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Partiendo del interés de los estudiantes, usar herramientas tecnológicas como las tablets, que centren  el aprehendizaje de los educandos en torno a los contenidos propuestos y lo hagan más motivante y significativo.

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La empatía representa la base para todas las competencias sociales importantes en el trabajo. (Daniel Goleman)

Mira con los ojos de otro, escucha con los oídos de otro y siente con el corazón de otro. (Alfred Adler)

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_ Empatizar con nuestros estudiantes.
_ Taller de autoconocimiento.
_ Fortalecer el autoestima.
_ Trabajar la empatía a través de los juegos de roles.
_  Reflexionar sobre vídeos, canciones, películas o textos.
_ Trabajo emocional.
_ Crear sentido de comunidad, entendiendo que cada persona es valiosa y debemos luchar por el bien común.
_ Realizar Juegos didácticos o lúdicos.
_ Dinámicas.
_ Reflexiones: ¿Cómo te sentirías tú?, ¿Cómo te sentirías si...? que nos lleve a colocarnos en el lugar del otro.

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Articulación con el proyecto "Adopta una mariposa", en el cual los estudiantes recibieron su oruga, la alimentaron y vieron su proceso de metamorfosis. Partiendo del gran interés que esto causó en ellos, fomentamos el aprendizaje del inglés tomando como pretexto el ciclo de vida de la mariposa.

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Trabajo colaborativo.

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Participación asertiva de todos los integrantes

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Deserción escolar en Colombia- Entrevista CMY, World Vision Colombia

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Maryury Álvarez Polo, Yolima Perez, Yessid Herrera, Iván Ibáñez y Liceth Álvarez.

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f. Proceso de transformación e innovación pedagógica

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f. Proceso de transformación e innovación pedagógica

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* Los estudiantes crearán vídeos de forma creativa y darán a conocer una propuesta lúdica

* Creación de un blog o página web donde se expondrán los vídeos didácticos de los estudiantes.

* Se ahondará en esta propuesta pedagógica para transversalizar temáticas con otras asignaturas.

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FLOR MARIA GUEVARA
HNA TRINIDAD
ESMERALDA SANABRIA
RAUL RODRIGUEZ
JAIME ALEXANDER

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Posibilitar, entender, comprender y hacer parte del proceso para lograr los sueños de los otros y el propio.

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e. Revoluciona el Centro Educativo donde trabaja.

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e. Revoluciona el Centro Educativo donde trabaja.

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Capacitación a los docentes en herramientas tecnológicas

Incentivar el trabajo colaborativo

Desarrollar el espíritu científico, creativo y de indagación

Promover la lectura como herramienta pedagógica de comprensión.

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LA LOCA PERO VERDADERA HISTORIA DE RIN RIN RENACUAJO OBRA DE TEATRO PRIMARIA

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LA LOCA PERO VERDADERA HISTORIA DE RIN RIN RENACUAJO OBRA DE TEATRO PRIMARIA

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LA LOCA PERO VERDADERA HISTORIA DE RIN RIN RENACUAJO OBRA DE TEATRO PRIMARIA

NARRADOR1: Buenos días tengan todos ustedes el día de hoy, mi nombre es Armando Casas y en esta ocasión vengo a contarles una maravillosa historia que creo que todos conocen y que se llama el Renacuajo Paseador y si no la conocen, pues presten mucha atención porque esto fue lo que ocurrió...

El hijo de rana, Rinrín renacuajo, salió esta mañana muy tieso, muy majo. Con pantalón corto, corbata a la moda sombrero encintado y chupa de boda... [Sale Rin Rin, saltando] [Entra el Narrador2 a interrumpir]

NARRADOR2: Un momento, por favor [Rin Rin se queda quieto y el Narrador1 se sorprende y pregunta] NARRADOR1: ¿Cómo que un momento? ¿Ud quién es?

NARRADOR2: [Sorprendido] ¿Cómo? ¿Ud no sabe quién soy yo? NARRADOR1: No señor, y tampoco me interesa saberlo...

NARRADOR2: Pues sepa señor que yo soy el famosísimo cuentistas Gustavo Racho NARRADOR1: ¿Gustavo qué?

NARRADOR2: Racho, señor.

NARRADOR1: aaaaah, pero ¿Qué hace aquí? ¿Quién lo invitó? ¿Por qué me interrumpió?

