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A Desigualdade Educacional na Pandemia, é um tema muito importante a ser discutido, pois a pandemia mostrou uma serie de situações em que a educação esta passando. O isolamento social, colocou os(as) jovens em uma situação delicada, principalmente em relação a questão social. Os alunos das classes A e B, tem mais facilidades de acessar as aulas on line, e remotas, já os da classe B, C tema mais dificuldade, a renda da família desses jovens dificulta esse acesso. Nos artigos e vídeos inserido neste padlet, mostra um pouco dessa situação.

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No CBN Audiência Pública - Rio Branco desta terça-feira (2), Murilo Lima recebe a presidente do Sindicato dos Trabalhadores em Educação no Acre, Rosana Nascimento; e o mestre em educação e especialista em gestão escolar, Pedro Lino.

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A pandemia de COVID-19 e os impactos irreversíveis na educação

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A pandemia de COVID-19 e os impactos irreversíveis na educação

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Com o retorno das atividades em diversos setores após o período de isolamento social, o que mais preocupa é ainda o amplo debate sobre as consequências da pandemia de COVID-19 para a educação

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RIO DE JANEIRO, Brasil, 26 de outubro de 2020 /PRNewswire/ -- Com o retorno das atividades em diversos setores após o período de isolamento social, o que mais preocupa é ainda o amplo debate sobre as conseqüências da pandemia de COVID-19 para a educação. E quando falamos de educação devemos considerar todo ecossistema educacional que inclui, não somente as instituições de ensino (escolas e universidades), funcionários, alunos (corpos docentes e discentes das escolas e universidades), além de instituições de ensino regulares, técnicas e outros cursos extracurriculares, mas também outros profissionais intimamente ligados ao setor, como fornecedores de alimentos e serviços, transportadores escolares, serviço de limpeza e mantenedores que também atendem o setor.

O isolamento criou, pela necessidade, adaptações de novos hábitos e comportamentos em tudo e em todo o mundo, inclusive nas instituições de ensino, que estão revendo uma série de processos, estruturas e metodologias. Lidar com a imprevisibilidade exigiu um aprendizado instantâneo e emergencial, e um trabalho muito mais alinhado fazendo com que, mesmo distantes, a união de esforços em prol de um bem maior fosse adotada. Houve uma mobilização global para aportar recursos e conhecimentos especializados em tecnologia, conectividade, inovação e criatividade a favor da educação, mas ainda, apesar disso, pesquisas apontam uma série de questões que podem agravar o aprendizado e o aumento das desigualdades no médio e longo prazo, pois nada do que foi adotado não foi planejado, não houve transição para esse novo modelo, então certamente haverá perdas.

Uma questão primordial a se pontuar envolve as limitações pedagógicas e tecnológicas que dificultam e impedem o desenvolvimento de atividades de educação à distância em nosso país, outra é a desigualdade gritante entre o ensino do sistema público e privado - e a própria distância social entre as famílias dos estudantes. Enquanto alunos de escolas particulares aprendem por meio de diversos recursos e estratégias combinadas, como vídeo ao vivo ou gravado, envio de tarefas, mentoria e sessões em grupos menores para tirar dúvidas, muitos estudantes das escolas públicas sequer têm acesso à internet. É importante verificar que a falta de uma política de acesso à internet mais igualitária no Brasil começa a dar claros sinais de alerta.

A crise do coronavírus terá efeitos perenes sobre a forma de aprender e ensinar, vale lembrar que nem todos os municípios brasileiros possuem estrutura de tecnologia para ofertar ensino remoto e nem todos os professores têm a formação adequada para dar aulas virtuais. Outra realidade que complica a adesão de alunos às aulas on-line são os softwares utilizados para esse fim, que, em sua grande maioria, são desenvolvidos para funcionar em computadores - ambiente acessado atualmente por apenas 57% da população brasileira, segundo o IBGE. Muitas crianças da geração Z nunca ligaram um computador e 97% dos brasileiros acessam a internet pelo celular. De acordo com o Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), apenas 42% das classes "D" e "E" estão conectadas, sendo que mais de 70% dos usuários encontram-se nas áreas urbanas, processo que é agravado pela precariedade ou inexistência de internet em uma parcela significativa dos lares onde residem muitos estudantes.

