# data[].attributes.body
La elección del tipo de rúbrica a utilizar depende al 100% de los objetivos que el docente pretende conseguir. Si bien el tipo Holístico es válido de ser empleado en la evaluación por competencias, lo cierto es que en niveles de educación superior (universitario-terciario) lo ideal es tener una visión focalizada, aunque por supuesto, también depende de la materia impartida.
Usando como ejemplo mi caso particular, con la intención de evaluar las competencias desarrolladas de mis alumnos en el campo del derecho penal, pertinente al actuar policial como funcionarios de la Prefectura Naval Argentina, creo necesaria la utilización del segundo tipo nombrado: La Rúbrica Analítica.
Frente a una actividad de resolución de casos policiales, este tipo de rúbrica es ideal para dejar en evidencia los puntos tanto fuertes como débiles de los alumnos, en cuanto a:

Juicio crítico y analítico.

Manejo del estrés en situaciones limitantes.

Utilización del conocimiento teórico en materia penal.

Habilidades comunicativas.

Habilidad de respuesta rápida frente a situaciones de peligro.

Análisis posterior a los hechos.

Además de ofrecer la oportunidad de utilizar recursos como casos de simulación, sin temor a pasar por alto criterios importantes a evaluar.

# data[].attributes.body
Es un proceso que debe ser entendido por el docente y aplicado de manera correcta para que pueda cumplir su finalidad, sin ser una pérdida de tiempo o un uso deficiente de recursos.

1. Objetivos: primero se fijan los objetivos que se pretenden alcanzar con la actividad.

2. Criterios: se identifican los elementos o aspectos a valorar.

3. Niveles: Se definen descriptores, escalas de calificación  y criterios esclarecidos.

4. Peso de cada criterio: Aquí también se puede optar por desarrollar aún más  los criterios, en busca de un mayor entendimiento por parte de los alumnos.

5. Revisión: Se revisa la rúbrica diseñada y se reflexiona sobre su impacto educativo.

# data[].attributes.body
Y de nuevo, primero definamos qué es una rúbrica:
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado y permiten que profesores y alumnos, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.
Existen dos tipos:

Global u holística: se hace una valoración integrada del desempeño del estudiante. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales.

Analítica: es específica y se centra en las tareas de aprendizaje del alumno. Evalúa las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.

# data[].attributes.body
Diferentes autores de este tema, sostienen que la evaluación en las universidades debe responder a ciertas condiciones que son necesarias para poder atender a la dinámica de las competencias.

En primer lugar la evaluación no puede limitarse solo a la calificación centrada en la capacidad de memoria y reproducción llano de una información y por supuesto que no puede limitarse a pruebas de "lápiz y papel".

La evaluación debe construir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse para promover la adquisición de competencias en todos los estudiantes.

Debe proporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora.

Ha de ser coherente con el resto de elementos del diseño formativo, ha de hallarse integrada en el mismo (simulaciones, proyectos, etc).

Ha de hacer más conscientes a los estudiantes de cuál es su nivel de competencias, de cómo resuelven las tareas y de qué puntos potenciar y cuáles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras. Y este proceso de autorregulación también constituye una competencia en si mismo.

# data[].attributes.body
Por supuesto que ante estas nuevas tecnologías en materia de enseñanza, es necesario que exista una revisión de nuestras propias competencias como docentes.

Planificación: en cuanto a los planes docentes, se requiere un cambio cultural, una suerte de desapego del modelo tradicional de fragmentación disciplinar y avanzar hacia una planificación que permita la integración de saberes, una planificación conjunta.

Metodologías: más allá de conocer las diversas propuestas metodológicas con las que pudiéramos contar (propias o desde la universidad) para ser realmente competentes debemos asumir la transición del rol de instructores al de facilitadores del aprendizaje.

Evaluación:  aquí deberá existir un verdadero cambio. este es el aspecto que queda más descuidado y que, por tanto, se torna el elemento clave de este documento.

# data[].attributes.headline
DISEÑOS POR COMPETENCIAS - JUSTIFICACIÓN.

# data[].attributes.subject
DISEÑOS POR COMPETENCIAS - JUSTIFICACIÓN.

# data[].attributes.body
Lo que se pretende con estos diseños es que las personas desarrollen capacidades amplias, que les permitan aprender, y desaprender, a lo largo de toda su vida para adecuarse a situaciones cambiantes.
Nos encontramos en la era de la información, la globalización, como nunca en la historia necesitamos desarrollar esas habilidades que nos permitan mantenernos flexibles ante los cambios.
Esto, sumado al creciente nivel de complejidad del conocimiento y la gran necesidad de una formación integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta y en contaste cambio, fomenta el interés en nuevas formas de aprendizaje eficiente.

# data[].attributes.body
A lo dicho, teniendo tantas definiciones para tomar, podemos hacer una diferenciación, apartar los elementos que se repiten y concebirlos como las características más significativas de las competencias...

# data[].attributes.headline
3. Toman sentido en la acción pero con reflexión. 

# data[].attributes.subject
3. Toman sentido en la acción pero con reflexión. 

# data[].attributes.body
Para ser competente es imprescindible la reflexión que nos aleja de la estandarización del comportamiento.

# data[].attributes.headline
2. Se vinculan con rasgos de la personalidad pero se aprenden.

# data[].attributes.subject
2. Se vinculan con rasgos de la personalidad pero se aprenden.

# data[].attributes.body
Las competencias deben desarrollarse constantemente, con una formación inicial, permanente y con experiencias a lo largo de la vida. No se es eternamente competente sin una formación recurrente.

# data[].attributes.headline
1. Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal pero van más allá.

# data[].attributes.subject
1. Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal pero van más allá.

# data[].attributes.body
Supone, de todo el acervo de conocimiento que uno posee, seleccionar el más pertinente en un momento y situación determinados para poder resolver el problema que se enfrenta.

# data[].attributes.headline
PRIMERO, PARA UN CONCEPTO, UNA PLANIFICACIÓN.

# data[].attributes.subject
PRIMERO, PARA UN CONCEPTO, UNA PLANIFICACIÓN.

# data[].attributes.body
Si bien podemos encontrar muchas definiciones (y de una interesante selección de autores) sobre lo que son las competencias, en este caso me gustaría tomar la apreciación de Guy Le Bofert: “Un saber actuar, es decir un saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes, razonamientos, etc.) en un contexto dado para enfrentar diferentes problemas o para realizar una tarea”

La competencia no es un conglomerado de conocimientos fragmentados,no está hecha de migajas de saber hacer, sino que es un saber combinatorio y que no se transmite, sino que el centro de la competencia es el sujeto-aprendiz que construye la competencia a partir de la secuencia de las actividades de aprendizaje que movilizan múltiples conocimientos especializados.