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Artículo Científico

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See all the wonderful things Elizabeth Corina Manrique Morales has made

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Buenas tardes Doctor  adjunto mi artículo científico

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Artículo Científico

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Buenas noches Dr.

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Hola Dr. Buenas tardes

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Q bueno

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Buenas tardes

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Buenos días

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Soporte epistemológico de las Ciencias Naturales:

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Soporte epistemológico de las Ciencias Naturales:

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Córdova Sánchez Rosenda M.
Huaranga Arias Ronal A.

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SOPORTE EPISTEMOLOGICO DE LAS CIENCIAS NATURALES

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Anderson JG

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PROPUESTA DIDÁCTICA BASADO EN PROBLEMAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SOSTENIBILIDAD EN FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADOIV SEMESTRE FUPG FACAP-HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS Y METODOLOGICAS Rocío Jessica Gómez Mauri. Profesora E-mail. jerossy_7_7@hotmail.comResumenLa integración de la Educación Ambiental para en la escuela requiere nuevos enfoques metodológicos, que impliquen una visión globalizada de la problemática ambiental, que fomenten la participación y la movilización de competencias transversales. Este trabajo muestra un análisis inicial de una propuesta de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo, cuyo fin es proporcionar al profesorado en formación inicial la oportunidad de trabajar en equipo, experimentar nuevas metodologías y reflexionar sobre su adecuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Palabras clave: Educación ambiental para la sostenibilidad, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, formación del profesorado. SummaryThe integration of Environmental Education in the school requires new methodological approaches, which imply a globalized vision of environmental problems that encourage participation and the mobilization of transversal competences. This paper shows an initial analysis of a proposal of problem-based learning and collaborative learning, which aims to provide teachers in initial training the opportunity to work as a team, experiment with new methodologies and reflect on their appropriateness in the teaching and learning process.Keywords:     Environmental education for sustainability, problem-based learning, collaborative learning, teacher training.CONTENIDODIDÁCTICA DEL CONOCIMIENTO POR PROBLEMAS	1Resumen	1INTRODUCCIÓN	2FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CONOCIMIENTO POR PROBLEMAS	2MODELO DIDÁCTICO	3MÉTODOS DE LA DIDÁCTICA POR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	3ANÁLISIS –	3SÍNTESIS.	3GENÉTICO	4DIALÉCTICO	4TÉCNICAS DE LA DIDÁCTICA DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS	4ESTRATEGIAS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:	4DISEÑO DIDÁCTICO POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:	5DIDÁCTICA DEL CONOCIMIENTO DE LA RESOLUCION DE  PROBLEMAS 	5CONCLUSIÓN	6REFERENCIAS	6

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PROPUESTA DIDÁCTICA BASADO EN PROBLEMAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SOSTENIBILIDAD EN FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADOIV SEMESTRE FUPG FACAP-HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS Y METODOLOGICAS Rocío Jessica Gómez Mauri. Profesora E-mail. jerossy_7_7@hotmail.comResumenLa integración de la Educación Ambiental para en la escuela requiere nuevos enfoques metodológicos, que impliquen una visión globalizada de la problemática ambiental, que fomenten la participación y la movilización de competencias transversales. Este trabajo muestra un análisis inicial de una propuesta de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo, cuyo fin es proporcionar al profesorado en formación inicial la oportunidad de trabajar en equipo, experimentar nuevas metodologías y reflexionar sobre su adecuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Palabras clave: Educación ambiental para la sostenibilidad, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, formación del profesorado. SummaryThe integration of Environmental Education in the school requires new methodological approaches, which imply a globalized vision of environmental problems that encourage participation and the mobilization of transversal competences. This paper shows an initial analysis of a proposal of problem-based learning and collaborative learning, which aims to provide teachers in initial training the opportunity to work as a team, experiment with new methodologies and reflect on their appropriateness in the teaching and learning process.Keywords:     Environmental education for sustainability, problem-based learning, collaborative learning, teacher training.CONTENIDODIDÁCTICA DEL CONOCIMIENTO POR PROBLEMAS	1Resumen	1INTRODUCCIÓN	2FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CONOCIMIENTO POR PROBLEMAS	2MODELO DIDÁCTICO	3MÉTODOS DE LA DIDÁCTICA POR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	3ANÁLISIS –	3SÍNTESIS.	3GENÉTICO	4DIALÉCTICO	4TÉCNICAS DE LA DIDÁCTICA DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS	4ESTRATEGIAS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:	4DISEÑO DIDÁCTICO POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:	5DIDÁCTICA DEL CONOCIMIENTO DE LA RESOLUCION DE  PROBLEMAS 	5CONCLUSIÓN	6REFERENCIAS	6

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Buenas noches Doctor, aqui le envio mi trabajo. Disculpe la demora...