NARRADOR2: Nadie me invitó, yo me invité solito, y lo interrumpí porque yo conozco muy bien esa historia del renacuajo paseador y vengo a contársela a estás maravillosas personas que se encuentran aquí el día de hoy.

NARRADOR1: ¿Ah si? Con qué ud conoce muy bien la historia del Renacuajo Paseador? NARRADOR2: si, señor, así es y la voy a contar...

NARRADOR1: sobre mi cádaver...

[Ambos narradores se empiezan a empujar. Rin Rin que hasta el momento se encontraba en un lado observando la discusión, los separa y pone orden]

RIN RIN: Un momento señores, ¿No les da pena? Los están observando y hay niños presentes, así que por favor, nada de violencia ni malos ejemplos.

NARRADOR1: Pero el empezó

NARRADOR2: No, fue usted el que empezó, así no se puede...

RIN RIN: Muy bien señores, hagamos una cosa, ¿Por qué no cuentan la historia entre los dos y se acabó el problema? ¿Les parece?

NARRADOR1 Y 2: Listo.

RIN RIN: Muy bien, empecemos de nuevo [Sale] NARRADOR2: Empiece a ver qué tanto sabe, jum

[Ambos narradores se hacen a un lado del escenario y el narrador 1 empieza a contar la historia, mientras el narrador 2 presta atención]

NARRADOR1: El hijo de rana, Rinrín renacuajo salió esta mañana muy tieso, muy majo. Con pantalón corto, corbata a la moda sombrero encintado y chupa de boda. [Sale nuevamente RinRin, saltando y a un lado su mamá con una escoba, barriendo]

MAMÁ RANA: ¡Muchacho, no salgas

NARRADOR1: Le grita mamá, pero él hace un gesto y orondo se va...

NARRADOR2: [Interrumpiendo] No señor, así no es, déjeme contar esta parte a mí, ¿sí? NARRADOR1: Listo, pues, cuéntela...

NARRADOR2: Va de nuevo mamá rana... MAMÁ RANA: ¡Muchacho, no salgas

NARRADOR2: Le grita mamá, pero él hace un gesto y orondo se va...

MAMÁ RANA: [Gritando enojada] ¿Orondo?, ¿cómo que orondo? Venga a ver pues Rin Rin, ¿para dónde cree que va? RIN RIN: mami, pues a dar una vuelta por el barrio.

MAMÁ RANA: ¿Ah si? ¿Y es que ud se manda solo o qué? ¿Ya hizo las tareas? Muestre a ver, ya revisé web colegio y tiene tareitas, así que hágale pues para dentro mijitico, muévase a ver, ¿Qué tal este carajito? [Salen mamá rana y Rin Rin y entran los dos narradores]

NARRADOR1: ¿Está seguro que es así la historia?

NARRADOR2: Claro que sí, no ve que yo hice una investigación exhaustiva de la crianza de los renacuajitos. NARRADOR1: Bueno y entonces ¿cómo se supone que salió el renacuajo a pasear?

NARRADOR2: Fácil, presté atención y verá cómo fue el escape [Entran la mamá rana y Rin Rin]

MAMÁ RANA: Se me sienta a hacer las tareas y cuídadito lo veo conectado al Facebook, hágale a ver RIN RIN: sí, mamá... ¿Y ahora? ¿Cómo hago para salir? ¿Oh y ahora quién podrá ayudarme? [Entra el Chapulín Colorado]

CHAPULÍN: YOOOOOOO

RIN RIN: shiiiii, no grite, mano, no ve que mi mamá está en la cocina. CHAPULÍN: Yoooo

RIN RIN: El chapulín colorado

CHAPULÍN: No contaban con mi astucia, ¿en qué le puedo ayudar?

RIN RIN: Chapu, es que quiero salir y mi mamá no me deja, ayúdeme, ¿Sí?

CHAPULÍN: Huy, hermano, ahí si grave, yo con su mamá si de lejitos, no ve que esa señora es muy regañona. Es muy brava, yo creo que hasta muerde.

RIN RIN: Ay, colabóreme mano y mañana le gasto el desayuno donde Lorena, ¿Sí?

CHAPULÍN: Listo, pero no me vaya a salir con un pastel y una gaseosa. ¿Pero cómo hacemos? RIN RIN: Fácil, yo la llamó y PUM, tú le das con su chipote chillón y listo...

RIN RIN: Mamá, mamita linda, mamita hermosa, venga un momentico... MAMÁ RANA: Qué mamita linda ni que nada, ¿Qué pasó?

