo juzgada.

A) Modo de exposición

Lo primero que tenemos que decir sobre esto es que, como bien sabemos, este tribunal, si bien con una composición parcialmente diferente, ya realizó un juicio en el que se ventilaron específicamente esos hechos y dictó una sentencia condenatoria contra algunos de los miembros de ese grupo, sentencia que fue confirmada por la alzada y que actualmente se encuentra firme. Nos referimos concretamente a la causa n° 1627 del registro de este tribunal.

Considerando entonces que en este juicio se incorporó casi la totalidad de la prueba de aquél, y sin perjuicio de que también se produjo nueva prueba o se actualizó la ya existente, entendemos que no corresponde profundizar aquí sobre el análisis de algunos aspectos generales y contextuales de esos sucesos. Por ese motivo es que en este acápite nos vamos a limitar a sintetizar los puntos más salientes a ese respecto y que a nuestro modo de ver resultan más relevantes para las imputaciones de este debate; y oportunamente analizaremos con mayor grado de detalle los eventos concretos que afectaron a las víctimas, así como la responsabilidad que entendemos que en ellos les cupo a los imputados.

B) Lo que se tuvo por probado en la sentencia

B.1. Rol de la SIDE en la represión nacional

Para empezar, debemos decir que esa sentencia entendió, correctamente, que existe una diferencia entre la SIDE y los demás servicios de inteligencia de las Fuerzas Armadas: la SIDE, como la CIA en Estados Unidos, produce inteligencia estratégica nacional y trabaja para la presidencia, mientras que las unidades de inteligencia de los ejércitos trabajan para el jefe de ese Ejército, Armada o Fuerza Aérea y para sus comandantes.

Pero también corresponde recordar que la Directiva 1/75 del Consejo de Defensa ( Documento 1) puso a la SIDE, que era un organismo con dependencia directa del Poder Ejecutivo, bajo el control funcional del Ejército; y que de acuerdo a ello la Directiva 404/75 del Estado Mayor General del Ejército dispuso que los comandos de zona debían ejercer el control funcional sobre las delegaciones de la SIDE en su jurisdicción. Documento 2.

Ya explicamos también que este control funcional no le daba capacidad de mando al Ejército sobre la SIDE sino que le permitía fiscalizar las actividades que esa secretaría desarrollaba en el marco de la represión, a los fines de coordinarlas con las propias, para lo cual era evidentemente necesario tener acceso a la información que se manejaba en su seno.

Es que, tal como lo habían dispuesto las directivas, el Ejército tenía la dirección y la responsabilidad primaria tanto respecto de las operaciones represivas como respecto de los esfuerzos de inteligencia, y es en este sentido que todos los recursos del país se pusieron de un modo u otro a su servicio, incluida la SIDE. Además, como también dijimos, no puede perderse de vista que a partir de 1976 se puso al mando de la SIDE a Carlos Otto Paladino, un general del Ejército que hasta entonces había sido jefe de inteligencia del Estado Mayor General de esa fuerza, y que por eso mismo dirigía su servicio de inteligencia, el SIE. A ello se suma que a las filas de la SIDE se integraron, especialmente en puestos de dirección, numerosos miembros del Ejército. Es en este contexto que debe entenderse la relación que existió entre las actividades de ese organismo, el SIE y los comandos territoriales del Ejército, en el marco de los cuales actuaron grupos operativos integrados por miembros de la SIDE. La pauta, como en todo lo demás, fue la coordinación con preeminencia del Ejército.

Ahora bien, para completar el panorama debemos mencionar cuáles fueron concretamente las funciones de la SIDE en el marco de la represión. Al respecto, de la prueba producida en este debate, así como de lo que se tuvo por probado en la sentencia de la causa n° 1627, podemos afirmar que de acuerdo a la ley 20.195, sancionada el 28 de febrero de 1973, la SIDE tenía como misión la realización de actividades informativas y la producción de inteligencia de estado para la seguridad nacional. Documento 3; y a ello se sumaba, de acuerdo a un Decreto del 63, el 4.500/63, la tarea de "producir inteligencia para la acción contra el comunismo" (art. 1°). Documento 4.

Asimismo, y en función de lo dispuesto en la ley 16.970 de 1966, el Secretario de la SIDE presidía la Central Nacional de Inteligencia (CNI), cuyas funciones eran planear, centralizar y coordinar la Inteligencia Estratégica Nacional en el marco interno y externo; difundir la inteligencia producida por los organismos competentes de "planeamiento y ejecución de Seguridad Nacional"; y formular y mantener actualizada la Doctrina Nacional de Inteligencia. Documento 5. A su vez, a través de la Ley 17.401 de 1967 que había prohibido el comunismo en nuestro país, se creó la "Comisión Asesora para la Calificación Ideológica Extremista" (CACIE), que luego sería conocida como la Comisión Asesora de Antecedentes, la cual se puso bajo dependencia de la SIDE. Documento 6.

A partir de 1975, se le sumaron a la SIDE las funciones de instruir en acción psicológica a miembros de otras fuerzas (Escuela Nacional de Inteligencia) y la de estar a cargo de Junta de Acción Sicológica; luego del golpe de Estado, y a través de la Orden de Operaciones 2/76 destinada a la consolidación del Plan del Ejército Contribuyente al Plan de Seguridad Nacional, se le asignó, junto con la Policía Federal y las policías provinciales, la detención de los delincuentes comunes y económicos considerados "oponentes activos" del Proceso; y la detención de los delincuentes subversivos, actividad que también realizaría el SIE. Documento 7; y finalmente, de conformidad con las directivas mencionadas en cuanto a su dependencia funcional de los comandos territoriales del Ejército, y su integración de la comunidad informativa, tenía representación en el COTCE (Comando de Operaciones Tácticas) del Cuerpo I y en la CRI (Central de Reunión de Información).

En este marco, se ha acreditado que tenía a su cargo el GT 5, integrado también por personal del Departamento de Asuntos Extranjeros de la Superintendencia de Seguridad Federal, cuyas funciones eran detectar blancos de la JCR y las relaciones internacionales de las organizaciones político-militares nacionales.

De esto último dan cuenta, entre otros, las declaraciones prestadas en la audiencia y las incorporadas por lectura de Carlos Osorio Avaria y Claudia Bellingeri, así como de la documentación que ellos aportaron, entre la que podemos mencionar a modo de ejemplo y para ser breves, la Carpeta 1 de la Prefectura Naval Zona Atlántico Norte aportada por la Comisión Provincial por la Memoria en la que obra un informe relativo a la Junta Coordinara Revolucionaria producida por el GT 5 ( Documento 8); y el documento desclasificado del NSA mencionado por Osorio Avaria en el que se observa un diagrama en el que se puede apreciar que el GT 5 estaba enfocado hacia el asunto extranjero, en particular a la JCR. Documento 9.

A ello se suma la documentación relativa al operativo que terminó con la muerte de Mario Roger Julien y el secuestro de Victoria Grisonas y sus dos pequeños hijos, que da cuenta de la intervención en estos hechos de personal del Departamento de Asuntos Extranjeros de la Superintendencia de Seguridad Federal, que en ese momento se encontraba en comisión en el GT 5.

Asimismo, la declaración indagatoria de Juan Antonio del Cerro que ya hemos citado, en la que refirió que la brigada de inteligencia de la Superintendencia de Seguridad Federal que estaba a su cargo, entre otras cosas atendía requerimientos de los grupos de tareas de la Central de Reunión, entre ellos el GT 5 que tenía asiento en la SIDE y que trabajaba, cito, con " Tupamaros, MIR chileno y MIR boliviano, controlando también elementos de la Junta Coordinadora Revolucionaria".

Ahora bien, a partir del conjunto de la prueba producida en este debate, se puede afirmar que las operaciones de seguridad llevadas a cabo por grupos de la SIDE a raíz de las funciones que le fueron encomendadas, fueron desarrolladas principalmente en el ámbito territorial del Comando de Zona I, y por su cercanía a la Ciudad de Buenos Aires donde este organismo tenía la mayor cantidad de recursos, también de Zona IV. A ello se refirió Claudia Bellingeri en la audiencia de debate, quien luego de explicar la especificidad de la actividad de la SIDE en relación a los ciudadanos extranjeros, afirmó que: "la SIDE perseguía a ciudadanos en todo el territorio, ya sea nacional como extranjero. No obstante ello... la acción operativa de la SIDE no estaba en todo el territorio, sino más bien que la acción de inteligencia de esa secretaría se encontraba distribuida en todo el ámbito nacional"

Por esta razón, destacó que en aquellos lugares del territorio nacional donde no tenía recursos propios, requería la ejecución de los operativos a las jurisdicciones respectivas.

Por otra parte, en los lugares en los que los grupos de la SIDE, que eran integrados también por miembros de la PFA, tuvieron una acción operativa directa, se ha acreditado que actuaron coordinando "área liberada" y apoyo de distinta índole con las jefaturas territoriales, a través de las cadenas de comando establecidas, todo de acuerdo con lo dispuesto en la Orden de Operaciones 9/77, la que, sin perjuicio de su fecha de emisión, es un reflejo de las modalidades que ya se venían empleando. Documento 11. Esto, como ya dijimos, fue reconocido por el propio Carlos Otto Paladino en la declaración que fue incorporada por lectura y que citamos anteriormente, y está acreditado por los numerosos elementos de prueba que dan muestra de ello y que van a ser detallados cuando abordemos los hechos que damnificaron a las víctimas que fueron mantenidas en cautiverio en el CCD Automotores Orletti, dependiente de la SIDE. Es por eso que este tribunal, en la sentencia citada, sostuvo que:

"Se puede concluir que todas las operaciones de seguridad encubiertas, desarrolladas de modo clandestino, de noche, con la intervención de grupos fuertemente armados y vestidos de civil, fueron coordinadas por el COTCE.

Es decir, se les había autorizado la ejecución de un blanco, lo cual se tradujo en la realización de una operación de detención, allanamiento y registro, y por ello la impunidad con la que actuaban".

Es decir que, de acuerdo a lo que hemos sostenido al explicar la organización y dinámica de funcionamiento de la represión en este país y a lo que surge de la sentencia de este tribunal, estos grupos, en particular el que actuaba en Orletti que es el que aquí más interesa, no lo hacía de manera independiente al resto de la estructura represiva, sino que tenía que coordinar sus actividades (tanto operativas como de inteligencia) con el resto de las fuerzas y dar cuenta de ellas especialmente al Comando territorial del Ejército donde se desempeñaba.

Ello se deduce, tal como se sostuvo también en esa sentencia, no sólo de la prueba que mencionamos en puntos anteriores, sino también de la circunstancia de que tanto en el juicio de Automotores Orletti como en el presente, se han comprobado un enorme número de operaciones realizadas por el grupo de la SIDE que actuaba en ese lugar, algunas incluso de enorme magnitud, todas las cuales transcurrieron sin mayores dificultades para sus autores, lo que no podría haber ocurrido de no ser porque habían sido previamente concertadas y coordinadas con las autoridades militares y policiales a cargo del control poblacional en cada uno de los territorios en los que ocurrieron.

B.2. Estructura orgánica de SIDE y relación con el CCD Orletti

En cuanto a la estructura orgánica de la SIDE durante la época de los hechos, en la sentencia de este tribunal, en lo que aquí interesa, se dio por acreditado que el secretario era el general de brigada Otto Carlos Paladino, y que el organismo se encontraba compuesto por tres Subsecretarías, identificadas con las letras "A", "B" y "C". Al respecto, cabe aclarar una vez más que en lo esencial, toda la prueba que sirvió como sustento a sus conclusiones fue reproducida en este juicio.

