# data[].attributes.headline
Relatório de reflexão crítica individual

# data[].attributes.subject
Relatório de reflexão crítica individual

# data[].attributes.body
O relatório final foi submetido no Moodle do Centro Educatis

# data[].attributes.headline
Reflexão crítica final sobre a implementação da sequência de aprendizagens ativas

# data[].attributes.subject
Reflexão crítica final sobre a implementação da sequência de aprendizagens ativas

# data[].attributes.attachment_link.description
Anos: 5º Ano, 6º Ano, 7º Ano. Tipologias: Simulador. Disciplinas: Matemática.

# data[].attributes.body
https://media.escolavirtual.pt/p/102/sp/10200/thumbnail/entry_id/0_obicwsyr/version/100022/width/1024/height/0

# data[].attributes.body
https://media.escolavirtual.pt/p/102/sp/10200/thumbnail/entry_id/0_i9k7wr1w/version/100022/width/1024/height/0

# data[].attributes.body
https://media.escolavirtual.pt/p/102/sp/10200/thumbnail/entry_id/0_hxwr7wmx/version/100082/width/1024/height/0

# data[].attributes.headline
Trabalho Final - implementação da sequência de aprendizagens ativas (apresentação)

# data[].attributes.subject
Trabalho Final - implementação da sequência de aprendizagens ativas (apresentação)

# data[].attributes.headline
Experimentação em contexto| Preparação da reflexão final

# data[].attributes.subject
Experimentação em contexto| Preparação da reflexão final

# data[].attributes.body
Esta atividade enquadrou-se no tema adição e subtração de números racionais, e visou, essencialmente, desenvolver a autonomia dos alunos, o seu pensamento crítico, o seu espírito criativo bem como a sua expressão escrita.
Pretendi, com esta sequência de aprendizagens ativas, dar novamente visibilidade ao  trabalho dos alunos, através da construção coletiva de um PADLET comum a toda a turma, onde os alunos colocaram as suas publicações, o qual servirá como um espaço de consulta e  partilha de conhecimento construído pelos alunos, principais agentes da sua aprendizagem, de forma a refletirem sobre a sua construção de mais uma aprendizagem por experiência própria,.
O seu trabalho foi norteado pela rubrica de avaliação (teams) e monitorizado por mim, presencialmente.
Posso afirmar que, se por um lado, é gratificante acompanhar a construção (e evolução) da aprendizagem dos alunos, por outro,  não é fácil orientar os alunos na sua construção, dando-lhes feedback em tempo oportuno. Trata-se, efetivamente, de uma tarefa que exige muito tempo e dedicação.
Da escola para casa, o cenário virtual manteve-se, no entanto, devendo os alunos realizar a tarefa dentro de um prazo limite estipulado. Depois de pronta, deveriam publicá-la no mural do PADLET, de forma a partilhar o seu conhecimento com os demais colegas de turma. Pretendia, desta forma, dar visibilidade aos seus trabalhos através de uma exposição coletiva virtual que se constituísse como um espaço de partilha de saberes construídos pelos alunos.
Em registo de conclusão, posso dizer que, independentemente de qualquer constrangimento sentido, valeu a pena a experiência de aprendizagem. Sinto que ensinei através do conhecimento e os alunos aprenderam de maneira diferente. Por norma, vejo “o copo meio cheio” e sei que “ensinar é aprender duas vezes”; aprendo a lição com os alunos, com as situações de aprendizagem, sem receio de experimentar e errar, pois os erros são, frequentemente, os nossos melhores professores e, daí, encará-los como um desafio para fazer melhor, e não como um obstáculo impeditivo de o fazer!
Os alunos partilharam o mapa mental no seu padlet pessoal (Portefólio Digital).