[El Chapulín golpea a la mamá rana en la cabeza y la saca arrastrada del escenario, mientras Rin Rin sale brincando de felicidad]

NARRADOR1: ¿Está seguro qué eso fue lo que pasó?

NARRADOR2: Si, hombre, así fue qué pasó. Ahora continué con la historia...

NARRADOR1: Bueno, entonces, lo que sigue es que halló en el camino a un ratón vecino y le dijo... [Sale Rin Rin, brincando contento y se encuentra con el ratón]

RATÓN: Amigo, venga ud conmigo, visitemos juntos a doña ratona y habrá francachela y habrá comilona... NARRADOR2: NOOOO , hombre, pero qué está diciendo, definitivamente ud lo que no sabe se lo inventa. Así no va la historia.

NARRADOR1: ¿NO? ¿Entonces cómo va?

NARRADOR2: Y dice: Halló en el camino a una pobre viejecita sin nadita que comer, sino carnes, frutas, dulces, tortas, pan y pez...

[Entra la pobre viejecita con Andres, Juan y Gil y tres criadas] RIN RIN: ¿Qué pasó cucha?

NARRADOR2: Nooooo Rin Rin, salude bien, mano, dé buen ejemplo, no ve que hay niños y jóvenes muy decentes observando.

RIN RIN: Si, señor, qué pena, disculpen todos uds mis malos modales. Buenos días, señora, ¿cómo ésta usted?

POBRE VIEJECITA: Buenos días jovencito, muy bien, disfrutando de un paseo matutino...

RIN RIN: Si, es un hermoso día para salir a caminar por el barrio, pero tenga mucho cuidado con el Kevin y con el Brayan...

POBRE VIEJECITA: Oh tranquilo, mijito, yo soy solo una pobre viejecita sin nada, nadita...¿Cierto muchachos?

ANDRES: No tiene un ranchito en que vivir, fuera de una casa grande con su huerta y su jardín... JUAN: No tiene en qué sentarse sino sillas y sofás, con banquitos y cojines y resorte al espaldar... GIL: Y no tiene que vestir, sino trajes de mil cortes y de telas mil y mil...

CRIADAS: [En coro] Y a no ser por sus zapatos, chanclas, botas y escarpín, descalcita por el suelo, anduviera la infeliz...

[La viejita y su séquito siguen su camino, mientras Rin Rin la observa] RIN RIN: Pues sí, pobrecita la viejita, hasta da pecado verla...

NARRADOR1: ¿En serio se encontró con la pobre viejecita? NARRADOR2: Si, hombre y sabe ¿de qué murió la señora? NARRADOR1: No, ¿De qué?

NARRADOR2: Murió de mal de arruga, ya encorvada como un tres, lo bueno es que no volvió a quejarse ni de hambre ni de sed... Pero, ahora si continúe con la historia...

NARRADOR1: Nooo, mano, mejor sígala contando ud, que su versión está como más interesante... NARRADOR2: Claro, no ve que con esa investigación tan exhaustiva que hice, pues conocí más afondo la historia y le aclaro que no consulté en el rincón del vago como hacen algunos estudiantes por ahí, obvio no de este colegio, claro está, pero bueno, continuemos... y Siguió saltando tan alto y aprisa que a la vuelta de la esquina se encontró con Simón...

NARRADOR1: ¿Simón? ¿Cuál Simón? ¿Bolívar?

NARRADOR2: no, hombre, Simón el bobito, quien llamó al pastelero [Entran Simón y el pastelero]

SIMÓN: Pastelero, Pastelero, a ver los pasteles que los quiero probar. PASTELES: Si, pero antes yo quiero ver ese dinero con que has de pagar. SIMÓN: busqué en los bolsillos y de verás que no tengo ni un peso.

RIN RIN: Tranquilo Simóncito, yo le gasto el pastelito, ¿o quiere morcillas de la esquina? SIMÓN: no, pasteles, pasteles, mejor los pasteles.

[Rin Rin compra un pastel para Simón y este se va feliz] RIN RIN: Pero, ¿para dónde vas, Simón?

SIMÓN: A seguir pescando en el valde de mamá Leonor...