En aquel entonces, es decir, durante 1976, a cargo de la Subsecretaría "A" se encontraba Roberto Oscar Terrile, y dentro de ella existían tres Direcciones: I - "Antecedentes", II - "Interior" y III - "Operaciones Informativas". Esas direcciones se hallaban bajo la dirección de Carlos Emilio Degano, Carlos Alberto Roque Tepedino y Carlos Francisco Michel, respectivamente. La Dirección II - "Interior" dependía el "Departamento de Contrainteligencia", a cargo de Juan Ramón Nieto Moreno, quien además, era el jefe del GT 5.

Dentro de la "Dirección de Operaciones Informativas" se encontraba el "Departamento O.T.I" o "Departamento Operaciones Tácticas I", a cargo de Néstor Horacio Guillamondegui desde el 1° de abril de 1975 hasta el 12 de septiembre de 1976, y después de Rubén Víctor Visuara hasta diciembre de 1979. De la prueba surge que gran parte de las personas que allí operaban aparecen en los registros de la SIDE como parte del personal de la base ubicada en la calle Billinghurst 2457 de esta Ciudad, que fuera denominada OT 1.

Este departamento estaba involucrado en actividades operativas vinculadas a la represión y de él dependía la llamada O.T.1.8, que no es otra cosa que la base de operaciones establecida en la calle Venancio Flores 3519/ 3521 de esta Ciudad, es decir, lo que hoy conocemos como "Automotores Orletti", y en donde actuó durante 1976 la denominada "Banda de Gordon". Ello encuentra sustento en numerosas pruebas, entre las que cabe mencionar especialmente el contrato de locación del inmueble y el peritaje caligráfico sobre las firmas insertas en él, todo lo cual da cuenta de que los firmantes fueron Eduardo Ruffo y Juan Rodríguez, ambos integrantes de la SIDE, y Aníbal Gordon, quien utilizó una identidad falsa a nombre de Silva. En este sentido, la sentencia tuvo por acreditado "el vínculo que existía entre el CCD "Automotores Orletti" y la Secretaría de Informaciones del Estado (SIDE) o en otras palabras, la dependencia operacional y funcional de ese centro de detención con el citado organismo. En efecto, personal de su dependencia intervino en la locación del inmueble en donde funcionó el centro clandestino de detención en cuestión y participaban, tanto orgánicos como inorgánicos, en los operativos de secuestro y eventual traslado de las víctimas. Asimismo, se probaron las tareas de búsqueda de información previa a los secuestros, como también la producción de inteligencia y su difusión en forma posterior.

Este CCD, como sabemos, tuvo la particularidad de alojar principalmente a personas pertenecientes a organizaciones políticas extranjeras, especialmente de Uruguay, Chile y Bolivia; y en este sentido, también se ha comprobado que fue utilizado por miembros de las fuerzas represivas de esos países, quienes actuaban coordinadamente con la " Banda de Gordon", entre los que se encuentra el acusado Manuel Cordero Piacentini. En este punto, es preciso llamar la atención sobre la circunstancia de que, de acuerdo a lo que surge del Sumario Militar n° 4I7, varias operaciones que realizaba el personal asignado a la base O.T.1.8, surgían de la actividad del Departamento de Contrainteligencia de la Dirección II de la SIDE que, como ya dijimos, estaba a cargo de Nieto Moreno, quien también era el jefe del GT 5 de la Central de Reunión del Comando de Cuerpo I, el que ya dijimos estaba dedicado específicamente a la persecución de miembros de organizaciones extranjeras y a la JCR. Documento 12.

En este sentido, de la prueba se desprende una relación directa entre las operaciones desarrolladas por el GT 5, integrado por miembros de la SIDE y de Asuntos Extranjeros de la PFA, y las actividades de la OT 1.8., al punto de que si bien parece claro que se trata de dos estructuras diferentes, en ocasiones resulta difícil distinguir la actuación de uno y otro grupo. En cualquier caso, lo cierto es que en se ha probado que, en los operativos en que se secuestraron personas que luego fueron trasladadas a Orletti, intervino un grupo de tareas mucho más amplio que el grupo que pudo ser identificado con actuación dentro del CCD.

En la sentencia de este Tribunal, así como de la prueba incorporada y producida en este debate, se comprobó que en la estructura de la SIDE descripta coexistieron como operadores, tanto militares destinados "en comisión" en dicho organismo (tal el caso de Calmón y Cabanillas); como personal de inteligencia de esa secretaría (como Ruffo y Rodríguez, entre otros); como agentes de inteligencia pertenecientes al Batallón 601 del Ejército argentino (como Guglielminetti); y personal inorgánico, como lo eran muchos de los miembros de la denominada "Banda de Gordon", entre ellos, el propio Aníbal Gordon y Martínez Ruiz. A esto cabe agregar que, al menos en ámbito del GT 5, se detectó la intervención de personal de la Superintendencia de Seguridad Federal.

En cuanto al personal orgánico que aparece en la cadena de comando de la cual dependían los integrantes de la OT 1.8, se debe tener en cuenta que de acuerdo a la Resolución "S" n° 855 de la SIDE de fecha 30 de diciembre de 1975, a partir del 1° de febrero de 1976 entrarían en vigencia "las normas para la puesta en funcionamiento del encubrimiento del personal y dependencias". Por esta razón, en algunos casos debió determinarse la verdadera identidad de esas personas, que aparecen como firmantes en los legajos personales, a partir de su interacción con otros elementos. Así, por ejemplo, se pudo determinar que quien aparece firmando legajos como Gastón Camot, "jefe de la O.T. 1.8" no es otro que Marcos Calmón; y que José Peñaloza era el nombre de cobertura de Néstor H. Guillamondegui, que estaba a cargo de la OT.1. Asimismo, quien aparece como Claudio Oscar Ojeda, era en realidad el subjefe de la OT. I, Washington Salvadores, y Arturo del Viso era Rubén Víctor Visuara, también jefe de la OT. I.

Esa misma resolución de la SIDE, junto a la 734/76, es la que nos permite conocer las siglas de codificación de las distintas dependencias de la Secretaría, y es así como sabemos que lo que aparece consignado en los legajos como A.III.A es la Dirección de Operaciones Informativas de la Subsecretaría A, y A.III.I refiere a lo que hemos denominado OT. I, entre otros.

También se tuvo por acreditado que la base OT. 18 estaba compuesta por personal orgánico e inorgánico de la SIDE y por Guglielminetti, que pertenecía al Batallón de Inteligencia 601. Entre los orgánicos se encontraban Eduardo Alfredo Ruffo, Juan Rodríguez, César Estanislao Albarracín, Rubén Héctor y Enrique Osvaldo Escobar, entre otros. El personal inorgánico, por su parte, era liderado por Aníbal Gordon (a. "El Jova", "Jovato", "El Viejo", "Silva", "Ezcurra", "El Coronel"), y estaban también Honorio Carlos Martínez Ruíz (a. "Pájaro" o "Pajarovich"), Antonio Antich Mas (a. "Utu"), "Mursi" o "Musi", "N.N." Gaona, "El Tordo", Osvaldo Forese (a. "Paqui" o "Paquidermo"), "Yiyo", "Joe", "Quino", "Ricardo", "Payo", "Pericles", "Don Din", "Puma", "Gallego", "Cornalito", "Cris-Cris" o "kric-kric", "Murciélago", "Chino", "Tato", entre otros.

Todos sabemos que, de esos operadores, como consecuencia del juicio celebrado por este tribunal, fueron condenados Cabanillas, Guglielminetti, Ruffo y Martínez Ruiz, por su responsabilidad en las privaciones ilegítimas de la libertad y tormentos padecidos por 65 personas que fueron mantenidas en cautiverio en Orletti. A Cabanillas también se lo condenó por su responsabilidad en los homicidios agravados de 5 personas.

Finalmente, corresponde mencionar que lo que acabamos de describir surge principalmente de los siguientes elementos de prueba: de las declaraciones de los sobrevivientes del CCD, a muchos de los cuales se les exhibieron fotos y reconocieron en ellas a algunos miembros de la "Banda de Gordon", reconocimientos en rueda que fueron incorporados al debate, así como declaraciones de los fallecidos Otto Paladino, Aníbal Gordon y Visuara, y de algunos de los condenados; así como también del Sumario Militar de la IV Brigada de Infantería Aerotransportada 4I7, todos los legajos de actuaciones reservadas de la SIDE, incluido aquél incorporado durante este debate correspondiente a la causa n° 1976; de los legajos personales de los condenados y de otros ex integrantes de la SIDE fallecidos; del legajo de retiro obligatorio de Rolando Oscar Nerone ( Documento 15); del el informe y documentación remitida desde la Comisión Provincial por la Memoria sobre el CCD; del el contrato de locación del inmueble de la calle Venancio Flores ( Documento 16); del peritaje caligráfico sobre las firmas insertas en él ( Documento 17); y de la sentencia recaída en la causa n° 1627, así como la dictada por el Tribunal Oral en lo Criminal Federal n° 6 en la causa n° 1351 conocida como "Plan sistemático de apropiación de niños", entre otras pruebas.

B.3. Características del grupo. Relación Triple A

Para completar la semblanza del grupo que actuaba en Orletti, debemos añadir que se ha comprobado que al menos algunos de sus integrantes, los más vinculados a Aníbal Gordon, se caracterizaban por haber tenido vínculos en años anteriores con la denominada "Alianza Anticomunista Argentina" o "Triple A"; y participar de su ideología de extrema derecha y antisemita.

A esta altura es conocido que Aníbal Gordon fue una figura significativa de esta organización y que, para el momento en que ella se encontraba en plena vigencia, esto es, 1974, esta persona operaba en nombre de la SIDE, teniendo a su cargo personal civil que revistaba en esta dependencia. La relación entre Gordon y la SIDE para esas fechas, encuentra sustento documental en el legajo nº 1.512 encontrado en el Archivo de la ex DIPBA caratulado "Procedimiento por personal de la SIDE y personal policial Quilmes 1ra-fecha 23-3-74", del que surge claramente que para esa fecha Aníbal Gordon actuaba al mando de un equipo de la SIDE. Documento 18. A ello se suma, entre otros elementos, la investigación del periodista Carlos Juvenal, titulada Buenos Muchachos. La industria del secuestro en la Argentina[2], que fue incorporada al debate.

La ideología antisemita de las personas que actuaban en Orletti se reflejaba en el trato que mantenían con los prisioneros y en el hecho de que en la habitación que Aníbal Gordon utilizaba en ese CCD como oficina había colgado un cuadro de Hitler. Son numerosos los testimonios de los sobrevivientes que dan cuenta de ello, entre ellos los de Rosa Zlachevsky, Judith Jacubovich, Enrique Rodríguez Larreta Piera, Marta Raquel Bianchi, Adalberto Luis Brandoni, Sergio Rubén López Burgos, y José Luis Bertazzo.

Otra característica de los integrantes de este grupo fue que sus motivaciones ideológicas no les impidieron aprovecharse de la posición de poder en que se encontraban respecto de sus prisioneros y de la impunidad que el sistema les proporcionaba, para llenarse los bolsillos. Está claro que obtener el secuestro de los medios materiales de las organizaciones políticas formaba parte de los objetivos establecidos por el plan sistemático de represión, porque justamente de esos medios dependía en gran medida la pervivencia de esas organizaciones. Por lo tanto, las conductas que este grupo adoptó en ese sentido, tenían una relación directa con el cumplimiento de la misión que se les había encomendado. Son numerosas las pruebas que demuestran que elementos que se les confiscaban a las personas secuestradas, eran luego utilizados por las fuerzas para llevar a cabo sus actividades represivas, o se usaban para financiarlas. Pero en este marco hubo quienes, de paso, aprovecharon esto para beneficiarse personalmente, y entre estos se encuentran sin lugar a dudas los integrantes de la banda de Gordon, quienes llegaron al punto de falsificar documentación para apropiarse de esos bienes.

