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Video- Andrea Alliaud " Las tareas docentes". El oficio de ser docente. ( reflexiones)

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Video- Andrea Alliaud " Las tareas docentes". El oficio de ser docente. ( reflexiones)

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1- Alliaud  reflexiona acerca del oficio docente y nos cuenta que sobre los desafíos que enfrenta la docencia en el siglo XXI. Actualmente la escuela se presenta como una institución que ha perdido fuerza institucional producto de los grandes cambios culturales y sociales que impactan la labor docente. Esto es una característica de época, donde son los propios sujetos los que tienen que asumir el protagonismo que  antes les daban las instituciones. Lo cual conlleva el peligro de perder de vista la tarea docente que es la enseñanza, la transmisión sistemática de la cultura, de nuevos mundos culturales a las nuevas generaciones. A la cual niños y jóvenes no tienen acceso sino es a través de las escuelas.
1- Uno de los desafíos que se plantean en el trabajo docente es generar motivación en sus alumnos, lograr captar la atención de los alumnos creando las condiciones requeridas para se concrete el proceso de enseñanza. Enseñar no es lo que uno planificó en la casa; la enseñanza, en las condiciones actuales, tiene mucho de creatividad al servicio de sujetos, de crear y recrear situaciones para que los alumnos puedan aprender.
Hoy, el papel de los formadores no es tanto enseñar, entendido como explicar y examinar, sino ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autónoma en este mundo cambiante, mediante un proceso activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva.
2-El saber formalizado al servicio de situaciones especificas de enseñanza. El docente es un productor de personas, no mero difusor de conocimientos. Se debe transmitir un saber contextualizado asociado a situaciones inesperadas ir produciendo un saber, que luego será recuperado por el docente a partir de su trabajo y reflexionar en instancias fuera de la clase. Y en esos espacios de producción es importante destacar la tarea docente dentro de un colectivo, en contacto con otros en espacios de  discusión, intercambio y reflexión. El desafío fundamental del enseñar hoy  tiene que ver con este componente productivo/ creativo y asumir esta dimensión colectiva del oficio docente, donde el saber de los docentes pueda ser puesto en dialogo en igualdad de condiciones con el saber formal circulante y producido en diversos ámbitos.
Marisa Ivana Siner Castro- Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

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Andrea Alliaud "Las tareas de los docentes"

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Considero importante hablar sobre sentimientos, estos permitirán a los niños desenvolverse mejor en todos los aspectos de su vida, no solamente en el ámbito escolar.

Sofía Figueroa Sanzano- Prof. Universitario de Educación Inicial

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El 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi.

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"Logros o conquistas del Estatuto Docente"

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"Logros o conquistas del Estatuto Docente"

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El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y legitima los siguientes derechos:

(1) Goce de una remuneración y jubilación justa y actualizada anualmente*.

(2) Participación en el gobierno escolar (juntas de clasificación y disciplina).

*La estabilidad del docente en el cargo y sólo quedará en disponibilidad cuando haya cambios en los planes de estudio y gozará del sueldo con o sin nuevo destino por un tiempo determinado)

Contexto:  Es interesante señalar que en el proyecto original de Estatuto “(...) estaban incluidos los privados, pero la noche antes de votarlo en el recinto, a pedido de Septimio Walsh se arranca todo el capítulo dedicado a la enseñanza privada”.
Con esta ley no se detuvo el proceso de movilización, los maestros y profesores continuaron batallando, por su efectivo cumplimiento y en consecuencia por la sanción de estatutos provinciales que debían regular el desempeño de la gran cantidad de docentes que trabajaban en esas jurisdicciones.
Silvina Soledad Pérez Quiroga- Profesorado Universitario en Formación Pedagógica

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- El desafío del docente hoy es ayudar a los estudiantes a APRENDER A APRENDER de manera autónoma, mediante un proceso activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no solo sean receptores pasivos de la misma. Como docentes, para problematizar el acto educativo debemos tener en cuenta ciertas características que así lo permitan: la honestidad, el abandono de la omnipotencia, el registro de la existencia del otro y el adoptar una actitud favorable en las relaciones interpersonales.
- Me parece oportuno citar algunos autores que influyeron en los conceptos del rol docente, José Bleger aportaba: “La imagen idealizada del profesor omnipotente y omnisciente perturba el aprendizaje, en primer lugar, del mismo profesor. Lo más importante en todo el campo de conocimiento no es disponer de información acabada, sino de poseer instrumentos para resolver los problemas que se presentan en dicho campo; quien se sienta poseedor de información acabada tiene agotadas sus posibilidades de aprender y de enseñar en forma realmente provechosa”. Según Gimeno Sacristán: “Los profesores no solo ilustran y cultivan a los sujetos, les ayudan a entender el mundo o crean un nuevo orden social, sino que guardan en buenas condiciones a los niños y a los adolescentes y se hacen padres sustitutos. Este es un pacto no explícito, aunque bien real, que exige ser contemplado en la definición del puesto de trabajo de profesor que debe ser asumido con todas las consecuencias y garantías, aunque algunos docentes entiendan que eso es una desprofesionalización”. Rosa María Mujica proponía educar en derechos humanos, esto exige revisar los pensamientos, sentimientos y actitudes, tener la capacidad de mirarse de manera crítica a uno mismo y estar dispuestos a cambiar aquellos sentimientos o actitudes que provoquen un obstáculo para los nuevos desafíos que nos hayamos planteado. Invita a creer, apostar, afirmar y transmitir la esperanza en la humanidad y en su futuro. Convoca a asumir un estilo de ser educadores en una pedagogía a la que llama pedagogía de la ternura. “Esta pedagogía, al asumir que todos los seres humanos somos diferentes en características, pero iguales en dignidad y en derechos, evita la discriminación ya que acepta y valora la diversidad como parte de la riqueza de las relaciones humanas […] se rechaza todo aquello que hiere a las personas, que las hace sentirse disminuidas en su autoestima y en su dignidad […] se orienta a forjar identidades individuales y colectivas sólidas, con clara conciencia de la dignidad personal y de las propias capacidades”. Cuando se habla de diversidad, se hace referencia a los estudiantes y a las situaciones educativas que puedan surgir, entonces nuestra acción como docentes tendría que estar orientada en el trabajo colaborativo con otros colegas, compartiendo reflexiones, recursos y manteniendo una actitud investigadora. La redefinición del rol docente es un desafío constante que puede realizar un profesional autónomo, reflexivo, transformador, comprometido con la realidad de su tiempo y con su comunidad, y que sea capaz de generar los cambios necesarios en su propia cosmovisión y en sus prácticas.

Sofía Figueroa Sanzano- Prof. Universitario de Educación Inicial.

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- Sanción del Estatuto Docente (12 de Septiembre de 1958)- Ley 14.473.

- Comité Unificador Docente de Acción Gremial (CU- DAG- inicios de los años ´60) Objetivos acotados: defender el cumplimiento de dos artículos del Estatuto: el que fijaba el aumento salarial de acuerdo con el índice del costo de vida y el de las jubilaciones.

- Proyecto de Reforma del Sistema Educativo Argentino- “la función propiamente subsidiaria es esencial del Estado”, “‘no puede existir perfecta moralidad sin religión, ni religión verdadera sin moralidad”.

- Congreso Educativo de Tucumán (Octubre 1970),“pantalla” para reunir las agrupaciones sindicales docentes en una época donde los sindicatos estaban proscritos.

- Encuentro de Huerta Grande, (Huerta Grande- Córdoba, entre los días 30 de julio y 4 de agosto de 1973) fue el ámbito de definición política del proceso de unidad gremial.

- Congreso Unificador (septiembre de 1973).

- CTERA, organización sindical docente, creada a partir de los debates que se dieron en Huerta  Grande y en el Congreso Unificador. “La Declaración de Principios allí aprobada demostró que el docente comprende que sus reivindicaciones trascienden a lo específicamente profesional al tener una responsabilidad esencial en la aplicación de la política educativa. Pero tal responsabilidad no puede reducirse a aplicar una política determinada, sino que debe ser factor fundamental en la propia elaboración del proyecto educativo nacional...”

- La "carpa blanca" (acontecimiento cultural) (abril de 1997) se logró la nacionalización del conflicto educativo a partir de la instalación de una carpa, con maestros que ayunaban frente al Congreso Nacional para reclamar una ley de financiamiento educativo.

- Ley de Incentivo Docente, el Estado Nacional se comprometía a aportar más de 650 millones de pesos anuales destinados exclusivamente a incrementar los salarios. Ley obtenida gracias a la carpa blanca, y a eventos mediáticos como paros nacionales, marchas, ayunos masivos en las escuelas, multitudinarios recitales de música, entre otros.

Sofía Figueroa Sanzano- Prof. Univ. de Educación Inicial.

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Desarrollo de capacidades.
Saber que se quiere transmitir.

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Estabilidad laboral, acceso a la titularización, remuneración y jubilación justa actualizada periódicamente.

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Años 50 - inicio Sindicalismo docente, creación Agremiación Docente. Año 53 Unión docentes argentinos. Años 56- lucha por salario, redacción proyecto de estatuto docente. Años 57 - 58 paro y conflicto. 12 de Septiembre Sanción del Estatuto Docente. Años 68- 71 cinco años de escolaridad obligatoria, creación dl nivel intermedio entre la educación elemental y la escuela media. Congreso educativo de Tucumán octubre del 70, organización sindical docente CTERA. Años 80 Propuesta de la docencia organizada congreso de pedagogía nacional, Marcha blanca.

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Esta Imagen me remite a la tarea docente: por que da cuenta de la acción del docente y de la singularidad de sus alumnos.

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En 1956, se redactó el proyecto de Estatuto del Docente, así comienza un proceso de movilización y politización de los docentes, que se extiende a todo el país. En 1957 se produce un paro de 37 días en la provincia de Santa Fe. Un años más tarde, se genera otro conflicto en la provincia de Buenos Aires, que dura casi un mes, y cuyos reclamos principales fueron lograr la sanción del estatuto del docente y la equiparación salarial entre docentes provinciales y nacionales.

Me gustaría hacer referencia a un artículo completo del Estatuto Docente (Ley 14473) (algunos ítems ya planteados por mi compañera anteriormente) :

ARTICULO 6°: Son derechos del personal docente titular:
a) La estabilidad en el cargo, categoría, jerarquía y ubicación o destino.

b) La percepción de una remuneración justa, acorde con la responsabilidad y la jerarquía de las tareas que realiza.

c) El ascenso, la permuta y el traslado de acuerdo con las condiciones establecidas en el presente estatuto.

d) El progresivo acrecentamiento de horas cátedra, hasta el máximo compatible.

e) El cambio de funciones en caso de disminución o pérdida de aptitudes psicofísicas, cuando no se alcancen a cumplir los requisitos establecidos para la jubilación por incapacidad.

f) El conocimiento de las nóminas de aspirantes, de sus antecedentes, y del listado por orden de mérito, en casos de concursos contrataciones, ascensos, acrecentamiento de horas cátedra y traslados.

g) El derecho a vista en toda actuación en la que sea parte interesada, con las limitaciones que establece el presente estatuto y su reglamentación y leyes aplicables.

h) La defensa de sus derechos mediante las acciones y recursos que este estatuto y demás normas legales establezcan.

i) La concentración de tareas.

j) El ejercicio de su actividad en las condiciones pedagógicas adecuadas.

k) La consideración, por parte de las autoridades, de los problemas que afecten la unidad familiar.

l) El uso de licencias reglamentarias.

ll) El goce de vacaciones reglamentarias.

m) La libre agremiación para la defensa de sus intereses profesionales.

n) El ejercicio sin trabas de todos aquellos que son inherentes a su condición de ciudadanos.