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Buenas noches Doctor, aqui le envio mi trabajo. Disculpe la demora...

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Didáctica del Aprendizaje Basado en Proyectos

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Buenas noches Dr. Cerron disculpe la tardanza pero el Internet por el lugar donde trabajo es demasiado lenta por eso no le pude mandar mi trabajo a tiempo espero que no sea demasiado tarde

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Buenas noches Dr. Cerron disculpe la tardanza pero el Internet por el lugar donde trabajo es demasiado lenta por eso no le pude mandar mi trabajo a tiempo espero que no sea demasiado tarde

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Gracias

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maestria  Dr Cerron DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE CONECTIVISTA

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Dr. José tenga usted muy buenas noches, le estamos enviando el trabajo. Gracias.

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Dr. José tenga usted muy buenas noches, le estamos enviando el trabajo. Gracias.

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ARTÍCULO DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

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Buenas noches Doc disculpa la demora te envio mi articulo. BERNABE AVILA , FLORENCIO DAVID Y BARRA CALZADO, JOSE GAUDENCIO

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Buenas noches Doc disculpa la demora te envio mi articulo. BERNABE AVILA , FLORENCIO DAVID Y BARRA CALZADO, JOSE GAUDENCIO

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GOOD EVENING DR. I SEND TO YOU MY HOMEWORK

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GOOD EVENING DR. I SEND TO YOU MY HOMEWORK

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HERRAMIENTAS  DEL APRENDIZAJE INVISIBLE CONECTIVISTAS PARA EL CONOCIMIENTO  DE LA PLANIFICACIÓN

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Buenas Tardes DR. envío mi trabajo, Juan Antonio Tirado Pucuhuayla

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Buenas Tardes DR. envío mi trabajo, Juan Antonio Tirado Pucuhuayla

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BUENAS NOCHES DR. LE ENVIAMOS NUESTRO TRABAJO: SANDRO ANTICONA Y ROCIO CAMPOS

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BUENAS NOCHES DR. LE ENVIAMOS NUESTRO TRABAJO: SANDRO ANTICONA Y ROCIO CAMPOS

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DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS.

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DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS.

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HECHO POR: ALBERTO ALVARADO LOYOLA

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DIDACTICA DEL PROYECTO APRENDIZAJE ALVARADO

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Proyecto. Escrito donde se detalla el modo y conjunto de medios necesarios para llevar a cabo esa idea

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Proyecto. Escrito donde se detalla el modo y conjunto de medios necesarios para llevar a cabo esa idea

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FODA. Es el estudio del diagnostico de una institucion,analizando sus caracteristicas internas y externas.

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Marketing. Conjunto de tecnicas y estudios que tienen por objeto mejorar la comercializacion de un producto.

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TRABAJO DE ROCIO CAMPOS Y SANDRO ANTICONA:

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TRABAJO DE ROCIO CAMPOS Y SANDRO ANTICONA:

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ESTRATEGIAS DE LA DIDACTICA DE LA PLANIFICACIÓN CONECTIVISTA:

Es la red procedimental interrelacionados en métodos, técnicas y procedimientos didácticos de la Planificación colectivista  que tienen por objetos el conocimiento.

El Planificador Docente se interrelaciona en un ambiente de conocimiento donde cuenta con una serie de herramientas digitales como el Proyecto, análisis FODA, BM, Mini y Maxi y Diagramas de flujos de planificación, en los que además es vital la incorporación de TICs.

Es un ambiente de transferencia de conocimientos sobre las estrategias de la didáctica de la planificación conectivista donde todos por igual cuentan con la posibilidad de tener acceso ilimitado a la información digital, entre las que tenemos:

1.     La formulación conectivista del conjunto de amenazas y oportunidades que encara la organización.

2.     Conocimiento de la planificación conectivista de los fines que implican la especificación. Que se va a perseguir para diseñar el futura más deseable.

3.     Planificación conectivista de los medios con los que se van a perseguir los fines específicos para aproximarse al futuro deseado.

4.     Planificación conectivista de los recursos que se requerirán, y el cómo se obtendrán los que no que no se encuentran disponibles.

