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IARA,  TRABAJO PRÁCTICO N° 1: MUY LOGRADO 

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IARA,  TRABAJO PRÁCTICO N° 1: MUY LOGRADO 

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Lo presentado da cuenta de un atento recorrido/lectura de los textos teóricos propuestos y una clara y sólida construcción de los aspectos didácticos del desarrollo de la oralidad en el jardín. Prof. Martinez Graciela

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En sus inicios, estas narraciones no aparecen ordenadas, por eso, es importante que el docente intervenga para retomarlas y reconstruirlas en forma conjunta. Progresivamente se otorgará el protagonismo a los niños, para que ellos cuenten las historias, preferentemente con apoyatura de las imágenes de los textos. Se invita entonces a los niños a leer en pequeños grupos, los cuentos ya trabajados en la sala. Es importante que el docente intervenga organizando en forma temporal que deviene de las imágenes que presenta el texto.

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Propuestas para favorecer el goce estético y lúdico del lenguaje. La poesía siembra ojos en las páginas, siembra palabras en los ojos. Los ojos hablan, las palabras miran, las miradas piensan . Así como es necesario poner en palabras aquello que los niños no alcanzan a expresar, también es necesaria esa palabra sin sentido, que recorre la sonoridad de la cultura y de la lengua hablada, proponiendo la recreación y / o creación de rimas.

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de conversación a la vez que ayuda a:  reorganizar sintácticamente.

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El primer presupuesto desde el cual se pensará toda propuesta didáctica, desde un enfoque equilibrado integrador, parte de reconocer que el desarrollo del lenguaje -en íntima relación con el desarrollo cognitivo y afectivose da en situaciones de interacción, y con un sentido eminentemente social. Los niños aportan al Jardín de Infantes la riqueza lingüística que han desarrollado en las experiencias diarias y en la interacción con su contexto socio cultural.

En este sentido es necesario recordar que el ambiente en sí, no garantiza ningún aprendizaje si no va de la mano de intervenciones didácticas que permitan la interacción entre las construcciones que se van elaborando en torno a la oralidad y el ambiente.

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La oralidad en el Nivel Inicial Las distintas formas de comunicación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior del niño, constituyéndose en instrumentos que posibilitan interacciones a través de la expresión y representación de sentimientos, pensamientos y vivencias. Por lo tanto, anticipar y concretar propuestas pedagógicas de articulación con el nivel subsiguiente , así como también con el primer ciclo del Nivel Inicial, se convierte en un compromiso ineludible de supervisores, directores y docentes. Dirección de Educación Primaria. Dirección de Educación Inicial.

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El desarrollo de la oralidad en las infancias El lenguaje le viene a uno así, en aluvión, en forma de gran paquete, complejo y total, con su sintaxis y su semántica, sus giros, sus dichos, sus metáforas, hasta sus muletillas Desde el momento mismo del nacimiento estará sumergido en él. Se apropiará de nanas, canciones, relatos, acertijos, órdenes, proverbios, avisos publicitarios y consejos el lenguaje se irá convirtiendo en su segunda piel y su instrumento de exploración privilegiado. En estas primeras experiencias, los niños se constituyen en y con el lenguaje. De esta manera, en procesos complejos, originales y únicos, a través de la oralidad, el niño va organizando la realidad de su entorno, funda su subjetividad, situándose en un tiempo y en un espacio en relación con otros Destacar la necesidad del desarrollo de la oralidad, permite plantear su relación desde los derechos de la primera infancia y que, como adultos, debemos garantizar a los más pequeños un adecuado crecimiento.

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 EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN LAS INFANCIAS

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 EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN LAS INFANCIAS

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Es importante la ronda para que los niños puedan contar anecdotas vividas o algo que se le ocurra y poder compartir con la clase, y llamar la atencion o los comentarios de sus compañeros

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Promueve el desarrollo de las habilidades discursivas y comunicativas de los niños

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La ronda constituye una situacion clave en tanto cumple funciones sociales, emocionales, linguisticas y cognitivas.

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3 Fuentes de narratividad:
1- Las estructuras mentales de la representación de los eventos.
2- El modelo adulto.
3- La lectura de cuentos.

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ANDAMIAJE
niño: "ato"
adulto: "¿que hace el gato?"

INTRUCCION DIRECTA
enseñanza de convenciones sociales : "da gracias a dios".

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SUJETO- VERBO- OBJETO.
Si el niño dice "ato papá" el adulto entiende "si, es el auto de papá".