Para Wilson Borges Pereira IV, empresário carioca, "a crise do coronavírus deixa impactos irreversíveis e ainda não dimensionáveis na educação, que já é conflitante em nosso país há muitos anos. neste momento e daqui para adiante medidas que atenuem a situação dos estudantes em todas as instâncias são necessárias, pois dessa forma, isso poderia vir a aumentar a desigualdade no nosso país. As crises trazem aprendizados aos que estão abertos e preparados. Espero, sinceramente, que depois dessa pandemia a educação volte melhor e mais forte".

No ensino superior a educação presencial, é insubstituível quando o professor pode trabalhar com um número pequeno de alunos, mas quando se trata de grandes turmas, a educação mediada por tecnologia pode ser mais eficaz do que o método tradicional. O problema da desigualdade no ensino superior já existia, mas a flexibilidade e o acesso a recursos pedagógicos de qualidade podem contribuir para reduzir as desvantagens de quem mora longe, precisa trabalhar ou aquele que não conseguiu entrar numa 'universidade de prestígio', lembrando que tecnologias permitem o compartilhamento de cursos, professores e materiais pedagógicos, com custo reduzido, mantendo a qualidade.

Os professores estão descobrindo que podem usar recursos pedagógicos que tornam suas aulas mais interessantes e a interação com os estudantes pode ser mais facilitada. Os estudantes têm mais flexibilidade para organizar seu tempo e não precisam se deslocar para as universidades simplesmente para assistir às aulas. E os currículos tradicionais, organizados como linhas de montagem, podem ser substituídos por seqüências flexíveis de estudo adaptadas a cada estudante.

Antes da pandemia, o ensino superior brasileiro já estava com dificuldades crescentes. As universidades públicas tinham problemas sérios de financiamento, que deverão tornar-se mais graves, e muitas das instituições privadas estavam se tornando insolventes. E 30% a 40% dos estudantes, nas faculdades públicas e privadas, abandonavam os cursos antes de terminar; metade dos formados trabalhava em atividades que não requeriam formação superior. A pesquisa científica e a pós-graduação haviam crescido muito, mas os cursos de alto nível e as publicações científicas de alta qualidade estavam concentrados em poucas instituições públicas, com as demais tendo os custos, mas não os resultados de manter todo o professorado em tempo integral. O sistema de avaliação, caro e obsoleto, não informava à sociedade quais eram os bons cursos, nem o destino de seus formados, nem se estão adquirindo as competências requeridas pela economia digital do século 21.

Fonte: Wilson Borges Pereira IV, com dados do IPEA e IBGE

FONTE Wilson Borges Pereira IV

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A pandemia de COVID-19 e os impactos irreversíveis na educação

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RIO DE JANEIRO, Brasil, 26 de outubro de 2020 /PRNewswire/ -- Com o retorno das atividades em diversos setores após o período de isolamento social, o que mais preocupa é ainda o amplo debate sobre as conseqüências da pandemia de COVID-19 para a educação.

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Pandemia evidenciou desigualdade na educação brasileira

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Pandemia evidenciou desigualdade na educação brasileira

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Conectividade na pandemia

A interrupção das aulas presenciais, no contexto da pandemia da covid-19, também acentuou as desigualdades no ensino ao avaliar o acesso remoto. Antes da crise sanitária, 4,8 milhões de estudantes viviam em casas sem acesso à internet, prejudicando ou impossibilitando o acompanhamento das aulas remotas.

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A educação é um dos principais pontos de atenção na elaboração de estratégias para redução de desigualdades. Mas, e quando o sistema educacional do país incentiva disparidades raciais, sociais e locais? O Brasil sofre com esse paradigma e, por mais que os dados revelem um aumento no acesso às escolas, na análise dos últimos anos, as oportunidades e desempenhos entre um extremo e outro se tornam um abismo ainda maior. A pandemia do novo coronavírus escancarou essa problemática e impôs desafios ainda mais urgentes, como destacam especialistas da área.

De acordo com o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), que avaliou 79 países em 2018, o Brasil é uma das cinco economias mais desiguais do mundo em relação à educação. A desigualdade socioeconômica do país é a terceira maior do mundo em ciências e leitura; e a quinta, em matemática. Estudantes de maior poder aquisitivo tiveram um resultado de 100 pontos a mais do que os alunos mais pobres. Realizado por meio de uma prova, o programa é feito pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).