5.      Conocimiento planificado del diseño de la implementación y el control de quien va hacer qué, cuándo y donde; además de cómo se van a controlar la implementación y sus consecuencias.

El conocimiento de estrategias de la didáctica de la planificación conectivista, atribuye la posibilidad a cualquier actor social y de cualquier posición de integrar las condiciones del actor y la realidad especifica en el proceso de desarrollo, teniendo como elemento fundamental el elemento humano.

El Planificador Docente da un tema a discutir en la clase y los estudiantes tienen que investigar en blogs, videos, podcast, videocast, páginas Webs, noticias o cualquier fuente de información, algún elemento de la planificación.

Una vez que los estudiantes han investigado el tema y han obtenido información de fuentes confiables, todos participan para hacer una lluvia de ideas en la pizarra interactiva.

Cada vez que participan entre todos depuran e integran las mejores ideas, para posteriormente realizar un mapa mental que integren las estrategias de la didáctica de la planificación conectivista.

Es así como gracias a la participación de todos los actores del proceso se genera una fuente de conocimientos de estrategias nuevas  a partir de la información existente.

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MÉTODOS DE LA DIDÁCTICA DE LA PLANIFICACIÓN

| Métodos | Procedimientos
| OBSERVACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN | Selección del tema a planificar /elección de habilidades de la planificación de conocimientos y aprendizajes/definición de unidades de observación digital/ conexión de categorías y subcategorías del objeto u hecho conectado y tecnologizado del significado en el conocimiento de la planificación.
| MEDICIÓN | Selección de objetos, fenómenos o sujetos a cuantificarse digitalmente/ operacionalización del objeto de estudio de la planificación/medición de indicadores digitalizados (nominal, ordinal, intervalo, proporción) con escalas correspondientes/selección o construcción del instrumento/cuantificación de datos del objeto de estudio/establecer procedimientos de codificación y conteo/interpretación de datos cuantificados/construcción de significados cuantitativos para el conocimiento.
| EXPERIMENTAL  | Delimitación de la conexión de planificación /condicionamiento tecnológico de objetos a experimentarse/ejecución del experimento/planificación y medición de datos digitales obtenidos en la experimentación/interpretación de los resultados digitales obtenidos/inserción del producto al conocimiento
| DESCRIPTIVO | Elegir el objeto o fenómeno a planificarse/Caracterizar las partes y el todo del objeto a planificarse/Conceptuar el objeto/ Ingresar determinado concepto al conocimiento conectivo.
| EXPLICATIVO | Elegir el objeto o fenómeno a planificar/establecer conexiones de las relaciones internas y externas/conceptuar el objeto a planificar/determinar digitalmente las propiedades y cualidades del objeto/definición del objeto de estudio/ /conexión lógica de propiedades y cualidades  de la planificación del objeto de estudio/relación de la planificación multidisciplinaria del objeto/evaluación de resultados de la transferencia digitalizada/ingresar determinada definición al conocimiento de la planificación.
| CORRELACIONAL CONECTIVA | Planificar la operacionalización comparativa/determinar las conexiones análogas de los objetos o fenómenos/medir el nivel de conexiones de los objetos/establecer el nivel de conexión de un objeto sobre otro/explicar las conexiones del objeto o fenómeno/insertar las comparaciones al conocimiento de la planificación.
| MODELACIÓN | Selección del objeto a planificar/planificación para la representación de la planificación/construcción del prototipo del objeto a planificar/simulación virtual del prototipo semejante o diferente/aplicación del prototipo en situaciones tecnologizadas/inserción del modelo al conocimiento de la planificación.

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CONOCIMIENTO CONECTIVISTA DE LA PLANIFICACIÓN1.	La didáctica tecnológica de la planificación tiene efectos en la manera de cómo se enseña el diagnóstico del problema, determinación de la solución, pronóstico de los resultados y elección  del plan, interconectados en redes  estudiantiles.2.	El conocimiento  de la planificación se basa en el deseo de aprender con la aplicación activa de la tecnología (el proyecto, análisis FODA, BM, flujo gramas).3.	El mundo del conocimiento de la planificación está creciendo  con la didáctica del conectivismo aumenta la capacidad de interactuar en redes y escenarios futurísticos.4.	la aplicación de los principios de la red define el conocimiento de la planificación y los procesos planificadores.5.	La aplicación de la didáctica del conectivismo define el conocimiento y los procesos de conocimiento tecnológico.6.	La didáctica del conectivismo define la transferencia del conocimiento de  los planificadores como un patrón particular de relaciones y al conocimiento como la creación y maniobra de nuevas conexiones y patrones continuos.7.	La  didáctica del conectivismo compleja, dinámica, adaptativa, auto-organizada, variada y diversa, capaz de reaccionar y que se ajuste a las demandas externas e internas de la planificación.