ñ) La obtención de becas para su perfeccionamiento cultural y profesional y la consiguiente licencia si fuera necesario.

o) La participación en el gobierno escolar, integrando los distintos organismos de la Dirección General de Escuelas y Cultura, prevista en este estatuto y leyes pertinentes.

p) La percepción de la indemnización que, por enfermedad profesional y/o accidente sufrido en el o por el acto de servicio, establezcan las leyes que rijan la materia, sin perjuicio de otros beneficios y derechos que legalmente le puedan corresponder.

q) Beneficiarse con los sistemas de asistencia y previsión social que se establezcan y participar en el gobierno que los rige de acuerdo con lo que establezcan las leyes orgánicas de cada entidad.

r) El goce de una jubilación justa.

Sofía Figueroa Sanzano- Prof. Univ. de Educación Inicial.

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Tomo esta frase , para recalcar la importancia se poder seguir capacitandonos día a día, para poder llevar a cabo este oficio docente de una manera más adecuada y actualizada a los contextos actuales .

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Tres acontecimientos significativos:
1973- FUNDACION DE CETERA: El 11 de septiembre de 1973 se constituyó la CTERA.https://agmer.org.ar/index/institucionales/resena-historica/1973-fundacion-de-ctera/
1988- MARCHA BLANCA: en defensa de la educación pública y la unidad del sistema. El 30 de noviembre de ese año se convocó un paro nacional bajo la consigna “Así terminamos, así no empezamos” . De este modo el 14 de marzo de 1988 comenzaba el paro por tiempo indeterminado que fue impulsado por ambos sectores de CTERA y concitó la adhesión masiva de docentes sindicalizados y no sindicalizados, y con el fuerte apoyo –poco usual hasta ese momento- de la CGT. A lo largo de la huelga que duró 42 días se produjeron procesos de unificación de sindicatos provinciales, nacimiento de nuevas organizaciones frente a la inercia de las asociaciones docentes del interior y desplazamientos de sindicatos que respondían a la CTERA Arizcuren hacia el sector liderado por Garcetti y Mary Sánchez. La pulseada se jugaba fundamentalmente con el gobierno nacional por un nomenclador básico común, un estatuto federal y una ley de educación. Esto alineó la actitud de los gobernadores: los que apoyaban el gobierno de Alfonsín comenzaron a descontar los días de paro, el resto no (y algunos hasta “simpatizaban” con el reclamo). Los sindicatos definieron una estrategia de movilización: la Marcha Blanca

1997-1999- CARPA BLANCA:  En abril de 1997 se logró la nacionalización del conflicto educativo a partir de la instalación de una carpa, con maestros que ayunaban frente al Congreso Nacional para reclamar una ley de financiamiento educativo, la “Carpa Blanca”.  La CTERA convocó a un paro nacional y a la movilización del 14 de abril en repudio a la represión. La Carpa estaba llamada a condensar en su territorio físico y simbólico la multiplicidad de pequeñas grandes batallas contra el modelo, fue expandiéndose hasta límites inusitados.  La Carpa fue caja de resonancia y contención de las luchas cotidianas de los trabajadores: desde el drama personal de un compañero hasta los que se expresan a través de los conflictos sindicales. Y es a través de estos gestos que la Carpa Blanca se transforma en Carpa de la Dignidad.  Como afirma Juan Balduzzi en el trabajo sobre la resistencia de CTERA durante la década del noventa, las acciones de la organización estuvieron orientadas por los siguientes objetivos políticos: - “ evitar que en nombre de la reforma del Estado la precarización laboral y la desocupación afectaran a los trabajadores docentes; - ponerle límite al proceso de desfinanciamiento progresivo del sistema educativo, que venía profundizándose en la última década; - disputar ideológicamente el proceso de desvalorización de la escuela pública y resistir la privatización de segmentos del servicio educativo; - denunciar y combatir los mecanismos de exclusión y diferenciación que las reformas neoliberales potencian o introducen en las escuelas.” Como saldo de una década de oposición sistemática a las políticas neoliberales podemos afirmar que CTERA ha logrado un perfil sindical que la distingue, en tanto la proyecta indudablemente al terreno de la disputa política e ideológica nacional.
Nota periodística.
http://www.elpopular.com.ar/eimpresa/184644/la-huelga-docente-de-1958-y-las-luchas-arduas-de-este-siglo

Marisa Ivana Siner Castro- Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

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El. Oficio de ser docente es inspirar desde el amor

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El. Oficio de ser docente es inspirar desde el amor

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ROXANA Alvarez  Prof educ inicial

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Desde principios del siglo XX hasta la década del ’50 se producen luchas y organización de asociaciones magisteriales que reclamaban por el reconocimiento de ciertos derechos laborales y por el ordenamiento y la reglamentación de la carrera magisterial. Durante la década del ’50 devino el proceso de definición del estatuto nacional, que se inicia en el primer gobierno peronista con la sanción del Estatuto del Docente Argentino del Gral. Perón, y pasa por la comisión Alemandri en el marco del gobierno de facto y llega hasta Frondizi, con la sanción del Estatuto del Docente Nacional en 1958.
Acontecimientos:
En 1957, se produce un paro de 37 días en la provincia de Santa Fe. En 1958 se produce otro conflicto en la provincia de Buenos Aires, que dura casi un mes, y cuyos reclamos principales fueron lograr la sanción del estatuto del docente y la equiparación salarial entre docentes provinciales y nacionales.
La SANCION:  El 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473).
¿Qué es un estatuto docente? Los estatutos docentes constituyen regulaciones del trabajo de enseñar que comprenden, entre otras cuestiones, concepciones de la docencia, su ubicación en una red de relaciones de poder y garantías de derechos, algunos de ellos como respuesta a posibles o efectivas arbitrariedades del poder político. Se trata de leyes laborales específicas para el trabajo docente que reflejan cómo se definieron, en un momento histórico dado.
El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las por entonces “ aspiraciones del magisterio argentino”: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente”, entre otros.
Para concluir puedo corroborar que algunos de los derechos conseguidos gracias a los procesos de reformas y luchas sindicales aún siguen vigentes como se evidencia en una noticia actual;
TITULARIZACIONES DOCENTE:
La Provincia avanza en la titularización de 10.000 docentes

El gobernador Osvaldo Jaldo encabezó junto al ministro Juan Pablo Lichtmajer la presentación del proceso que beneficiará a educadores de toda la provincia.

·                                         07 Oct. 2021 12:34

https://www.comunicaciontucuman.gob.ar/noticia/gobernacion/206847/provincia-avanza-titularizacion-10000-docentes
Esto es reconocer y ampliar derechos a esa docencia tucumana que en momentos de pandemia arriesgó la vida dictando clases para que nuestros niños se puedan seguir educando”, dijo Jaldo que acompañó a Lichtmajer en la explicación del procedimiento de la titularización y agradeció el trabajo de todo el equipo de la cartera educativa.
-- En tanto para que se concreten otros derechos aún los docentes continúan con su lucha:
https://www.diarioelnorte.com.ar/plenario-villense-de-amsafe/

Marisa Ivana Siner Castro.

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Luis y Lucila miran figuras en el pizarrón. La maestra les pregunta: "¿Qué ven?". Luis le contesta que ve objetos, Lucila le dice que ella ve cuadrados. ¿Les muestran cosas distintas? ¿Es distinto lo que tienen delante de sus ojos? Física y perceptivamente ven lo mismo, pero a Lucila la idea de cuadrado que tiene en su cabeza le ha activado la percepción; ve cuadrados porque ha construido la idea, el concepto de cuadrado que tiene en su mente se ilumina cuando ve figuras que tienen los cuatro lados iguales. Pero Luis no los ve.
La diferencia entre saber o no lo que es un cuadrado pasa por tener una idea que permita reunir distintas figuras dentro de dicho concepto. En la realidad no hay cuadrados geométricos; es nuestra cabeza la que puede agrupar figuras cuadradas a la luz de un concepto que hemos acordado, aprendido. La construcción de dichos conceptos nos modifica la percepción; entendemos el mundo de otro modo a partir de reconocer y conceptualizar los objetos que podemos ver. Quien no ha podido construir el concepto ve formas distintas, líneas diferentes; pero no contar con dicha idea no le permite reunir aquellas que tienen formas cuadradas.
De esto se trata el aprendizaje escolar: de construir conceptos e ideas que permitan a los chicos pensar la realidad, incorporar herramientas para para "ver el mundo" de otro modo.
Seamos promotores de pensamiento crítico: problema- pensamientos- solución.
Marisa Ivana Siner Castro - Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

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El 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi. Es interesante señalar que en el proyecto original de Estatuto  estaban incluídos los privados, pero la noche antes de votarlo en el recinto, a pedido de Septimio Walsh se arranca todo el capítulo dedicado a la enseñanza privada .
El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las por entonces aspiraciones del magisterio argentino: tomó dos recorte de los artículos que tienen que ver con los deberes y derechos del docente :

Deberes del docente
Artículo5 . Son deberes del personal docente,sin perjuicio de los que establezcan las leyes y decretos generales para el personal civil de la Nación: 27
a) Desempeñar digna,eficazy lealmente las funciones inherentes a su cargo;
b) Educar a los alumnos en los principios demo-cráticos y en la forma de gobierno instituida en nuestra Constitución Nacional y en las leyes dictadas en su consecuencia,con absoluta prescindencia partidista;
Los derechos

El reconocimiento explícito de los derechos de los docentes en el Estatuto Nacional implicó una ruptura respecto de las prácticas arbitrarias que regulaban el trabajo docente hasta ese momento. La continuidad entre el Estatuto Nacional y los provinciales es evidente en los derechos reconocidos, ya que en una amplísima mayoría reproducen lo formulado por el nacional.
Artículo6 :Son derechos del docente,sin perjuicio de los que reconozcan las leyes y decretos generales para el personal civil de la Nación:
a) La estabilidad en el cargo, en la categoría, jerarquía y ubicación,que sólo podrán modificarse en virtud de resolución adoptada de acuerdo con las disposiciones de este estatuto;
b) El goce de una remuneración y jubilación justas,actualizadas anualmente,de acuerdo con las prescripciones de este estatuto y de las leyes y decretos que establezcan la forma y modo de su actualización;

Domene Agustina Macarena

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Consideramos en la investigación que el proceso que se inicia con los debates de Huerta Grande y que culmina en el Congreso Unificador en septiembre del mismo año es el acontecimiento fundante de esta organización sindical docente que reconocemos como CTERA. Fundante, más allá de la formalidad institucional, en su capacidad de interpelar su propio proceso de constitución como sujeto y su mismo contexto histórico.
En abril de 1997 se logró la nacionalización del conflicto educativo a partir de la instalación de una carpa, con maestros que ayunaban frente al Congreso Nacional para reclamar una ley de financiamiento educativo, la “ Carpa Blanca”.
Aquí también creemos conveniente citar algunas líneas escritas en oportunidad de la reconstrucción de treinta años de historia de la CTERA y que reflexionan sobre la capacidad y potencialidad ideológica de esta experiencia. Es decir que fundamentan la caracterización de la Carpa Blanca como acontecimiento cultural:
“... A una semana de instalada la Carpa la brutal represión desatada contra el pueblo de Cutral Co -cuyos reclamos fueron articulándose al calor de la lucha de los maestros neuquinos-, cobró en Teresa Rodríguez una víctima inocente de este "modelo que sólo cierra con represión". La CTERA convocó a un paro nacional y a la movilización del 14 de abril en repudio a la represión. La sorprendente pasividad de ambas medidas parecía indicar que una trama de resistencias comenzaba a tejerse y anudarse desde y con la Carpa Blanca
Esa primera sensación de que la Carpa estaba llamada a condensar en su territorio físico y simbólico la multiplicidad de pequeñas grandes batallas contra el modelo, fue expandiéndose hasta límites inusitados; junto a los docentes, allí estuvieron los familiares de José Luis Cabezas, y de María Soledad Morales peleando para recuperar la justicia negada por el poder, los familiares de las víctimas de la AMIA, entre otros.
La Carpa fue caja de resonancia y contención de las luchas cotidianas de los trabajadores: desde el drama personal de un compañero hasta los que se expresan a través de los conflictos sindicales. Y es a través de estos gestos que la Carpa Blanca se transforma en Carpa de la Dignidad.
A lo largo de tres años durante los cuales ayunaron más de 1500 docentes se realizaron múltiples acciones que reforzaban el reclamo - desde paros nacionales, marchas, ayunos masivos en las escuelas, multitudinarios recitales de música y otros eventos mediáticos, se obtuvo una Ley de Incentivo Docente por la cual el Estado Nacional se comprometía a aportar más de 650 millones de pesos anuales destinados exclusivamente a incrementar los salarios, situación que significaba un quiebre en la lógica de la descentralización y desresponsabilización del Estado Nacional.

