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Consigna de trabajo:
Luego de compartir el material audiovisual y de organizarse nuevamente en los grupos, les proponemos las siguientes preguntas para iniciar una conversación y, luego, compartir las conclusiones con los demás grupos:

1. ¿Cómo proyectan la constitución del EDTE y su incorporación a la dinámica de
funcionamiento de la escuela, en el marco del Proyecto Institucional? ¿Qué tipo de
acciones se proponen llevar adelante para organizar la constitución del EDTE en sus
escuelas?

2. El Documento de Apoyo sobre el EDTE presenta algunos criterios de elección para la conformación de los equipos ¿Cuáles criterios consideran más relevantes? ¿Qué otros criterios o aspectos -además de los que enuncia el documento- tendrán en cuenta, como directoras y directores, para la elección de las y los integrantes de este equipo?

3. ¿De qué manera prevén presentar al EDTE y su función ante la comunidad educativa (estudiantes, familias, docentes, otros referentes educativos con los que la escuela articula)?

4. ¿Cuáles serán las estrategias que realizarán desde la conducción para recoger información de las trayectorias educativas de las y los estudiantes, a fin de brindarla al EDTE para su posterior análisis? Nombrar quienes serán los/as responsables que llevarán esa tarea.

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Para este momento de trabajo en grupos tomamos dos materiales:

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Documento de Apoyo sobre el Equipo de Definición de Trayectorias Educativas. 

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4. DOC APOYO - Equipo de Definición de Trayectorias Educativas.docx.pdf

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Les solicitamos conformar grupo de 4 o 5 directoras/es. Realizar lectura y análisis de la información en los cuadros y abordar las siguientes consignas:

➢ Retomando la lectura del RA, del Documento de Apoyo y de lo trabajado en la Reuniones Plenarias y en las Jornadas Institucionales con docentes: “A priori” (es
decir, antes de la autoevaluación) ¿Qué combinación de modelos organizativos
consideran que es el más apropiado para su institución? ¿Cuáles son las
dudas/inquietudes que se les presentan para poder implementarlo? ¿Cómo las
piensan abordar? ¿Qué decisiones deberían tomar?

➢ El documento de apoyo propone una autoevaluación a partir de algunas dimensiones de análisis, ¿sus escuelas cuentan con los datos y la información necesaria para construir esa mirada? ¿Cuáles faltan? ¿Es necesario proyectar nuevas herramientas para construir esa información? ¿Cuáles serían?

➢ ¿Qué aspectos será necesario trabajar y de qué manera para “preparar” a las y los
estudiantes para que el año que viene puedan transitar “armoniosamente” los
períodos de intensificación, en los distintos modelos? ¿y qué aspectos será necesario
trabajar con los equipos docentes y preceptores? ¿Y con las familias?

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Les solicitamos formar grupos de 4 a 5 integrantes para realizar la lectura y reflexión grupal, e iniciar la conversación analizando y respondiendo algunos de los siguientes interrogantes: (Se sugiere elegir 3).

1. ¿Con cuál de las 5 ideas te identificás más, para fundamentar el RA? ¿Cuál de las 5 ideas utilizarías para explicar a las y los docentes de tu escuela el
fundamento del nuevo RA? Vuelvan a leerla en el grupo y explicar por qué les parece potente esa frase a cada uno y cada una.

2. Si tuvieran que escribir una fundamentación del nuevo RA -como lo hicieron esos cinco especialistas- para contarle a estudiantes y familias, ¿qué escribirían? Se solicita que escriban un párrafo en el equipo que luego
compartirán con los demás grupos.

3. ¿Qué posibilidades consideran que habilita el Régimen Académico en su institución? ¿Cree que legitima alguna de las prácticas democráticas, inclusivas, significativas, que venía desarrollando? ¿Cuáles?

4. ¿Qué aspectos del RA potencian la posibilidad de construir estrategias
heterogéneas para el acompañamiento de las trayectorias educativas ?

5. ¿Qué interrogantes, inquietudes y/u oportunidades consideran necesario atender desde la conducción, luego del trabajo realizado con los equipos docentes en las jornadas pedagógicas del mes de julio?

Importante: Cada grupo deberá realizar una síntesis de las reflexiones que surgieron para poder compartirlas con el resto.

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La actualización del Régimen Académico Bonaerense. Oportunidades y desafíos para la organización institucional y el
acompañamiento a las trayectorias escolares.

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Prof. Alberto Sileoni - Director General de Cultura y Educación

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Prof. Gustavo Galli - Director Provincial de Educación Secundaria

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2. Gustavo Galli - Conversaciones 2024.mp4

# data[].attributes.attachment_link.title
4. DOC APOYO - Equipo de Definición de Trayectorias Educativas.docx.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
3. DOC APOYO - Autoevaluación institucional para la definición de modelos.pdf

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1) Elegimos el recorte 5. Creemos que nos da la oportunidad de dar legitimidad a muchas practicas que ya hemos incorporado a nuestros PI, lo que permitirá bajar ansiedades y dar sustento normativo a nuestras practicas. También nos pareció interesante analizar la 2da porque se enfoca en la organización tiempos de aprendizaje, focalizando en cómo los estudiantes se apropiaran de los saberes con diferentes estrategias de enseñanza.