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CONOCIMIENTO CONECTIVISTA DE LA PLANIFICACIÓN1.	La didáctica tecnológica de la planificación tiene efectos en la manera de cómo se enseña el diagnóstico del problema, determinación de la solución, pronóstico de los resultados y elección  del plan, interconectados en redes  estudiantiles.2.	El conocimiento  de la planificación se basa en el deseo de aprender con la aplicación activa de la tecnología (el proyecto, análisis FODA, BM, flujo gramas).3.	El mundo del conocimiento de la planificación está creciendo  con la didáctica del conectivismo aumenta la capacidad de interactuar en redes y escenarios futurísticos.4.	la aplicación de los principios de la red define el conocimiento de la planificación y los procesos planificadores.5.	La aplicación de la didáctica del conectivismo define el conocimiento y los procesos de conocimiento tecnológico.6.	La didáctica del conectivismo define la transferencia del conocimiento de  los planificadores como un patrón particular de relaciones y al conocimiento como la creación y maniobra de nuevas conexiones y patrones continuos.7.	La  didáctica del conectivismo compleja, dinámica, adaptativa, auto-organizada, variada y diversa, capaz de reaccionar y que se ajuste a las demandas externas e internas de la planificación.

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Keywords:     Tools, Connectivis, Learning, Panning

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La planificación tecnológica tiene efectos en la manera de cómo se enseña el diagnóstico del problema, determinación de la solución, pronóstico  de  resultado y elección de los planes interconectados en redes de la educación.

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La planificación tecnológica tiene efectos en la manera de cómo se enseña el diagnóstico del problema, determinación de la solución, pronóstico  de  resultado y elección de los planes interconectados en redes de la educación.

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La planificación tecnológica tiene efectos en la manera de cómo se enseña el diagnóstico del problema, determinación de la solución, pronóstico  de  resultado y elección de los planes interconectados en redes de la educación.

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La planificación tecnológica tiene efectos en la manera de cómo se enseña el diagnóstico del problema, determinación de la solución, pronóstico  de  resultado y elección de los planes interconectados en redes de la educación.

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Los estudiantes se conectan con la planificación tecnológica y se ven interrelacionados con la diversas redes educacionales interconectadas. La conexión de redes se realiza cada vez más concatenadamente. “El Conectivismo es la integración de los principios planificados en redes, la complejidad y las teorías de la planificación conectivista. El conocimiento de la planificación es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en redes con elementos básicos, fuera del control del individuo.

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Coneccion Didactica del conocimiento de laplanificacion conectivista

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Coneccion Didactica del conocimiento de laplanificacion conectivista

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DISEÑO DIDÁCTICO DE LA PLANIFICACIÓN CONECTIVISTA

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DISEÑO DIDÁCTICO DE LA PLANIFICACIÓN CONECTIVISTA

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El Conectivismo es una corriente tecnopedagógica para el conocimiento de la planificación.  La denominada teoría del aprendizaje para la era digital, pretende explicar el conocimiento de la planificación en un mundo de herramientas conectivas en rápida evolución. En nuestro mundo digital y en red, los educadores deben considerar la planificación del conocimiento que se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.

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El Conectivismo es una corriente tecnopedagógica para el conocimiento de la planificación.  La denominada teoría del aprendizaje para la era digital, pretende explicar el conocimiento de la planificación en un mundo de herramientas conectivas en rápida evolución. En nuestro mundo digital y en red, los educadores deben considerar la planificación del conocimiento que se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.