A cor da pele é um dos principais fatores de desigualdade no país, ao se falar de renda e emprego. O ciclo começa cedo em razão da ausência de políticas educacionais, e se intensifica ao decorrer do ensino básico. De acordo com os últimos dados do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), 98% das crianças entre 6 e 14 anos no Brasil estavam matriculadas no ensino fundamental. Os índices são praticamente os mesmos se separados por matrículas de brancos, de pretos e de pardos: 98%, 98,7% e 97,9%, respectivamente. O acesso equitativo, no entanto, está longe de simbolizar ofertas de oportunidades iguais.

Segundo o Anuário Brasileiro da Educação Básica 2020, da ONG Todos pela Educação, entre os jovens, 58,3% dos pretos e 59,7% dos pardos concluíram o ensino médio até os 19 anos em 2019, ao passo que, entre os brancos, a taxa foi 15 pontos percentuais a mais (75%). As diferenças, na avaliação do líder de Estratégia Política do Todos pela Educação, Lucas Hoogerbrugge, são reflexos da desigualdade fora e dentro das salas de aula.

"Ainda que, na superfície, as chances possam parecer iguais, com matrícula universal e sem uma política que os discrimine oficialmente, esses jovens sofrem no dia a dia. O racismo estrutural se materializa dentro das salas e eles são tratados com menos expectativas, se veem menos representados em seus professores e pessoas que são modelos de sucesso na sociedade. Portanto, essa trajetória escolar é prejudicada, como os números mostram, seja na permanência, conclusão ou desempenho", explica.

A disparidade se inicia já no ensino fundamental. Ao avaliar a aprendizagem adequada de Língua Portuguesa do quinto ano, conforme os levantamentos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), de 2017, os índices eram de 41,4% para pretos, 62,5% para pardos e 70% para brancos. No encerramento da etapa, com as avaliações do nono ano, as diferenças perduram: 51,5% dos brancos apresentavam aprendizagem adequada em Português, frente a um total de 36,3% dos pardos e 28,8%, dos pretos. O mesmo ocorre em Matemática: 29,9% dos pretos, 49,2% dos pardos e 59,5% dos brancos tinham aprendizagem adequada no quinto ano e, ao final do fundamental, os índices ficaram em 12,7%, 17,9% e 32%, respectivamente.

Para a oficial de educação do Fundo Internacional de Emergência das Nações Unidas para a Infância (Unicef) no Brasil, Julia Ribeiro, a escola acaba reproduzindo as desigualdades que existem na nossa sociedade. "Esses dados são um reflexo estrutural de uma cultura de exclusão escolar. Os recortes que fazemos para entender esses resultados nos levam a fatores econômicos e escolaridade dos pais, questões estruturais na nossa sociedade que também são aplicadas nas salas de aula", esclarece.

O resultado das desigualdades da cor de pele também reflete no tempo médio de escolaridade. Enquanto para pretos e pardos o somatório de permanência nas escolas é de 11 anos, para brancos é de 12,3 anos. A taxa de analfabetismo entre negros a partir de 15 anos continua sendo mais que o dobro da de brancos: 9,1% contra 3,9%, pelos dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).

Renda

Outro fator que interfere nas chances de conclusão do ensino básico, no país, é a renda familiar da criança e do adolescente. O anuário do Todos pela Educação revela que, enquanto 87,9% dos jovens de 19 anos pertencentes aos domicílios mais ricos haviam completado o ensino médio em 2019, essa proporção foi de apenas 51,2% entre os mais pobres. Não somente a evasão, mas a qualidade da educação é discrepante ao se comparar os níveis socioeconômicos. Na aprendizagem de Língua Portuguesa, por exemplo, sete em cada 10 estudantes com alto poder aquisitivo apresentaram índices adequados no último ano do ensino médio; a proporção dos que pertencem às classes mais baixas é de dois em cada 10.

Mesmo ao se falar em renda, a questão racial entra na análise, já que as taxas de pobreza e de pobreza extrema são maiores entre a população negra. Em 2018, segundo o IBGE, 15,4% dos brancos viviam na linha da pobreza, enquanto o percentual de pretos e pardos chegava a 32,9% da população. Já os níveis mais severos de vulnerabilidade econômica atingem 8,8% dos negros e 3,6%, dos brancos.