Domene Agustina Macarena

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La tarea docente en estos tiempos es más compleja, está desdibujada su función primordial que es enseñar, los alumnos estan más indisciplinados, están aburridos se interesan por otras cosas.
El docente necesita de un conocimiento experto, disciplinar, necesita de un saber que se va creando y recreando en las distintas situaciones que se presentan.
La escuela tiene una función primordial en la transmisión sistemática en la cultura.

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El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las aspiraciones del magisterio argentino, estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos, participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social, remuneración y jubilación justa y actualizada anualmente, reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada, derecho al ascenso, aumento de horas, traslado.
Liliana Vidal

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Inicio Sindicalismo Docente, creación Agremiación Docente.

Unión docentes argentinos.

Lucha por salario digno.

Sanción del Estatuto Docente.

Congreso Educativo de Tucumán

Organización Sindical Docente CTERA.

Marcha Blanca

LilianaVidal

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LILIANA VIDAL

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1984 marcó para la Educación Pública rionegrina, el comienzo de un proceso de democratización de la Escuela, del conocimiento y de las relaciones al interior de la institución y con la comunidad. También significó la dignificación del maestro, reconociéndolo como un trabajador intelectual cuya participación en la elaboración en forma conjunta los proyectos pedagógicos se tornaba imprescindible, como así también de los  niños, valorados como sujetos sociales capaces de analizar la realidad, operar sobre ella y modificarla mediante un accionar de conjunto, fundamentalmente solidario. Un proyecto de tal magnitud sólo podía tener una causa lógica: ser la expresión de una voluntad popular cansada del autoritarismo, el oscurantismo, la ignorancia y el terror de los años de la dictadura militar. Su sustento metodológico, la participación, tal vez haya sido el elemento fundamental para que, tanto padres como alumnos y maestros sintieran como propios cada uno de los pequeños avances en la consecución de un modelo de sistema educativo, democrático y solidario, que fuera fijado en un Documento Base. Ese documento fue el punto de partida para un conjunto de reformas que se extendieron a lo largo de siete años (...)

Aguilar Carla- Profesorado Universitario del Educación Inicial

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La construcción social del curriculum
Reconocimiento del docente como trabajador intelectual

Aguilar Carla- Profesorado Universitario de Educación Inicial

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Aguilar Carla- Profesorado Universitario de Educación Inicial

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A partir de la Lectura del material bibliográfico y del Estatuto Docente, puedo mencionar

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A partir de la Lectura del material bibliográfico y del Estatuto Docente, puedo mencionar

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Según la investigación que realizaron desde CTERA, la historia reciente del sindicalismo docente comienza a mediados de los ́50.

Durante los últimos años del gobierno peronista (1945-1955), los docentes se reconocían mayoritariamente en el enfrentamiento de las clases medias con el gobierno de Perón. Con la caída del peronismo la acción de las asociaciones se reactivó y comenzó a cobrar forma la demanda de los docentes por tener un Estatuto. Así, a partir de 1956 se inician múltiples acciones de agitación con este objetivo y, simultáneamente una lucha por el aumento de salarios frente a la política de ajuste de “ la Libertadora” (Plan Prebisch).

Ese año se redactó el proyecto de Estatuto del Docente; el gobierno militar lo aprueba mediante un decreto pero no pone en vigencia ni la jubilación ni la cláusula de aumento constante”. Comienza de este modo un proceso de movilización y politización de los docentes, que se extiende poco a poco a todo el país.

Al año siguiente, en 1957, se produce un paro en la provincia de Santa Fe. En 1958 se produce otro conflicto en la provincia de Buenos Aires, y cuyos reclamos principales fueron lograr la sanción del estatuto del docente y la equiparación salarial entre docentes provinciales y nacionales.

El 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi. El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las por entonces “ aspiraciones del magisterio argentino”:

-       Derecho Principal: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas, traslado.

-       Deber: Desempeñar digna, eficaz y lealmente las funciones inherentes a su cargo.

Considero que este principal deber está muy relacionado a la ética docente, por cuanto me parece importante que sea el principal deber de los docentes en cuanto a la forma del desempeño de sus funciones. Los Docentes se hacen cargo de este deber al momento de tomar sus funciones.
¡Saludos! Rosa Emilia Ledesma.

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Según mi criterio, el primer hecho significativo fue el punto inicial de 1945:

1º 1945 - Durante el gobierno de Farrell-Perón se dicta el decreto-ley no 23.852/45, poniendo en vigencia la primera norma argentina de Asociaciones Profesionales de Trabajadores, que al asumir Perón como presidente constitucional en 1946 fue transformada en ley no 12.910. Esta herramienta legal contenía un profundo sentido de democracia social ya que por primera vez legalizaba los instrumentos colectivos de lucha de las y los trabajadores: sindicatos, convenios colectivos, protección contra el despido de las y los dirigentes, como así también el derecho de las organizaciones sindicales a desarrollar tareas políticas.

2º 1970 - Otro hito en la construcción de definiciones político-pedagógicas nacionales de los sindicatos se genera alrededor del Congreso Educativo de Tucumán de octubre del 70, encuentro que sirvió de “ pantalla” para reunir las agrupaciones sindicales docentes en una época donde los sindicatos estaban proscritos. No es menor que la actividad fuera desarrollada en el interior del país y motorizada por organizaciones docentes de perfil marcadamente sindical como ATEP , UEPC y SUTE. Las entrevistas realizadas en la investigación de CTERA muestran que sobre hechos como éste, suele significar para algunos como un momento donde la convocatoria pedagógica estaba en función del objetivo sindical: el proceso de unificación que termina con la creación de CTERA.

3º 1973 - El proceso que se inicia con los debates de Huerta Grande y que culmina en el Congreso Unificador en septiembre del mismo año es el acontecimiento fundante de esta organización sindical docente que reconocemos como CTERA.

4º Durante los primeros años de la década del ochenta, recuperada la democracia, el modo en que CTERA se posiciona frente al gobierno de Raúl Alfonsín tuvo más que ver con la lógica política y sindical que con la discusión educativa. Debido a la radicalización de la lucha reivindicativa y ante cada medida de fuerza los sindicatos docentes eran acusados de “politización” por gobiernos nacionales y provinciales. Por primera vez en la historia de las organizaciones docentes la respuesta sindical fue casi unánime: vincular la transformación de la educación y la defensa de los derechos de los trabajadores como parte constitutiva de la lucha política.

¡Saludos!

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Claudio Gallina: Pinturas del espacio escolar:

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Claudio Gallina: Pinturas del espacio escolar:

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Elegí esta imagen porque siento que refleja mucho la labor docente en el sentido que si observamos los elementos de esta obra, vemos claramente alumnos vestidos de guardapolvo blanco, signo distintivo de la escuela de gestión pública en Argentina, y también un árbol, sus ramas y escaleras. Lo curioso es que al preguntarnos ¿Qué elemento representamos los docentes? muchos podríamos decir que los docentes son las escaleras, otros que los docentes y nuestra labor seríamos el árbol. Una u otra respuesta nos llevaría a afirmar qué importante es el sostén del docente en la formación de un estudiante. Aquél que por si no puede y necesita de una escalera más grande de parte de su maestro para poder alcanzar lo que los otros por su cuenta obtienen. Y también, al repensar la función de la escalera, es decir de esa labor docente, no solo vemos reflejado saberes, prácticas u oficios, sino también actitudes, formas de ser, formas de hacer, modos de comportarse, valores, principios.
Es por eso que la tarea docente, más allá de todo, debe ser honesta, ética y con el corazón.
¡Saludos! Rosa Emilia Ledesma

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Me gusta mucho esta frase de Paulo Freire: " La Educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo". Creo que refleja mucho la tarea que hace el docente de acompañar, sostener y dar herramientas al alumno, la educación nos hace libres de pensamiento!!
Silvina Pérez Quiroga-Profesorado Universitario.

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Carrera docente. Con respecto a a la carrera docente, el ingreso a un cargo, la titularidad del docente dando al mismo cierta tranquilidad a la hora de trabajar, sabiendo que concurre a su puesto de trabajo con seguridad, pensando en dar lo mejor en su labor diaria. Además la experiencia y un mejor salario(escalafón) a su labor es una recompensa económica a su trayectoria. La posibilidad de concursar en un padrón docente y obtener un cargo a su "mejor" puntaje es considerable de resaltar.

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Carrera docente. Con respecto a a la carrera docente, el ingreso a un cargo, la titularidad del docente dando al mismo cierta tranquilidad a la hora de trabajar, sabiendo que concurre a su puesto de trabajo con seguridad, pensando en dar lo mejor en su labor diaria. Además la experiencia y un mejor salario(escalafón) a su labor es una recompensa económica a su trayectoria. La posibilidad de concursar en un padrón docente y obtener un cargo a su "mejor" puntaje es considerable de resaltar.

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En cuanto al perfeccionamiento y capacitación es una constante en la carreradocente, ante los constantes cambios de la sociedad y formas de enseñar. Es importante que además el Estado proporcione múltiples formas de capacitación gratuita a los docentes que siempre están ávidos de conocimiento para su progreso tanto en la carrera docente como para aplicarlo a los chicos.(Ramirez, Jesús Fernando)(Música)

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Estatuto del Docente. De las permutas y traslados.Artículo 32:los traslados se efectuarán dos veces por año con antelación a las fechas que se establezcan para los nombramientos. Es decir, una vez el docente de haber accedido  a un cargo titular puede trasladarse a otra institución que él le convenga o por diferentes motivos, a una escuela cercana o con más zona, luego de haber estado en la escuela actual dos años.

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Estatuto del Docente. De las permutas y traslados.Artículo 32:los traslados se efectuarán dos veces por año con antelación a las fechas que se establezcan para los nombramientos. Es decir, una vez el docente de haber accedido  a un cargo titular puede trasladarse a otra institución que él le convenga o por diferentes motivos, a una escuela cercana o con más zona, luego de haber estado en la escuela actual dos años.

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De los ascensos.Artículo 102.Los ascensos a los cargos directivos y de inspección se harán por concursos de títulos, antecedentes y oposición. Podrán participar quienes posean concepto no inferior a "Muy bueno" en los últimos tres años en los que hayan sido calificados como docentes. La juntas de clasificación propondrán únicamente a los concursantes que por su puntaje tengan derecho a participar en las pruebas de oposición una nómina de 8 candidatos a jurados, teniendo en cuenta la jerarquía del cargo por llenar para que elijan a dos entre ellos, al notificarse del miembro del jurado que actuará como su representante y del Ministerio de Cultura y Educación,las untas de clasificación evaluarán los títulos y antecedentes de los aspirantes y los jurados, las pruebas de oposición.