A professora deu feddback nas aulas aos alunos sobre a qualidade do trabalho produzido e sugeriu correções a alguns. A maioria dos alunos alterou atempadamente o seu trabalho, outros ainda não o fizeram.
Quanto ao processo de avaliação da tarefa de criação de um portfólio digital sobre o tópico em estudo   fui transparente tendo informado e esclarecido os alunos quanto aos critérios de avaliação a adotar, as rubricas de avaliação, em anexo, foram dadas a conhecer aos aluno

# data[].attributes.headline
Ponto de situação: apresentação/reflexão intermédia do trabalho em curso (3.ª e 4.ª experimentação)

# data[].attributes.subject
Ponto de situação: apresentação/reflexão intermédia do trabalho em curso (3.ª e 4.ª experimentação)

# data[].attributes.body
Evidências da tarefa implementada à turma, na disciplina de Matemática - 4ª experimentação

# data[].attributes.headline
Sequência de aprendizagens ativas (4ª experimentação) : Rubrica de Avaliação

# data[].attributes.subject
Sequência de aprendizagens ativas (4ª experimentação) : Rubrica de Avaliação

# data[].attributes.body
Continuação do trabalho iniciado na sessão anterior/ Experimentação em contexto.

# data[].attributes.headline
Relato/reflexão sobre o decurso da implementação da 3ª experimentação com os alunos "Portfólios Digitais".

# data[].attributes.subject
Relato/reflexão sobre o decurso da implementação da 3ª experimentação com os alunos "Portfólios Digitais".

# data[].attributes.body
Como referido no guião, a implementação desta tarefa teve como base a elaboração de um portfólio individual (pasta criada por cada aluno no Microsoft Teams na Equipa de Matemática 5ºG). Cada aluno deveria colocar na sua respetiva pasta todos os trabalhos e experiências de aprendizagem da disciplina de Matemática relacionadas com o Trabalho Projeto: “ Corpo em Movimento”. Foram dadas orientações claras aos alunos, sobre os procedimentos mencionados anteriormente.

Foi criado, pelos docentes um PADLET COLETIVO- PORTEFÓLIO INTERDISCIPLINAR 5ºG “ Corpo em Movimento”. Posteriormente foi enviado aos alunos, via Teams, o link do respetivo Padlet, o qual foi analisado pelos alunos e esclarecidas dúvidas pela professora.

Com esta atividade pretendi proporcionar um envolvimento ativo, do aluno, na sua aprendizagem; fornecer-lhe um local com visibilidade para o seu trabalho e servir como um método de autodescoberta e construção da confiança; estimular a prática reflexiva, recorrendo a ferramentas de autoavaliação, autorreflexão e feedback, melhorando desta forma o desempenho dos alunos. O aluno, pode ver ao longo do ano, a sua evolução na disciplina.

Confesso que o produto final não correspondeu às minhas expetativas iniciais. Dei um feedback constante e de qualidade aos alunos, para que eles não esqueçam, e percebam que o professor os está a orientar sempre que necessário. Houve momentos de êxito que se mostraram eficazes e com resultados positivos, houve outros de preocupação pois alguns alunos revelaram falta de responsabilidade, autonomia e pouca literacia digital. Como o fator tempo é o principal inimigo destas atividades, foi solicitado que extra aula atualizassem o portfólio da turma com a publicação de evidências, comentários e reflexões. Houve quem não o fizesse e, aqueles que o fizeram revelaram dificuldades em refletir sobre a sua aprendizagem e/ou comentar publicações dos colegas. Tudo isto foi analisado, discutido com os alunos. Os Portefólios Digitais dos alunos acabaram por ser o reflexo do grau de trabalho dedicado, uma vez que aqueles alunos que mais se envolveram nas atividades acabaram por ser aqueles que apresentaram trabalhos com maior qualidade.

No entanto isto foi um começo. Tanto eu como os alunos, com o tempo e o trabalho continuado iremos ultrapassar estas dificuldades.

# data[].attributes.body
https://padlet.com/fsemblante/gzv21wk6xz6gfef0

# data[].attributes.headline
Evidências da tarefa implementada à turma, na disciplina de Matemática - 3ª experimentação

# data[].attributes.subject
Evidências da tarefa implementada à turma, na disciplina de Matemática - 3ª experimentação

# data[].attributes.headline
 Sequência de aprendizagens ativas (4ª experimentação): Learning Designer 

# data[].attributes.subject
 Sequência de aprendizagens ativas (4ª experimentação): Learning Designer 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
You are using a browser that is not supported or you have disabled JavaScript. Please upgrade your browser and/or enable JavaScript. Supported browsers are Mozilla Firefox, Google Chrome, Safari and Internet Explorer (version 10 or later).

