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http://rlillo.educsalud.cl/Capac_Docente_BecadosAPS/Metodologias/Clase_Expositiva_Cooperativa.pdf

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Resumen sobre Aprendizaje Cooperativo (SM)

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Resumen sobre Aprendizaje Cooperativo (SM)

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http://www.smsavia.com/demos/matematicas-3ep/recursos_didacticos/149349_aprendizaje_cooperativo.pdf

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UNED

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Estructuras simples de Aprendizaje Cooperativo

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Estructuras simples de Aprendizaje Cooperativo

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Manuel Caño e Isabel Moncosi

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Guía para diseñar y poner en marcha una red de aprendizaje cooperativo

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Guía para diseñar y poner en marcha una red de aprendizaje cooperativo

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http://www.educa.jcyl.es/crol/es/recursos-educativos/guia-disenar-redes-aprendizaje.ficheros/588536-colectivo

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http://recursos.crfptic.es:9080/jspui/bitstream/recursos/596/3/Cuaderno_equipo.pdf

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Aprendizaje Cooperativa y Educación Inclusiva. Pere Pujolàs Maset 

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Aprendizaje Cooperativa y Educación Inclusiva. Pere Pujolàs Maset 

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Guías Rápidas sobre nuevas tecnologías

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Herramientas TIC para aplicar el aprendizaje cooperativo

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Herramientas TIC para aplicar el aprendizaje cooperativo

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AulaPlaneta

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25 herramientas TIC para aplicar el aprendizaje colaborativo | aulaPlaneta

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Recopilamos 25 herramientas TIC que facilitan el trabajo colaborativo y ayudan a la comunicación, la puesta en común de resultados o la organización de tareas.

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El aprendizaje cooperativo como técnica didáctica

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El aprendizaje cooperativo como técnica didáctica

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OrientaAndujar

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás.

El aprendizaje colaborativo no es sólo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho más que eso es una filosofía de vida, en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es más que la suma de sus partes.

Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más.

En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional.
Diferencias entre Cooperación y Colaboración
En el ámbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los términos cooperación y colaboración. Esta distinción se ha hecho con base en el grado de estructuración del proceso de interacción de los alumnos, es decir, entre más estructurada y guiada sea la actividad esta será cooperativa y en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa.

Os dejamos este fantástico documento de la:

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
CONTENIDOS DEL DOCUMENTO

DESCARGATE EL DOCUEMTO EN PDF El aprendizaje colaborativo como técnica didáctica El aprendizaje colaborativo como técnica didáctica

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El aprendizaje colaborativo como técnica didáctica -Orientacion Andujar

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En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor.

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Biblioteca con documentos sobre Aprendizaje Cooperativo

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Biblioteca con documentos sobre Aprendizaje Cooperativo

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Y más

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BIBLIOTECA de DOCUMENTOS - AGGIORNAMENTO1314

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El presente informe, Top-100 Innovaciones Educativas, recoge los resultados del proyecto Desafío Educación. Se trata de una amplia investigación que Fundación Telefónica ha llevado a cabo a lo largo de este año para identificar iniciativas educativas innovadoras, es decir, novedosas pero con resultados demostrados, en el ámbito de la enseñanza de las ciencias en sentido amplio.

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Nueve ideas claves sobre aprendizaje cooperativo

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Nueve ideas claves sobre aprendizaje cooperativo

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Nueve Ideas Clave Apendizaje Cooperativo

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EducaMadrid

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Fundación Mafre

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Gestión del Aula y Aprendizaje Cooperativo

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Gestión del Aula y Aprendizaje Cooperativo

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Curso del CEP de Marbella-Coín

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Centro del Profesorado de Marbella - Coín Accede al portal de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

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http://calieducadigital.com/apr_aprender/index.php/comunicacion/pid/Entrada/9615-unidad-didactica-grupo-2-matematicas-1

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Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo

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Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo

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Rubrica para evaluar el trabajo en equipo

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Documento del REA "Elementos de Geometría en colaboración" del Proyecto EDIA de CeDeC para Matemáticas.

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Estos días he comenzado a dirigir un TFM centrado en el aprendizaje cooperativo en matemáticas en la etapa de Secundaria.