RIN RIN: Ah bueno, que pesques muchos peces, jijijiji. Oíga señor narrador y cuándo es que me voy a encontrar con mi amigo el ratón, ya me estoy aburriendo de encontrarme a Raimundo y todo el mundo... NARRADOR2: Y halló en el camino a un ratón vecino y le dijo

RATÓN: ¿Qué pasó ñero, todo bien o qué?

RIN RIN: Pilas, mano con el saludo, salude bien, no ve que nos observa gente muy decente, qué van a pensar de mi y de mis amistades.

RATÓN: Huy qué pena, de verdad, entonces te saludo decentemente... Hola Amigo, venga ud conmigo, visitemos juntos a doña ratona y habrá francachela y habrá comilona...

NARRADOR2: A poco llegaron, avanza ratón, estira el cuello y coge el eslabón, Da dos, tres golpes. Preguntan... RATÓN: [Interrumpiendo] Disculpe señor narrador, pero acá no veo ninguna puerta.

NARRADOR2: Pues haga de cuenta que hay una.

RATÓN: Pero entonces ¿cómo hago para dar los dos, tres golpes? NARRADOR2: pues entonces haga de cuenta que toca el timbre. RATÓN: Ah bueno, mejor, más moderno.

NARRADOR2: bueno, entonces, a poco llegaron, avanza ratón, estira el cuello y toca el timbre. Preguntan... DOÑA RATONA: ¿Quién es?

RATÓN: Soy yo, doña Ratona, beso a usted los pies. ¿Está usted en casa?

DOÑA RATONA: No, soy la contestadora automática, bobo. Pues claro que Sí señor, si estoy y celebro mucho de ver a ustedes hoy. Estaba en mi oficio, hilando algodón, jajajajaja, no mentiras, estaba metida en Facebook, pero eso no importa, bienvenidos son.

NARRADOR2: Se hicieron la venia, se dieron la mano, y dice Ratico, que es más veterano: RATÓN: Mi amigo el de verde rabia de calor, démele cerveza, hágame el favor.

NARRADOR1: Nooooo, ¿Cómo se le ocurre que cerveza? Mejor otra cosa.

RATÓN: bueno, pues, mi amigo el de verde rabia de calor, démele gaseosita, hágame el favor. DOÑA RATONA: gaseosa no tengo, solo agüita.

[Doña Ratona trae un vaso con agua y se lo da a Rin Rin]

NARRADOR2: Y en tanto que el pillo consume la jarra manda a la señora traer la guitarra. DOÑA RATONA: Traiga la guitarra. [El Ratón sale a buscarla]

NARRADOR2: Y al renacuajito le pide que cante versitos alegres, tonadas elegantes y...

DOÑA RATONA: Renacuajito, será que ud puede tocarse ahí una cancioncita bien alegre, elegante y...

RIN RIN: Ay! de mil amores le hiciera, señora, pero es imposible darle usted gusto ahora, que tengo el gaznate más seco que estopa y me aprieta mucho esta nueva ropa.

DOÑA RATONA: ¿Qué?

RIN RIN: que ahorita no tengo ganas de cantar ni de tocar ni de nada, además me dijeron que iban a dar comida y no veo nada.

RATÓN: Doña Ratona, yo no encontré ninguna guitarra por ahí, ¿Qué hacemos? DOÑA RATONA: Lo siento infinito...

NARRADOR2: Responde tía rata.

DOÑA RATONA: aflójese un poco el chaleco y corbata, y yo mientras tanto le voy a cantar una canción muy particular. RATÓN: Noooo, mi señora, mejor pongamos emisora o algo, porque ud con esa voz de tarro que se gasta hace hasta llover.

[Colocan música y bailan]

NARRADOR2: Mas estando en esta brillante función de baile y agüita, música, canción, una rumba en la que estuvo la pobre viejecita y sus sirvientes, simón el bobito, el pastelero, el Chapulín y hasta Mickey Mouse que nada tiene que ver en esta historia, pero bueno, era amigo de doña Ratona.

NARRADOR1: ¿En serio? Entonces estuvo buenísima la rumba donde doña Ratona.

NARRADOR2: Si, pero resulta que cuando todos los invitados se fueron, la gata y sus gatos saltan el umbral, y vuelve aquello, el juicio final.

[Entran la gata y sus gatos]

NARRADOR2: No gatica, eso quiere decir que ud y sus gatos se comen a los ratones.

GATA: ¿Comernoslos? Pero si yo como puro cat chow, además en el contrato no decía nada de comerme a alguien.