Name

Copy of Adição e Subtração de números racionais

Topic

Números racionais não negativos

Learning time

3 hours and 20 minutes

Designed time

3 hours and 20 minutes

Size of class

19

Description

Realização de uma tarefa, a pares, com discussão das respostas; Visualização, individual, de um Vídeo da Escola Virtual. Aplicação dos conhecimentos através do simulador da Aula Digital "Balança de frações ; Visualização, individual, de um PowerPoint, disponibilizado nos materiais de consulta em tarefas da turma "O que é um problema Matemático? Estratégias de resolução de problemas e análise de problemas resolvidos; Avaliação formativa: resolução de um teste interativo da escola virtual com feedback qualitativo do professor; Resolução de uma tarefa no Teams: "Vamos inventar um problema Matemático ..."; Publicação, reflexão e comentários da tarefa no Padlet de turma; Feedback qualitativo do professor; reflexão, autoavaliação e heteroavaliação. Avaliação Sumativa do trabalho final.

Mode of delivery

Classroom-based

Aims

. Compreender e construir explicações e justificações matemáticas; . Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática; . Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem; . Desenvolver persistência, autonomia, coperação e à vontade de lidar com situações que envolvam a matemática no seu percurso escolar; . Adicionar e subtrair números racionais não negativos representados de diversas formas; . Explorar práticas de aprendizagem ativa com recurso a tecnologias e manuais digitais que facilitam o processo ensino/aprendizagem; . Desenvolver o espírito critico ( momentos de avaliação formativa e sumativa).

Outcomes

Editor

dulcemmnunes

Learning Experience

One or more graphs might not display correctly, because one or more learning types do not have duration set.

Social learning graph will not display correctly, because no class size is set.

Social learning graph will not display correctly, because one or more learning types do not have group size set.

© UCL Knowledge Lab, UCL Institute of Education 2013-2022 Version 2.61

By continuing to use this website, you accept that cookies will be stored on your device. Learn more

# data[].attributes.attachment_link.title
Copy of Adição e Subtração de números racionais · Learning Designer

# data[].attributes.headline
Guião de implementação de portefólios digitais com os alunos (3.ª experimentação)

# data[].attributes.subject
Guião de implementação de portefólios digitais com os alunos (3.ª experimentação)

# data[].attributes.headline
Reflexão sobre as potencialidades  e constrangimentos da utilização dos portefólios digitais ( Tricider).

# data[].attributes.subject
Reflexão sobre as potencialidades  e constrangimentos da utilização dos portefólios digitais ( Tricider).

# data[].attributes.body
O mundo educativo procura persistentemente inovação nas formas de ensinar, de aprender e de avaliar as aprendizagens dos alunos.

Potencialidades dos Portfolios Digitais:

- permitem o registo da aprendizagem e da evolução num período de tempo;

- Fornecem aos alunos um local com visibilidade para o seu trabalho;

- Permite uma recolha mais rápida de dados relativos à aprendizagem do aluno;
- Há um feedback imediato que permite uma melhoria no progresso dos alunos;
- Permite avaliar e redefinir as estratégias;
- Reforça a confiança das práticas de avaliação (objetividade/subjetividade);
- Combina uma grande variedade de instrumentos de avaliação;
- Podem servir como um método de autodescoberta e construção da confiança;
- Envolve os alunos, tendo assim um papel ativo ao nível da sua aprendizagem;
- Melhora o desempenho dos alunos.

Constrangimentos dos Portfolios Digitais:

- Resistência à mudança de métodos de trabalho e de práticas avaliativas;

- Insegurança por parte dos professores na utilização deste instrumento como meio fiável de avaliação;

- Falta de hábitos dos alunos na reflexão sobre a sua própria aprendizagem;

- Impossibilidade de confirmar a autoria de todos os trabalhos incluídos no portfólio;

- Risco de subversão dos objetivos do portfólio (ausência de critérios bem definidos, ideia de que exige muito trabalho, muito tempo e que seja difícil de classificar).