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1.- MODELO DIDACTICO,- LA TEORIA DEL CAOS Y LA PLANIFICACION. 2.- FUNDAMENTOS TEORICOS.- 1.	 Es una teoría pedagógica cuyos principios plantean sistemas educativos muy abiertos, donde interactúan entornos, elementos, grupos en todas las dimensiones espacio temporal y de sentido en desequilibrio lo que origina el auto regulación redes de interpenetración en el conocimiento y en la vida.2.	A partir del caos, del desordenamiento y a través de procesos de internomía (integración en redes), flujo y configuración, la Pedagogía del Caos propicia la formación de mini complejidades que en su movimiento generan rizos de realimentación que se autor regulan tornándose re ordenantes creadores de nueva realidades. 3.	Aquí aparece una nueva concepción y práctica de la creatividad, pues son ahora las personas mismas quienes emprenden procesos autónomos de desarrollo humano.4.	Las relaciones entre supuestos antitéticos: orden/desorden; sincronía/ diacronía cambio/continuidad; proximidad/distancia son generalmente tensionantes  y por ello generadores de conflicto pero no son excluyentes entre sí sino   contiguos y complementarios. 5.	Esta pedagogía tiene como sustento la manera en la que el ser humano conoce y aprende, como ya antes expresamos, de forma transdisciplinaria y cómo este tipo de aprendizajes genera creatividad, pues aún sin intención expresa es fuente de interrelaciones que se multiplican gracias a la interacción humana.6.	Desorden y autogestión7.	El postulado central de la pedagogía del caos supone que el aula es un ámbito donde se generan situaciones inestables e irreversibles, donde los factores aleatorios y azarosos tienen un papel muy determinante en la evolución del curso de las conductas dentro de un aulas8.	Las más mínimas perturbaciones en un sistema áulico, que es inestable por naturaleza, generan consecuencias enormes que no se pueden prever.9.	No anular ni suprimir las perturbaciones que se generan en ámbitos educativos, sino aprovecharlas y canalizarlas efectivamente para que de ese desorden emerja un orden”10.	Del desorden se genera una mayor flexibilidad y creatividad dentro del aula. Y la autogestión genera aprendizaje, es decir, nuevos tipos de órdenes más ricos y flexibles”, completó.11.	Hacer una breve explicación ¿el que? Plantea que se va a modificar que se reflejan en las modalidades del ser humano. ¿para que? Las nuevas formas de asumir las realidades del conocimiento. ¿Cómo? Con el rompimiento de las formas de aprender empleando la tecnología.

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1.- MODELO DIDACTICO,- LA TEORIA DEL CAOS Y LA PLANIFICACION. 2.- FUNDAMENTOS TEORICOS.- 1.	 Es una teoría pedagógica cuyos principios plantean sistemas educativos muy abiertos, donde interactúan entornos, elementos, grupos en todas las dimensiones espacio temporal y de sentido en desequilibrio lo que origina el auto regulación redes de interpenetración en el conocimiento y en la vida.2.	A partir del caos, del desordenamiento y a través de procesos de internomía (integración en redes), flujo y configuración, la Pedagogía del Caos propicia la formación de mini complejidades que en su movimiento generan rizos de realimentación que se autor regulan tornándose re ordenantes creadores de nueva realidades. 3.	Aquí aparece una nueva concepción y práctica de la creatividad, pues son ahora las personas mismas quienes emprenden procesos autónomos de desarrollo humano.4.	Las relaciones entre supuestos antitéticos: orden/desorden; sincronía/ diacronía cambio/continuidad; proximidad/distancia son generalmente tensionantes  y por ello generadores de conflicto pero no son excluyentes entre sí sino   contiguos y complementarios. 5.	Esta pedagogía tiene como sustento la manera en la que el ser humano conoce y aprende, como ya antes expresamos, de forma transdisciplinaria y cómo este tipo de aprendizajes genera creatividad, pues aún sin intención expresa es fuente de interrelaciones que se multiplican gracias a la interacción humana.6.	Desorden y autogestión7.	El postulado central de la pedagogía del caos supone que el aula es un ámbito donde se generan situaciones inestables e irreversibles, donde los factores aleatorios y azarosos tienen un papel muy determinante en la evolución del curso de las conductas dentro de un aulas8.	Las más mínimas perturbaciones en un sistema áulico, que es inestable por naturaleza, generan consecuencias enormes que no se pueden prever.9.	No anular ni suprimir las perturbaciones que se generan en ámbitos educativos, sino aprovecharlas y canalizarlas efectivamente para que de ese desorden emerja un orden”10.	Del desorden se genera una mayor flexibilidad y creatividad dentro del aula. Y la autogestión genera aprendizaje, es decir, nuevos tipos de órdenes más ricos y flexibles”, completó.11.	Hacer una breve explicación ¿el que? Plantea que se va a modificar que se reflejan en las modalidades del ser humano. ¿para que? Las nuevas formas de asumir las realidades del conocimiento. ¿Cómo? Con el rompimiento de las formas de aprender empleando la tecnología.

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Es una herramienta tecnológica que permite la conectividad de los aprendizajes.

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Es una herramienta tecnológica que permite la conectividad de los aprendizajes.