Mi entrada de hoy, responde a un rastreo bibliográfico sobre este tema en algunos buscadores académicos, y queda abierto a que nos ayudéis a encontrar fuentes interesantes.
Gracias

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Estos días he comenzado a dirigir un TFM centrado en el aprendizaje cooperativo en matemáticas en la etapa de Secundaria. Mi entrada de hoy, responde a un rastreo bibliográfico sobre este tema en algunos buscadores académicos, y queda abierto a que nos ayudéis a encontrar fuentes interesantes. Gracias

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El extraño caso del docente que respondió "No sé a un alumno"

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El extraño caso del docente que respondió "No sé a un alumno"

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Justifica tu respuesta

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No lo sé. Simple y llanamente no lo sé. El artículo de hoy quiere ser una reflexión sobre la importancia e incluso me atrevería a decir la necesidad de pronunciar estas tres palabras que en la sociedad actual y, por qué no decirlo, en muchas aulas se consideran palabras prohibidas, palabras tabú.

Si me acompañas en la lectura de este artículo te puedo asegurar que descubrirás en él un dato que a mí personalmente me dejó perplejo y que está relacionado con una simple comprensión lectora de tan sólo cuatro líneas y de cuatro simples preguntas.

Te aviso de antemano que las dos últimas preguntas, así como algunas de sus respuestas, no tienen desperdicio.
Imagen extraída de Shutterstock
¿Qué respondieron los alumnos a las dos últimas preguntas de esta compresión lectora?

La idea de este artículo nace de la lectura de un libro o, si me permites la expresión, un texto revolucionario escrito a cuatro manos por el profesor de economía Levitt y el periodista Dubner, y que lleva por título Piensa como un freak .

Para aquellos que nos conozcáis a estos dos genios deciros que también son los autores del bestseller Freakonomics , un libro que lleva vendidos la nada despreciable cifra de siete millones de ejemplares en todo el mundo.

Pero, ¿qué tienen de especial Levitt y Dubner? Pues que sus libros son de esos libros que sirven para salir de una vez por todas tu zona de confort, que combinan una narración exquisita con una manera de reflexionar sobre el mundo desde la creatividad, la productividad o, lo que es lo mismo, desde un universo freak.

Ambos autores me han enseñado que es posible ver el mundo con otros ojos, desde una perspectiva privilegiada que hoy también quiero que sea tu perspectiva.

Volviendo al tema que nos ocupa, en el segundo capítulo de Piensa como un freak y que lleva por título Las palabras más difíciles hay una interensantísima reflexión sobre la expresión No lo sé.

Este segundo capítulo empieza con una sencilla narración que viene acompañada de cuatro sencillas preguntas.

Esta es la narración:
"Una niña llamada Mary va a la playa con su madre y su hermano. Viajan en un coche rojo. En la playa nadan, comen un helado, juegan en la arena y almuerzan unos sándwiches."
Estas son las preguntas al hilo de esta narración.
1. ¿De qué color era el coche? 2. ¿Comieron pescado con patatas para almorzar? 3. ¿Escucharon música en el coche? 4. ¿Tomaron limonada en el almuerzo?
Tic-tac. Tic-tac. ¿Ya has respondido a las cuatro preguntas? Perfecto. Pues lo mismo hicieron un grupo de escolares británicos, de edades comprendidas entre los cinco y los nueve años. ¿Sabes cuál fue el resultado? Te aseguro que te dejará perplejo.
¿Qué respondió un alto porcentaje de los alumnos británicos a las dos últimas preguntas de la comprensión lectora?
Para empezar, te diré que casi todos los niños respondieron correctamente a las dos primeras preguntas de la comprensión lectora ( rojo y no). ¡Bien por ellos!

Pero lo mejor viene ahora con las preguntas 3 y 4. ¿Y por qué es tan sorprendente lo que respondieron? Seguro que ya sabes la respuesta. Porque sencillamente no tienen respuesta y eso es precisamente porque la comprensión lectora no proporcionaba dicha información. Y aún así, aún así,
¡un increíble 76% de los alumnos respondió a las dos últimas preguntas con un sí o un no!
Tras saber estos resultados, cabe hacer la siguiente pregunta:
¿Qué les llevó a responder sí o no a las preguntas que no tenían respuesta?
¿No crees, por tanto, que en las aulas se está haciendo algo mal?

En este capítulo Levitt y Dubner bromean diciendo que no son Te quiero las palabras más difíciles de pronunciar a día de hoy, sino que es mucho más dificil pronunciar un No lo sé. Al respecto de esta afirmación, me gustaría citar del libro el siguiente fragmento:
Mientras no puedas reconocer lo que todavía no sabes, será prácticamente imposible que aprendas lo que necesitas saber.
La frase es tremenda. Ahora entiendes lo de salir de tu zona de confort, ¿verdad?