NARRADOR2: Bueno, pues se los come y ya, a ver si terminamos rápido con esta historia. Entonces la gata y sus gatos saltan el umbral, y vuelve aquello, el juicio final. Doña gata vieja trincha por la oreja al niño Ratico, maullándole: ¡Hola!

GATA: ¿Cómo que vieja? Respete a ver pues, qué tal este, vieja la cédula

NARRADOR2: Bueno, pues la joven gata trinchó por la oreja al niño ratico maullándole: Hola. GATA: [Diciéndole al Ratón] Hola, papito.

NARRADOR2: Y los niños gatos a la vieja rata uno por la pata y otra por la cola. [Sale la Gata abrazando al Ratón y los gatos llevando alzada a doña Ratona]

NARRADOR2: Don Renacuajito mirando este asalto tomó su sombrero, dio un tremendo salto abrió la puerta con mano y narices, fue dando a todos, noches muy buenas y felices.

RIN RIN: Buenas noches a todos, feliz noche a todos...

NARRADOR2: Y siguió saltando tan alto y aprisa, que perdió el sombrero, rasgó la camisa, se coló en la boca de un pato tragón y éste se lo engucha de un solo estirón.

[Sale RinRin y entra el Pato]

NARRADOR1: Y así concluyeron un, dos y tres, ratón y ratona y la rana después. Los gatos comieron y el pato cenó y mamá ranita, solita quedó...

MAMÁ RANA: ¿Solita? Eso es lo que uds creen.

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LA LOCA PERO VERDADERA HISTORIA DE RIN RIN RENACUAJO OBRA DE TEATRO PRIMARIA

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LA LOCA PERO VERDADERA HISTORIA DE RIN RIN RENACUAJO OBRA DE TEATRO PRIMARIA NARRADOR1: Buenos días tengan todos ustedes el día de hoy, mi nombre es Armando Casas y en esta ocasión vengo a contarles una maravillosa historia que creo que todos conocen y que se llama el Renacuajo Paseador y si no la conocen, pues presten mucha atención porque esto fue lo que ocurrió...

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Rector: Realizar estrategias pedagógicas de acuerdo al contexto.

Docentes: Desarrollar clases dinamizadoras, creativas y dinámicas.

Padres de familia: Apoyar al estudiante en el proceso de formación.

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Contenidos contextualizados a la realidad del estudiante.

Utilización de los espacios físicos para interactuar con el entorno.

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Los estudiantes no solo son espectadores sino creadores y lectores , además de actores de los cuentos que leen. Ellos los motiva crear no solo presentaciones de títeres sino desarrollar otras actividades que los lleven a ampliar sus expresividades : físico motoras, vocales , escritas, creativas, emocionales, etc ligadas a la comprensión lectora puesto que esta involucra la atención y el entendimiento de lo que se lee y se interpreta.

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Fortalecer los canales de comunicación entre la escuela y la familia 

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Fortalecer los canales de comunicación entre la escuela y la familia 

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Institución Educativa Andrés Bello, del Municipio de Arauquita, Arauca.

* Creación de grupo de WhatsApp donde se incentive la participación activa del estudiante

* Organizar clases mediante la plataforma de Classroom donde se dinamice el proceso de aprendizaje.

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observar el video que nos muestra como diferenciar la b de la d.

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* Realizar actividades lúdicas

* Abarcar temáticas en el contexto rural

*Priorizar los estudiantes con dificultades académicas

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Acciones a tener en cuenta:   1.Diagnòstico.                                        2. Establecer compromisos con padres de familia.                                   3. Refuerzos de acuerdo a la dificultad presentada.                                                   4. Crear estrategias de apoyo (retroalimentacion, mayor dedicaciòn de tiempo, utilizaciòn de herramientas digitales offline, utilizaciòn de objetos del medio, comunicacion asertiva, motivaciòn,seguimiento).                         5. Concientizar al estudiante sobre la importancia de un aprendizaje significativo que se vea reflejado en su proyecto de vida.                                                   

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Acciones a tener en cuenta:   1.Diagnòstico.                                        2. Establecer compromisos con padres de familia.                                   3. Refuerzos de acuerdo a la dificultad presentada.                                                   4. Crear estrategias de apoyo (retroalimentacion, mayor dedicaciòn de tiempo, utilizaciòn de herramientas digitales offline, utilizaciòn de objetos del medio, comunicacion asertiva, motivaciòn,seguimiento).                         5. Concientizar al estudiante sobre la importancia de un aprendizaje significativo que se vea reflejado en su proyecto de vida.                                                   

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Los estudiantes del grado octavo no comprenden el concepto de factorización

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aporte: Krisna Josué Pulido

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5. Actividad "respirando como una rana" se explica a los estudiantes mediante un video como respiran las ranas, las cuales hinchan su estomago al tomar aire y se deshinchan al expulsarlo. Luego los estudiantes tendrán que imitar a las ranas.