Frecuencias de las reestructuraciones que estas incidan en el progreso linguistico del niño

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Variaciones sistemáticas del habla adulta, dirigida al niño.
Se pensó que facilitaban el desarrollo del lenguaje.
-Las expansiones de las emisiones infantiles, los adultos expanden naturalmente las emisiones de una y dos palabras de los niños. Cuando el niño usa una palabra, lo hace en un contexto situacional muy limitado.
-El adulto aisla algunos elementos del contexto.
La contingencia semantica en las expresiones a mostrado una correlación positiva con avances en el desarrollo linguistico

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CHOMSKY afirma el input no es apropiado para la inducción de las reglas linguisticas, debido a que las emisiones adultas son amenudo agramaticales y fragmentarias.
Contrariamente a lo postulado por CHOMSKY el habla materna es mas clara, bien formada y sintactica y semanticamente más simple que el habla dirigida al adulto

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El interés de los psicolinguisticos comienza a centrarse precisamente en el rol del adulto.
El niñx es visto como un participante activo que trabaja sobre el input proporcionado por el adulto

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En 1960 CHOMSKY postula que el lenguaje es una facultad cognitiva innata y especifica de la especie humana.
El niñx aprende el lenguaje porque está dotado de un sistema formado por dos componentes: generador de hipotesis y los principios de la GU.
El niño posee un conocimiento tácito de los universales linguisticos y sobre la base de datos que el medio le propone

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El lenguaje era considerado un comportamiento más, se aprendía por el esfuerzo y la imitación.
Los padres refuerzan mediante la atención y la aprobación.
La imitación del habla adulta es un componente importante del aprendizaje

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Borzone- El desarrollo del lenguaje oral

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Borzone- El desarrollo del lenguaje oral

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v  Adecuación, que se refiere a desarrollar en los chicos la capacidad de reconocer la existencia de variedades lingüísticas y poder elegir, según la situación comunicativa en que se encuentren, una entre otras.

v  Eficacia: que se relaciona con los resultados logrados al utilizar la palabra hablada. Los chicos podrán comprobar que según cómo elaboren su texto oral lograrán con él lo que se propusieron o no.

Es importante reconocer como hablantes a todos los alumnos y brindarles oportunidades para que todos se apropien de las formas y usos del lenguaje que paulatinamente les irán permitiendo comunicarse de manera cada vez más adecuada y eficaz en cada una de las situaciones en que actúen.

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Los niñxs suelen poner mas atencion o conectarse con dicho tema cuando conocen el contexto, como una actvidad grupal, o en matematicas juegos, ya que cuando uno relata una experiencia no siempre siguen la historia o conocen a los que la interpretan y se pierden.

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Es común que en los ámbitos escolares se emplee la estructura discursiva: pregunta-respuesta-evaluación, lo que Cazden  y Edwards y Mercer denominan estructura básica del discurso escolar:

1.     “El maestro inicia el coloquio invitando a un niño a participar.

2.     El seleccionado responde contando una historia.

3.     El maestro comenta el relato antes de llamar a otro alumno” [1]

[1] EDWARDS, Derek y MERCER, Neil (1994): El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Madrid. Paidós.

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Tampoco es una actividad sencilla para el docente ya que deberá intervenir activamente para: lograr que escuchen quienes no lo hacen con frecuencia y hablen quienes tienen más dificultades para hacerlo.

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durante el desarrollo de la misma se enfrentan a varios problemas: escuchar al compañero y esperar el momento para poder participar en el intercambio;  comunicar en forma clara e interesante su relato y hacerlo en un lapso de tiempo breve; aceptar que no es posible hablar  en todas las ocasiones y comprender la importancia de ser escuchados.

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Donde el niñx puede expresarse y hablar, mientras que los pares y la profesora escuchan, esto beneficia a que la docente pueda evaluar como se expresa el niño

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Es importante que los niñxs ingresen al jardin, ya que en el entorno familiar no necesitan decir palabras, basta con señalar un objeto para que el adulto se lo alcance o sepa de que se trata o que desea éste.

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Mediante las interacciones orales, los niños van ampliando su vocabulario, comprendiendo reglas discursivas y desarrollando la habilidad de oír diferencias fonológicas. Es necesario que el docente actúe como mediador en este proceso, mientras favorece que los niños se apropien de los componentes del lenguaje oral, lo cual allanará el camino hacia el dominio del lenguaje escrito. En el Jardín de Infantes, la competencia comunicativa que los niños han adquirido en las interacciones cotidianas con su contexto socio cultural se tensiona con las formas de comunicación y participación que devienen de una organización escolar. Por lo dicho, en tanto contenido de enseñanza, exige intervenciones didácticas sistemáticas y específicas, reconociendo la diversidad lingüística con la que se componen los grupos y en este caso particular, el modo de comunicación oral que se espera se promueva.

El desarrollo del lenguaje se da indefectiblemente en un contexto de entramado social. La calidad de estas interacciones incide notoriamente, por lo tanto, es imprescindible anticipar, organizar y sostener intervenciones didácticas que potencien la capacidad de comunicación en una acción bidireccional, recíproca y asimétrica entre los niños y el docente. En este sentido, es importante que el docente pueda reconocer y valorar las estrategias y formas de comunicación que cada niño ha construido en su entorno familiar o de referencia, sin negarlas o menospreciarlas y desde allí potenciar otros horizontes posibles. El docente debe proporcionar a los niños las herramientas que les permitan reconstruir progresivamente el lenguaje.

La escucha del docente es tan importante como su palabra para fortalecer la oralidad de los niños.