B.4. Existencia de la OT 1.8 (CCD "Automotores Orletti"). Período

Ahora bien, a esta altura es posible afirmar que la existencia del centro clandestino de detención, tortura y exterminio conocido como "Automotores Orletti", también denominado por sus operadores como "El Taller", "El Jardín", "La Cueva de la vía" o "La Cueva de Flores", y su emplazamiento en la calle Venancio Flores n° 3.519/21, entre las calles Emilio Lamarca y San Nicolás de esta ciudad, es un hecho notorio y no controvertido, razón por la cual no vamos a detenernos en la prueba que da cuenta de ello.

Tampoco vamos a repetir cuáles eran las características edilicias del lugar. Basta mencionar que tanto en la sentencia de este tribunal como en el marco de este debate, se acreditó que ellas se corresponden con las descripciones realizadas por los sobrevivientes, lo cual, por otra parte, todos pudimos apreciar en la inspección ocular que realizamos allí; incluso las modificaciones que introdujeron los propios represores para adaptarlo al funcionamiento de un CCD y a las que se refirió en su declaración su entonces propietario, Santiago Cortell.

Sí vamos a mencionar brevemente que se comprobó que ese lugar comenzó a funcionar como CCD desde el 11 de mayo de 1976, fecha en la que se dio posesión del inmueble a los inquilinos y que surge del contrato de locación.

Sin perjuicio de ello, debemos señalar que del Sumario Militar 4I7 surgen elementos que permiten acreditar que en el domicilio de la calle Bacacay 4232 que fue utilizado como garantía para el alquiler de Orletti, habría funcionado anteriormente también una base de la SIDE.

En cuanto al momento en que ese domicilio dejó de utilizarse como centro clandestino, se demostró que ello ocurrió como consecuencia de la fuga de dos prisioneros, José Ramón Morales y Graciela Luisa Vidaillac, el 3 de noviembre de ese mismo año.

Se probó también que, como derivación de ello se produjo el retiro Otto Paladino, la disolución de la O.T. 18 y la visita de los integrantes de este grupo al CCD ubicado en Boulevard Artigas y Palmar, en la Ciudad de Montevideo, Uruguay, donde en ese momento permanecían todavía cautivos algunos de los ciudadanos uruguayos que habían sido secuestrados en Argentina, mantenidos en cautiverio en Orletti, y trasladados clandestinamente a Uruguay. Al respecto, además del contrato de locación y el peritaje que ya mencionamos, las inspecciones oculares y los planos y fotografías recabadas, contamos con las declaraciones de Santiago Ernesto Cortell en la audiencia, y las de los sobrevivientes del CCD, especialmente la de Enrique Rodríguez Larreta Piera y Graciela Vidaillac que fueron incorporadas, y de la causa n° 42.335 bis, entre otros elementos de prueba.

B.5. Funcionamiento del CCD

Ahora bien, sobre el funcionamiento del CCD son numerosos los testimonios de los sobrevivientes, los cuales dan cuenta de que luego del secuestro, en el que, como ocurría normalmente, se ejercía una intensa violencia física y psicológica, con golpes y amenazas, y se maniataba y cubría el rostro del prisionero, condiciones en las cuales se lo trasladaba, las personas eran ingresadas directamente en los automóviles a la planta baja del edificio de Venancio Flores.

Una vez allí, lo que ocurría normalmente era que eran llevados al espacio de la planta alta del edificio que estaba destinado a los interrogatorios bajo tortura donde había una máquina con la que se colgaba a las víctimas, haciéndolas pender con sus brazos colocados por detrás, y que las bajaba y subía provocando que tocaran con la punta de los pies el piso que había sido inundado de agua y sal gruesa. Este era el método de tortura conocido como "la colgada" "la máquina" o "el gancho" y que en Orletti era usado junto con el traspaso de energía eléctrica al cuerpo del prisionero, que se intensificaba cuando se les arrojaban baldazos de agua. De este modo, se les provocaban múltiples lesiones, vejámenes (como la imposibilidad de controlar esfínteres), a lo que se sumaba una sensación de deshidratación generalizada. Este fue uno de los métodos de tortura característicos de la banda de la OT 1.8, pero también de los testimonios surge que se aplicaban brutales golpizas, el método llamado el "teléfono", en el que se golpeaba a la víctima en sus orejas produciendo una sensación de vacío que afectaba su órgano de audición, también el llamado "submarino seco", modalidad de asfixia por medio de bolsas o elementos similares que eran colocados en la cabeza de la víctima, y "submarino húmedo", modalidad de asfixia por inmersión de la persona en un recipiente con líquido.

A ellos se agregaban, quemaduras con cigarrillos, y el famoso "plantón", que consistía en dejar parada a la víctima con sus piernas abiertas durante extensos períodos durante los cuales la persona luchaba para mantener el equilibrio y no caerse, porque cuando su resistencia se vencía y finalmente caía, era intensamente golpeada y obligada a volver a la posición inicial. Además, se practicaron simulacros de fusilamiento, y en ocasiones mientras se le hacían preguntas, se obligaba a la persona a presenciar las torturas a las que era sometido un ser querido.

La práctica sistemática de los métodos de tortura mencionados estuvo direccionada, por un lado, a la obtención de información sensible del cautivo, lo que permitía que el sistema se retroalimentara con nuevos secuestros; y por el otro, a provocar su debilitamiento psicológico, reduciendo así sus capacidades cognoscitivas y emocionales.

Cuando no eran interrogados, los prisioneros eran alojados, ya sea en alguna de los habitáculos acondicionados a modo de celda que había en la planta alta del edificio, o directamente dejados en el piso de la planta baja, en el mismo lugar donde estaban los autos. En cualquiera de los dos casos, las condiciones en las que los forzaron a permanecer eran completamente inhumanas, lo que constituyó una pieza esencial del funcionamiento de Orletti tendiente, en última instancia, a la destrucción de la personalidad y a la desestructuración de la identidad de los prisioneros.

Los testigos describieron que eran mantenidos en aislamiento total con el exterior e incomunicación absoluta por ciertos períodos, encapuchados o tabicados, que tenían restringido el movimiento por estar sus manos ligadas, que eran invariablemente golpeados y amenazados por sus custodios, y eran sometidos a hostigamientos verbales permanentes y diverso tipo de humillaciones, muchas veces con contenidos discriminatorio. A ello se sumaba la incertidumbre acerca de su futuro y con la amenaza constante del sufrimiento físico futuro.

Su alimentación era deficiente o directamente nula, permanecían en condiciones deplorables de higiene, con limitaciones para acceder al uso de un baño para hacer sus necesidades fisiológicas, y sin posibilidad alguna de higienizarse, sin el abrigo necesario para cubrirse del frío extremo que se sentía en el lugar, en muchos casos incluso expuestos a la desnudez, y sin la atención médica y medicamentos necesarios para las heridas que muchos tenían como consecuencia de la violencia que se había ejercido sobre ellos durante los secuestros y las torturas.

En esas condiciones permanecieron también cautivas al menos dos mujeres que estaban en un estado avanzado de embarazo, María del Carmen Pérez y María Claudia García Iruretagoyena de Gelman.

A partir de los testimonios, sabemos que en ese lugar también fueron mantenidos en cautiverio al menos seis niños pequeños, quienes habían sido secuestrados junto con sus padres. Nos referimos a Sandro, Leonardo y Tania Soba, Anatole y Victoria Julien Grisonas y Mariana Zaffaroni.

Como veremos cuando tratemos lo sucedido a cada una de las víctimas en particular, luego de pasar un período en este estado que fue variando de caso en caso de acuerdo a las necesidades de los represores, algunas de ellas fueron liberadas; en el caso de algunos de los uruguayos, trasladados clandestinamente a Montevideo, donde fueron alojados en otros centros clandestinos, y otros fueron asesinados en ese mismo lugar o en algún otro que no conocemos. Esta circunstancia, es decir, su asesinato, en la mayoría de los casos fue ocultada a sus familiares, seres queridos y a la ciudadanía en general, y es por eso que muchos de ellos, se encuentran hoy en condición de desaparecidos. Sabemos, gracias al hallazgo e identificación de algunos de esos restos que, al menos en algunos casos, para deshacerse de ellos los pusieron dentro de tanques metálicos que llenaron con cal y los arrojaron al río.

C) Cierre

Entendemos que lo dicho hasta aquí sobre lo sucedido en este CCD y los grupos represivos que actuaron en relación con él, por el momento es suficiente para dar un marco a la descripción de los hechos que damnificaron a las víctimas que fueron mantenidas en cautiverio allí y que forman parte del objeto procesal de este juicio, así como al análisis de las responsabilidad que entendemos que en ellos les cupo a algunos de los acusados, especialmente a Miguel Ángel Furci y a Manuel Cordero Piacentini.

En lo que sigue, comenzaremos la exposición de lo que entendemos se ha probado en este juicio respecto de lo ocurrido con cada una de las víctimas en particular. No sólo aquéllas que fueron llevadas a ese CCD, el que, sin perjuicio de lo paradigmático que resultó para la ejecución de la Operación Cóndor, representa sólo una parte de los delitos cometidos bajo el marco de esa asociación ilícita, sino los casos de todas las víctimas de este juicio. Por razones expositivas, los hemos agrupado con criterios que atienden a la nacionalidad de la víctima o al lugar en el que se produjo su desaparición, dando prioridad a la relación que se ha comprobado que existió entre ese suceso y otros que también forman parte del debate, ya sea porque las víctimas pertenecían a la misma organización política, o porque se advierte que los hechos pueden enmarcarse en una sucesión de secuestros determinada.

Es por esto que los casos de las víctimas de Orletti, que constituyen un importante porcentaje del total de este debate, van a ser tratados en apartados diferentes de acuerdo a esos criterios. Dentro de cada uno de estos grupos, y siempre que ello no conspirara contra una exposición que permitiera relacionar hechos que entendemos están relacionados, hemos adoptado un criterio cronológico.

Entonces, teniendo en cuenta también el orden en que fue producida la prueba testimonial a lo largo del juicio, trataremos primero un apartado relacionado principalmente con la intervención de Uruguay en el Plan Cóndor, luego uno relacionado con la intervención de Chile, para seguir con Paraguay, Bolivia y Brasil.

Para dar un adecuado contexto a todos estos sucesos, cada uno de estos apartados estará precedido de una breve explicación de la situación histórico-política existente en esos países, de las organizaciones políticas de las que formaban parte las víctimas, así como de las estructuras represivas vigentes en ellos.

También, cuando ello corresponda, explicaremos las razones por las que entendemos que algunos de esos hechos dan cuenta de la ocurrencia de una sucesión de secuestros o incluso de una "oleada represiva", y sacaremos conclusiones a partir de ello.

Una vez concluidos estos apartados, y antes de ingresar en el análisis de los criterios dogmáticos de atribución de responsabilidad a los acusados, haremos un paréntesis en el abordaje de Cóndor para tratar los hechos que damnificaron a las víctimas de nacionalidad argentina que estuvieron en Orletti, en cuyos secuestros y desapariciones no hemos detectado indicios de coordinación represiva (y que por eso no hemos incluidos en esos apartados), y que fueron atribuidos exclusivamente a Miguel Ángel Furci en el marco de la causa n° 1976.