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Respirando como una Rana |Mindfulness para niños

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Realizar dinámicas con talleres lúdicos por parte de los estudiantes donde expresen su aprendizaje contextualizado en su cotidianidad.

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retos institucionales:
acompañamiento familiar.
flexibilización del currículo.

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Realizar ejercicios en el contexto rural que conlleven a una apropiación de los saberes en el concepto algebraico.

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Fomentar la comprensión lectora a  través de actividades vinculantes entre texto y oralidad de cuentos infantiles : títeres.

Aporte de : Krisna Josué Púlido

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Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos.

Imágenes
Títeres: una potente herramienta para trabajar el aprendizaje ...

eligeeducar.cl

Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.

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Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos. Imágenes Títeres: una potente herramienta para trabajar el aprendizaje ... eligeeducar.cl Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.

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Aporte: Krisna Josué Pulido

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Realizar didácticas que conlleven a un análisis cotidiano del concepto de factorización.

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No cuentan con una orientación adecuada por que en la mayoría de los hogares los padres de familia no cuentan con un nivel educativo acorde a la necesidad que requiere el estudiante.

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Los docentes tenemos una gran tarea que logre enfocar al estudiante  en sí mismo y en adquirir las capacidades que lo llevarán al crecimiento personal y empresarial.Una vez arranque su emprendimiento no pare de pensar en grande.

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Los docentes tenemos una gran tarea que logre enfocar al estudiante  en sí mismo y en adquirir las capacidades que lo llevarán al crecimiento personal y empresarial.Una vez arranque su emprendimiento no pare de pensar en grande.

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10 claves para mejorar la comprensión lectora 

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10 claves para mejorar la comprensión lectora 

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Buscar sentido a lo que se lee, intentar imaginar lo que se entiende del texto.

Prestar atención a lo que dice el texto, intentar ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.

Asegurarse de comprender bien los conceptos importantes, saber identificarlos y entenderlos.

Relacionar las nuevas ideas con las anteriores, relacionar las diferentes partes del texto.

Buscar palabras que indican cómo relacionar ideas (así, de esta forma, por eso, etc.) y seguir las pistas que muestran.

Sintetizar a medida que se avanza en la lectura, sobre todo, al final de cada párrafo.

Hacer un esquema con lo más importante del texto y relacionarlos de forma adecuada.

Dejar pasar unos minutos tras leer el texto para comprobar que se ha comprendido.

Leer de forma diferente los textos no continuos (gráficos, tablas, mapas) y atender a la información clave para comprenderlos.

Leer de forma flexible en función del objetivo de la lectura. No se lee igual cuando después se debe explicar algo que cuando la misión es localizar un dato.

Aporte: Krisna Josue Pulido

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Reto

Encontrar la funcionalidad en las diferentes áreas de la temática disciplinar para que el estudiante se motive y lo tome como practico en su vida.

Por medio de acciones que hace el estudiante en su diario vivir. (Pizza)

Experiencias vividas y trasladarlas al contexto educativo

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Cintas de seguridad delimitando los espacios.
Modulación de horarios de entrada, descanso y salida.
Se cambia el servicio de comedor por refrigerio.

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Los estudiantes del grado octavo no comprenden el concepto de factorización

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Ejecutar los retos planteados de cada uno de los miembros de la comunidad.

Capacitar a los docentes de acuerdo con las necesidades de los estudiantes flexibilizando el currículo.

Incentivar a los estudiantes a no desertar del colegio a través de la implementación de talleres y proyectos productivos.

Integrar a las familias dentro de los proyectos y talleres institucionales.

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Semana.com Últimas Noticias de Colombia y el Mundo

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Deserción escolar, un problema que ya supera los 100.000 estudiantes en 2020

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Salir a trabajar para ayudar económicamente en sus hogares y no poder conectarse a internet para recibir las clases son las principales causas que alejan a los estudiantes de la educación en el contexto de la pandemia.