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Algo que quería agregar la extensión de licencias por maternidad, ya que anteriormente solo tenían 10 días las madres después de dar a  luz ahora son 4 meses,además licencia por razón particular que anteriormente no había y actualmente se puede dar uso de la misma en 5 oportunidades en el año,artículo 51f se llama.(Ramirez Jesús Fernando)(Música)

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Algo que quería agregar la extensión de licencias por maternidad, ya que anteriormente solo tenían 10 días las madres después de dar a  luz ahora son 4 meses,además licencia por razón particular que anteriormente no había y actualmente se puede dar uso de la misma en 5 oportunidades en el año,artículo 51f se llama.(Ramirez Jesús Fernando)(Música)

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Más que una frase con imagen quería poner la canción final subtitulada de la película "Scholl of rock".Donde en cierta forma me siento identificado con el profesor y sus formas de enseñar.Mr s es un músico frustrado que por alguna razón comienza a trabajar en na institución privada llevándose una sorpresa con sus alumnos.Despierta en ellos sus talentos musicales y otros que se ven reflejados al final de la película.Se las recomiendo de ver.(Ramirez Jesús Fernando)(Música)

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Canción Escuela de Rock - Sub. Español / School of Rock Song - Sub. Spanish

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Estabilidad: sobre el derecho laboral y sus limitaciones. En todas estas leyes del estatuto la estabilidad es concebida como derecho de cumplimiento efectivo, que aparece garantizado expresamente. En varias se explicita, además, que los docentes no podrán ser removidos de su cargo sin que se sustancie un sumario previo. De este modo, la regulación establece límites a posibles arbitrariedades que pudieran ejercerse en situaciones de abuso de poder.
Obligaciones: entre ellas, considero la mas importante la de ampliar su cultura y perfeccionar su capacidad pedagógica, ya que mediante una continua formación y reflexión es como se puede adecuar y reestructurar la labor docente de acuerdo a los cambios que se vayan produciendo. Luchessi Yanina. Prof. Univ. en Pedagogía.

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El mayor logro de los sindicatos docentes, en mi opinión, versa sobre las acciones y las denuncias que pudieron hacer y ejercer, cada vez que se tratara de una reforma del sistema educativo, en la cual el docente no participaba ni era escuchado. Dentro de estas manifestaciones, encontramos la marcha blanca. Otro logro es el de plasmar la negociación colectiva que incide en la mejora individual. Puntualmente, el el tema salarial es donde encuentra mas notoriedad su función y su organización, ya que son los encargados de representarnos ante el gobierno nacional y reivindicar los derechos de los docentes como trabajadores. Luchessi Yanina Prof. Univ. en Pedagogía.

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El poder trasformador de la Educación radica en otorgarle al oficio docente, la valoración que necesita para volver a creer en sí mismo, como también en aquello que es posible lograr. Diversidad, libertad, empatía. Luchessi Yanina. Prof. Univ. en Pedagogía.

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Mi área disciplinar es la música.
En la imagen están representados para mí los rasgos fundamentales de una experiencia positiva y con sentido de aprendizaje musical: sujetos activos, que están explorando el conocimiento, al hacer música, tocando un instrumento, allí el docente está creando una situación de aprendizaje, poniendo en práctica sus conocimientos disciplinares. En la escena los niños pueden encontrar un sentido y un disfrute en el aprender la música, puesta en acción.

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Logros o conquistas del Estatuto docente

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Logros o conquistas del Estatuto docente

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Contexto antes de la aparición del Estatuto Docente: durante los últimos años del gobierno peronista (1945-1955), los docentes se reconocían en el enfrentamiento de las clases medias con el gobierno de Perón. Las asociaciones docentes más numerosas, la de las grandes ciudades, orientadas por dirigentes socialistas y en menor medida, radicales y comunistas fueron declaradas ilegales y muchos de sus dirigentes fueron cesanteados. Las asociaciones que respondían al gobierno fueron promovidas, creándose la Agremiación del Docente Argentino (1950) y luego la Unión de Docentes Argentinos (1953). Con la caída del peronismo, la acción de las asociaciones se reactivó y comenzó a cobrar forma la demanda de los docentes por tener un estatuto.

Dos logros del estatuto docente son:

-          Estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes).

-          Remuneración y jubilación justa y actualizada anualmente, reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada.

Miguel Ezequiel Barraza Frias. Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

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Hechos destacables de la historia del sindicalismo docente argentino

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Hechos destacables de la historia del sindicalismo docente argentino

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Destaco dos hechos históricos:
La marcha Blanca de 1988, la cual unificó a la CTERA. Fue una marcha que dio a los trabajadores de la educación unidad dentro del sindicato. Tuvo tres reclamos centrales: salario único en todo el país, paritaria nacional docentes y ley de financiamiento educativo y ley nacional de educación.

La Carpa Blanca de 1997 fue una de las protestas mas extensas. Los docentes reclamaban un aumento de los fondos económicos destinados a la educación y la derogación de la Ley Federal de Educación.

Miguel Ezequiel Barraza Frias. Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

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Miguel Ezequiel Barraza Frias. Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

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Un buen docente, no es solo aquel que enseña, si no aquel que aparte de enseñar deja un legado y una huella en los alumnos, el mejor de los recuerdos y la importancia de aprender. Busqué esta imagen, por que creo que los docentes somos sembradores de valores, ideas, y que con mucho entusiasmo podemos transmitir nuestros conocimientos de forma mas amena.

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El Estatuto del Docente es la reglamentación por escrito de muchas acciones docentes, como así también los derechos y obligaciones que los nuclean y tiene que estar escrito en el estatuto para su validez.
unas de las conquistas mas importante es la ley de licencias por enfermedad, por familiar enfermo, por maternidad para la madre y para el padre por acompañar.
Como Así también obligaciones:
Desempeñar digna, eficaz y responsablemente las funciones inherentes al cargo

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María Pía Garmendia - Prof Univ Educ Musical

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María Pía Garmendia - Prof Univ Educ Musical

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El estatuto docente menciona en el CAp II art 5º los deberes del personal docente: 1. Desempeñar digna, eficaz y lealmente las funciones inherentes a su cargo. 2. Educar a los alumnos en los principios que emanan de las normas constitucionales de la Nación y de la Provincia y de las leyes que en su consecuencia se dicten. 3. Realizar una labor de extensión cultural y social con los organismos técnicos en el medio en que se desenvuelven. 4. Respetar la jurisdicción técnica, administrativa y disciplinaria, así como la vía jerárquica. 5. Observar una conducta moral acorde con la función educativa y no desempeñar actividad que afecte la dignidad del docente. 6. Ampliar su cultura y propender al perfeccionamiento de su formación docente.

El trabajo docente se vuelve un tema de política pública cuando el magisterio pasa a ser una profesión de Estado, en el marco del complejo proceso de configuración del Sistema Educativo Nacional en las últimas décadas del siglo XIX, uno de los ejes sobre los cuales se apuntaló el proceso de construcción, legitimación y consolidación del Estado Nacional,

La institucionalización de la educación dió lugar a 3 procesos que siguen vigentes en la actualidad: la asalarización de maestros y maestras, articular la docencia a la idea de un funcionario público que ejecuta su tarea de manera neutral y la profesionalización de la tarea en relación a un saber experto asociado con un cuerpo de conocimientos pedagógicos, Esto implicó la contratación de miles de docentes que debieron ajustarse a un plan de estudios preestablecido ay a normas definidas desde el gobierno y a un ordenamiento de las relaciones escuela- Estado- familia.

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*Con el triunfo del frondizismo, se sanciona la ley 14473 del Estatuto Docente para el ámbito nacional, el 12 de septiembre de 1958.
*Se parte de la idea que el estatuto docente es una norma legal laboral. Es decir son leyes que regulan todos los niveles educativos , o solo un nivel. La mayoría de ellos constituyen textos extensos ,con una gran numero de artículos.
*EL ESTATUTO DOCENTE establece los deberes y derechos  y considera docente a quien imparte, dirige , supervisa y orienta la educación general y la enseñanza sistematizada, así como a quien colabora directamente con esas funciones con sujeción a normas pedagógicas y a las disposiciones del estatuto. Y establece que el docente adquiere los derechos y deberes establecidos desde el momento en que se hace cargo de la función para el que es designado.Puede tener una situacion Activa-Pasiva- o de Retiro. Estos mismos derechos y deberes se pierden por :  Renuncia aceptada  ,salvo que fuera para acogerse a los beneficios de lajubilacion- Cesantia - Exoneracion.
DEBERES: a. Deberes del docente relacionados con la construcción de la identidad nacional y los valores a promover : • Los valores religiosos (importancia de la formación espiritual, moral y/o religiosa, deber de educar en la concepción cristiana o en las tradiciones espirituales). • La formación en el sentimiento patriótico (respeto por los símbolos nacionales, el amor a la patria). • La importancia del espacio local (importancia de una pedagogía y una cultura con un enfoque regional). Teniendo en cuenta la tensión entre la Nación y las provincias presente desde los orígenes del sistema educativo, resulta llamativo que sólo cuatro estatutos hagan alguna referencia a lo regional mientras que en todos aparecen fuertemente aspectos vinculados a lo nacional.
b. Deberes del docente como miembro del sistema educativo.
c. Deberes del docente vinculados con su tarea profesional. Son los que refieren al deber de los docentes de ampliar su cultura y perfeccionar su capacidad pedagógica. En algunas de estas leyes se hace referencia al deber de establecer relaciones con la comunidad. d. Deberes que apelan al sujeto más allá de su rol docente.
DERECHOS:
a- Derechos referidos a la carrera docente Dentro de este grupo, incluimos aquellos incisos que establecen: - la estabilidad en el cargo; - el cambio de funciones sin merma en la retribución, cuando esto sea necesario; - derecho al ascenso; - derecho al traslado; y - derecho al conocimiento de los antecedentes de los aspirantes y de las nóminas. b- Derechos relacionados con las condiciones laborales Son aquellos derechos que refieren al salario, las condiciones de ejercicio, licencias y agremiación: - Goce de una remuneración y jubilación justas. - Ejercicio en las mejores condiciones pedagógicas, de local, higiene, material didáctico y número de alumnos. - Goce de vacaciones reglamentarias. - Libre agremiación. - Licencia con goce de sueldo para perfeccionamiento. c- Derecho a la participación en las instancias de gobierno escolar, Juntas de Clasificación y Disciplina

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María Pía Garmendia . Prof Univ Educ Musical

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María Pía Garmendia . Prof Univ Educ Musical

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Hechos destacables de la historia del Sindicalismo:
1- el 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi. El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las aspiraciones del magisterio argentino: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas, traslado

2-Otro hito se genera alrededor del Congreso Educativo de Tucumán de octubre del 70, encuentro que sirvió de “ pantalla” para reunir las agrupaciones sindicales docentes en una época donde los sindicatos estaban proscritos, fue un momento donde la convocatoria pedagógica estaba en función del objetivo sindical: el proceso de unificación que termina con la creación de CTERA

3- El encuentro de Huerta Grande, realizado en la ciudad de la provincia de Córdoba que lleva ese nombre, entre los días 30 de julio y 4 de agosto de 1973. Ambito de definición política del proceso de unidad gremial. Allí se convocaron a debatir militantes provenientes de las distintas corrientes del sindicalismo docente; y se sentaron las bases del Estatuto que habría de regir la vida de la nueva Federación y, por sobre todo, la Declaración de Principios sobre la cual se sellaba la unidad de los trabajadores de la educación en lo que luego sería CTERA.

4- La Marcha Blanca: A lo largo de la huelga que duró 42 días se produjeron procesos de unificación de sindicatos provinciales, nacimiento de nuevas organizaciones frente a la inercia de las asociaciones docentes del interior y desplazamientos de sindicatos que respondían a la CTERA Arizcuren hacia el sector liderado por Garcetti y Mary Sánchez. La pulseada se jugaba fundamentalmente con el gobierno nacional por un nomenclador básico común, un estatuto federal y una ley de educación.

5- La Carpa Blanca: En abril de 1997 se logró la nacionalización del conflicto educativo a partir de la instalación de una carpa, con maestros que ayunan frente al Congreso Nacional para reclamar una ley de financiamiento educativo.