Boletín oficial, 10/10/66.

Carlos Juvenal, Buenos muchachos, la industria del secuestro en la Argentina, Sudamericana, Buenos Aires.

# data[].attributes.attachment_link.title
Centro Clandestino de Detención Automotores Orletti | Plan Condor

# data[].attributes.attachment_link.title
El terrorismo de Estado en la fábrica Ford: mensajes y secuestros.pdf

# data[].attributes.body
página 69

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Mapa de la Memoria es una herramienta que permite acceder a datos claves del Registro Único de la Verdad y dimensionar el impacto del terrorismo de Estado en el territorio de la provincia de Buenos Aires. Posando el cursor sobre el mapa, aparecerán en la sección de la derecha los nombres de los partidos de la Provincia de Buenos Aires. En cada uno de ellos se despliegan, la nómina de personas desaparecidas o asesinadas de acuerdo al lugar donde fueron secuestradxs, el listado de autoridades municipales del período 1976-1983 y los Centros de Detención Clandestinos (CCD) existentes en cada partido.

# data[].attributes.attachment_link.description
El Mapa de la Memoria es una herramienta que permite acceder a datos claves del Registro Único de la Verdad y dimensionar el impacto del terrorismo de Estado en el territorio de la provincia de Buenos Aires. Posando el cursor sobre el mapa, aparecerán en la sección de la derecha los nombres de los partidos de la Provincia de Buenos Aires.

# data[].attributes.headline
Comenzaron las audiencias del Juicio Puente 12 III

# data[].attributes.subject
Comenzaron las audiencias del Juicio Puente 12 III

# data[].attributes.attachment_link.title
Comenzaron las audiencias del Juicio Puente 12 III | Provincia de Buenos Aires

# data[].attributes.attachment_link.description
Finalmente el Tribunal Oral Federal número 6 de la Ciudad de Buenos Aires dio inicio al tercer juicio que juzga los crímenes sucedidos en el Centro Clandestino conocido como Puente 12, ubicado en Camino de Cintura y la Autopista Riccheri, en La Matanza, y que dependía del Primer Cuerpo del Ejército.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Memoria, verdad y justicia

En 2010, luego de la segunda desaparición de Julio López, se prohibieron las cámaras periodísticas en los juicios de lesa humanidad. La intención, decían, era resguardar a las víctimas/testigos. Desde H.I.J.O.S. entendieron que la medida, en realidad, invisibilizaba a los genocidas. Siempre del lado de la creatividad en la libertad de expresión, se acercaron al Departamento de Artes Visuales del entonces IUNA. Así nació este registro, el de los dibujos/testimonios que traen el pasado al presente y trazan una memoria rebelde, bien alejada del mandato judicial.
Fragmento del libro Dibujos Urgentes, testimoniar en juicios e lesa humanidad ( Mónadanomada ediciones )
Dibujos Urgentes es un trabajo de registro documental que testimonia lo que acontece en los juicios de lesa humanidad. Son dibujos en acción que se han convertido en una herramienta inédita de transmisión. Son urgentes porque son vertiginosos y necesarios, ya que visibilizan las audiencias que la justicia no permite registrar para difundir públicamente.

Todo comenzó en el año 2010 -como consecuencia de la segunda desaparición de Jorge Julio López, ocurrida cuatro años antes-, cuando el Tribunal Oral Federal N°  5 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires prohibió que las cámaras periodísticas -de fotos y video- registrasen los debates orales y públicos con el objetivo de resguardar a las víctimas-testigo, pero con esta decisión, al mismo tiempo se invisibilizaba a los genocidas. Ese fue el motivo por el cual la agrupación H.I.J.O.S. y el Departamento de Artes Visuales del entonces IUNA convocaron a las "Clases con modelo vivo gratuitas en Comodoro Py".

Allí nos encontramos docentes, estudiantes y dibujantes, procedentes de diversos territorios. Formamos Dibujos Urgentes, un equipo de trabajo que se fue consolidando con los años a través de puestas en común, debates, pensamientos y aprendizajes.

Nuestro planteo inicial fue dibujar y pensar sobre y desde la misma experiencia, encontrar el sentido a cada trazo preguntándonos qué hacer con el material visual que íbamos produciendo. Abrimos un espacio de reflexión desde nuestra práctica como dibujantes en los juicios, sobre el significado de nuestra producción para la reconstrucción de la memoria social de las dictaduras y del papel de los organismos de derechos humanos en la recuperación democrática del Cono Sur.

Mantenemos al día de hoy las pautas iniciales propuestas por quienes convocaron esta iniciativa: la utilización de materiales y soportes unificados  y el criterio de croquis rápido, de apunte vertiginoso. Con el tiempo sumamos algunas especificidades a nuestro hacer: evitar la continuidad del dibujo por fuera del recinto judicial; obviar agregados posteriores como sellados o traspasado a tinta; transcribir las voces que se escuchan en las audiencias y registrar lo que sucede allí sin agregar metáforas ni ilustrar los relatos; ser fieles a lo que vemos.

Por lo general nos centramos en quienes declaran -víctimas/testigos , imputados y personal judicial-, pero en ocasiones dibujamos además lo que sucede en los cuartos intermedios -charlas, discusiones, acercamientos-, el ámbito amplio donde ocurre la audiencia y también al público que escucha, los familiares, compañeros, periodistas, personal judicial y policial.

Fabiana Rousseaux explica sobre quienes declaran siendo a la vez testigos y víctimas, y la complejidad que significa rotularlos: "Testigo/víctima es un concepto límite. Los juicios contra el terrorismo de Estado que se llevan a cabo en el país hacen que se ponga en juego esta categoría. Esto nos obliga a replantearlo y cuestionar el saber que sobre la figura del testigo-víctima porta el derecho penal. Consentir en utilizar la categoría de testigo-víctima para hablar de sujetos que atravesaron o fueron tocados, en cualquiera de sus dimensiones, por la experiencia concentracionaria, peca de convertirse en una rápida y rígida conceptualización que, si bien nos permite hacer serie con el discurso jurídico y sociológico, nos limita en cuanto a todo lo que dentro de esa categoría encontramos cada vez que escuchamos a un testigo."

Rousseaux explica que aquel/aquella que testimonia en estos juicios "no es cualquier testigo ni cualquier víctima; son víctimas del terrorismo de Estado. Esto, de la construcción de la figura, hizo que escribiéramos el 'Protocolo de Intervención para el Tratamiento de Víctimas-Testigos en el marco de Procesos Judiciales', en donde uno de los ejes fue invertir el concepto de testigo-víctima por el de víctima-testigo para que se priorice la figura de víctima y no la de testigo. Es un testigo para la justicia, es un objeto de prueba: tiene que hablar, mostrar, contar".

El lugar del testigo en estos juicios siempre es complejo, ya que no resulta sencillo sentarse en una audiencia y recordar.

Agamben afirma que quien asume la carga de testimoniar por ellos -quienes no volvieron- sabe que "tiene que dar testimonio de la imposibilidad de testimoniar".

En el intersticio entre el dolor, el recuerdo del horror y la certeza de vivir para contarlo, nosotras dibujamos lo que vemos y escuchamos.

Primo Levi sostenía que debía gritar para ser escuchado; para que los demás creyeran lo que había sucedido en los campos de concentración nazis tenía que escribir el horror: "cuando estaba en el campo de concentración tenía siempre el mismo sueño: soñaba que regresaba, que volvía con mi familia y les contaba, pero no me escuchaban. La persona que tengo delante no me escucha, se da media vuelta y se marcha. En el campo les conté a mis amigos este sueño y me contestaron: 'a nosotros nos pasa lo mismo' ".

Dibujar en los juicios es una manera de acompañar la recuperación de la palabra de quienes fueron violentados, de disponer la escucha atenta para transmitirla al conjunto social. Dibujamos también las declaraciones de los imputados, haciendo visible los discursos prearmados de sus abogados, las intervenciones de los jueces, las preguntas del personal judicial, intentando mostrar todo cuanto sucede en las audiencias.

Asistir a las distintas audiencias fue y sigue siendo una tarea militante, emotiva y transformadora. No somos las mismas hoy. Nuestro trabajo adquirió un carácter testimonial.

Presenciamos declaraciones fuertes y desgarradoras pero también valientes, de mujeres sobrevivientes que luego de muchos años de silencio se animaron a contar en público,que fueron violadas y abusadas sexualmente por sus perpetradores. También estuvimos presentes en la última aparición pública del exdictador Jorge Rafael Videla, quien continuaba sosteniendo, ya con sus últimas fuerzas, su eterna diatriba negacionista. Fuimos testigos de situaciones de alta emotividad cuando un sobreviviente reconoció en fotos de los 70, a quienes estaban siendo juzgados. Presenciamos escenas montadas y teatralizadas de algunos abogados defensores mostrando a sus imputados como ancianos vulnerables acompañándolos tomados del brazo hasta el estrado. Vivimos muchas horas de angustia ante las declaraciones del expiloto de los vuelos de la muerte, Julio Poch, quien sostuvo su defensa apelando a motivos de orden técnico como el tamaño del avión o los mapas de vuelo, para disuadir sobre su responsabilidad. Su actitud nos recordó a Adolf Eichmann. Con el transcurso de la mañana su actuación fue debilitándose: su lenguaje cambió, también al color de su piel y la postura física.

Nos emocionamos junto a una nieta recuperada que al momento de declarar mostró fotos, documentos y legajos para dar cuenta de su propio secuestro, el de sus padres y de la apropiación de su identidad.
Dibujantes y testigos de los testigos
Aprendimos a escuchar dibujando, escribiendo, tomando nota de los testimonios, fragmento por fragmento. Entendimos de a poco dónde, cómo y qué mirar para comprender qué está ocurriendo detrás de lo que se ve, cuáles son las intenciones de los abogados defensores y de las querellas. Nuestro apuro inicial por exigir justicia se transformó en asimilar que es necesario asumir la espera en búsqueda de la verdad. Supimos que no es posible ocultar la verdad y que esta puede abordarse desde nuestra práctica.

Con el tiempo descubrimos que nuestra tarea se nos tornó imprescindible y que podemos comunicar y transmitir experiencias, antes impensadas y que parecían intransferibles, a través de nuestros dibujos. Comprendimos que nuestro trabajo guarda una información que no fue posible abordarla de otro modo, y que lo que hemos escrito en el papel, permanecerá allí a salvo, como parte del inmenso tejido que va construyendo memoria, verdad y justicia.

Encuadramos los Dibujos Urgentes como memorias rebeldes, en tanto están alejados del mandato judicial. Se trata de posibilitar un registro público inmediato de aquello que se perpetró y ocultó en la clandestinidad. Nuestros dibujos contienen información del pasado que rescatamos en el presente para componer el futuro. Una manera de traer el pasado al presente, proveer un dispositivo que otorgue visibilidad a lo sucedido. Lo que los testigos recuerdan en el recinto, lo resguardamos en nuestros blocs de manera inalterable, a modo de documentos históricos visuales y textuale s.

Los testimonios que se escuchan en las audiencias tienen la carga histórica y simbólica de 40 y tantos años. "La memoria se construye con otros y a partir de otros", sostiene Daniel Feierstein. El proceso de recuperación de los hechos de un pasado traumático, la posibilidad de rememorar el horror de circunstancias personales y extremas, solo puede ser social. El contexto judicial otorga permisos para reencontrar la palabra, aquella que permaneció silenciada por décadas.

¿De qué manera se pueden presentar (sin representar) esas acciones de reconstrucción de las experiencias concentracionarias? ¿Cómo pensar un dibujo desde los recuerdos de los testigos? ¿Cómo asentar en pocos trazos la identidad de quien declara? ¿Qué hacer con aquello que registramos?