Pues bien, al hilo de esta reflexión, los dos autores cargan de manera furibunda contra los que se denominan grandes expertos: expertos en macroeeconomía, expertos en meteorología, expertos en bolsa, expertos en política.

En resumen, grandes gurús que convierten sus predicciones en dogmas, grandes gurús incapaces de responder a ninguna pregunta con un No lo sé. Pero,

La respuesta es muy sencilla. En la mayoría de los casos,
el coste de decir No lo sé es más elevado que el coste a equivocarse
Por tanto, cada vez que una persona simula saber algo, lo que hace es protegerse a sí misma en detrimento del bien común. Porque nadie en la sociedad en la que vives quiere parecer estúpido y mucho menos derrotado al reconocer que no sabe una respuesta.

Docentes No lo sé.

Aquí es donde realmente quería llegar. Este capítulo escrito por Levitt y Dubner me hizo replantearme qué tipo de respuestas había dado a mis alumnos cuando no tenía respuesta.

Pues bien, voy a ser totalmente sincero contigo al respecto. Confieso que ha habido ocasiones y cuando digo ocasiones me refiero a más de dos y más de tres en las que el miedo al ridículo, la inexperiencia, la inseguridad, la presión del grupo o lo que sea me ha hecho responder algo que no sabía, es decir, no fui capaz en su momento de decir No lo sé.

Ahora te pido que seas sincero contigo y pienses si algunas vez te ha pasado lo mismo que a mí, es decir, has respondido a algo sin saber su respuesta.
¿por qué a los docentes nos cuesta tanto pronunciar un No lo sé?
Tic-tac, tic-tac...

Ahora que has tenido un momento para pensar en lo que acabo de proponerte, aprovecho para lanzar la siguiente pregunta,

Yo no sé la respuesta, pero Levitt y Dubner sí parecen tenerla.

Del sí o no al No lo sé. Del No lo sé al feedback.

Curiosamente, las personas más sabias son aquellas que reconocen que todavía les queda mucho por aprender.

Desde la humildad que proporciona a algunas personas el conocimiento, Levitt y Dubner insisten en afirmar que la clave para aprender es el feeddback, la retroalimentación que obtienes de los que te rodean y de tu propia curiosidad, una curiosidad que siempre está fuera de la zona de confort.

¿Por qué es tan importante el feedback para el aprendizaje? Porque sin feedback no hay posibilidad de mejora, porque sin feedback continuarás sin saber lo que ahora no sabes, continuarás cometiendo los mismos errores para siempre.

Ser un freak es saber decir No lo sé.

Pensar como un freak supone, precisamente saber decir No lo sé a lo que realmente no sabes. ¿Y cuál es el valor de un No lo sé? Para mí un No lo sé lleva consigo:

¿Qué significa para otros un No lo sé?

¡Es que No lo sé! A modo de conclusión.
- No lo sé, pero quizá podría averiguarlo.
El libro Piensa como un freak y en concreto su segundo capítulo me ha hecho pensar que tal vez el mundo no se ha construido a base de síes y de noes.

Quiero pensar que una parte del mundo que ahora nos ha tocado vivir, ha surgido de la valentía de aquellas personas que en su momento supieron decir No lo sé y, al instante, ser lo suficientemente freaks como para buscar por ellos mismos o con la ayuda de otros la respuesta correcta.

Ahora que estoy apunto de finalizar este artículo me doy cuenta una vez más que esta entrada no iba dirigida a ti, sino a mí por todas las veces que en un aula no he sido capaz de pronunciar un No lo sé.

Así que el próximo día que en un aula un alumno me haga una pregunta que desconozca, espero tener la valentía para responderle lo siguiente:

Si tu respuesta es la misma, sé bienvenido al universo freak...

Libro recomendado: Piensa como un freak

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La extraordinaria historia del docente que respondió con un No lo sé a un alumno

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No lo sé. Simple y llanamente no lo sé. El artículo de hoy quiere ser una reflexión sobre la importancia e incluso me atrevería a decir la necesidad de pronunciar estas tres palabras que en la sociedad actual y, por qué no decirlo, en muchas aulas se consideran palabras prohibidas, palabras tabú.

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3 formas de organizarlos. Justifica tu respuesta

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Grupos cooperativos. El artículo de hoy tiene como finalidad darte a conocer de qué tres maneras se pueden organizar grupos cooperativos durante una sesión lectiva a través del modelo pedagógico del aprendizaje cooperativo. Este tipo de organización o distribución resulta verdaderamente efectiva para trabajar la ayuda mutua entre compañeros y fomentar así la inclusión de todos los alumnos de un mismo grupo clase.