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rodea con un circulo de color azul la consonante b y con un circulo de color rojo la consonante d

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Los docentes estamos fallando ya que no estamos pendientes de todas las situaciones que viven cada uno de los estudiantes y no se está educando para la vida, desde de las emociones, contextos, formar la persona, estamos basados en transferir conocimientos y descuidamos lo humano donde no se presta atención al proyecto de ser humano y cual va ser su aporte como individuo a la sociedad.

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Llevar al estudiante a interpretar su realidad social e intentar cambiarla

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6. Realizar las actividades de repaso para verificar el manejo o comprensión del tema. 

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6. Realizar las actividades de repaso para verificar el manejo o comprensión del tema. 

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Los niños de 5to grado de primaria del colegio IED Alfonso López Pumarejo presentan problemas de comprensión de lectura que se ve reflejado en sus expresividades.

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Y la realización de guiones originales de los estudiantes, fomentando el trabajo en equipo

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5. Construir organizadores gráficos con las ideas claves de la lectura.

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5. Construir organizadores gráficos con las ideas claves de la lectura.

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4. Reproducir distintos sonidos a los estudiantes, los cuales con los ojos vendados, intentaran identificar cuales son.

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Adivinamos los sonidos de los Animales, la Casa y la Ciudad_Discriminación auditiva

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Con la mano izquierda formamos la consonante b y con la mano derecha la consonante d, colocando el pulgar arriba

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Desmotivación por parte de los estudiantes hacia los contenidos temáticos, los procesos no son pertinentes a la realidad.

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Hay demasiadas actividades que sirven para fomentar la lectura y la compresión lectora. Los títeres han sido una de ellas por ser generadoras de interacciones positivas entre los textos escritos y los intereses de los niños.

Aporte de : Krisna Josué Púlido

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Imágenes
Cómo fomentar la lectura jugando con marionetas | Fixo Kids

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Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos. Imágenes Cómo fomentar la lectura jugando con marionetas | Fixo Kids fixokids.com Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.

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Imágenes publicitarias, las cuales permitirán ampliar el análisis y le permitirá ampliar su capacidad para deducir mensajes implícitos en lo expuesto de dichas imágenes

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_ Diferencias socioeconómicas.
_ Desarrollo de habilidades.
_ Diferencias físicas.
_ Hogares disfuncionales.
_ Competencias.
_ Diferencias en el entorno que habita cada persona.

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observa y diferencia la b de la d teniendo en cuenta el color

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Estudiantes de grado quinto de la IED Paulo Freire jornada tarde.

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Héctor Espinosa
Diomara Pablos
Carmen Parada
Diego Jaimes

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Lectura de estadísticas simples, las cuales le permitirán al estudiante mejorar la percepción visual y le permitirá el análisis de la información expuesta

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3. Los estudiantes tendrán los ojos vendados y deberán identificar a través de sus sentidos, distintos estímulos sensoriales (texturas, olores, sabores)

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2. Pedir a los estudiantes que salten en el lugar que se encuentran durante 30 seg y luego deberán tomar asiento, cerrar sus ojos y permanecer en silencio durante 1 minuto, sintiendo su respiración, latidos del corazón y los sonidos alrededor

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Las creaciones manuales sirven para que los estudiantes se vinculen en las actividades de comprensión lectora puesto que al crear sus propios personajes asumen roles que actúan y les ayudan a secuenciar con el uso de los mismos las historias y los diálogos.

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COMO HACER UN TITERE DE FIELTRO - DIY MANUALIDADES - YouTube

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3. Reconocer el tipo de texto que se esta leyendo. Ejemplo: texto informativo, literario, científico, descriptivo, narrativo, expositivo o instructivo

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3. Reconocer el tipo de texto que se esta leyendo. Ejemplo: texto informativo, literario, científico, descriptivo, narrativo, expositivo o instructivo

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Desmotivación de algunos estudiantes en el aprendizaje de la lengua extranjera.

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Docentes: flexibilización curricular

Familias: participación real y activa en los procesos institucionales

Rector/Directivos: escuchar las recomendaciones de docentes, estudiantes y familias; recepcionar la percepción de educación; actualizar estrategias que responda al contexto cambiante de la comunidad.