Os números, antes da pandemia, já apontavam para a desigualdade racial e econômica no país. A evasão escolar mostrava mais de 258 milhões de crianças fora do sistema educacional, dessas, 53% eram jovens que viviam em famílias em um cenário de maior vulnerabilidade. "Ao falar disso, voltamos ao contexto étnico desses alunos. As populações negra e parda somam a maior parcela das famílias com renda de até um salário mínimo e meio. É necessário entender os motivos pelos quais os estudos não são concluídos nessa população: o ensino é de qualidade? Não tem incentivo? Esse jovem precisa sair da escola para trabalhar ou tem sofrido alguma violência em casa?", questiona a oficial de educação da Unicef.

Ribeiro salienta, ainda, que a escola precisa ser um lugar acolhedor e de amparo. "Não falamos de estruturas gigantescas, piscina, computadores modernos ou muito investimento. Mas a criança precisa estar conectada à rede de ensino, principalmente durante a pandemia. A expectativa é de uma evasão maior até o ano que vem e, para evitarmos isso, o Unicef tem investido em estratégias com mais de duas mil escolas no país para manter sua matrícula e o vínculo com o estudante", explica.

Região

As desigualdades entre escolas nas redes municipais de ensino também é fator que denuncia a falta de acesso igualitário. Apesar de oito a cada 10 municípios brasileiros terem evoluído no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), ao comparar os números de 2015 a 2019, em 57,5% deles, a distância entre as escolas de maior e menor desempenho no índice aumentou.

Por isso, o novo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb) é apontado como uma das estratégias mais fortes para reduzir essas diferenças, uma vez que representa mais da metade da disponibilidade fiscal para investimento em Educação para 86% dos municípios brasileiros.

A nova regra leva em conta o valor total gasto por aluno ao ano. A mudança visa reconhecer quais redes de ensino são mais vulneráveis, possibilitando que um determinado município pobre receba a verba complementar, mesmo que pertença a um estado não incluído na partilha. Atualmente, o repasse é feito a nível estatal.

Mesmo no antigo formato, quando a União contribuía com 10% do montante, o Fundeb já era apontado como política fundamental na redução de desigualdades de financiamento. O aumento da complementação, de modo que, em 2026, chegue a 23%, é considerado um passo importante para garantir maior equidade. Para isso, o texto que regulamenta as regras, aprovado pelo Congresso, precisa da sanção presidencial para entrar em vigor.

Para a diretora do Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais (Ceipe) da Escola Brasileira de Administração Pública e de Empresas Fundação Getulio Vargas (Ebape/FGV), Claudia Costin, mesmo com os investimentos e estratégias criadas para contornar o deficit educacional que o país atravessa, o período pós-pandemia no Brasil pode mostrar um dos piores cenários de desigualdade do mundo. "Isso se dá pelas condições que cada aluno enfrenta para aprender em casa, a conectividade foi um grande problema e a pandemia não só deixou mais claro o retrato da desigualdade como o aprofundou", relata.

"As crianças que vivem em famílias com repertório cultural variado continuam aprendendo mesmo que a escola não tente manter contato ou mande materiais. No contexto familiar mais restrito, sem equipamentos ou livros, a situação de aprender diminui e muito", explica Costin.

Investimento

O complemento de mais de R$ 3 bilhões a aproximadamente 1,5 mil municípios, com o novo Fundeb, é considerado insuficiente frente à crise econômica, acentuada pela pandemia da covid-19. As perdas para o conjunto de redes estaduais de ensino são estimadas entre R$ 9 bilhões e R$ 28 bilhões neste ano, segundo o estudo Covid-19: Impacto Fiscal na Educação Básica - O cenário de receitas e despesas nas redes de educação em 2020, do Instituto Unibanco.

Além da implementação do novo Fundeb, "para evitar o possível colapso financeiro das redes públicas de educação, com potencial carência de recursos da ordem de R$ 30 bilhões no conjunto das redes estaduais, o Brasil precisará de ações legislativas e executivas que contemplem: a otimização do uso de recursos nas secretarias de Educação, a vinculação à educação de 25% dos recursos de socorros fiscais em razão de queda tributária, a preservação e eventual aumento/reorientação do orçamento do Ministério da Educação para assistir financeiramente estados e municípios, (...), e a realização de socorro emergencial da União direcionado à educação dos entes subnacionais", propõe o documento.

