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•  Responder a los objetivos
•  Ser confeccionados preferentemente con la comunidad
•  Ser complementarios
•  Estar relacionados con situaciones de la vida diaria y comunidad
•  Propiciar respeto frente a tradiciones culturales
•  Ser de acuerdo al grupo a educar y al ambiente
•  Ser validados con público semejante a educar. Con pautas OPS-OMS

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•  Material visual como cartas, trípticos, dípticos, disfraces, títeres, rotafolios, papelografos, collages. presentaciones en power point, afiches, láminas, pancartas. murales, fotografías, objetos reales, etc.
•  Material sonoro como canciones, sistema de altoparlante, grabaciones de audio.etc.
•  Material audiovisual como videos, películas, etc.

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A LAVARSE LOS DIENTES  - CANCIONES DEL PERRO CHOCOLO - MÚSICA INFANTIL

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Es un proceso continuo, permanente con el propósito que las personas desarrollen capacidades, facultades y potencialidades. Debe ser participativo, interactivo y de retroalimentación.

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El cual se obtiene de los desconocimientos o de las creencias nocivas valoradas en un principio del proceso, los cuales se valoran a través de test, encuestas, revisión de documentos, etc.

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Pueden existir varios diagnósticos educativos y estos se expresan en PORCENTAJES que pueden ser no necesariamente altos

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Pueden existir varios diagnósticos educativos y estos se expresan en PORCENTAJES que pueden ser no necesariamente altos

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Ejemplo: Grupo de adultos que presenta un 40% de desconocimiento en el manejo de paro cardiorespiratorio.

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Comenzando, se toman datos (como se mencionó anteriormente) sobre el lugar en el que se llevará a cabo el proceso educativo, además de los recursos disponibles,  información sobre el grupo a educar como edad, género, nivel educativo entre otros datos que nos puedan ser útiles, como su potencial de aprendizaje o disposición al proceso. También se debe tomar en cuenta los factores de riesgo derivados del ambiente físico y de las características del grupo, su conocimiento y desconocimiento respecto al tema del cual se les quiere educar y  de los que se derivan los diagnósticos mencionados en la columna anterior, a través de entrevistas, aplicación de pruebas, revisión de documentos, encuestas, observación, etc.

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Se planifica todo el proceso educativo como se define a continuación
-  Objetivos educativos que se pretenden cumplir
- Contenidos a tratar
- Número de sesiones
- Tiempo de las sesiones y proceso
- Recursos disponibles
- Lugar a realizar
- Metodologías educativas asociadas al grupo a educar
- Registro
- Evaluación
- Material educativo a entregar validado por la OMS

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Se describe:
- Ambiente educativo
- Número de sesiones
- Actividades realizadas

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• Evaluación cuantitativa: Se evalúa el % de conocimiento incorporado, post test, o a través de juegos, si corresponde al grupo.

- El número de sesiones.

• Evaluación cualitativa: Se evalúa el ambiente educativo por sesiones, fortalezas y debilidades pesquisadas por el grupo y educador

- Factores de riesgo educativo

- Pertinencia del material

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-•Debe lograrse una comunicación intercultural. Conocimiento científico-conocimiento popular-individuos-familia.
•Tener capacidades de empatía y de expresión.

•Ser creíble.

•Capacidad de escuchar a los participantes del proceso.

•Conocer códigos no verbales de los participantes.
•Debe manejarse  el tema, las metodologías  y el material de apoyo a utilizar.

• Se debe saber trabajar con grupos.

•Se debe conocer las características  y principios de los distintos grupos a educar.

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• Los procedimientos o la forma especial y racional de conducir una determinada actividad que tiene como finalidad cambiar conductas.

• Son herramientas metodológicas.

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• De animación: Se usan para motivar al grupo a participar del proceso educativo, y pueden consistir en juegos de roles, canticos, etc.
• De presentación: Su fin es obtener información básica de los integrantes, además de que se conozcan y se integren a la participación del proceso. Como por ejemplo la telaraña, presentación de parejas, etc.
• De análisis y de trabajo grupal: Tiene como objetivo organizar los grupos y para facilitar el análisis y la discusión grupal de los contenidos a impartir, como por ejemplo lluvia de ideas, representación de roles o role-playing, etc