Dibujar en los juicios se torna así un acto de construcción de memoria rebelde, a través de imágenes y palabras que conforman un acontecimiento único e irrepetible -ya que cada testimonio, en cada juicio, es diferente, aun habiendo testigos que han declarado muchas veces-. Se genera, entonces, un basamento visual, textual y simbólico que da cuerpo al sentido de los hechos recordados y narrados en el contexto judicial.

Leyendo a Benjamin, Didi-Huberman sostiene que "la imagen desmonta la historia, ya que aparece, se hace visible. Al mismo tiempo disgrega, se dispersa. Y a la vez también reconstruye, se cristaliza en obras y en efectos de conocimiento". La imagen obtiene así peso propio, ya que no se trata solo de imitar lo que se observa, la tensión se produce en "el intervalo hecho visible, la línea de fractura entre las cosas".
El acto de dibujar como memoria rebelde
Si la historia ya no puede concebirse como un proceso continuo, ni como un saber estático, ni como un relato de causalidades concatenadas -afirma Didi-Huberman-, entonces el pasado deja de ser un hecho objetivo y se transforma en un hecho de memoria. La tarea de Dibujos Urgentes es precisamente ir al rescate de esas memorias para volcarlas en un papel, registrar los hechos de memoria que se producen en las audiencias y mostrar el dinamismo de la historia. Si una imagen es un gesto, las imágenes no son solo cosas para representar algo que está sucediendo, sino -continúa Didi-Huberman- "son ellas mismas cosas que están al extremo de nuestros cuerpos". Así, una cámara de fotos o un lápiz se pueden transformar en decisiones tomadas en gestos de insurrección.

Proponemos pensar nuestra práctica como la generación de un archivo visual y textual acerca de los acontecimientos que desde 2010 vienen sucediendo en distintos tribunales de la Ciudad de Buenos Aires, de la localidad de San Martín y de Mar del Plata. Como cualquier archivo, el nuestro ofrece la posibilidad de ser conservado a largo plazo por su valor histórico. Obviamente no fue esta la intención con la que empezamos a dibujar. La sumatoria y la experiencia de tantos años han logrado que se conviertan en registros contemporáneos que han adquirido así su importancia y su potencial a futuro. Cuando dejamos de mirarlos por separado, por juicio, por ubicación temporal, por declaración, o por diversas clasificaciones posibles, y cuando comenzamos a entender que todos los dibujos juntos constituyen un archivo, entendimos el valor de cada dibujo como documento. Entender los Dibujos Urgentes como documentos que producen información es otorgarles un carácter que los aleja del arte y lo judicial.

"Un dibujo es un documento autobiográfico que da cuenta del descubrimiento de un suceso, ya sea visto, recordado o imaginado", escribe John Berger . Nuestros dibujos expresan lo que vemos, estudian los gestos de los declarantes, muestran y comunican ideas. Replican lo que sucede sin agregar ni adjetivar subjetividades, sin interponer emociones por sobre los hechos. Por eso los consideramos dibujos testimoniales.

En las audiencias ocurren muchos sucesos de manera simultánea, que no quedan registrados en ningún sitio.

Miradas, gestos, tensiones, indignación. ¿Cómo traducir estas situaciones para que quede constancia? "El dibujo habla lo que no se expresa con palabras, es parte del discurso", sigue Berger. Sostiene que un dibujo cuestiona la apariencia de un suceso para recordarnos que "las apariencias son siempre una construcción con una historia".

El dibujo documental es complejo debido a que debe captar lo que ocurre mientras todo se mueve y altera. Por eso los dibujantes debemos primero observar el contexto general, luego definir qué plasmar, hacia dónde enfocar y recién entonces comenzar a delinear. En las audiencias tenemos que tener en cuenta que dibujamos situaciones y acontecimientos irrepetibles, de fuerte carga simbólica, emotiva, histórica, social y jurídica. La idea es plasmar sintética y al mismo tiempo concretamente lo que sucede en cada audiencia. Mostrar, revelar, evidenciar y documentar lo que allí ocurre.

Nuestro archivo informa, no interpreta; comunica, no desentraña; manifiesta, no representa; notifica, no ilustra; revela, no manipula. Y también trae a la memoria un pasado doloroso que manifiesta su necesidad de hacerse un lugar en el hoy a través de la presencia de quienes estuvieron allí. También estimula, a quienes lo observan, a participar activamente a través de un trabajo interno de memoria.
Archivo visual y textual
La fidelidad de nuestro archivo tiene que ver con la honestidad con que es realizado; con la veracidad con que dibujamos y anotamos lo que vemos y escuchamos, con la constancia de asistir a los distintos juicios, con el acatamiento a las prerrogativas definidas por la agrupación H.I.J.O.S. y con la exactitud con que intentamos reflejar lo que sucede en cada una de las audiencias. No hay agregados, no hay decoración, no ilustramos. La crudeza es su fuerza, el rigor es su sostén, la tenacidad es nuestra herramienta contra el olvido.

Octubre 2019

***

Más información acá

# data[].attributes.attachment_link.title
Qué hace una dibujante en los juicios de lesa humanidad - Revista Anfibia

# data[].attributes.attachment_link.description
Fragmento del libro Dibujos Urgentes, testimoniar en juicios e lesa humanidad (Mónadanomada ediciones) Dibujos Urgentes es un trabajo de registro documental que testimonia lo que acontece en los juicios de lesa humanidad. Son dibujos en acción que se han convertido en una herramienta inédita de transmisión.

# data[].attributes.headline
Presentación utilizada en el 2do encuentro

# data[].attributes.subject
Presentación utilizada en el 2do encuentro

# data[].attributes.attachment_link.title
Seminario - uso pedagogico archivos - segundo encuentro -def.pptx

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El poder de la educación desde la mirada del estado terrorista

Fotografía: Archivo ARGRA | Autor: Alberto Rodríguez

La escuela no escapó a la dinámica represiva que las Fuerzas Armadas instalaron en nuestro país entre 1976 y 1983. Por ser un espacio de producción de conocimientos y circulación de saberes, era considerada un ámbito de potencial amenaza y, al mismo tiempo, un dispositivo de disciplinamiento social que debía ser observado y vigilado. Al conmemorarse un nuevo aniversario del golpe de estado del 24 de marzo de 1976, la Comisión Provincial por la Memoria (CPM) pone en circulación una colección documental que reúne documentos de la Dirección de Inteligencia de la Policía de la Provincia de Buenos Aires (DIPPBA), sobre la persecución y espionaje a la comunidad educativa de la provincia de Buenos Aires durante el terrorismo de Estado.

"POSIBLES ACTIVIDADES IDEOLÓGICAS EN LA ESCUELA NORMAL ALMIRANTE BROWN DE QUILMES:

En razón de haberse tomado conocimiento mediante el Organismo afín BATALLÓN DE INTELIGENCIA 601, que en el establecimiento educacional secundario mencionado en el epígrafe, un grupo de profesores integrarían una célula izquierdista, desarrollando actividades de adoctrinamiento y captación dentro del alumnado del mismo, este organismo realizó una prolija investigación tendiente a establecer la responsabilidad de los citados educadores arribando posteriormente a las siguientes conclusiones..." (Mesa Ds Varios 7454, año 1976).

El golpe de estado del 24 de marzo de 1976 implicó una ampliación y sistematización de la violencia estatal iniciada unos años antes. En forma concurrente, el Estado fortaleció un conjunto autoritario de mecanismos de control sobre la sociedad para garantizar la desmovilización, el disciplinamiento y la restauración del orden. A través de distintas instancias de la administración estatal, se dispusieron y actualizaron instrumentos de vigilancia y control tendientes a combatir y erradicar ideas, valores y conductas que habían alimentado las experiencias de radicalización político-ideológica con el objetivo de promover una idea de nación acorde a la moral católica y los valores occidentales.

"El Ejército intensificará la ofensiva general contra la subversión a partir de la recepción de la presente Directiva, en su jurisdicción y fuera de ella en apoyo de las otras FFAA, mediante la detección y destrucción de las organizaciones subversivas en 1977/78, apoyando las estrategias sectoriales de otras áreas de gobierno en lo relativo a la LCS, con prioridad en los ámbitos industrial y educacional, dando preeminencia a lo urbano sobre lo rural y con esfuerzo principal en la zona Buenos Aires (Capital Federal -Gran Buenos Aires - La Plata - Berisso - Ensenada) y secundario en el cordón Ribereño (Villa Constitución - Campana) - Rosario - Santa Fe -Córdoba - Tucumán, a fin de facilitar la consecución de los objetivos del PRN.

Además:

-Tendrá responsabilidad primaria en la conducción de las operaciones contra la subversión en todo el ámbito nacional.

-Conducirá, con responsabilidad primaria, el esfuerzo de inteligencia de la comunidad informativa contra la subversión, a fin de lograr una acción coordinada e integrada de todos los medios a disposición.

-Conducirá el sistema de comunicación social (AS) para el apoyo de la lucha contra la subversión".

Como podemos ver, el ámbito educacional se erigía como prioritario para las tareas de detección y destrucción de las organizaciones subversivas, y los organismos de Inteligencia nacionales y provinciales, articulados en la Comunidad Informativa, tendrían un rol destacado en la identificación de elementos subversivos.

El impacto de las políticas dictatoriales en el sistema educativo podría sistematizarse en dos planos que no son excluyentes sino complementarios: el alcance de las políticas represivas dispuestas sobre toda la sociedad (que incluyó a los actores del sistema educativo) y las políticas de control sobre las personas y los contenidos diagramadas específicamente para el ámbito educativo. En la primera dimensión, el sistema educativo fue alcanzado por el dispositivo represivo puesto en marcha con el objeto de aniquilar a una parte de la población considerada subversiva, e instalar un clima de terror en el conjunto de la sociedad tendiente a la desmovilización. Estudiantes, docentes, trabajadores no docentes y directivos de instituciones educativas de los distintos niveles fueron víctimas directas del accionar represivo; la vida cotidiana en escuelas, colegios y universidades se vio fuertemente afectada por la lógica de cesantías, secuestros y desapariciones. El ministro de Justicia de la provincia de Buenos Aires, Jaime Smart, señalaba en una entrevista publicada por el Diario La Nación el 12 de diciembre de 1976:

"Tenemos el deber de desenmascarar a quienes armaron a los delincuentes subversivos, porque si no, corremos el riesgo de que dentro de unos años vuelvan de las sombras (...). Lo cierto es que esa subversión no es la subversión meramente armada. Muchas veces se equivocan los términos cuando se limita exclusivamente el de subversión al combatiente que es abatido por las fuerzas del orden. En la subversión debemos incluir a quienes armaron a esos combatientes, pues si nos ponemos a analizar creo que son más responsables que los mismos combatientes (...) Ahora ellos, que en su momento los armaron, han dado un paso atrás tratando de pasar desapercibidos. Una de las mayores preocupaciones es cuidar que en el ámbito de la cultura no se infiltren nuevamente, o por lo menos que no tengan como en otra época la posibilidad de accionar fácilmente y llevar a la subversión a tantos jóvenes universitarios y secundarios que, día a día, caen en tantos enfrentamientos".

Los servicios de inteligencia que integraban la comunidad informativa -entre ellos la Dirección de Inteligencia de la Policía de la provincia de Buenos Aires (DIPPBA)- jugaron un rol clave en la identificación de los actores sociales que pudieran ser blanco del accionar represivo. La selección documental que presentamos da cuenta de ello: pedido de antecedentes de docentes, directivos e instituciones; señalamiento de personas que eran consideradas subversivas o peligrosas , etc. Pero los docentes y autoridades también fueron convocados e instruidos en la lógica de la identificación/vigilancia/delación a través de la resolución 538 Subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo que se difundió en todo el sistema.