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eL PERIODO 1957-1973 que se inicia en las luchas por tener un Estatuto Docente  y que culmina con la unificacion nacional de las organizaciones de trabajadores de la educacion.
*Los primeros años de vida de la ctera y las estrategias de resistencia al terrorismo de ESTADO(1973-982)
*eL PERIODO 1983-1988 signado por la reorganizacion sindical y la generalizacion del debate politico en las organizaciones gremiales
*La instalacion de ctera como un referente nacional que interpla , antagonizando con las politicas educativas neoliberales(1989-2000)
*El proceso en construccion que se abre  como el de la profundizacion de la incidencia sindical en la construccion de politicas educativas y practicas politico-pedagogicas.
*Marcha Blanca 1988
*Carpa Blanca 1997-1999.
*Ley de los 180 días de clase (2004)
*Ley de Fondo Nacional de Incentivo Docente (2004 )
*.Ley de Educación Técnico Profesional (2005)
*.Ley de Financiamiento Educativo (2005) *.Ley de Nacional de Educación Sexual y Reproductiva (2006)
*Ley de Educación Nacional (2006) Cada una de estas leyes, excepto la Ley Nacional de Educación, apunta a solucionar problemas puntuales del Sistema Educativo Nacional. El cumplimiento de estas normas es variado a lo largo del país.

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Remuneracióny jubilación justa y actualizada anualmente: este derecho fue incorporado al estatuto docente pero es uno de los que mas se reclama para que sea respetado y aplicado con coherencia, ya que el sueldo (sobre todo) es una lucha por la que cada inicio de año, los docentes deben hacerse escuchar.  

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Remuneracióny jubilación justa y actualizada anualmente: este derecho fue incorporado al estatuto docente pero es uno de los que mas se reclama para que sea respetado y aplicado con coherencia, ya que el sueldo (sobre todo) es una lucha por la que cada inicio de año, los docentes deben hacerse escuchar.  

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Participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina: este derecho se ha sostenido desde que fue adquirido por los docentes y operatibiza mucho el trabajo de nombramientos y designaciones de cargos al estar en manos de personal idoneo.
Monica Quiroga - 1º año de Profesorado de Nivel Inicial.

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Monica Quiroga - 1º año de Profesorado de Nivel Inicial

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Monica Quiroga - 1º año de Profesorado de Nivel Inicial

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*Compromiso con la enseñanza.

*Nunca dejar de aprender

*Enseñar a “prender a aprender”.

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Según lo entendemos en la investigación que realizaron desde CTERA, la historia reciente del sindicalismo docente comienza a mediados de los ´50. Para tomar este punto de partida se hace necesario ubicar muy brevemente en qué condiciones los docentes y sus organizaciones llegan a él.

Durante los últimos años del gobierno peronista (1945-1955), los docentes se reconocían mayoritariamente en el enfrentamiento de las clases medias con el gobierno de Perón. Las asociaciones docentes más numerosas, la de las grandes ciudades, orientadas por dirigentes socialistas y en menor medida, radicales y comunistas fueron declaradas ilegales y muchos de sus dirigentes fueron cesanteados Sin embargo las asociaciones que respondían partidariamente al gobierno fueron promovidas, creándose a nivel nacional la Agremiación del Docente Argentino (1950) y luego la Unión de Docentes Argentinos (1953) y, en algunas provincias, sindicatos docentes de orientación peronista..

Con la caída del peronismo y luego del “fugaz idilio” entre la dictadura militar y las clases medias urbanas, la acción de las asociaciones se reactivó y comenzó a cobrar forma la demanda de los docentes por tener un Estatuto. Así, a partir de 1956 se inician múltiples acciones de agitación con este objetivo y, simultáneamente una lucha por el aumento de salarios frente a la política de ajuste de “la Libertadora” (Plan Prebisch).

Ese 1956 se redactó el proyecto de Estatuto del Docente; el gobierno militar, defraudando las expectativas de los dirigentes de las asociaciones docentes de reconocida militancia antiperonista, “... lo aprueba mediante un decreto pero no pone en vigencia ni la jubilación ni la cláusula de aumento constante”. Comienza de este modo un proceso de movilización y politización de los docentes, que se extiende poco a poco a todo el país. Al año siguiente, en 1957, se produce un paro de 37 días en la provincia de Santa Fe. En 1958 se produce otro conflicto en la provincia de Buenos Aires, que dura casi un mes , y cuyos reclamos principales fueron lograr la sanción del estatuto del docente y la equiparación salarial entre docentes provinciales y nacionales.

Finalmente, el 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi. Es interesante señalar que en el proyecto original de Estatuto “ (...) estaban incluídos los privados, pero la noche antes de votarlo en el recinto, a pedido de Septimio Walsh se arranca todo el capítulo dedicado a la enseñanza privada” .

El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las por entonces “ aspiraciones del magisterio argentino”: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas, traslado.

1.           Deber: Desempeñar digna, eficaz y lealmente las funciones inherentes a su cargo.

2.           Derecho: El goce de una remuneración y jubilación justas.

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1 - En 1945 durante el gobierno de Farrell-Perón se dicta el decreto-ley nº 23.852/45, poniendo en vigencia la primera norma argentina de Asociaciones Profesionales de Trabajadores

2 - Hacer redactar  el proyecto de Estatuto del Docente en 1956

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En la actualidad, las condiciones se han modificado, el Estado se ha desplazado; otras formas de circulación de saberes se presentan; la fragmentación social producida por la expansión de la pobreza, etc., describen nuevos contextos. Los docentes de hoy asumen cualidades que remiten al pasado, asumen responsable e individualmente un proyecto social que, en otra oportunidad, los convocaba y les otorgaba sentido a su propio quehacer. La intervención del docente transforma, moviliza, educa, provoca modificaciones. Ante las dificultades que hoy se deben enfrentar en las Instituciones, los desafíos, muchas veces desdibuja lo específico de la tarea docente que es la enseñanza.

Andrea Alliaud propone pensar la enseñanza como un oficio creador y colectivo: una tarea artesanal, cuyas obras se crean y se recrean en el encuentro con los estudiantes. Y destaca el valor de la imaginación, la imitación y el diálogo con los grandes maestros en la formación docente.

La autora en base a su obra parte de una premisa clara: “Un docente profesional es un artesano aplicado, que puede enseñar casi sobre cualquier cosa”. Esto tiene que ver con este posicionamiento que asumimos quienes enseñamos en las escuelas de hoy, que ya no somos meros aplicadores o reproductores de conocimientos, de técnicas o de aquello que pudimos haber planificado, sino que vamos construyendo artesanalmente nuestras propuestas de enseñanza. Y, en tanto esas enseñanzas se encuentran con otros y con otras en situaciones concretas, el docente genera, crea y recrea según los grupos a quienes esas enseñanzas van destinadas.

Hoy por hoy, no hay una única manera de enseñar nada a nadie. A veces los profesorados han enseñado que hay determinadas maneras o formas específicas de enseñar determinados temas o contenidos. Y luego, cuando el docente va a su clase, aplica aquello que aprendió. Hoy, dada la complejidad que tienen las instituciones, por más que queramos aplicar, nos daremos cuenta de que la realidad nos dice otra cosa.

Apelando a los conocimientos, las teorías, las técnicas y las experiencias, los docentes tenemos que aprender a crear enseñanzas, a probarlas, a recrearlas en situación, a volver sobre ellas una vez que las hemos desarrollado para enriquecerlas, para embellecerlas, como diría Gabriela Mistral.

María Constanza Acosta Bravo - Prof. Univ. en Formación Pedagógica.

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Por la presente Ley 14.473 se aprueba el Estatuto del Docente abarcativo del personal que se desempeña en todos los niveles, modalidades y especialidades de la Enseñanza y Organismos de Apoyo. Este Estatuto determina los deberes y derechos del personal docente.

ARTICULO 6°: Son obligaciones del personal docente: a) Desempeñar digna, eficaz y responsablemente las funciones inherentes al cargo. b) Observar dentro y fuera del servicio donde se desempeñe una conducta que no afecte la función y la ética docentes. c) Formar a los alumnos en las normas éticas y sociales con absoluta prescindencia partidaria y religiosa, en el amor y respecto a la patria y en el conocimiento y respeto de la Constitución Nacional y la Constitución Provincial. d) Ampliar su cultura y su formación pedagógica, procurando su perfeccionamiento. e) Conocer, respetar y cumplir el presente estatuto. f) Cumplir las normas que se dicten para la mejor organización y gobierno de la enseñanza. g) Respetar las normas sobre jurisdicción y vía jerárquica en lo docente, administrativo y disciplinario

ARTICULO 7°: Son derechos del personal docente titular: a) La estabilidad en el cargo, categoría, jerarquía y ubicación o destino. b) La percepción de una remuneración justa, acorde con la responsabilidad y la jerarquía de las tareas que realiza. c) El ascenso, la permuta y el traslado de acuerdo con las condiciones establecidas en el presente estatuto. d) El progresivo acrecentamiento de horas cátedra, hasta el máximo compatible. p) La percepción de la indemnización que, por enfermedad profesional y/o accidente sufrido en el o por el acto de servicio, establezcan las leyes que rijan la materia, sin perjuicio de otros beneficios y derechos que legalmente le puedan corresponder. q) Beneficiarse con los sistemas de asistencia y previsión social que se establezcan y participar en el gobierno que los rige de acuerdo con lo que establezcan las leyes orgánicas de cada entidad. r) El goce de una jubilación justa.

María Constanza Acosta Bravo - Prof. Univ. en Formación Pedagógica.

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(1850) - Argentina era una sociedad básicamente. El país se modernizará y crecerá rápidamente y Argentina será conocida como "el granero del mundo". Argentina, tenía aproximadamente un millón de habitantes en 1850, recibió algo más de 6 millones de trabajadores inmigrantes entre 1857 y 1930, de los cuales la mitad se radicó definitivamente en el país.

Esos millones de trabajadores inmigrantes llevaron consigo a la Argentina, las ideas obreras que comenzaban a desarrollarse en Europa, fundamentalmente socialistas y anarquistas, las primeras dos grandes corrientes que existieron en el sindicalismo mundial y argentino.

(1850-1887) - en la Argentina fue la creación de sociedades de socorros mutuos o mutualidades. En 1857 se crea en Buenos Aires la primera organización obrera del país, la Sociedad Tipográfica Bonaerense, una mutual que más adelante se convertiría en el primer sindicato argentino y en el primer grupo de trabajadores en realizar una huelga.

En 1873 se produjo la primera crisis económica mundial del capitalismo.

En 1866 los estancieros crearon la Sociedad Rural Argentina (SRA).

1875 los industriales los que crearon el Club Industrial, el cual en 1887 pasó a llamarse Unión Industrial Argentina (UIA).

1878 se creó el primer sindicato argentino: la Unión Tipográfica, que al mes siguiente, el 2 de septiembre, declaró también la primera huelga, en reclamo de un aumento de salarios y la reducción de la jornada de trabajo a 12 horas en verano y 10 en invierno.

1890: un año clave

1880 se crearon 21 sindicatos y al finalizar la misma se produjo la segunda crisis económica. Los salarios bajaron abruptamente y la desocupación creció. En esos tres años se producen 36 huelgas, el triple de todas las producidas hasta ahí.

1889 se fundó en París la Segunda Internacional, donde el movimiento obrero argentino fue representado por el socialista alemán Guillermo Liebknecht.

El 1º de mayo de 1890 se organizó por primera vez en el mundo, el Día Internacional de los Trabajadores.

1890, se creó la Federación de Trabajadores de la Región Argentina.

El auge del movimiento obrero argentino coincide con la sangrienta Revolución del 90, organizada por la Unión Cívica, una heterogénea alianza que comenzaba a exigir reformas políticas democráticas, de la que los sindicatos no participaron. De este movimiento surgirán pocos años después la Unión Cívica Radical, el Partido Socialista, y el Partido Demócrata Progresista.

1890-1901 – Durante esta década se crearon cerca de 50 sindicatos que abarcaron casi todos los oficios.

De la FORA a la CGT - UGT, FORA Y CORA (1900-1909) - 1901 varios sindicatos socialistas y anarquistas crearon la Federación Obrera Argentina (FOA).

1909 la UGT socialista se disolvió para dar paso a la Confederación Obrera Regional Argentina (CORA)

1904: el Partido Socialista y un nuevo Derecho, el Derecho del Trabajo

1904 elegido diputado nacional por el barrio de La Boca el candidato del Partido Socialista: Alfredo Palacios

Represión: de la ley de Residencia de 1902 a la masacre del 1º de Mayo de 1909.