2) Este nuevo régimen académico revaloriza lo aprobado, motivando a los estudiantes a participar de las propuestas de aprendizaje y continuar intensificando. esto permitirá también generar espacios de participación con las familias, docentes y estudiante.

4) El RA nos permite un abordaje situado que permite incluir nuestro capital cultural instituciona y comunitario en la implementación de propuestas pedagógicas en los diferentes tiempos que nos presentan.

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Villarino: EES 8, 2, 7, 10. Patagones: EES 4.

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Villarino: EES 8, 2, 7, 10. Patagones: EES 4.

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1-

·         Nos identificamos con el fragmento de Rebeca Anijovich.

·         Es el debate que genera no solo a nivel educacional sino también social en lo referente a la repitencia. Nos interpela la idea de para qué es la escuela. Se pasa de etiquetar al alumno valorando lo que ha logrado y reforzando lo que aún no pudo. No es facilismo sino aprender de un modo diferente. Poniendo énfasis en el rol central del alumno.

4.       Los elementos que potencian la construcción de elementos heterogéneos para el acompañamiento de las trayectorias educativas son los diferentes modelos y el trabajo del EDTE como facilitador del derecho a aprender, garantizar la terminalidad ayudar a una educación de calidad y justicia curricular, incluyendo múltiples miradas y distintas perspectivas de análisis para la toma de decisiones. Fomentando la participación activa de las familias.

5.

a.       La elección de los modelos en función de las particularidades de cada escuela.

b.       La comunicación a los estudiantes y a las familias.

c.       El correcto análisis de las trayectorias.

d.       Como llevar a cabo el acompañamiento y la implementación.

e.       Como llevar adelante el control de las asistencias/inasistencias a contraturno.

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 Villarino-Patagones.                       Consigna 1

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 Villarino-Patagones.                       Consigna 1

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tomamos a los autores Anijovich y Favilli

Nos parecen potentes porque reafirman que no es un “no a la repitencia” “no al facilísimo” por el contrario cambiar las lógicas imperantes por nuevas modalidades de enseñar y aprender

Generando nuevos recorridos, espacios y tiempos.

Consigna 3

Las posibilidades que ofrecen son continuidad de vínculos y pertenencia.

Evitar la desvinculación.

Respetar los tiempos de aprendizajes.

Repensar los modos de evaluar.

Legitimiza práctica y acuerdos entre Directivos, Docentes y Estudiantes.

Consigna 5

Debemos trabajar poniendo el foco en lo pedagógico, en cómo vamos a trabajar las individualidades.

Pensar en las capacitaciones que necesitamos y que estas sean situadas y significativas, motivadoras con herramientas que puedan impactar en las prácticas reales.

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Escuelas Secundarias N°2, N°3, N°5 y N°8 - Patagones

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Escuelas Secundarias N°2, N°3, N°5 y N°8 - Patagones

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1-      La propuesta para la educación secundaria de la Provincia de Buenos Aires es un punto de partida que reconoce la complejidad que conlleva educar a quienes hoy transitan la adolescencia, entre las diferencias y vulnerabilidades sociales, las marcas de la pandemia y los escenarios de cambio acelerado de la cultura digital. Se propone encontrar los mejores caminos para acompañar y sostener a las y los jóvenes adentro de la escuela que es, ni más ni menos, el mejor lugar en el que pueden estar. Además, avanza sobre la búsqueda de alternativas pedagógico-didácticas que las escuelas tanto necesitan para superar la matriz clásica del molde único que hoy, por más que nos duela, es en muchos casos expulsiva. Mariana Maggio en INFOBAE, 26/6/2024

La complejidad del aula, de las relaciones sociales, de la cultura digital son realidades que hay que tener en cuenta a la hora de planificar estrategias para acompañar y sostener a los jóvenes adentro de la escuela  generar “alternativas pedagógico-didácticas que las escuelas tanto necesitan para superar la matriz clásica del molde único que hoy, por más que nos duela, es en muchos casos expulsiva”

“decir “no a la repitencia” no es facilismo. No es “Dejá, no importa, vos igual pasás deaño igual”. No es eso. Es algo muchísimo más profundo y serio, si se hace bien. Cambiás laetiqueta del estudiante: deja de ser alguien que no sabe y pasa a ser alguien queva aaprender de un modo distinto. Como, en realidad, deberíamos aprender todos los queestamos en un aula. Hay que cambiar nuestra mirada, nuestras creencias y también las del público para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. Rebeca Anijovich, INFOBAE, 25/6/2024

Adaptar la escuela a las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes no es facilismo, es entender que todos aprendemos de formas distintas; para ello es necesario interpelarnos sobre nuestras propias concepciones

2-      ESTIMADAS FAMILIAS: como es de público conocimiento el régimen académico de la educación secundaria que organiza la vida en la escuela, la enseñanza, la convivencia la evaluación, la asistencia la matriculación entre otras cosas, fue modificado y  esta modificación se ira implementando gradualmente a lo largo del 2024/2025.- entre los cambios mas importantes se encuentran:

CURSADA

1 a 10

Serán las calificaciones posibles por cuatrimestre

2

Cuatrimestres por ciclo lectivo

7

Nota mínima para aprobar y acreditar materias sin instancia de intensificación

12*

Es el máximo de materias a cursar

INTENSIFICACIÓN

4

Es la cantidad máxima de materias a intensificar por ciclo lectivo

4

Es la nota mínima para aprobar materias en período de intensificación de materias pendientes de aprobación y acreditación

6

Es la cantidad de períodos que tendrás para intensificar y profundizar la enseñanza y el estudio por ciclo lectivo

ASISTENCIA

28

Es la cantidad de inasistencias permitidas

75

Es el porcentaje de asistencia en clases en registro institucional y por materias

4-      La posibilidad de organizarnos institucionalmente con 4 modelos para acompañar las trayectorias de los estudiantes y la organización de los recursos de manera adecuada y situada a la realidad institucional. Los periodos de intensificación y la planificación de la misma como herramientas facilitadoras para fortalecer las trayectorias de los estudiantes. La figura del EDTE para hacer un seguimiento individualizado y situado de cada estudiante. La convivencia como eje que incluye a la ESI, acompañando las trayectorias en su integralidad.

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1. Modelo A la mayoría de las escuelas. Modelo C la EES N 1. Inquietudes: cómo acompañar y asesorar a los docentes que deben planificar la intensificación de alumnos que intensifican 1 materia, alumnos que intensifican más de una, alumnos que profundizan aprendizajes. Cómo simplificar esa intensificación para que sea

significativa. Se pueden abordar a partir de reuniones, jornadas para organizar y acordar, capacitaciones, etc.

2. Contamos con todas las herramientas para el análisis de los posibles modelos a implementar.

3. Sensibilizar sobre los diferentes caminos a recorrer, orientarlos en la elección del mismo, acordar con sus familias este acompañamiento. Aspectos que son necesarios: reuniones del EDTE, con familia, asesoramiento a docentes, definición de roles.

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1) Todos estamos analizando implementar el modelo 1,2 en el caso de la ESSN°1 y la ESS-n|3 agregaría modelo 3 y en el caso de la ESSN°9 se analizara implementar modelo 4 para el Secundario Superior.

2)

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Villarino: EES 2, 7, 8 y 10. Patagones: EES 4

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Villarino: EES 2, 7, 8 y 10. Patagones: EES 4

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ACTIVIDAD 2

1.       La combinación de modelos: 1 y 2 (EES 4, 7 y 10) y de modelos 1,2,3 (EES 2 y 8)

Dudas e inquietudes:

·         Disponibilidad de espacio físico y mobiliario.

·        Acompañamiento y asesoramiento para los docentes. Solicitud a través del CIIE y lectura profunda del RA en el contexto de cada institución.

·          Contamos con todas las herramientas para el análisis de los posibles modelos a implementar.

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1. Para constituir el EDTE el equipo directivo junto al EOE, o Equipo REEB, analizará la disponibilidad y condiciones de los docentes y preceptores que formen parte del mismo. Pensamos que sería conveniente elegir docentes con sentido de pertenencia institucional, comprometidos y que conozcan las trayectorias de los estudiantes.

2. Pertenencia y continuidad. Vínculos sanos.

3. Se comunicará mediante reuniones de padres, comunicados a las familias. Por los distintos medios de comunicación habituales.

4. Legajos de estudiantes, calificadores, informes de avance y RITES.

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Villarino: EES 2, 8, 7, 10. Patagones: EES 4.

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Villarino: EES 2, 8, 7, 10. Patagones: EES 4.

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ACTIVIDAD 3

1. La constitución del EDTE se llevará a cabo en función del instructivo recibido y de acuerdo a las características particulares de cada establecimiento. En primer lugar, recabando la información de la cantidad de alumnos que necesitarán acompañamiento y luego llevando adelante reuniones informativas con quienes puedan integrarlo. Todo dependerá de la matrícula, los turnos, la disponibilidad de cargos de la institución.

2. Los criterios que elegiríamos serían: 2, 3 y 6.

También consideraríamos buena convivencia intrainstitucional, compromiso y responsabilidad de los acuerdos.

3. Lo presentaríamos a través de una reunión personal con alumnos, familias y comunidad educativa.

4. Análisis con equipo de orientación, preceptores y equipo de conducción. La sistematización a cargo del EMATP.

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1) Pensamos que seria enriquecedor incluir dos docentes uno del Área de las Cs. Duras y otro de Cs. Humanas, que sea un referente para el cuerpo docente y conozca a los estudiantes.

2) Sentido de pertenencia y continuidad en el PI. Posición ética y pedagógica conforme al RA y en concordancia con el PI. Disposición al trabajo en equipo.

3) Realizaremos durante reunión de padres, durante entrega informes, Reunión informativa para selección de Orientaciones y Articulación con Primaria.

4) Planilla resumen que incluyan Pendientes e inasistencias y destinando una Preceptora por turno para procesar la información y ponerla a disposición del EDTE