En la segunda dimensión, la última dictadura llevó adelante un conjunto de políticas tendientes a establecer un férreo control sobre actores, contenidos e instituciones a fin de que la educación asistiera a la restauración del orden, el cual se consideraba que había sido vulnerado o agredido en los años anteriores. Los objetivos pedagógicos y funcionales se apoyaron sobre algunas ideas fuerza: sanear a la sociedad, erradicar valores e ideas que eran al mismo tiempo causa y efecto de la acción subversiva, desideologizar y despolitizar a la población, restaurar el orden social , sobre la base de los valores morales y espirituales de la nacionalidad.

En este sentido, la vigilancia y el control sobre el pensamiento y la conducta de estudiantes, docentes, trabajadores no docentes y autoridades fue un rasgo común a las gestiones del Ministerio de Educación que se sucedieron entre 1976 y 1983. Estas acciones se tramitaron desde distintas intervenciones entre las que distinguimos dos: las reformas curriculares y los esquemas de control y disciplina constitutivos del sistema educativo tradicional, pero llevados al paroxismo durante estos años. Las reformas curriculares en los niveles primario y secundario buscaron reorientar contenidos en función de una concepción esencialista de los valores y una visión tradicional de la familia y la patria que contribuyera a la internalización de patrones de conducta favorables a la formación de un ciudadano disciplinado. Da cuenta de esto el reemplazo de la materia Estudios de la Realidad Social Argentina (ERSA) por Formación Moral y Cívica.

En relación a la disciplina se profundizaron normas y dispositivos de control enraizados en el sistema pero puestos ahora en diálogo con políticas represivas. El Ministerio de Planeamiento tuvo un rol central en el establecimiento de dispositivos de supervisión ideológica en las instituciones públicas del país, que tramitaron las autoridades educativas nacionales y provinciales. Así, las estructuras educativas desempolvaron, actualizaron y extremaron códigos y normas de disciplina y restablecieron relaciones y estructuras jerárquicas (allí donde se las consideraba relajadas o disueltas).

La puesta en marcha de la Operación Claridad, en 1976, facilitó la articulación entre distintos niveles de gobierno a partir de la premisa de la vigilancia y represión en la cultura y la educación.

"a. El ámbito educacional ha sido objeto por parte de la subversión de una creciente infiltración y captación ideológica en todos los niveles de enseñanza, con la finalidad de formar futuras clases dirigentes de país y cuadros de sus organizaciones político -militares.

El accionar subversivo en este ámbito se lleva a cabo fundamentalmente a través de:

1. Personal directivo, docentes y no docentes, ideológicamente captados, que a través de decisiones, cátedras o charlas informales, difunden ideologías subversivas.

2. Organizaciones estudiantiles de nivel secundario y universitario que realizan actividades de captación e intimidación en estrecha vinculación con las OPM.

3. Empleo de bibliografía y recursos didácticos que en forma objetiva o subjetiva sirven para difundir ideas extrañas a nuestros principios de nacionalidad."

A partir de este diagnóstico se delinea un plan de acción que supondrá distintas incumbencias y responsabilidades:

"1) La operación consistirá en una tarea a desarrollar por todos los niveles de la Fuerza en su jurisdicción, tendiente a concretar un efectivo acercamiento espiritual-ideológico, con las autoridades, docentes y estudiantes de los ámbitos nacional y provincial. La AC constituirá uno de los principales arbitrios a los que se podrá recurrir para facilitar ese acercamiento. 2) La acción señalada será complementada por una intensa actividad de inteligencia y operacional, destinada a separar a elementos subversivos del ámbito, en lo posible por medio de la autoridad educacional natural y/o proporcionar seguridad al personal e instalaciones que lo requieran. 3) Lo enunciado permitirá crear vínculos que, traducidos en una actitud de comprensión, predisposición y diálogo, facilitarán el desarrollo de las tareas emergentes de la política de acercamiento, asesoramiento y apoyo impuesta por la misión. 4) La conducción integral y el control de la operación se mantendrán centralizados a nivel Comando de Subzona o Jefe de Área, quienes imprimirán las variantes aconsejadas por las características diferenciales existentes en la provincia o región."

Fotografía: Archivo ARGRA | Autor: Alberto Rodríguez

Los documentos seleccionados para esta colección, producidos por la Dirección de Inteligencia de la Policía de la Provincia de Buenos Aires (DIPPBA) [1] o por otros organismos estatales y reunidos por ésta, dan cuenta del impacto de las políticas dictatoriales en el sistema educativo. Estos documentos, elaborados y/o reunidos por la DIPPBA entre 1976 y 1983, son reveladores de la vigilancia del estado sobre los distintos actores de la comunidad educativa, los textos y contenidos impartidos en escuelas primarias, secundarias e institutos terciarios y, al mismo tiempo, permiten conocer estrategias de resistencia, denuncia e interpelación.

La DIPPBA funcionó entre los años 1956 y 1998 y tuvo entre sus funciones la planificación burocrática y la realización de tareas de búsqueda, reunión, calificación, difusión y archivo de la información sobre ciudadanos, organizaciones y acontecimientos en el territorio bonaerense. De este modo las acciones de inteligencia ocuparon un rol clave en el terrorismo de estado y el plan sistemático de exterminio que la última dictadura implementó.

El ordenamiento de la documentación se basó en una estructura que clasificaba y agrupaba la documentación en mesas , factores , carpetas y legajos . Mientras las mesas y los factores tenían carácter temático, las carpetas podían seguir este criterio de ordenamiento o uno geográfico y temporal.

De alguna manera, la estructura del archivo es reveladora de los sujetos sociales, organizaciones y actividades a los que la DIPPBA vigiló. La Mesa A se organizó sobre tres factores: estudiantil, político y comunal. La documentación agrupada en la Mesa A, Factor estudiantil es el producto de la vigilancia sobre universidades, colegios secundarios y agrupaciones estudiantiles en la provincia de Buenos Aires desde la creación de la DIPPBA, en 1956. No obstante, esta colección se nutre de documentos incluidos en las mesas DS y Referencia, donde se encuentra la mayor parte de la documentación de inteligencia sobre instituciones e integrantes de la comunidad educativa, producida entre 1976 y 1983.

Esta colección se compone de documentos que muestran el impacto de la dictadura militar en los niveles primario y secundario de enseñanza (tanto en establecimientos públicos como privados, fundamentalmente religiosos), y deja afuera el nivel superior por la magnitud de la represión estatal en el ámbito universitario, que ameritaría una colección aparte.

[1] El fondo documental División Central Documentación Registro y Archivo le fue cedido a la Comisión Provincial por la Memoria en el año 2000 a través de la ley 12642, que lo gestiona desde entonces.

Fotografía: Archivo ARGRA | Autor: Alberto Rodríguez

ÍNDICE DE LOS DOCUMENTOS

Normativa a nivel nacional y provincial
Mesa Referencia, Legajo 17524: Prescindibilidades en la Provincia de Buenos Aires. Normativa provincial, 1976 a 1978. Mesa Referencia, Legajo 17783: La Plata | [Nómina de libros prohibidos por el Ministerio de Cultura y Educación]. Mesa DS, Carpeta Varios, Legajo 10937: Antecedentes de agentes del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación tratados en Operativo Claridad - 23-01-978-. Provincias varias, 1978.
Mesa Ds, Carpeta Varios, Legajo 6159: Investigación sobre XXX XXX (Villa Bosch). Villa Bosch, 1976.

Mesa Ds, Carpeta Varios, Legajo 19499: Investigación sobre XXX XXX. Burzaco, 1977.
b: Participación de la comunidad educativa en la vigilancia

La escuela como espacio de denuncia a la dictadura
CPM - FONDO DIPPBA, División Central de Documentación, Registro y Archivo.

MAPA DEL ESPIONAJE AL SISTEMA EDUCATIVO BONAERENSE

GUÍA PARA DOCENTES SOBRE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

Como guía para trabajar sobre la selección documental, hemos diseñado una serie de propuestas pedagógicas que pueden realizarse a distancia y/o virtualmente y que cada docente puede adaptar a las necesidades de cada grupo. Además de la selección documental, proponemos materiales complementarios como documentales audiovisuales breves, fragmentos de entrevistas y artículos periodísticos.

El objetivo de las actividades no es sólo que los estudiantes conozcan qué ocurrió durante la dictadura, sino también que podamos debatir sobre los dilemas profundos que como ciudadanos nos involucran: qué sociedad queremos y cómo podemos vivir juntos.

Por otro lado, sugerimos una serie de herramientas y plataformas virtuales que permiten:

Comunicarse: Zoom , Slack , Google Hangouts , Google Duo , Skype , Whatsapp , Instagram

Realizar gráficos, infografías y presentaciones: Genially , Canva , Infogram , Venngage , Padlet.

Construir textos colaborativamente: Google docs.

La guía de trabajo comienza con una serie de actividades introductorias sobre la dictadura, incluyendo el contexto internacional, el plan represivo, el eje económico, la lucha por los derechos humanos y el funcionamiento de la DIPPBA. Esta introducción les permitirá a los estudiantes tener el contexto necesario para comprender los documentos.

Las actividades con los documentos comienzan con un mapa donde los documentos están asociados al lugar al cual se refieren. Esto tiene como objetivo que los estudiantes comprendan la dimensión de la persecución política durante la dictadura y puedan relacionarlo con la historia de su localidad.

En la sección Para trabajar con los documentos , se proponen diferentes actividades con los documentos y actividades complementarias con otras fuentes. Se avanza de lo general, como el marco normativo y las experiencias de alumnos durante la dictadura, hacia episodios más específicos.

Para las dos últimas secciones, es crucial la guía del docente, ya que se plantean debates en torno a temas muy complejos. En el apartado, Para complejizar , se trabajan documentos sobre el rol de la sociedad civil y episodios de denuncia contra la dictadura para que los estudiantes puedan acercarse a la trama de la sociedad civil durante la dictadura que involucró complicidades y resistencias.

Como cierre de las actividades, proponemos propiciar con los estudiantes un debate en torno a la dictadura militar, las situaciones límites y cómo podemos posicionarnos como ciudadanos/as. Es importante no caer en respuestas fáciles, sino generar incomodidad y permitir que el pasado nos interpele tanto a estudiantes como docentes.

Te sugerimos algunas lecturas

Dossiers producidos en el marco del Programa Jóvenes y Memoria sobre la educación durante la última dictadura militar.

GUÍA DE TRABAJO Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

EL GOLPE DE ESTADO Y LA DICTADURA MILITAR ARGENTINA

Actividad 1

El golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 fue el último de una larga serie que comenzó en 1930 y signó la historia política de nuestro país.

Ingresá a esta serie de materiales y respondé las siguientes preguntas y consignas.

1. ¿Cuál fue el contexto en el ocurrió el golpe de estado del 24 de marzo de 1976? ¿Qué otras dictaduras se estaban desarrollando en América Latina?

2. Explorá la línea del tiempo e identifica los distintos golpes de estado que se produjeron desde 1916 en adelante.

3. ¿Cómo se transformó la estructura económica y cuáles fueron las consecuencias sociales?

4. ¿Qué papel ocuparon los organismos de derechos humanos a partir del retorno de la democracia en 1983?

Ahora diseñá una infografía, basándote en los contenidos que aprendiste en esta actividad. Para construirla, elegí uno de los siguientes ejes:
- El contexto internacional.
- El plan represivo de la dictadura de 1976.
- Las consecuencias económicas.
- La lucha contra la dictadura.