Por enquanto, o MEC anunciou a liberação de R$ 663 milhões para a conta dos gestores locais de educação no intuito de auxiliar na volta às aulas. Outros R$ 106 milhões foram liberados para a universalização do acesso à internet de alta velocidade e para fomentar o uso pedagógico de tecnologias digitais na educação básica, além de R$ 60 milhões repassados ao Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações (MCTI) para manutenção de conexão de alta velocidade, via satélite, de escolas rurais. O montante é considerado pelos especialistas da área uma liberação importante, mas insuficiente frente aos desafios para superar a crise, sobretudo para reduzir as desigualdades educacionais acentuadas pela pandemia.

*Estagiária sob a supervisão de Andreia Castro

Como mecanismo para diminuir disparidades conjunturais, o consultor legislativo do Senado e professor do IDP, o economista Pedro Nery, defende a criação de benefícios de distribuição de renda que sejam voltados para a primeira infância. "O fato é que a desigualdade na educação é precedida pela desigualdade no lar. Crianças mais pobres já chegam atrás na escola. Elas não tiveram tantos estímulos, ficaram mais vulneráveis a doenças, cresceram em um ambiente de maior estresse. E há um componente de desigualdade regional que este benefício pode atacar: há muito mais crianças nas regiões mais pobres do Brasil do que nas mais ricas, que têm população mais envelhecida", explica o consultor.

Mesmo não sanando o problema, esse tipo de foco nos programas de distribuição de renda podem servir como aprimoramento para o Bolsa Família, que já possui como requisito a matrícula das crianças nas escolas, opina Nery. "Existem diversas propostas. Uma delas aumenta muito o valor do Bolsa Família para crianças na primeira infância. Outra não aumenta tanto o valor, mas expande muito o público, pois tem como pressuposto o fato de que a pobreza é uma condição intermitente que pode alcançar 40%, 50% da população brasileira. É o benefício universal infantil, que existe em muitos países, proposta de Sergei Soares e de outros pesquisadores do Ipea, que tramita no Congresso como uma PEC".

Assegurar uma educação de qualidade, inclusiva e equitativa, também, é um dos 17 objetivos da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). Com cruzamento de dados da Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) Contínua de 2017, é possível verificar, por exemplo, que o analfabetismo entre os maiores de 25 anos atingia mais negros (11,81%) do que brancos (5,09%), por exemplo. "O novo Atlas nos permite aprofundar o debate sobre os desafios do desenvolvimento e trazer à tona informações desagregadas por gênero e raça, que nos permitem conhecer melhor a face da desigualdade brasileira", afirma a coordenadora da Unidade de Desenvolvimento Humano do Pnud no Brasil, Betina Ferraz Barbosa.

Para Claudia Costin, do Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais (Ceipe) da Ebape/FGV, o melhor método para transformar a qualidade de ensino é investir na base educacional. "Além de pensar em estrutura, precisamos pensar em um ensino que converse com a singularidade do aluno e suas necessidades. Para que isso aconteça, precisamos investir nos professores, na formação deles e na qualidade da condição de trabalho. Na base daformação, desde a faculdade, incluir matérias práticas e teóricas que os preparem para a sala de aula", analisa.

Tempo integral

Se forem levados em consideração modelos escolares de países desenvolvidos, professores e alunos passariam mais tempo dentro das salas de aula, destaca. "Um professor que se divide entre duas unidades e centenas de alunos não consegue desenvolver o trabalho necessário", pontua a diretora, que iniciou sua carreira como professora do ensino básico.

Escolas de países como a Finlândia, que obteve bons resultados nos teste do Pisa, levam em consideração modelos de educação integral nos quais as crianças e os adolescentes passam a maior parte do dia dentro da instituição educacional. A proposta já foi discutida pelo governo brasileiro e algumas escolas do país já adotam o sistema. De acordo com o MEC, até o fim de 2019, 1.027 escolas do ensino médio tinham aulas integrais.