1902, junto con la declaración de la primera huelga general, se sancionó la Ley de Residencia Nº 4144, también conocida como Ley Cané, que le dio al Presidente el poder de expulsar a inmigrantes sin juicio ni garantías. Literalmente anuló la Constitución Nacional para los inmigrantes.

El 1º de mayo de 1909 se produjo la primera masacre de obreros. La FORA anarquista y el Partido Socialista convocan a actos separados.

La FORA y la UGT (luego CORA), con el apoyo del PS, llaman a la huelga general por tiempo indeterminado. El 4 de mayo se realizó el entierro de los muertos con una asistencia de 300.000 personas.

Voto secreto, democracia y sindicalismo

En 1912 el gobierno conservador aceptó promover la sanción de la ley del voto secreto y obligatorio para todos los varones.

En 1916 fue elegido presidente Hipólito Yrigoyen.

El principal cambio laboral durante el gobierno radical fue la negociación colectiva. Yrigoyen comenzó a convocar a las empresas y sindicatos para promover acuerdos entre ellos.

Fueron los años de oro de la FORA. La FORA creció y se extendió por todo el país.

Creación de la OIT En noviembre de 1919 se reunió en Washington la Conferencia Internacional que fundó la Organización Internacional del Trabajo (OIT). La OIT es un organismo tripartito gobernado por delegados de los gobiernos, los sindicatos y los empleadores.

La Semana Trágica (1919). ´

1919, durante el gobierno de Hipólito Irigoyen, sucede la Semana Trágica, uno de los hechos más violentos de la historia argentina. El hecho se desencadenó a raíz de la muerte de un policía durante una huelga en los Talleres Metalúrgicos Vasena, que es respondida con el asesinato de cuatro huelguistas. La FORA declara entonces una huelga general.

1918 la FORA había organizado en Río Gallegos (Santa Cruz) una Sociedad Obrera. En octubre de 1920 la policía de Santa Cruz detuvo a los sindicalistas y quiere expulsarlos del país, aplicando la Ley de Residencia. La Sociedad Obrera declara entonces la huelga en toda la provincia por la libertad de los dirigentes sindicales.

Fin de la FORA IX: aparecen la USA y la COA

1922 los sindicatos intentan nuevamente crear una central sindical única. Aunque el intento fracasó, el resultado fue la disolución de la FORA del IX Congreso y la creación de una nueva central: la Unión Sindical Argentina (USA).

1926 se produce una nueva división y se crea la Confederación Obrera Argentina (COA), dominada por los socialistas.

De 1930 a 1943

Contexto económico: un nuevo modelo productivo (1930-1991)

La crisis económica mundial de 1929 y el golpe militar de 1930 abrieron la puerta a un cambio completo del modelo económico de Argentina

6 de septiembre de 1930 se produjo un golpe de estado militar, encabezado por José Félix Uriburu, que derrocó al gobierno de Hipólito Yrigoyen. Se inició un período conocido como la Década Infame (1930-1943).

El 27 de septiembre de 1930, se fundó la Confederación General del Trabajo (CGT). Se eligió el nombre, tomándolo de su homónima francesa de tendencia sindicalista revolucionaria, y se elige a su primer Secretario General, el ferroviario Luis Cerruti.

Se sanciona la Ley 11.729 de reformas al Código de Comercio. Estableció un avanzado sistema de relaciones laborales para los trabajadores del sector comercial y de servicios

El Peronismo: 1943-1955

1943, varios de los principales sindicatos establecieron una alianza con un grupo de oficiales jóvenes del Ejército, con el fin de impulsar el programa histórico del movimiento obrero argentino, desde una Secretaría de Trabajo. La alianza fue liderada por el coronel Juan D. Perón y dio origen al peronismo, que en 1946 ganó las elecciones presidenciales.

Se sancionó la Ley 14.250 de Convenios Colectivos de Trabajo, consolidando el papel central de la negociación colectiva en las relaciones de trabajo, al establecer que los convenios colectivos de trabajo eran obligatorios para todos los trabajadores, sindicalizados o no.

Entre golpes: de 1955-1966.

1957 la dictadura militar convocó a elecciones sindicales con la intención de terminar con el sindicalismo peronista.

1958, un pacto entre el peronismo y la Unión Cívica Radical Intransigente le permitió a Arturo Frondizi ganar las elecciones. Una de las consecuencias del acuerdo fue la sanción de una nueva Ley sindical Nº 14.455.

La “Revolución Argentina”: 1966-1973

1968 la CGT se dividió: por un lado la CGT de los Argentinos, opuesta a la dictadura y por el otro la CGT Azopardo, partidaria de negociar.

El 1º de Mayo de 1968 la CGT de los Argentinos emitió un Mensaje a los trabajadores y el pueblo argentino llamando a oponerse a la dictadura.

El movimiento obrero obtuvo en 1970 la Ley de Obras Sociales 18.610, que terminó de definir el perfil del sindicalismo argentino.

De 1973-1976. El 25 de mayo de 1973 el peronismo vuelve al poder después de 18 años de proscripciones, al ganar las elecciones por amplio margen.

El “Proceso de Reorganización Nacional”: 1976- 1983.

27 de abril de 1979 la Comisión de los 25 declaró la primera huelga general a la que se opone la CNT. En septiembre de 1979 se concretó una central única llamada CUTA (Central Única de los Trabajadores Argentinos), pero que duró menos de un año.

Presidencia de Alfonsín: 1983-1989.

Uno de los pilares del discurso de Alfonsín que lo llevó a la victoria en 1983 fue la denuncia de un supuesto "pacto sindical-militar". Siete días después de asumir, Alfonsín declaró un enfrentamiento abierto a los sindicatos al enviar al Congreso un proyecto de reforma sindical conocido como "Ley Mucci", sin consulta previa con las organizaciones de trabajadores.

1988 se elaboró la nueva Ley sindical Nº 23.551 que fue aprobada con el apoyo unánime de todos los sindicatos y parlamentarios de todos los partidos políticos, pero fue cuestionada ante la OIT por la UIA, principal organización empresaria, de Argentina.

1989-2001. Tres centrales: CGT, CTA, MTA.

el gobierno de Carlos Menem realizó un viraje político y apartó a los sindicatos de los centros de poder, para emprender una serie de reformas económicas y laborales, de tipo neoliberal, que impactaron negativamente sobre la situación del trabajo. Esto produjo una crisis del sindicalismo peronista que se dividió cuatro grandes corrientes: El sindicalismo menemistas, Los sindicatos gordos, El sindicalismo de confrontación peronista ortodoxo, El sindicalismo peronista de perfil socialcristiano.

El sindicalismo peronista socialcristiano se separó de la CGT en 1991 y terminó formando en 1995 la Central de los Trabajadores Argentinos (CTA) (Víctor de Gennaro).

El sindicalismo de confrontación peronista ortodoxo, se organizó en 1994 como un grupo autónomo dentro de la CGT, el Movimiento de los Trabajadores Argentinos (MTA) (Hugo Moyano)

En 1997, la CTA organizó la "Carpa Blanca Docente", instalada frente al Congreso Nacional para exigir aumentos salariales y manifestar su oposición a la reforma educativa impulsada por el gobierno menemista

La Alianza: continuidad y colapso del neoliberalismo.
El 16 de marzo de 2000, se produjo la división institucional de la CGT en dos conducciones, CGT Oficial (secretario general Rodolfo Daer) y la CGT Disidente (secretario general Hugo Moyano).

La Alianza sancionó la Ley 25.877, conocida como Ley Banelco, porque para obtenerla el gobierno sobornó a gran cantidad de senadores. La Ley Banelco precarizó las relaciones laborales, suavizando notablemente las normas de protección contra el despido y promoviendo la negociación colectiva por empresa.

Luego de 2001.

Una de las primeras medidas, solicitada por la Iglesia Católica, fue la creación en 2002 de los llamados Planes de Jefes y Jefas de Hogar, orientado a proveer un mínimo ingreso para más de dos millones de desocupados. La Argentina dejó de aplicar las políticas neoliberales que imponía el FMI y se derogó la Ley Banelco. Se recuperó el salario mínimo, vital y móvil que, siguiendo os preceptos básicos del neoliberalismo, había sido anulado de hecho.

María Constanza Acosta Bravo - Prof. Univ. en Formación Pedagógica.

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María Constanza Acosta Bravo - Prof. Univ. en Formación Pedagógica

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Mas que una imagen, esta historieta del gran Quino, me identifica muchas veces en mi rol docente, y de lo que surge en mis clases de educación musical, donde la curiosidad del alumno esta a flor de piel, donde en cada clase surgen situaciones impensadas, donde los estudiantes arrastran vivencias familiares que marcan su aprendizaje también.
Patricia Lorena Leiva
Profesorado Universitario en Educación Musical

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Pasión curiosidad apertura al conocimiento creatividad vocación etica profesional compromiso confianza  reflexión, poder mirar al otro y ayudarlo a crecer.

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Pasión curiosidad apertura al conocimiento creatividad vocación etica profesional compromiso confianza  reflexión, poder mirar al otro y ayudarlo a crecer.

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avarez roxana

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La estabilidad en el cargo junto a la legalización del. Ejercicio de derechos gremiales fueron 2 grandes conquistas. 

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La estabilidad en el cargo junto a la legalización del. Ejercicio de derechos gremiales fueron 2 grandes conquistas. 

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Alvarez Roxana

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*Enseñar, creando condiciones atento los nuevos escenarios, crear y recrear situaciones con ese saber que aprendió y que actualiza mediante capacitaciones constantes, sino que necesita de conocimientos expertos, disciplinando al servicio de situaciones específicas de enseñanza. *Transmisión sistemática de la cultura como productor,recuperando el saber de los docentes. Ines Tula

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*Enseñar, creando condiciones atento los nuevos escenarios, crear y recrear situaciones con ese saber que aprendió y que actualiza mediante capacitaciones constantes, sino que necesita de conocimientos expertos, disciplinando al servicio de situaciones específicas de enseñanza. *Transmisión sistemática de la cultura como productor,recuperando el saber de los docentes. Ines Tula

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En la década del ’40, en los inicios del peronismo, “la docencia estaba cargada de demandas insatisfechas y requería un ordenamiento que aclarara las reglas del juego entre los docentes y el Estado. Se necesitaba una reglamentación del ejercicio profesional que incluyera el régimen de ingreso a la docencia y la promoción por concurso. Luego del golpe de Estado de 1955, el Estatuto del Docente del Gral. Peron fue derogado.*Desempeñar digna, eficaz y lealmente las funciones inherentes a su cargo.*Ampliar su cultura y propender al perfeccionamiento de su formación docente. Ines Tula

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En la década del ’40, en los inicios del peronismo, “la docencia estaba cargada de demandas insatisfechas y requería un ordenamiento que aclarara las reglas del juego entre los docentes y el Estado. Se necesitaba una reglamentación del ejercicio profesional que incluyera el régimen de ingreso a la docencia y la promoción por concurso. Luego del golpe de Estado de 1955, el Estatuto del Docente del Gral. Peron fue derogado.*Desempeñar digna, eficaz y lealmente las funciones inherentes a su cargo.*Ampliar su cultura y propender al perfeccionamiento de su formación docente. Ines Tula

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En 1945 durante el gobierno de Farrell-Perón se dicta el decreto-ley nº 23.852/45, poniendo en vigencia la primera norma argentina de Asociaciones Profesionales de Trabajadores. Esta herramienta legal por primera vez legalizaba los instrumentos colectivos de lucha de las y los trabajadores. Hecho destacado la creación de sindicatos, convenios colectivos, protección contra el despido de las y los dirigentes, como así también el derecho de las organizaciones sindicales a desarrollar tareas políticas. En definitiva, se representan los intereses colectivos de la actividad docente.Tula Ines