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Es una herramienta que se utiliza para la enseñanza aprendizaje

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Es una herramienta que se utiliza para la enseñanza aprendizaje

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Es un material para desarrollar una actividad

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Es un material para desarrollar una actividad

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Es el uso de recursos para el aprendizaje dentro del aula de clase

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Son instrumentos que utilizan herramientas 

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Son instrumentos que utilizan herramientas 

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Que permiten realiizár la EA

.

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Es

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https://padlet.com/maritzapuente4

https://padlet.com/arqsandroanticon

https://padlet.com/rochicam

https://padlet.com/loidalamilla

https://padlet.com/fatimeche27

https://padlet.com/joshebc8

https://padlet.com/rauatapoma

https://padlet.com/juantirado/hzj4

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Presentado por:
Christian Efrain Raqui Ramírez
Erika Amelia De La Cruz Porta

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Buenas noches Doctor, aqui le enviamos el trabajo de la Maestria.
Articulo:
Katherine Esteban Carhuapoma
Victor Villavicencio Arias

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Buenas tardes maestro Waldemar José, CERRÓN ROJAS, a sido una satisfacción llevar el curso de Herramientas didácticas estamos muy agradecidos de sus enseñanzas . le estoy enviando mi trabajo del articulo de la DIDACTICA DE LA PEDAGIGIA DEL CAOS.

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Entornos virtuales
Padlet
wix.com
blogspot.com
edmodo.com
vox.net
isuu.com
Microherramientas
Aplicaciones

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DIDÁCTICA DE LA PEDAGOGÍA DEL CAOS la transferencia de aprendizajes y conocimientos en sistemas educativos abiertos.Se basa en la autogestión del desorden , desequilibrio, situaciones inestables, perturbaciones los cuales se interconectan en un movimiento transdisciplinario de redes de aprendizajes.Se modifican crean y generan procesos autónomos de desarrollo humano asumiendo las realidades y rompiendo formas de aprender empleando la tecnología.

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DIDÁCTICA DE LA PEDAGOGÍA DEL CAOS la transferencia de aprendizajes y conocimientos en sistemas educativos abiertos.Se basa en la autogestión del desorden , desequilibrio, situaciones inestables, perturbaciones los cuales se interconectan en un movimiento transdisciplinario de redes de aprendizajes.Se modifican crean y generan procesos autónomos de desarrollo humano asumiendo las realidades y rompiendo formas de aprender empleando la tecnología.

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Fundamentos de la didáctica informal
Herramientas
Metodos
Estrategias
Técnicas

Deberán ser presentados en un articulo

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(403 C) HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS

Tiene el propósito general de presentar los fundamentos teóricos de la didáctica INFORMAL, de las estrategias,  de los  modelos didácticos, los métodos, los diseños de clase. Se desarrollan temas como: Visión contemporánea de la didáctica, enfoques didácticos, el Modelo Didáctico , clases de modelos  didácticos, estrategias y técnicas de enseñanza, métodos, procesos metodológicos para el diseño de modelos didácticos, diseño y experimentación  de aprendizaje ASINCRONO.

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Es la transferencia de conocimientos y proyecciones. Mediante proyectos basados en secuencias y actividades en clases, de manera que el estudiante , toma una posición frente a una problemática cuya solución requiere de la construcción original de un producto. La didáctica proyectual en la educación superior son  aprendizajes  desarrolladas por el equipo.

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Es la transferencia de nuevos conocimientos con tecnología como herramienta múltiple en ambientes conectados. Se soporta en las redes interconectadas con las demandas externas e internas. Para generar nuevo conecto-aprendizaje complejo, dinámico, adaptativo, auto-organizado, variado y diverso hoy propuesto como ecológico.

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Es la teoría del conecto- aprendizaje. Tiene como eje central la generación y transferencia de conocimientos a través de la tecnología, se necesita ambientes conectados y el uso de redes necesarios para las sesiones de clases, llamado aprendizaje ecológico, busca adecuarse a las necesidades del contexto actual por ser dinámico, variado, diverso y auto-organizado.
https://www.youtube.com/watch?v=lHgnhb_-Rv4
https://www.youtube.com/watch?v=V3LUFOjR17M

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Es la  transproduccion del conocimiento y aprendizaje invisible.Se conecta  con las trasformaciones  tecnológicas  en espacios  informales en los que necesariamente se simulan escenarios estéticos futurísticos  a través de la ideoactividad digital soportada en las Tics. Invisibiliza practicas conectoinvestigativas en escuelas y universidades.