Enseñar a trabajar a tus alumnos en grupo, en equipo supondrá para ellos un profundo cambio en lo que se refiere a su aprendizaje. De ahí que sea tan importante que dicho cambio se lleve a cabo de manera pautada y progresiva. También es recomendable que tus alumnos reflexionen acerca de la importancia de trabajar en equipo a partir de la vivencia de experiencias positivas para que descubran que se aprende más y mejor cuando se trabaja en equipo.

¿Quieres conocer la distribución de los alumnos en diferentes grupos cooperativos? ¿Quieres descubrir qué ventajas cuenta cada tipo de distribución en los grupos cooperativos? Si es así, no te entretengo más. ¡Comenzamos!
Imagen extraída de Shutterstock
3 Formas de organizar grupos cooperativos en el aula.

De las distintas formas de trabajar en grupos cooperativos he querido centrarme en las tres que considero más efectivas y eficaces para aprender a trabajar y a colaborar en grupo. Concretamente, las tres formas de organización que quiero darte a conocer son: los equipos de base, los equipos esporádicos y los equipos de expertos.
1. Los equipos de base.
Los equipos de base se caracterizan básicamente pos ser grupos de cuatro alumnos, permanentes y heterogéneos. Me explico:

Grupos de 4 alumnos: El número de alumnos que se recomienda para los equipos de base es cuatro. Si el número de alumnos no es múltiplo de cuatro, es preferible formar grupos de cinco alumnos que de tres alumnos. Para este tipo de organización se recomienda no superar los cinco alumnos en un mismo equipo de base.

Permanentes. Se aconseja que los equipos de base de un grupo clase se mantengan al menos durante un trimestre o evaluación. Si los grupos funcionan se aconseja mantenerlos incluso durante más tiempo. Aún así, hay que ser flexible ante las circunstancias que rodean el grupo clase y las posibles incompatibilidades que pueden producirse.

Heterogéneo. Cada equipo de base debe constituir en sí una representación de todo el grupo clase. Así, debe haber un tipo de alumnado de coopere, otro que presente ciertas dificultades de aprendizaje y otros dos con un ritmo de aprendizaje adecuado a su edad.
Cómo distribuir a los alumnos de un grupo clase en equipos de base.
La mejor manera de distribuir a los alumnos en equipos de base es elaborando tres columnas.

En una columna del extremo se colocan una cuarta parte de los alumnos de un grupo clase que destaquen por su iniciativa, capacidad de liderazgo, motivación y entusiasmo, entre otras cualidades.

En la columna del otro extremo se coloca una cuarta parte de los alumnos que presentan dificultades, es decir, alumnos con un bajo rendimiento escolar, poco motivados o que precisan algún tipo de ayuda.

En la columna central se coloca la mitad restante del grupo clase.

Una vez elaboradas las tres columnas, para crear un equipo de base se elige a un alumno de uno y otro extremo de cada columna y a dos de la columna central. También se aconseja que dentro de cada equipo de base haya un equilibro en cuanto a género, etnia, religión...
2. Los equipos esporádicos.
Si los equipos de base se caracterizan por ser permanentes a lo largo de un curso escolar y con un número fijo de alumnos, no pasa lo mismo con los denominados equipos esporádicos. Por tanto los equipos esporádicos se caracterizan por:

Número indeterminado de alumnos. Para trabajar con grupos esporádicos no hay un número específico de alumnos. El número de alumnos de un grupo esporádico variará en función del tipo de actividad que se pretenda llevar a cabo. Así, pueden ser grupos de dos, tres, cuatro o cinco alumnos. En ningún caso se recomienda superar los cinco alumnos en un mismo grupo esporádico.