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En 1945 durante el gobierno de Farrell-Perón se dicta el decreto-ley nº 23.852/45, poniendo en vigencia la primera norma argentina de Asociaciones Profesionales de Trabajadores. Esta herramienta legal por primera vez legalizaba los instrumentos colectivos de lucha de las y los trabajadores. Hecho destacado la creación de sindicatos, convenios colectivos, protección contra el despido de las y los dirigentes, como así también el derecho de las organizaciones sindicales a desarrollar tareas políticas. En definitiva, se representan los intereses colectivos de la actividad docente.Tula Ines

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Las prácticas de enseñanza deben desestructurarse, para ser más creativos y en el marco de la tarea u oficio docente, reflexionar conmigo y con otros,así nos permitiremos construir trayectorias docentes más fructíferas. Tula Ines

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Las prácticas de enseñanza deben desestructurarse, para ser más creativos y en el marco de la tarea u oficio docente, reflexionar conmigo y con otros,así nos permitiremos construir trayectorias docentes más fructíferas. Tula Ines

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"Hechos destacables del Sindicalismo Docente argentino"

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"Hechos destacables del Sindicalismo Docente argentino"

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Los ochenta fueron años del despliegue de distintos proyectos político-sindicales de CTERA. El año 87 encuentra a la Confederación en una situación de fractura: la CTERA-Arizcuren y la CTERA- Garcetti, esta última reconocía y contaba con el apoyo del recientemente creado Sindicato Unificado de la Provincia de Buenos Aires (SUTEBA).
Recién el 30 de noviembre de ese año se convocó un paro nacional bajo la consigna “ Así terminamos, así no empezamos” . De este modo el 14 de marzo de 1988 comenzaba el paro por tiempo indeterminado que fue impulsado por ambos sectores de CTERA y concitó la adhesión masiva de docentes sindicalizados y no sindicalizados, y con el fuerte apoyo –poco usual hasta ese momento- de la CGT.
A lo largo de la huelga que duró 42 días se produjeron procesos de unificación de sindicatos provinciales, nacimiento de nuevas organizaciones frente a la inercia de las asociaciones docentes del interior y desplazamientos de sindicatos que respondían a la CTERA Arizcuren hacia el sector liderado por Garcetti y Mary Sánchez.
La pulseada se jugaba fundamentalmente con el gobierno nacional por un nomenclador básico común, un estatuto federal y una ley de educación. Esto alineó la actitud de los gobernadores: los que apoyaban el gobierno de Alfonsín comenzaron a descontar los días de paro, el resto no (y algunos hasta “ simpatizaban” con el reclamo). Los sindicatos definieron una estrategia de movilización: la Marcha Blanca.
Pérez Quiroga Silvina-Prof.Universitario

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Uno de los principales desafíos que se menciona  es el de aprender a aprender es decir que el docente ayude, guie a los alumnos a que sus aprendizajes lleguen a ser autónomos, para ello requiere que el docente cree y recree situaciones; que además de ser difusor sea productor de saberes en su grupo para eso requiere de un arduo trabajo para ello debe ser creativo, reflexivo, innovador, tarea que puede ser mejor lograda si es llevado a cabo de manera colectiva.
Vera Rita Maria Gladys. Profesorado en Educación Inicial

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el 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi.

El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las por entonces “ aspiraciones del magisterio argentino”: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas, traslado

Art. 6º – Son derechos del docente, sin perjuicio de los que reconozcan las leyes y decretos generales para el personal civil de la Nación:

a) La estabilidad en el cargo, en la categoría, jerarquía y ubicación, que sólo podrán modificarse en virtud de resolución adoptada de acuerdo con las disposiciones de este estatuto; que se lo pudo ver de manera general cuando se titularizaron mas de diez mil docentes bajo la gobernación de Manzur.

b) El goce de una remuneración y jubilación justas, actualizadas anualmente, de acuerdo con las prescripciones de este estatuto y de las leyes y decretos que establezcan la forma y modo de su actualización;

c) El derecho al ascenso, al aumento de clases semanales y al traslado, sin más requisito que sus antecedentes profesionales y los resultados de los concursos establecidos para cada rama de la enseñanza;

d) El cambio de funciones en primaria o de asignaturas en otras ramas de la enseñanza, sin merma de la retribución en caso de disminución o pérdida de aptitudes por causas que no le son imputables. Este derecho se adquiere a los diez años de servicios docentes, computadas las suplencias y se extingue al alcanzar las condiciones necesarias para obtener la jubilación;

e) El conocimiento de los antecedentes de los aspirantes, y de las nóminas hechas según el orden de méritos, para los nombramientos, ascensos , aumentos de clases semanales y permutas; a través de la plataforma Sime, creada por el ministerio para un mayor control de información de puestos de trabajos y de medios para poder ingresar  a trabajar en el sistema educativo de Tucuman.

f) La concentración de tareas;

g) El ejercicio de su actividad en las mejores condiciones pedagógicas de local, higiene, material didáctico y número de alumnos;

h) El reconocimiento de las necesidades del núcleo familiar;

i) El goce de las vacaciones reglamentarias;

j) La libre agremiación para el estudio de los problemas educacionales y la defensa de sus intereses profesionales;

k) La participación en el gobierno escolar, en las juntas de clasificación y de disciplina;

l) Un año de licencia con goce de sueldo en todos sus cargos y cada diez años cumplidos en el ejercicio de la docencia, a fin de realizar estudios de perfeccionamiento de acuerdo con la reglamentación respectiva. Licencia con goce de sueldo cuando obtenga becas de estudios;

m) La defensa de sus derechos e intereses legítimos, mediante las acciones y recursos que este estatuto o las leyes y decretos establezcan;

n) La asistencia social y su participación, por elección, en el gobierno de la misma;

ñ) El ejercicio de todos los derechos políticos inherentes a su condición de ciudadano.

Vera Rita Maria Gladys. Profesorado en Educación Inicial

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Los hechos mas destacables que considero:

·          la construcción social del currículum

·          el docente como trabajador intelectual

·          La Marcha Blanca: Defensa de la escuela pública y unidad del sistema La situación interna había impedido la concreción de medidas de carácter nacional que pusieran freno a la deteriorada situación educativa y condición laboral de los docentes. Recién el 30 de noviembre de ese año se convocó un paro nacional bajo la consigna “ Así terminamos, así no empezamos” . De este modo el 14 de marzo de 1988 comenzaba el paro por tiempo indeterminado que fue impulsado por ambos sectores de CTERA y concitó la adhesión masiva de docentes sindicalizados y no sindicalizados, y con el fuerte apoyo –poco usual hasta ese momento- de la CGT.

·         El acontecimiento político-pedagógico de oposición al neoliberalismo: la Carpa Blanca:

En abril de 1997 se logró la nacionalización del conflicto educativo a partir de la instalación de una carpa, con maestros que ayunaban frente al Congreso Nacional para reclamar una ley de financiamiento educativo, la “ Carpa Blanca”.

Vera Rita Maria Gladys Profesorado en Educacion Inicial

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A partir del texto de María del Carmen Etter, puedo compartir que:

- Uno de los aspectos más representativos de la tarea docente es su complejidad, hoy, en este mundo cambiante, el papel de los formadores no es tanto enseñar, entendido como explicar y examinar, sino ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autónoma, mediante un proceso activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva.

- Otro de los aspectos más representativos es el compromiso en la construcción de una sociedad más justa, como plantea Rosa María Mujica, educar en derechos humanos y ser educadores en derechos humanos demanda estar convencido racional y afectivamente con la utilidad del rol. Esto exige a construcción de una convivencia centrada en el respeto y en la práctica de los derechos humanos y los valores democráticos.
Lucrecia Pilar Blázquez, Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

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En 1956 el gobierno militar, defraudando aprueba mediante un decreto un Estatuto del Docente que no pone en vigencia ni la jubilación ni la cláusula de aumento constante,  por lo que comienza un proceso de movilización y politización de los docentes, que se extiende poco a poco a todo el país. Al año siguiente, en 1957, se produce un paro de 37 días en la provincia de Santa Fe. En 1958 se produce otro conflicto en la provincia de Buenos Aires, que dura casi un mes y cuyos reclamos principales fueron lograr la sanción del estatuto del docente y la equiparación salarial entre docentes provinciales y nacionales.

Finalmente, el 12 de septiembre del año 1958, se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi. Entre otros se logran conquistar los siguientes derechos: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas, traslado, entre otros.

Lucrecia Pilar Blázquez, Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

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Los hechos más destacables de la historia del sindicalismo:

- Congreso Educativo de Tucumán (1970), encuentro para reunir las agrupaciones sindicales docentes en una época donde los sindicatos estaban proscritos. La convocatoria pedagógica estaba en función del objetivo sindical: el proceso de unificación que termina con la creación de CTERA y también un encuentro donde pudieron expresarse acuerdos en defensa de la educación pública entre organizaciones sindicales, asociaciones profesionales y otros grupos de educadores, agrupaciones estudiantiles y del movimiento de cooperadoras de padres.

- El encuentro de Huerta grande y el Congreso Unificador (1973), debates de las distintas corrientes del sindicalismo docente para sentar las bases del Estatuto que habría de regir la vida de la nueva Federación y, por sobre todo, la Declaración de Principios sobre la cual se sellaba la unidad de los trabajadores de la educación en lo que luego sería CTERA.

- Marcha Blanca (1988), la más impresionante movilización docente que registra la historia del país. El salario docente y la crisis educativa fueron ejes del reclamo que culminaba un paro nacional de 42 días. Esta gesta histórica mostró la unidad de la docencia argentina y la construcción de una profunda conciencia en defensa de la Educación Pública.

- La Carpa Blanca (1997), como respuesta a las políticas neoliberales en la segunda presidencia de Menem, como de precarización laboral, desfinanciamiento progresivo del sistema educativo, desvalorización de la educación pública, privatizaciones de servicios educativos, etc., maestros ayunaban frente al Congreso Nacional.

Lucrecia Pilar Blázquez, Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

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Como parte de una cátedra de diseño, es fundamental lograr que cada estudiante genere y exprese ideas, proyectando sin que lo teórico ni lo tecnológico limite su creatividad.

Lucrecia Pilar Blázquez, Profesorado Universitario en Formación Pedagógica.

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En 1984  fue una exigencia del movimiento docente la restitución del Estatuto Docente que había sido suspendido durante la dictadura.  Se reclamó el derecho a debatir democráticamente un proyecto nuevo. El entonces gobierno radical accedió al pedido. Se asentaba en las conquistas históricas del Estatuto del Docente que se había sancionado en 1958, la ley 14473,  después de una larga huelga. Recordarás que en la época anterior tanto del peronismo como de la dictadura de Aramburu-Rojas, había habido una sucesión de cesantías docentes, por parte de uno y otro gobierno, lo que motivó la demanda hacia el cambio de la norma de manera que la designación y estabilidad de los docentes no dependiera del gobierno de turno. 

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En 1984  fue una exigencia del movimiento docente la restitución del Estatuto Docente que había sido suspendido durante la dictadura.  Se reclamó el derecho a debatir democráticamente un proyecto nuevo. El entonces gobierno radical accedió al pedido. Se asentaba en las conquistas históricas del Estatuto del Docente que se había sancionado en 1958, la ley 14473,  después de una larga huelga. Recordarás que en la época anterior tanto del peronismo como de la dictadura de Aramburu-Rojas, había habido una sucesión de cesantías docentes, por parte de uno y otro gobierno, lo que motivó la demanda hacia el cambio de la norma de manera que la designación y estabilidad de los docentes no dependiera del gobierno de turno. 

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El oficio del ser docente desde mi experiencia no consiste tanto en enseñar solo el conocimiento, si no cómo producir en el alumno amor y estima por el conocimiento.

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El oficio del ser docente desde mi experiencia no consiste tanto en enseñar solo el conocimiento, si no cómo producir en el alumno amor y estima por el conocimiento.