Matheus Bezerra, de 19 anos, abandonou os estudos para ajudar em casa

Antes de completar os três anos do ensino médio, o morador de Valparaíso Matheus Bezerra se deparou com uma necessidade que não era sua. "Comecei a trabalhar aos 16 anos e tinha que ir para Brasília todos os dias. Nessa época eu estava no primeiro ano do ensino médio e nem cheguei a frequentar a escola", conta. Questionado se parar de trabalhar era uma opção, Matheus diz que não. "Meus pais não trabalham e apenas eu e meu irmão temos renda fixa para pagar despesas da casa e contas como água e luz". O jovem explica que sempre se viu como independente, e que a busca pelo emprego partiu dele. "Meus pais jamais me obrigaram a fazer isso, mas quando crescemos e entendemos a situação em casa, damos um jeito de tomar uma atitude para ajudar. Além disso, é sempre bom fazer o nosso próprio dinheiro", relata. O jovem planeja retomar os estudos, mas não agora. "No momento, não é minha prioridade, voltaria a estudar apenas para terminar o ensino médio. Meu foco é crescer no meu emprego e me tornar uma pessoa bem-sucedida profissionalmente, ter um salário melhor e uma condição de vida estável, comprar um carro melhor e, algum dia, ter meu próprio negócio". O adolescente trabalha em uma loja de eletrônicos na Feira dos Importados de Brasília.

Gustavo Matias, de 16 anos, preferiu perder o ano e retomar só em 2021

O estudante Gustavo Matias, de 16 anos, relata que a pandemia é a maior dificuldade para os alunos do ensino público. Estudante do primeiro ano do ensino médio, ele se viu sem o amparo da escola desde o início da quarentena. "As informações sobre a situação de ensino foram as piores possíveis, fiquei um ano inteiro sem aula e sem informações da escola onde eu estudo. Íamos até lá (ele e seus colegas de turma) e a escola dizia que estava esperando uma posição do governo para saber o que fazer, mas nunca andou para frente. Criaram um aplicativo para enviar atividade on-line, mas não tínhamos apoio ou ajuda; criaram grupos no WhatsApp mas, ainda assim, era muito ruim. Nesse momento, decidi que o melhor era eu não fazer nada, meu aprendizado nunca seria o mesmo se eu apenas enviasse atividades por um app e passasse de ano. Acho injusto. Eu preciso aprender e, no ano que vem, prefiro refazer o primeiro ano a ser empurrado para o próximo", conta o estudante. Para ocupar o tempo livre, o aluno começou a trabalhar. "Estava em casa sem fazer nada, sem atividades da escola e nenhuma aula on-line, então, comecei a ajudar o dono do sacolão do bairro onde moro. No início, era apenas ajuda mesmo. Ajudei a criar um aplicativo para ele vender on-line por causa da pandemia e, com o passar dos meses, virou um emprego", conta o morador de Betim, Minas Gerais. Gustavo diz esperar que as aulas retornem no próximo ano, mas adianta que não pretende parar de trabalhar. "Vou tentar fazer os dois em 2021: trabalhar e estudar. Sei que vai ser difícil, mas vou tentar dar conta. Concluir o ensino médio é muito importante, mas trabalhar, também. Por isso, não quero parar".

A interrupção das aulas presenciais, no contexto da pandemia da covid-19, também acentuou as desigualdades no ensino ao avaliar o acesso remoto. Antes da crise sanitária, 4,8 milhões de estudantes viviam em casas sem acesso à internet, prejudicando ou impossibilitando o acompanhamento das aulas remotas. O Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic), na última edição do painel TIC covid-19 - que tem como objetivo coletar informações sobre o uso da internet durante a pandemia -, revelou que três quartos dos internautas com 16 anos ou mais e que são das classes D e E (74%) acessam à rede de ensino remoto exclusivamente pelo telefone celular, percentual que é de 11% entre os usuários das classes A e B. O uso de computador (notebook, computador de mesa e tablet) como o principal recurso é maior nas classes A e B (66%), sendo menos acessível aos estudantes das classes C (30%); D e E (11%).

"A falta de recursos digitais para acessar às aulas e às atividades remotas é um dos principais aspectos que podem afetar a continuidade das rotinas educativas durante a pandemia. As disparidades de acesso entre estudantes dos distintos perfis socioeconômicos também criam oportunidades desiguais para a aprendizagem", destaca Alexandre Barbosa, gerente do Cetic.

Para famílias com maior apoio e melhores condições financeiras, o estudo torna-se mais leve e vira uma prioridade. Além disso, o acesso à boa qualidade de ensino muda a forma como as crianças e os adolescentes enxergam os estudos. Sarah Barreto, de 20 anos, recebeu o apoio dos pais para continuar estudando mesmo durante a pandemia. Ela encontrou dificuldades para prosseguir com o curso de jornalismo e abandonou a faculdade. "Diversos motivos me levaram a desistir, desde a forma de ensino (remoto), que achava ruim, principalmente em matérias que precisavam ser práticas e não tinha como exercer com a quarentena assistindo às aulas on-line", conta.