Homogéneos y heterogéneos. El tipo de composición de los alumnos de un grupo esporádico variará también en función de su finalidad. Se recomiendan grupos heterogéneos por el valor que implica que un alumno sea capaz de enseñarle al otro algo que desconoce o no domina. Pero también puede ser interesante en determinados momentos organizar grupos más homogéneos cuando, por ejemplo, se trata de resolver problemas.
3. Los equipos de expertos.
Esta forma de organizar los grupos cooperativos de un grupo clase viene a ser una variable de la que hemos denominado equipos de base. Para que entiendas mejor su funcionamiento explicaré esta estructura cooperativa con la ayuda de un ejemplo. El origen de esta organización viene de las denominadas aulas jigsau (puzzle). Aquí tienes un magnífico vídeo explicativo:

Imagínate que tus alumnos deben estudiar las categorías gramaticales. En primer lugar, un alumno de cada equipo de base se incorporará a un grupo de expertos en el que se especializará en una categoría gramatical como, por ejemplo, el adjetivo. Así, en un grupo clase de 24 alumnos habría seis equipos de base que luego se convertirían en cuatro equipos de expertos. En cada equipo de expertos habría un total de seis alumnos y, como mínimo, un experto en alguna categoría gramatical. Así, cada equipo de expertos se especializaría en una categoría gramatical.

Tras varias sesiones, cada equipo de expertos dominaría una categoría gramatical y estaría en disposición para iniciar una segunda fase.

En esta segunda fase se disuelven los equipos de expertos y se convierten en equipos de base. En cada equipo de base habrá, por tanto, un experto en alguna categoría gramatical. Cada alumno de un equipo base se encargará de enseñar al resto de miembros del grupo los conocimientos adquiridos de cada categoría o, lo que es lo mismo, en lo que es un experto.

Al intercambiar los conocimientos en los equipos de base, lo que se consigue es que todos los integrantes de un equipo base se conviertan en expertos de todas las categorías gramaticales trabajadas, es decir, todos los alumnos se convierten en expertos de todas las categorías.

La disposición del espacio a la hora de crear grupos cooperativos.

Cuando se toma la decisión de crear estructuras de grupos cooperativos, la concepción del espacio varía, es decir, el aula precisa de una nueva redistribución. No me extenderé en este artículo acerca de las características que debe tener un aula que trabaja de forma cooperativa. Tengo la intención de dedicar más adelante varios artículos a la distribución del espacio cuando se trabaja de forma cooperativa. Tan sólo quiero enseñarte dos ilustraciones que te sirvan como punto de partida para la distribución de equipos de base y equipos de expertos.

Distribución para equipos de base. Es importante que los alumnos nunca den la espada a la pared de la pizarra.

Distribución de los equipos de base. Fíjate como la distribución sigue los criterios de la distribución de los equipos de base. En este sentido es importante que las mesas estén en zigzag.

El aprendizaje grupos cooperativos. A modo de conclusión.

En este artículo te he querido enseñar las tres distribuciones más efectivas para que tus alumnos afronten con éxito el aprendizaje de forma cooperativa. Tal y como he dicho al principio, es importante ser consciente de que, como cualquier aprendizaje, el aprender a trabajar en equipo lleva su tiempo, pero plantea un número extraordinario de posibilidades. Además, cuenta con la ventaja de que es perfectamente compatible con una clase de distribución más tradicional. De hecho, puedes ir combinado diferentes estructuras de grupos cooperativos en función de las necesidades de tus alumnos.

El aprendizaje cooperativo busca en todo momento que los alumnos aprendan de sus propios compañeros. Pero el aprendizaje cooperativo también quiere ser un modelo pedagógico que da prioridad a la inclusión y en la que se intenta que todos los alumnos partan con las mismas posibilidades, es decir, que todos los alumnos sientan que forman parte de un engranaje y que ellos son una pieza fundamental.

Como docente, tu reto es conseguir que ese engranaje sea capaz de funcionar y de producir un aprendizaje significativo. Espero que tras la lectura de este artículo te animes a llevar a cabo algunas de estas estructuras. Si es así, estaré encantado de que plasmes en los comentarios de esta entradas tus impresiones.

Fuente del artículo: Aprender juntos alumnos diferentes: Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula

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3 Maneras de organizar grupos cooperativos en el aula

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Grupos cooperativos. El artículo de hoy tiene como finalidad darte a conocer de qué tres maneras se pueden organizar grupos cooperativos durante una sesión lectiva a través del modelo pedagógico del aprendizaje cooperativo. Este tipo de organización o distribución resulta verdaderamente efectiva para trabajar la

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Técnicas Formales e Informales de Aprendizaje Cooperativo

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Técnicas Formales e Informales de Aprendizaje Cooperativo

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TÉCNICAS FORMALES E INFORMALES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

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Propuesta para la implantación de una estructura de cooperación en el aula

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Propuesta para la implantación de una estructura de cooperación en el aula

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PROPUESTA PARA LA IMPLANTACIÓNDE UNA ESTRUCTURADE COOPERACIÓN EN EL AULA