Podés distribuir las temáticas con tus compañeros/as y luego cada uno puede compartir la infografía realizada. Te sugerimos algunas herramientas gratuitas online que podés utilizar para graficar información o hacer presentaciones.
- Genially
- Canva
- Infogram
- Venngage
- Padlet

Actividad 2

Jaime Smart asumió como Ministro de Gobierno de la provincia de Buenos Aires el 24 de marzo de 1976. En una entrevista publicada por el Diario La Nación el 12 de diciembre de 1976 expresó:

"Tenemos el deber de desenmascarar a quienes armaron a los delincuentes subversivos, porque si no, corremos el riesgo de que dentro de unos años vuelvan de las sombras (...). Lo cierto es que esa subversión no es la subversión meramente armada. Muchas veces se equivocan los términos cuando se limita exclusivamente el de subversión al combatiente que es abatido por las fuerzas del orden. En la subversión debemos incluir a quienes armaron a esos combatientes, pues si nos ponemos a analizar creo que son más responsables que los mismos combatientes (...)".

1. ¿Qué quiere decir Jaime Smart cuándo expresa que la subversión que se debe combatir no es la "subversión meramente armada"?

2. ¿A qué hace referencia cuando expresa que cuando hablamos de "subversión" debemos incluir a quienes "armaron a esos combatientes"?

3. Hacé una búsqueda en Google con "Jaime Smart + Circuito Camps". ¿Qué información aparece primero? ¿Cuál fue su participación en el denominado "Circuito Camps?

4. Jaime Smart fue el primer funcionario civil de la dictadura condenado por delitos de lesa humanidad. En la lectura de sentencia del Juicio Circuito Camps se detallan los delitos por los que es condenado. ¿Cuáles son? (minuto 11.30 del video).

5. Para terminar, te proponemos que escribas un Tweet que dé cuenta de lo que aprendiste en esta actividad. ¿Cómo lo sintetizarías en 140 caracteres?

GOOGLE PUEDE SER TU ALIADO
¿Cómo buscar información en Internet?
La información que podemos encontrar en Internet es un recurso muy útil y del cual te recomendamos hacer uso, pero tenemos algunos consejos para que sea más eficaz:

Te recomendamos utilizar palabras claves para que la búsqueda sea más específica. Por ejemplo, si buscás "24 de marzo + dictadura" los resultados serán más relevantes que si sólo buscás "24 de marzo".

Si utilizás comillas, la búsqueda será literal.

Siempre debemos chequear la fuente de la información. Algunas fuentes confiables son por ejemplo el Ministerio de Educación de la Nación y, en la provincia de Buenos Aires, la Dirección General de Cultura y Educación, universidades públicas, centros de estudios y organizaciones internacionales como la ONU, la OMS, la CIDH, etc. Si no podemos determinar la fuente de la información, no debemos tomarla en cuenta. No todo lo que encontramos en Internet es verídico, por eso la recomendación es aprender a trabajar con diversas fuentes, para poder establecer una aproximación más completa de lo que queremos conocer.

para TRABAJAR LOS DOCUMENTOS

¿CÓMO LEER LOS DOCUMENTOS?
Los documentos que vas a leer son todos parte del Archivo de la DIPPBA y en su gran mayoría, son informes realizados por los agentes de inteligencia. Por eso, para leerlos es importante:

Comenzar por descubrir dónde y cuándo ocurrieron los hechos mencionados. ¿Qué fechas aparecen? ¿Qué lugares se mencionan?

Recuperar todos los detalles del documento: ¿cuál es su título? ¿Aparecen sellos o marcas escritas a mano? El organismo de inteligencia que lo confeccionó suele estar en el encabezado del documento o al finalizar el informe.

Saber que estos documentos no incluyen nombres para proteger la privacidad de las personas que fueron espiadas y perseguidas.

Recordar que los documentos están organizados bajo la mirada policial. ¿A quiénes consideraba amenazas la DIPPBA? ¿Cómo veía a la sociedad?

MAPEANDO LA PERSECUSIÓN POLÍTICA

La vigilancia y las acciones de inteligencia sobre la comunidad educativa se desplegaron a lo largo de todo el territorio bonaerense.

1. ¿Cuándo ocurrieron los hechos que se describen? ¿Hay fechas en los documentos?

2. ¿Qué tipo de personas se vieron involucradas? ¿Qué roles cumplían?

3. ¿Qué es lo que ocurrió? ¿Aparecen materiales como folletos o noticias? ¿En qué lugares ocurrió: la escuela, la calle, etc.?

4. ¿Por qué crees que la DIPPBA registró esta información y construyó este informe?

LOS INTRUMENTOS PARA LA PERSECUSIÓN

Luego del golpe del 24 de marzo, Ricardo Bruera fue designado Ministro de Educación de la dictadura militar (cargo que sostuvo hasta 1977). En ese cargo impulsó, desde el Ministerio de Educación y Cultura, la "Operación Claridad", un plan que facilitó la articulación entre distintos niveles de gobierno que pretendía la identificación, vigilancia y control de los opositores en el ámbito de la cultura y la educación.

El legajo 10937 (Mesa DS, Carpeta Varios) reúne antecedes de "agentes del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación tratados en Operativo Claridad".

Actividad 1

Analizá el siguiente documento y respondé a estas preguntas.

1. ¿Cómo es analizada la persona en el documento?

2. ¿Por qué creés que fue sujeto de la "Operación Claridad" y, desde la perspectiva de la DIPPBA, puede representar una amenaza?

Actividad 2

1. ¿Cómo describen la escuela durante la dictadura? ¿Cómo se sentían los estudiantes? ¿Cuáles fueron los cambios respecto a la época anterior?

2. ¿Cómo cuentan la persecución dentro de la escuela? ¿A quiénes se perseguía? ¿Quiénes los perseguían?

3. ¿Cómo lo relacionarías con los documentos que leíste hasta ahora

4. ¿Tus familiares y vecinos cuentan historias parecidas sobre la dictadura? Podés preguntar en tu casa o realizar encuestas en Instagram y otras redes sociales: ¿tuvieron experiencias como las que relatan en el video? ¿Cómo vivieron su paso por la escuela durante la dictadura?

5. Investigá las historias de tu comunidad. ¿Qué pasó durante la última dictadura en tu escuela? ¿Hubo docentes que fueron perseguidos o vigilados? ¿Alguno de ellos o alguno de los estudiantes se encuentra desaparecido?

6. Después de poner en común las historias que descubrió cada integrante del grupo, pueden pensar cómo difundirlas a través de las redes sociales, especialmente durante la semana posterior al Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

La última dictadura militar argentina instrumentó un sistema de vigilancia y control sobre el ámbito educativo que tenía por objetivo combatir y erradicar las experiencias de radicalización política de los años previos, como así también, neutralizar el accionar subversivo en todo el territorio nacional.

En la provincia de Buenos Aires, la DIPPBA jugó un rol clave en la identificación de los actores sociales que pudieran ser blanco del accionar represivo para la restauración del orden social.

Actividad 1

El estado autoritario aplicó un poder reglamentador sobre la población civil a través de distintos mecanismos de control ideológico en todos los ámbitos. Para llevar adelante este objetivo, realizó una redefinición de la política educativa instrumentada desde el Ministerio de Educación en la que los organismos de inteligencia jugaron un rol clave.

En la provincia de Buenos Aires, las tareas de seguimiento, investigación y control sobre la comunidad educativa -directivos, docentes y alumnos e integrantes de las cooperadoras escolares-, implicó la articulación entre los distintos órganos de inteligencia y el estado provincial. En muchos casos, derivó en cesantías, despidos sin sumario previo, detenciones ilegales y desapariciones de personas.

Te proponemos hacer esta actividad de forma grupal.

Sugerencia 1 : Armá un grupo de Whatsapp para comunicarte e ir compartiendo los avances de la investigación.

Sugerencia 2 : Realizá reuniones virtuales con compañeros/as. La herramienta Zoom es gratuita y muy fácil de usar. Para comunicarte también te puede servir Slack , una herramienta de comunicación en equipo mucho más dinámica que el correo electrónico.

Sugerencia 3: Para trabajar en equipo, los integrantes del grupo pueden dividirse los documentos y utilizar las herramientas que te sugerimos para coordinar el avance del trabajo.

1. El legajo 6023 (Mesa Ds, Carpeta Varios) contiene un informe sobre lo que los agentes policiales denominan "irregularidades" en el Colegio Nacional y Comercial de la ciudad de Coronel Dorrego.

1. ¿A qué hace referencia el legajo y cuál es su contenido?

2. ¿Qué acciones de indisciplina se informan?

3. ¿Qué medidas sugiere el agente de inteligencia que deberían tomarse para mantener controlada la situación?

4. ¿Qué expresan los informes sobre la posición de los padres de los estudiantes?

5. ¿Por qué crees que la DIPPBA miró y vigiló esta escuela y su rector?

2. El legajo 6481 (Mesa Ds, Carpeta Varios) hace referencia a una serie de cesantías a educadores en la localidad de Miramar dispuestas por el gobierno de la provincia de Buenos Aires.

1. ¿Qué organismos de inteligencia se mencionan en el informe?

2. ¿Qué se informa en relación a las cesantías? ¿Cuáles fueron los motivos?

3. Analizá un poco el lenguaje utilizado. ¿Cómo se describe a las personas que aparecen y qué calificativos son utilizados a los largo del informe?

3. El legajo 7454 (Mesa Ds, Carpeta Varios) informa sobre una posible infiltración en la Escuela Normal de Almirante Brown de la localidad de Quilmes.

1. ¿Qué información releva el agente de inteligencia?

2. ¿Cómo se describe la "ideología marxista"?

3. ¿Qué organismo de inteligencia realiza el informe?

Actividad 2

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA VIGILANCIA

El escenario previo al golpe estuvo signado por una agudización de la conflictividad social, la intensificación de la violencia política, el descalabro económico y la profundización de la debilidad institucional del gobierno constitucional de María Estela Martínez. El golpe de estado buscaba restaurar el orden social perdido y para ello desplegó un plan represivo que consistió en la persecución, detención y eliminación de activistas y opositores políticos. La "lucha contra la subversión" se amparó en la construcción del miedo y el terror como instrumentos de control y disciplinamiento social y convocó a la población civil a la denuncia de personas y organizaciones que pudieran atentar contra el orden social establecido. El llamamiento a la defensa de la nación y la patria frente al "enemigo subversivo" construyó un estado de vigilancia permanente que desencadenó un acompañamiento social y colaboración en la persecución, vigilancia y represión de distintos sectores sociales por buena parte de la sociedad argentina.

Actividad 1

El Legajo 6925 (Mesa Ds, Carpeta Varios) incluye un informe sobre el Colegio San Martín de Tours de Capital Federal. ¿Qué situación describe? ¿De dónde surge la información? ¿A quiénes cita el informe?

El legajo 6075 (Mesa Ds, Carpeta Varios) informa sobre hechos ocurridos en la localidad de Carlos Casares. ¿Quiénes escriben la carta? ¿A quién está dirigida? ¿Cuál es la situación que describen? ¿Cuál es su objetivo? ¿Qué tipo de palabras usan para describir a los docentes de la institución? ¿Son parecidas a las que usa la DIPPBA? ¿Qué informa la DIPPBA al respecto?

El Legajo 18032 (Mesa Referencia) incluye otra carta. ¿Quiénes la escriben y a quién se dirigen? ¿Utilizan un lenguaje parecido a la carta del Legajo 6075? ¿Describen situaciones similares?