# data[].attributes.headline
 Reflexão sobre os principais aspetos organizativos para a utilização de portefólios digitais com os alunos.

# data[].attributes.subject
 Reflexão sobre os principais aspetos organizativos para a utilização de portefólios digitais com os alunos.

# data[].attributes.body
O portefólio constitui-se como um diário de aprendizagem do aluno, um arquivo digital introduzido por uma carta apresentação e finalizado com uma reflexão sobre a sua construção e consequente contribuição para a melhoria da sua aprendizagem. Deste deverão constar evidências das suas aprendizagens mais significativas realizadas ao longo do ano (textos, imagens, áudios, vídeos, links …) acompanhadas de reflexão sobre o seu contributo para a sua formação integral como cidadão do mundo. Trata-se de um projeto em construção, flexível e evolutivo, suscetível de ser reformulado ao longo do ano.
Considero que o portfólio digital é um instrumento de avaliação completo, porque através dele conseguimos uma informação mais clara sobre o progresso dos alunos na sua aprendizagem. É, também, um instrumento contextualizado, pois está ligado às situações práticas do dia-a-dia onde decorrem as aprendizagens e a reflexão dos alunos sobre as suas próprias dificuldades, fazendo com que participem na construção de estratégias para as superar.  Proporciona um envolvimento ativo, do aluno, na sua aprendizagem; fornece-lhe um local com visibilidade para o seu trabalho e serve como um método de auto-descoberta e construção da confiança e estimula a prática reflexiva, permitindo desta forma  que o aluno tome consciência das aprendizagens realizadas.
Defendo que na utilização dos portefólios digitais com os alunos, deve-se procurar incutir uma organização que inclua trabalhos e outras evidências significativas do trabalho realizado pelo aluno, de forma  que acompanhe o seu percurso de aprendizagem durante o período de tempo em que estiver a ser desenvolvido.  Cada publicação deverá ser enriquecida com uma reflexão da mesma. Estes portfólios deverão ser partilhados com colegas, professores e encarregados de educação. Esta metodologia torna possível refletir sobre o desempenho dos alunos e a eficácia do processo, possibilitando assim desenvolver várias competências nos alunos, ao mesmo tempo que permite ao professor uma monitorização e avaliação contínua.
Utilizaria um portfólio centrado no aluno (Portfólio de Aprendizagem) e optava pela ferramenta digital PADLET para criação do portefólio, pelo facto de ser uma plataforma intuitiva e apelativa; dinâmica e interativa; fácil de aceder e utilizar. Esta plataforma apresenta-se como um organizador virtual de tarefas,  que facilita a comunicação, partilha e a interação.
Implementaria o Portfólio ao longo do ano letivo, pois o portefólio consiste num projeto em (permanente) construção.

# data[].attributes.headline
Evidências da tarefa implementada à turma, na disciplina de Matemática - 2ª experimentação

# data[].attributes.subject
Evidências da tarefa implementada à turma, na disciplina de Matemática - 2ª experimentação

# data[].attributes.headline
Trabalho de grupo: ficha de autoavaliação da atividade de aprendizagem Ativa (anexo) - 2ª experimentação

# data[].attributes.subject
Trabalho de grupo: ficha de autoavaliação da atividade de aprendizagem Ativa (anexo) - 2ª experimentação

# data[].attributes.headline
Relato/reflexão sobre o decurso da implementação da 2ª experimentação com os alunos.

# data[].attributes.subject
Relato/reflexão sobre o decurso da implementação da 2ª experimentação com os alunos.

# data[].attributes.body
Com a rubrica de avaliação do Trabalho Projeto implementada na turma do 5ºG “Corpo em Movimento“, cada vez mais, estou ciente que os alunos devem ter um papel ativo no seu processo de aprendizagem para desenvolverem capacidades de autoavaliação e os professores poderem identificar o que já está aprendido e onde os alunos ainda têm dificuldades.

Ao elaborar a rubrica de avaliação, julgo que fui de encontro ao que nos foi solicitado. Utilizei como ferramenta de criação da rubrica de avaliação, o Microsoft-Teams.