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El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional
gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las
por entonces “ aspiraciones del magisterio argentino”: estabilidad en el cargo y
acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas
de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar,
juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración
y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación
por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho
al ascenso, aumento de horas, traslado

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No hay educación neutra. Por Facundo Nazar

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No hay educación neutra. Por Facundo Nazar

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Freire, pedagogo revolucionario, establece que no hay nunca una educación neutra en términos de posicionamiento etico-politico. Siempre que se enseña, por detrás hay una practica politica, un proceso de subjetivacion que promueve un dialogo que nos hace ser críticos, y al mismo tiempo, comprometernos con la realidad.
Otro aspecto esencial en la docencia es la vocación que la posición ostenta y requiere. Esta características, este valor, es y sera, el impulsor ante los obstáculos que la misma realidad pone en el camino. Destacar esta, es la diferencia en un docente como un puesto de trabajo, a un docente como un agente de cambio.

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Intento de actualidad. Por Facundo Nazar

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Intento de actualidad. Por Facundo Nazar

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Voy a intentar romper un poco el molde de la consigna.
Creo que uno de los últimos acontecimientos importantes por parte del sindicalismo, es principalmente, su descredito, y perdida de seriedad.
En los ultimos años la lucha docente atravesó por el repudio generalizado de la sociedad, si bien en gran medida por ayuda de los medios de comunicación, en otra parte por los metodos y medios usados por los sindicalistas, y finalmente por la voragine politica por la que atraviesa el pais , casi de manera constante. Hoy por hoy, en un marco de crisis generalizado, pareciese que el dicho de Sarmiento quedo en el olvido, al valorizar a la educación como el unico instrumento contra el piquete que provoca el hambre.
Asimismo, los docentes, al verse afectados por las consecuencias de un modelo politico, economico, social nefasto, tambien son los encargados de poder brindar los medios para poder rechazar las calamidades que los aprendientes ven dia a dia, y poder procurar tener una vida que no implique un sacrificio de su humanidad.

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Al margen de la lucha salarial, que siempre sera un problema en un pais pobre por la corrupcion y el mal manejo de todos y cada uno de los partidos politicos de esta historia. La posibilidad de acceso a la titularidad a traves de concursos que establecen nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes. Me parece uno de los avances mas significativos de esta Ley. La posibilidad del acceso mas justo y democratico posible. Asimismo, otra practica democratica que ostenta el estatuto, es el de la participación en las decisiones administrativas del colegio, es decir la posibilidad de tener una voz y un voto en el gobierno escolar, hace a una inmiscuision (si la palabra no existe le quiero echar la culpa a Cortazar) en los asuntos que le competen, de modo de tener una practica mas conforme a las perspectivas de cada docente.

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El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las por entonces “ aspiraciones del magisterio argentino”: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas y traslado.

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El Estatuto constituye la primera gran conquista del sector docente, una ley nacional gestada por la acción política y sindical de la docencia organizada y que legitima las por entonces “ aspiraciones del magisterio argentino”: estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas y traslado.

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Un hecho del sindicalismo argentino a destacar  fue el encuentro de Huerta Grande, (Córdoba) realizado entre los días 30 de julio y 4 de agosto de 1973. Es importante porque  fue el ámbito de definición política del proceso de unidad gremial.  En el mismo  se convocaron a debatir militantes provenientes de las distintas corrientes del sindicalismo docente; y se sentaron las bases del Estatuto que habría de regir la vida de la nueva Federación y, por sobre todo, la Declaración de Principios sobre la cual se sellaba la unidad de los trabajadores de la educación, dando origen luego a CTERA. El debate de Huerta Grande puso en contacto las concepciones herederas del liberalismo laico y las provenientes del nacionalismo popular y los mismos se centraron en la caracterización de la coyuntura política y el papel que debía jugar la educación y el trabajador de la educación en la misma.

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Un hecho del sindicalismo argentino a destacar  fue el encuentro de Huerta Grande, (Córdoba) realizado entre los días 30 de julio y 4 de agosto de 1973. Es importante porque  fue el ámbito de definición política del proceso de unidad gremial.  En el mismo  se convocaron a debatir militantes provenientes de las distintas corrientes del sindicalismo docente; y se sentaron las bases del Estatuto que habría de regir la vida de la nueva Federación y, por sobre todo, la Declaración de Principios sobre la cual se sellaba la unidad de los trabajadores de la educación, dando origen luego a CTERA. El debate de Huerta Grande puso en contacto las concepciones herederas del liberalismo laico y las provenientes del nacionalismo popular y los mismos se centraron en la caracterización de la coyuntura política y el papel que debía jugar la educación y el trabajador de la educación en la misma.

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De Andrea Alliaud  puedo mencionar  los siguientes aspectos: primero entender la enseñanza como un oficio  creador y colectivo, como una tarea artesanal donde se destaca el valor de la imaginación y el dialogo en las prácticas y en la formación. En segundo lugar el docente necesita del conocimiento disciplinar pero fundamentalmente necesita un conocimiento que le sirva para crear y recrear las estrategias necesarias  para las practicas de cada docente. 

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De Andrea Alliaud  puedo mencionar  los siguientes aspectos: primero entender la enseñanza como un oficio  creador y colectivo, como una tarea artesanal donde se destaca el valor de la imaginación y el dialogo en las prácticas y en la formación. En segundo lugar el docente necesita del conocimiento disciplinar pero fundamentalmente necesita un conocimiento que le sirva para crear y recrear las estrategias necesarias  para las practicas de cada docente. 

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Los docentes deben ser investigadores dentro del aula en relación a su tarea, deben tener apertura a lo nuevo.
El docente al trasmitir contenidos, debe reconocer a cada alumno, y de esa manera diseñar la clase, que permita habilitar los deseos de aprender en los alumnos.(ELIANA OTERO)

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*La estabilidad en el cargo, categoría, jerarquía, y ubicación; solo modificándose en virtud de resolución adoptada de acuerdo a disposiciones del Estatuto;
*goce de una remuneración y jubilación justas. Como consecuencia de una lucha por el aumento de salarios frente a la política de ajuste de “ la Libertadora” (Plan Prebisch)
(ELIANA OTERO)

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Video- Andrea Alliaud " Las tareas docentes". El oficio de ser docente. ( reflexiones)

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Video- Andrea Alliaud " Las tareas docentes". El oficio de ser docente. ( reflexiones)

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Alliaud menciona varios aspectos que son muy enriquecedores y de sumaimportancia. Uno de los que resalto es el de los cambios culturales y sociales que impactan en la tarea docente. Las escuelas ya no tienen este rol de autoridad que tenían antes, no es ni bueno ni malo, es una característica de época. Por eso los docentes en estos nuevos contextos, para entender todo lo que ocurre. En los desafíos a veces se desdibuja la tarea docente. Muchas variables van desdibujando la tarea docente que es enseñar. La enseñanza es el corazón del oficio docente. Debemos transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
Enseñar nunca fue sencillo pero hoy es más difícil. Hay muchos escenarios en los que los docentes deben enseñar. Enseñar es una tarea compleja con desafíos interesantes para afrontar. Enseñar cada vez es menos aplicado, ya no es aplicar lo que uno aprendió en el profesorado. Tiene mucho de creación. El docente tiene un saber pero necesita formarse constantemente. Ese saber debe estar disponible para el sujeto, creando situaciones para esos sujetos.
Conocimiento experto, disciplinar pero también de saber externo para crearse y recrearse. El docente no solo es difusor, es productor del saber pedagógico. En los espacios de producción, es importante la reflexión.
El oficio docente es compartido por muchos. Ya que se debe recuperar el saber, el de la experiencia, para esto es necesario una dimensión colectiva, con otros en espacios de discusión, intercambios y reflexión.

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Logros o conquistas del Estatuto docente.

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Logros o conquistas del Estatuto docente.

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El primer logro es el 12 de septiembre del año 1958, cuando se sanciona el Estatuto del Docente (Ley 14.473), durante el gobierno de Arturo Frondizi. Es interesante señalar que en el proyecto original de Estatuto “ (...) estaban incluídos los privados, pero la noche antes de votarlo en el recinto, a pedido de Septimio Walsh se arranca todo el capítulo dedicado a la enseñanza privada” .
Con la sanción del Estatuto Docente, se asegura la estabilidad en el cargo y acceso a la titularidad por concurso que requerían de mecanismos públicos (nóminas de aspirantes, orden de mérito y antecedentes); participación en el gobierno escolar, juntas de clasificación y disciplina y en la conducción de la obra social; remuneración y jubilación justa y “actualizada anualmente” (sic), reconociéndose una asignación por cargo y bonificaciones por antigüedad, ubicación o función diferenciada; derecho al ascenso, aumento de horas, traslado. Todos estos derechos son adquiridos por los docentes a raíz de la implementación del Estatuto.

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Hechos destacables de la historia del sindicalismo docente argentino.

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Hechos destacables de la historia del sindicalismo docente argentino.

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Con la caída del peronismo y luego del “ fugaz idilio” entre la dictadura militar y las clases medias urbanas, la acción de las asociaciones se reactivó y comenzó a cobrar forma la demanda de los docentes por tener un Estatuto. Así, a partir de 1956 se inician múltiples acciones de agitación con este objetivo y, simultáneamente una lucha por el aumento de salarios frente a la política de ajuste de “ la Libertadora” . La aprobación del Estatuto Docente fue uno de los hechos destacables dentro de sindicalismo.
Otro hito en la construcción de definiciones político-pedagógicas nacionales de los sindicatos se genera alrededor del Congreso Educativo de Tucumán de octubre del 70, encuentro que sirvió de “ pantalla” para reunir las agrupaciones sindicales docentes en una época donde los sindicatos estaban proscritos. No es menor que la actividad fuera desarrollada en el interior del país y motorizada por organizaciones docentes de perfil marcadamente sindical como ATEP , UEPC y SUTE.
El encuentro de Huerta Grande, realizado en la ciudad de la provincia de Córdoba que lleva ese nombre, entre los días 30 de julio y 4 de agosto de 1973 fue el ámbito de definición política del proceso de unidad gremial. Allí se convocar on a debatir militantes provenientes de las distintas corrientes del sindicalismo docente; y se sentaron las bases del Estatuto que habría de regir la vida de la nueva Federación y, por sobre todo, la Declaración de Principios sobre la cual se sellaba la unidad de los trabajadores de la educación en lo que luego sería CTERA. Por las características de los asistentes al debate de Huerta Grande puso en contacto por primera vez las concepciones herederas del liberalismo laico y las provenientes del nacionalismo popular. Queremos detenernos en los debates sobre la caracterización de la coyuntura política y el papel que debía jugar la educación y el trabajador de la educación en la misma.

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De acuerdo con Graciela Cappelleti, enseñar es un oficio. Implica prácticas que se llevan adelante poniendo en juegos.
ideas de lo que se debe hacer.
Elijo esta imagen porque resalto lo que dice Fred Korthagen. Para poder modificar las prácticas de enseñanza es necesario preguntarnos acerca de nuestra identidad. Que creencias tengo en relación a la enseñanza. En base a estas creencias, que hago y que pienso. Reflexionar acerca de estas cuestiones nos permite aprender de nuestra propia práctica, reflexionando con nosotros mismos.

La práctica reflexiva es más fructífera cuando se hacen de forma colectiva, poner en diálogo lo que otros también recorrieron en sus trayectorias docentes. Esto nos ayuda a mejorar en nuestra práctica docente.
Es importante el compromiso y responsabilidad en el marco docente.

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1.884: ley 1.420;
1.911 : Liga Nacional de Maestros;
1.916: Confederación Nacional de Maestros;
1.931: Frente Únnico del Magisterio Argentino;
1.943: Unión Argentina de Maestros;
1.954: PRIMER ESTATUTO;
1.958: Ley 14.473
1.970: Acuerdo Nacional de Nucleamientos Docentes;
1.972: Central Unificadora de Trabajadores de la Educación;
1.985: Congreso normalizador;
1.988: Marcha Blanca;
1.997-1999: Carpa Blanca;
(ELIANA OTERO)