Actividad 2

Mirá el video "Cómplices" con testimonios sobre la dictadura. ¿Quiénes aparecen en este video? ¿Qué cuentan sobre sus experiencias durante la dictadura? ¿Cuál es su opinión respecto a lo que ocurrió durante la dictadura? ¿Podés relacionarlo con algo que hayas leído hasta ahora en los documentos? ¿Estás de acuerdo con el título del corto?

En esta sección vamos a trabajar con fragmentos de una entrevista a Ricardo Forster y una nota de Eduardo Pavlovsky .

¿Qué ideas plantea cada fragmento sobre la complicidad de la sociedad civil durante las dictaduras?

¿Estás de acuerdo con que estos grupos sociales permitieron que el terrorismo de Estado ocurriera?

¿Cómo relacionarías este fragmento con los videos y documentos de este apartado? ¿Cuáles serían esas "zonas grises"?

Fragmento de la entrevista a Ricardo Foster:

"A mí me gusta más la idea de Primo Levi de 'la zona gris'. El concepto de 'zona gris' plantea la capacidad o tendencia de todo individuo por determinadas circunstancias de volverse un idiota moral o ejercer un tipo de accion que lo constituye en cómplice directo y articulador de una política genocida, exterminadora. [...] No es la misma función la de un capitán de corbeta en el año 77 que la de un periodista de Clarín que escribe una nota hablando de enfrentamientos donde mueren 25 subversivos, que no sabía si era mentira, no es lo mismo. Sin embargo uno puede pensar que deja más herida a una sociedad: si un jefe nazi o Astiz o lo que se llama las 'zonas grise'. [...] Yo creo que lo se produjo en un sector importante de la sociedad argentina fue un efecto mimético, es decir, un efecto catarata ligado al miedo pero también a que durante el comienzo de la dictadura, gran parte de la sociedad argentina avaló prácticamente la dictadura y optó por invisibilizar la zona del terror, la hizo invisible y que, al mismo tiempo, responzabilizaron a la víctima de su propio suplicio."

"Deberíamos recordar que durante el proceso militar un sector de la población, por variadas y múltiples circunstancias, fue complaciente o indiferente al terrorismo de Estado. Wilhem Reich lo señaló hace años en ese memorable libro titulado Psicología de las masas del fascismo donde abordaba el espinoso tema de la complicidad civil durante el nazismo. Convengamos que durante el proceso militar y mientras un sector de la población era vilmente torturado y asesinado por las fuerzas armadas, otro amplio sector de la población tuvo que soportar el terror, permaneciendo y resistiendo heroicamente en el país, sobreviviendo como exiliados en su propia patria.

Algunos, preferentemente del sector de la clase media, pudimos salir del país y vivir en el exilio. O sobrevivir. Algunos compañeros, como el actor Luis Politi, no pudieron sobrevivir el destierro.

Pero hubo también otro gran sector de la población que permaneció en el país sin miedos ni terrores y que alguna vez definimos como la 'mayoría silenciosa' o 'la masa gris astizforme'. Ese sector permanecía ajeno al genocidio. Parecía ignorar lo que ocurría. De este sector que incluía una amplia gama de la clase media, muchas veces llegaban en sus viajes a los países del exilio de los argentinos relatándonos los magníficos proyectos personales que estaban gestando en el país.

Lo interesante es que muchos de ellos ni siquiera apoyaban al gobierno militar. Funcionaban sin embargo como un gran colchón social acrítico. Se los veía felices con sus compras y los numerosos viajes que emprendían. El festejo del Mundial del '78 y la convocatoria a Plaza de Mayo por la recuperación de las Malvinas, con el dictador de turno en el balcón, fueron tal vez dos singulares fenómenos sociales que ocurrieron en el proceso.

Insisto en el sector de la población que funcionó como una masa acrítica, porque fue ese sector, precisamente, el que facilitó, aún sin saberlo, que un país del horror tuviera la contrapartida de un país feliz. Esta gente indiferente es la que permitió que las Fuerzas Armadas pudieran cometer los crímenes aberrantes con tal grado de impunidad."

LA ESCUELA COMO ESPACIO DE DENUNCIA A LA DICTADURA

La escuela fue también un espacio de denuncia y resistencia. Panfletos, volantes y pintadas que tenían por objetivo interpelar a la comunidad educativa respecto a lo que ocurría en nuestro país irrumpían en el orden autoritario establecido por el gobierno dictatorial y sus políticas educativas.

Actividad 1

La propuesta es que primero realices un análisis de forma individual de los documentos, y luego lo compartas con tus compañeros/as. Este ejercicio también puede resolverse de forma remota, para esto te sugerimos que pautes un día y horario para conectarte y realizar el intercambio.

Herramientas que te pueden servir:

a. ¿Cómo se informan los acontecimientos?
b. ¿Qué decían las pintadas?
c. ¿Qué otros documentos e información se adjunta en el legajo?
2. El legajo 18578 (Mesa Ds, Carpeta Varios) del año 1981 informa sobre correspondencia recibida en la Escuela Nº 18 de Avellaneda procedente de Bélgica, referente a niños y niñas desaparecidos en Argentina.

a. Lee atentamente este legajo. ¿Qué información se recupera?

b. ¿Qué denuncia la carta enviada?
c.¿Qué le pide a la sociedad civil esa carta?
d. ¿Por qué creés que la carta es enviada desde Bélgica?
e. Para saber un poco más sobre el contexto, buscá información sobre la historia de los organismos de derechos humanos en nuestro país. ¿Cuándo surgieron? ¿Cuáles fueron los reclamos y consignas que impulsaron? Te sugerimos empezar visitando este recurso .

Actividad 2

Antes de la reunión con tus compañeros, leé este ensayo que Mariana Eva Pérez, hija de desaparecidos, escribió en la Revista Anfibia sobre la persona que la recibe luego del secuestro de sus padres: "El Abrazo justo".

1. ¿Cuál fue el rol que tuvo Marcelo en la vida de la autora? ¿Por qué fue importante?

2. ¿Cuáles son las contradicciones que siente la autora? ¿Por qué siente esas contradicciones?

3. Para vos, ¿se podría decir que Marcelo resistió a la dictadura? ¿Tus compañeros están todos de acuerdo?

A lo largo de estas actividades, leímos, escuchamos y debatimos sobre la represión durante la dictadura en la escuela y los diferentes roles que tuvieron las personas en esa represión. Analizamos casos, descubrimos qué pasó en nuestra comunidad y aprendimos sobre el contexto histórico. Te proponemos generar un encuentro virtual de cierre con tus compañeros, utilizando las herramientas que te mencionamos anteriormente, donde puedan debatir las siguientes preguntas:

¿Qué cosas descubriste sobre la dictadura? ¿Hubo alguna que te sorprendiera?

¿Qué ocurría en las escuelas? ¿Cómo se relacionaba con el contexto social?

¿Cuáles fueron los roles que las personas cumplieron durante la dictadura? ¿Qué tipo de acciones y de ideas implicó cada rol?

¿Qué grupos sociales y políticos aparecieron a lo largo de estas actividades? ¿Por qué creés que cada grupo tuvo diferentes actitudes frente a la persecución política?

¿Por qué fue posible que ocurriera todo lo que ocurrió? ¿Qué permitió que las personas fueran perseguidas?

Frente a esa situación límite, ¿dónde te imaginás que te pararías vos?

# data[].attributes.attachment_link.description
El poder de la educación desde la mirada del estado terrorista Fotografía: Archivo ARGRA | Autor: Alberto Rodríguez La escuela no escapó a la dinámica represiva que las Fuerzas Armadas instalaron en nuestro país entre 1976 y 1983.

# data[].attributes.headline
1. El trabajo con fuentes históricas en el aula para el abordaje del pasado reciente

# data[].attributes.subject
1. El trabajo con fuentes históricas en el aula para el abordaje del pasado reciente

# data[].attributes.headline
Recursos con perspectiva local / regional

# data[].attributes.subject
Recursos con perspectiva local / regional

# data[].attributes.body
Página de la Secretaría de DDHH de San Martín

# data[].attributes.body
Página con recursos educativos de la Comisión de Familiares y Compañerxs de Detenidxs Desaparecidxs de Tres de Febrero

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación y Memoria 3F | Educación y Memoria

# data[].attributes.attachment_link.title
Asociación de Derechos Humanos de Hurlingham | Hurlingham

# data[].attributes.attachment_link.description
Asociación de Derechos Humanos de Hurlingham, Hurlingham, Buenos Aires. 592 likes · 17 talking about this · 2 were here. Asociación de Derechos Humanos de Hurlingham

# data[].attributes.attachment_link.title
Norma Arrostito, la iNNombrable, vuelve a la escuela - EEMN Nº20 - Gral. San Martin - 2011

# data[].attributes.attachment_link.description
El material que compartimos a continuación forma parte del libro “Historias que dejan huella. Recordando a los/as desaparecidos de nuestras…

# data[].attributes.attachment_link.description
Escuelas con archivo Escuelas con Archivo nace y se desarrolla a partir de proyectos de extensión universitaria en el año 2014. Desde entonces co-construimos junto a las comunidades de diversas escuelas en la ciudad de Mar del Plata sus Archivos Históricos Escolares (AHE) de forma interdisciplinaria. Dichos proyectos de extensión se articulan a otras actividades […]

# data[].attributes.headline
1. El trabajo con fuentes históricas en el aula para el abordaje del pasado reciente

# data[].attributes.subject
1. El trabajo con fuentes históricas en el aula para el abordaje del pasado reciente

# data[].attributes.headline
3. La reparación de legajos de las y los agentes y estudiantes que desempeñaron su actividad en la Dirección General de Cultura y Educación y que fueron víctimas del terrorismo de Estado.

# data[].attributes.subject
3. La reparación de legajos de las y los agentes y estudiantes que desempeñaron su actividad en la Dirección General de Cultura y Educación y que fueron víctimas del terrorismo de Estado.

# data[].attributes.headline
2. La reconstrucción de la historia reciente de la escuela a partir de la documentación que la escuela alberga o de la creación de fuentes históricas

# data[].attributes.subject
2. La reconstrucción de la historia reciente de la escuela a partir de la documentación que la escuela alberga o de la creación de fuentes históricas

# data[].attributes.attachment_link.title
Archivo Histórico «Rosario Vera Peñaloza» – Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas Nº 1 “Pte. Roque Sáenz Peña”

# data[].attributes.attachment_link.description
La Escuela Normal Nº 1 fue creada por decreto, el 30 de julio de 1874, como “Escuela Normal de Maestras de la Provincia”, y su primera sede fue en una quinta alquilada a Antonio Cambaceres, en el barrio de Barracas. Emma Nicolay de Caprile de origen polaca, fue escogida por Domingo Faustino Sarmiento para ser la primera directora de la Escuela Normal de Maestras N°1. El establecimiento, que funcionaba en la quinta de Cambaceres, inició su labor el 15 de marzo de 1875. Permaneció al frente de la escuela hasta 1884, cuando su salud marcó la necesidad del retiro, siendo sucedida por otra brillante educadora: Máxima Lupo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Expedientes de reparación histórica | abc

# data[].attributes.attachment_link.description
Dirección General de Cultura y Educación - Subsecretaria de Planeamiento - Dirección de Información y Estadística - Mapa Escolar de la Provincia de Buenos Aires

# data[].attributes.headline
Presentación utilizada en el 3er encuentro

# data[].attributes.subject
Presentación utilizada en el 3er encuentro

# data[].attributes.attachment_link.title
Seminario - uso pedagogico archivos - tercer encuentro -def.pptx