Antes da realização da tarefa tive o cuidado de dar a conhecer aos alunos a rubrica, disponibilizada no Microsoft-Teams, nomeadamente os indicadores e respetivos critérios de qualidade de desempenho e descrição dos  níveis de desempenho na realização da tarefa. Cada um dos níveis de desempenho foi descrito de forma detalhada e associado a uma escala de valores. Teve como objetivo dar uma orientação prévia, havendo uma definição clara dos objetivos e a forma de avaliar. Os alunos entenderam o que tinham de fazer e como iam ser avaliados naquela tarefa. Durante a realização da tarefa dei feedbacks, orais, constantes aos alunos e verifiquei se os alunos estavam a atingir os objetivos inicialmente propostos. Considero que consegui fazer um melhor acompanhamento e uma avaliação mais justa. Após a realização da tarefa os alunos, via Teams, avaliaram o seu trabalho com recurso a uma ficha de Autoavaliaçãocomum às disciplinas envolvidas no Trabalho Projeto implementado na turma, a qual estava de acordo com a rubrica disponibilizada anteriormente. Os alunos receberam feedback individual e imediato, o que lhes permitiu rever o trabalho realizado, de acordo com as orientações dadas. Verificar onde se encontram relativamente ao que têm de atingir. Considero que o feedback que dei foi equilibrado e orientado, apontando aspetos positivos e outros que precisam de ser melhorados; dando pistas aos alunos sobre como podem melhorar e incentivando a reanálise das respostas levando o próprio aluno a identificar o erro.

A aplicação da rubrica de Avaliação nesta tarefa permitiu-me concluir que o uso das rubricas deve ser utilizado pelo professor (dar feedback aos alunos) e pelos alunos (como forma de autoavaliação e heteroavaliação; tomar decisões e estar conscientes do seu percurso de aprendizagem para que possam estabelecer metas).

Nota: todos os alunos presentes na aula entregaram facilmente a tarefa no Teams. Os que não entregaram já não integram esta turma, ou estavam de atestado, no entanto no início do ano letivo adicionei-os à equipa e até hoje, não os eliminei.

# data[].attributes.headline
Trabalho de grupo: rubrica de avaliação da atividade de aprendizagem Ativa - 2ª experimentação

# data[].attributes.subject
Trabalho de grupo: rubrica de avaliação da atividade de aprendizagem Ativa - 2ª experimentação

# data[].attributes.headline
Relato/reflexão sobre o decurso da implementação da 1.ª experimentação com os alunos.

# data[].attributes.subject
Relato/reflexão sobre o decurso da implementação da 1.ª experimentação com os alunos.

# data[].attributes.headline
Trabalho de grupo: planificação de uma atividade de Aprendizagens Ativas.

# data[].attributes.subject
Trabalho de grupo: planificação de uma atividade de Aprendizagens Ativas.

# data[].attributes.body
Atualmente, a escola vê-se confrontada com a necessidade de repensar quase toda a sua forma de existir, sendo obrigada, num tempo quase imediato, a reorganizar metodologias do trabalho envolvido em todo o processo ensino-aprendizagem, quer para os docentes quer para os discentes.
Com as aprendizagens ativas recorre-se a  metodologias  apelativas, diversificadas, promotoras do trabalho autónomo e da autorreflexão dos alunos.