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Shakira nos comparte la campaña 'Este cuento es tuyo'

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2. Realizar la pre lectura del tema que se va a estudiar

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2. Realizar la pre lectura del tema que se va a estudiar

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1. Pedir a los estudiantes que observen un objeto que este alrededor durante un minuto  y luego pedir que lo describan lo mas detalladamente posible

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Los cuentos tradicionales se pueden trabajar con los estudiantes creando nuevas versiones que les llamen la atención donde sean ellos creadores de contenido.

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Proceso de transformación e innovación pedagógica.

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Proceso de transformación e innovación pedagógica.

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Acompañamiento de los padres y videos llamativos.
Dar mayor valor a las actividades presenciales.

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Lecturas libres de cómics, en las cuales los estudiantes no se sientan obligados a leer

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Javier Ortega Atuesta. Willian Alexis Vergel Ortega. Nancy castellanos Alarcón. Clara Lidiana Rolon Verjel. Elva Castellanos. Diana Patricia Duarte Albarracin

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Javier Ortega Atuesta. Willian Alexis Vergel Ortega. Nancy castellanos Alarcón. Clara Lidiana Rolon Verjel. Elva Castellanos. Diana Patricia Duarte Albarracin

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Grado:  Segundo

problema: no diferencia la b de la d.
Análisis:  para solucionar esta dificultad realizamos estas actividades.
observar que:
La d tiene la curvatura a la izquierda y la b tiene la curvatura a la derecha.

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Fortalecer los niveles de atención a través de la técnica mindfulness (atención plena)  en estudiantes de primaria

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Institución agrícola La Holanda, Granada, Meta.

Proyectos relacionados con su entorno.

Trabajo cooperativo.

Utilización de espacios físicos para la dinámica de clase.

Proyectos productivos de vida a corto plazo y/o en tiempo real, encaminados a la productividad de la zona.

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Problematica: Aprendizaje casi nulo (pandemia)

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Problematica: Aprendizaje casi nulo (pandemia)

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Caminando hacía la Empatía en el aula de clase. 

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Caminando hacía la Empatía en el aula de clase. 

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Proyección de este corto

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Colegio 21 Ángeles. Sede Bogotá. Curso segundo de primaria.  

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Colegio 21 Ángeles. Sede Bogotá. Curso segundo de primaria.  

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Trabajo con lecturas libres

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Nelcy León
Richard León
Danilo Mendieta
Leonardo Mora

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Izquierda y derecha para niños ¿Dónde está?

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Propiciar entornos de aprendizaje que favorezcan la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de una lengua extranjera.

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1. Reforzar el proceso de comprensión de lectura literal, crítica e inferencial.

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1. Reforzar el proceso de comprensión de lectura literal, crítica e inferencial.

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Ximena Bello
Cindy Pelaez
Elizabeth Reina

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Lateralidad en niños de primero primaria .

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Lateralidad en niños de primero primaria .

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Integrantes:
Nidia Janeth Escamilla
Michel Esteban Galeano
Brenda Yulieth Suarez
Julian Roberto Vargas
Maria Angelica Quintero

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PROBLEMA: Dificultad para mantener atención en estudiantes de primaria

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Priorizar los contenidos

Docente debe contextualizar las temáticas

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Realizar un guión original en el cual los niños realicen un cuento y lo narran con el títere 

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Realizar un guión original en el cual los niños realicen un cuento y lo narran con el títere 

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Se trabaja la comprensión lectora a través de cuentos y de títeres que les permiten a los niños comprender textos de formas más didácticas y puedan ellos contextualizar las lecturas a actividades prácticas.

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- Llevar los estudiantes en un recorrido por la I.E. identificando la ubicación de cada una de las dependencias.

- Dentro del salón, los estudiantes deben identificar donde están sus compañeros, dónde está el tablero, los ventiladores, los objetos arriba y abajo del escritorio, entre otros.

- Dibujar los números con el dedo índice en el aire, o elaborar los números con plastilina o rollitos de masa para después comerlos o rellenar los números con bolitas de papel crepé, algodón, escarcha, lentejas, papel seda, entre otros.

- Acompañar estas actividades con música, videos y realizando los números con partes de cuerpo.

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Integrantes: Carmen Edith Parada Morantes                                                           Marìa Fernanda Puerto Pèrez        Marìa Eugenia Villamizar Mora   Juan Gabriel Pèrez Villamizar

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Integrantes: Carmen Edith Parada Morantes                                                           Marìa Fernanda Puerto Pèrez        Marìa Eugenia Villamizar Mora   Juan Gabriel Pèrez Villamizar