A estudante diz que manter o foco no ensino a distância é complicado, ainda mais quando a própria instituição não incentiva a educação remota. "No meu caso, estava no primeiro semestre e desisti por não ter um bom aproveitamento. Acabei não me encontrando na área, então pretendo escolher outro curso", relata a moradora de Taguatinga. Mesmo com as deficiências da faculdade no enfrentamento da pandemia, a estudante se sentiu motivada pelos pais a voltar a estudar para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).

Motivação

Entre os usuários das classes A e B, os principais motivos para não acompanhar as aulas foram: não conseguir ou não gostar de estudar a distância (43%); cuidar da casa, dos irmãos, filhos ou outros parentes (38%); e falta de motivação (35%). Já entre os indivíduos das classes D e E, as questões mais apontadas foram a necessidade de buscar um emprego (63%); de cuidar da casa, dos irmãos, filhos ou outros parentes (58%); e a falta de equipamentos para acessar às aulas (48%).

O Pnad estima que, em agosto deste ano, quatro milhões de estudantes do ensino fundamental, ou seja, 14,4% do total, estavam sem acesso a nenhuma atividade escolar. "A maioria são negros, vivendo em famílias com renda domiciliar inferior a meio salário mínimo", detalha o relatório do Fundo de Emergência Internacional das Nações Unidas para a Infância (Unicef).

"Retomar o ensino presencial e garantir o direito de crianças e adolescentes à educação são ações essenciais e urgentes no país. Essa reabertura deve ocorrer com toda a segurança, preservando a saúde de crianças, adolescentes, profissionais da educação e das famílias de todos. Além de reabrir as escolas, é essencial ir atrás de quem não conseguiu se manter aprendendo na pandemia - ou quem já estava fora da escola ou em atraso escolar antes da covid-19. Essas crianças e esses adolescentes precisam de iniciativas e propostas específicas para que consigam retomar a aprendizagem", ressalta o Unicef. (BL e CS*)

*Estagiária sob a supervisão de Andreia Castro

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Pandemia evidenciou desigualdade na educação brasileira

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Com a pandemia, as disparidades que separam ricos de pobres e negros de brancos ficaram mais evidentes no ensino brasileiro. Um dos problemas estruturais é a falta de acesso à internet para assistir às aulas on-line. Especialistas recomendam investir no ensino básico

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Desigualdades Educacionais durante a Pandemia

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O ABISMO NA EDUCAÇÃO - A escola na pandemia um ano depois

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Diante do momento em que o mundo esta vivendo, força nos educandos a pensar como deveremos trabalhar futuramente com a educação. Saímos da zona de conforto para entender como a desigualdade educacional mostra as outras desigualdades. Deveremos planejar a educação para atender todos os públicos, nesse novo normal.

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EDUCAÇÃO ON LINE PODE EXCLUIR COMUNIDADES RURAIS

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EDUCAÇÃO ON LINE PODE EXCLUIR COMUNIDADES RURAIS

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EDUCAÇÃO NA AMAZÔNIA

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Medo é que pela falta de incentivo, e sem recursos tecnológicos, estudantes de escolas rurais abandonem os estudos

A beleza poética das terras distantes que cortam o rincão amapaense versa em cações como 'Vida Boa' [A vida daqui é assim devagar, precisa mais nada não pra atrapalhar...], de Zé Miguel, ou 'Jeito Tucujú' [Quem nunca viu o Amazonas, nunca irá entender a vida de um povo...], de Joãozinho Gomes e Val Milhomem.

A letra dessas músicas - como de tantas outras - retrata a realidade de uma gente que se movimenta conforme a subida ou descida da maré dos rios, furos e igarapés que cercam suas comunidades ribeirinhas.

Mas, não é sobre música que a líder comunitária Dalva Miranda, que habita a comunidade de foz do rio Mazagão Velho, no município de Mazagão, região Metropolitana de Macapá, se manifestou nesta quinta-feira (30), ao enviar um artigo ao Diário.

Pela manhã, durante o programa radiofônico LuizMeloEntrevista (Diário 90,9FM) Dalva, no seu radinho de pilha, ouviu uma enquete [divulgada na live do programa] onde se perguntou a opinião dos internautas sobre o retorno das aulas presenciais.