https://mm.tt/map/2109873060?t=HQy5GSUbdk

# data[].attributes.headline
Plataformas tecnológicas e manuais escolares digitais: atividade prática.

# data[].attributes.subject
Plataformas tecnológicas e manuais escolares digitais: atividade prática.

# data[].attributes.headline
Ecossistemas Digitais de Ensino e de Aprendizagem

# data[].attributes.subject
Ecossistemas Digitais de Ensino e de Aprendizagem

# data[].attributes.body
O recurso a tecnologias de informação e comunicação para apoiar a atividade de ensino, nos seus diferentes níveis, tem vindo a ser intensificado na última década. Tento desenvolver  metodologias que motivem e facilitem o processo ensino-aprendizagem dos meus alunos. Daí utilizar, dentro dos meus conhecimentos, Plataformas Digitais, tais como a Escola Virtual; Aula Digital e Microsoft Teams. Embora haja uma grande diversidade de ferramentas e recursos, com os conhecimentos que tenho, apenas exploro com os meus alunos algumas  particularidades e ferramentas das plataformas mencionadas. Recorro a essas plataformas para iniciar/explorar um conteúdo ou consolidar conhecimentos, bem como elaborar recursos e atribuir tarefas aos alunos.
Através do Microsoft Teams, crio e organizo equipas para as minhas turmas e para o Conselho de Turma da minha Direção de turma. Nas equipas das minhas disciplinas há partilha de recursos e atividades, que servem de apoio  e reforço à aprendizagem dos meus alunos, recorro à conversação ,através do chat, individualmente ou em grupo e através das publicações, para esclarecimentos e divulgação de informação,  registo os trabalhos realizados pelos alunos. Utilizo o forms, ferramenta que me permite a criação de processos de avaliação dos alunos, recolha de informação e dar feedback, aos mesmos sobre, o trabalho desenvolvido. Também recorro ao Teams para partilha de documentos e informação entre docentes, bem como participar em reuniões on-line de caráter pedagógico, formativo ou outras.
Recorro, tanto à  Escola Virtual como à  Aula Digital, para visualizar/explorar PowerPoint, vídeos, criação de recursos, instrumentos de avaliação e aplicação dos mesmos diretamente nas plataformas, facilitando-me a recolha de informação e dando feedback imediato da situação de aprendizagem de cada aluno, atribuição de tarefas aos alunos, quer para realizar na aula quer em casa,  envolver os alunos na resolução de atividades interativas, animações, jogos, projeção, para o grupo turma, do manual escolar digital adotado pelo Agrupamento para explorar/realizar exercícios/ tarefas.  Recursos que produzo, são diretamente/indiretamente partilhados com os meus colegas, através da plataforma utilizada. Para treinar e testar os seus conhecimentos, através das Plataformas Digitais referidas, os alunos recorrem ao telemóvel e ao computador.
Através dos Ecossistemas Digitais todo o processo está facilitado, tanto os professores como os alunos podem partilhar ficheiros, retirar dúvidas ou simplesmente fazer comentários, na plataforma,  proceder à avaliação dos alunos no respeito pelo estipulado nos Critérios Gerais de Avaliação do Agrupamento, recorrendo à maior diversidade de instrumentos de avaliação, seja ela sumativa ou formativa, recorrer a recursos lúdicos, tentando motivar e facilitar a aquisição das aprendizagens essenciais, aos alunos.

# data[].attributes.body
Sou docente do grupo 230 (Mat/CN) e estou a exercer funções docentes no Agrupamento de Escolas de Salvaterra de Magos.
Gosto de recorrer às novas tecnologias, para desenvolver estratégias eficazes e diversificadas, com a finalidade de   motivar e facilitar as aprendizagens dos meus alunos.
Faço parte de um dos grupos do Projeto Piloto dos Manuais Digitais (leciono Matemática 5º ano).
Gosto de observar a Natureza, ouvir música e ver um bom filme.

# data[].attributes.body
Considero que ao frequentar esta Oficina de Formação, certamente, a mesma terá grande utilidade para a minha atividade docente, contribuindo para a aquisição de novos conhecimentos, criação de condições e capacidades que me permitirão melhorar o meu desempenho profissional e fazer face às mudanças do sistema educativo, assim como facilitar o processo ensino-aprendizagem dos meus alunos. É importante mencionar a inovação, implementação de práticas inovadoras em sala de aula que recorrem a recursos educativos digitais e manuais escolares digitais. Por ser uma estratégia educacional baseada em tecnologia, os alunos irão  aprender de forma mais consciente, colaborativa, criativa e inclusiva, visto recorrer-se a metodologias de aprendizagem ativa. Não esquecendo a grande importância da partilha de experiências, entre colegas, as quais contribuirão positivamente para a minha formação pessoal e social bem como para o sucesso escolar dos meus alunos.