A maioria esmagadora [83%] se disse contrária ao retorno das aulas presenciais em razão da pandemia do novo coronavírus, que já matou mais de 560 pessoas no Amapá, segundo o último boletim epidemiológico divulgado pelo governo nesta quinta-feira.

Um debate foi aberto durante a enquete em que os ouvintes puderam se manifestar, por meio de telefone. Muito se falou em aulas à distância, online, via TV e envio de material impresso para comunidades mais distantes como solução para impedir que os estudantes ficassem sem a grade curricular, perdendo o ano letivo.

E foi exatamente nesse momento que Dalva se disse angustiada em não poder participar, pela falta de comunicação na foz do rio Mazagão Velho. "Eu escuto o rádio, mas não posso interagir. Ensino à distância, pra cá? Só se for sinal de fumaça ou pombo correio. Rede social, para a maioria, é uma rede onde dormem mais de uma pessoa, visitantes, parentes e amigos que chegam para nos visitar e não trazem rede", diz ela em um dos trechos do artigo.

Dalva Miranda atua há anos como voluntária em uma escola família, localizada na região onde vivem cerca de 200 famílias, ou algo em torno de 1,2 mil pessoas, que sobrevivem da pesca, extrativismo e da agricultura familiar.

O questionamento dela é sobre a falta de se oportunizar essas comunidades a se manifestarem durante a elaboração da política educacional, quer seja em nível estadual ou municipal. "Trabalho como voluntária, há bastante tempo, em uma Escola Família que utiliza a pedagogia da alternância (15 dias na escola, 15 na família). Atendemos 164 alunos de dois estados e sete municípios. Nos 23 anos de funcionamento e muita superação, tenho expertise para discutir educação nas comunidades rurais, por isso, posso dizer que a pandemia veio puxar o véu da desigualdade que existe em direito tão elementar (constitucional, inclusive), mas que infelizmente, mais uma vez , não estamos na vitrine", desabafa.

Ela diz que discutir a política ou plano educacional, de cima para baixo, é condenar essas comunidades ao analfabetismo. "São jovens que sonham, se esforçam, sim, tem que desprender muito esforço para estudar em algumas regiões, por diversos motivos que quem convive conhece. É fácil mandar material para alunos acompanharem o conteúdo em casa quando as famílias são formadas por pais e mães que não sabem ler e escrever, e, as taxas de analfabetismo em adultos deixaram de ser preocupação no modelo de ensino no nosso país", diz ela ressaltando que dessa forma estão fadados ao fracasso coletivo.

Ela ressalta que, por exemplo, dizer que os pais podem ser os tutores desse processo nessas comunidades é estarrecedor, pois, segundo Dalva, maior parte dos pais não sabe sequer escrever o próprio nome.

"Conheço centenas de famílias onde os pais aguardam os filhos para ler uma receita de remédio, um informe do Bolsa Família. Como esses pais vão ser tutores? Lamento, pois sei que 2020 será o ano em que os alunos pobres, moradores de comunidade distantes [aonde sequer a energia elétrica chegou], serão os mártires da educação, pois um ano perdido pode ser o 'maior estímulo' para muitos pararem de estudar. Parece que a discussão é por cima, o urbano é a tela, a pauta, o elemento central da conversa".

A educadora voluntária desnuda uma triste realidade vivenciada todos os dias nas comunidades mais distantes do Amapá. Talvez muitos não saibam, mas em regiões - como no alto Jari, região sul do estado, crianças e adolescentes remam até 2 horas para chegar à escola.

Eles não têm acesso à energia elétrica, água potável e muito menos internet. Mesmo assim, não desanimam e seguem o curso do rio na esperança de um dia poderem, por meio da educação, mudar a realidade de suas comunidades.

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Educação online pode excluir comunidades rurais e provocar aumento do analfabetismo, diz educadora - Diário do Amapá

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A beleza poética das terras distantes que cortam o rincão amapaense versa em cações como 'Vida Boa' [A vida daqui é assim devagar, precisa mais nada não pra atrapalhar...], de Zé Miguel, ou 'Jeito Tucujú' [Quem nunca viu o Amazonas, nunca irá entender a vida de um povo...], de Joãozinho Gomes e Val Milhomem.

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A Pandemia e a Desigualdade Escolar

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Jornal Nacional - Pandemia aprofunda ainda mais a desigualdade na educação