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NNNNN

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Hace tres años en ocasión de Coordinar Pedagógicamente el Primer Grado de la institución de la que soy Director, luego de observar una clase, le propuse a la docente trabajar en pareja pedagógica, referenciándonos  con esta excelente propuesta adjunta. La experiencia realizada, favoreció, no solo un abordaje diferente por parte de la colega, sino amplió mi mirada en cuanto al acompañamiento y supervisión. Leyendo el material de la cátedra, la fundamentación de aquella tarea posee una mayor anclaje.
Mariano Nuñez

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Trabajo en el Nivel Medio y corrigiendo los trabajos escritos de mis alumnos de 12 y 13 años, suelo detectar algunos problemas relacionados con la conciencia lexical, conciencia silábica y conciencia fonémica:
He aquí algunos ejemplos:

Reconocimiento de las unidades léxicas:

osea por o sea

¿Porqué…? en lugar de ¿Por qué…?

aquien en lugar de a quién

tempera  tura  en lugar de temperatura

Correspondencias grafemas-fonemas:

sicno por signo

anégdota por anécdota

agerrido por aguerrido; giso por guiso

averiguen por averigüen; lenguita por lengüita

amídala por amígdala

trankilo por tranquilo

companía por compañía

horcar por ahorcar

lajo por lago

gacioso  por gaseoso; descusión por discusión

cerulas por células

temprena por temprana

Reconocimiento de sílabas:

Separación de las palabras al final del renglón:

cuáles como cual – es

trabajo como  tr- abajo

dormía como dorm – ia

evolucionan como evoluci - onan

Vilma Petisce

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Comparto fragmentos de documento del Ministerio de Educación de CABACoordinación de Inclusión Escolar en ZAPMaestro + Maestro. Marcela Almirón

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Comparto fragmentos de documento del Ministerio de Educación de CABACoordinación de Inclusión Escolar en ZAPMaestro + Maestro. Marcela Almirón

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Enfoque equilibrado. Este plan de estrategias debe darse de manera tal que todas ellas, (sean de lectura o de escritura) estén presentes de una forma equilibrada en una secuencia didáctica. Se trata entonces de: “Un enfoque de toma de decisiones a través del cual el maestro toma decisiones bien pensadas todos los días acerca de la mejor manera de ayudar a cada chico a convertirse en un mejor lector y escritor. Requiere y permite al maestro reflexionar sobre lo que está haciendo y modificar la educación diariamente basándose en la necesidad individual de cada alumno. Las modificaciones se sacan de un repertorio de estrategias muy amplio de una profunda comprensión de los niños, del aprendizaje y de las bases teóricas de las estrategias”. (Spiegel, 1999, En: Braslavsky, B. 2006) Ministerio de Educación Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires � 2 Este movimiento propone la búsqueda de estrategias para enseñar a leer y a escribir, superando la oposición entre la fonética y la semántica; entre los métodos fónicos y el lenguaje total. Implica, estrategias instruccionales que aborden las distintas unidades de la lengua (significativas y no significativas), es decir: texto, frase, palabra, letras y sonidos, tanto en la lectura como en la escritura.

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Tomando como referencia el cuadro de "Tendencias de la enseñanza de la lectura" donde Braslavsky (2009, pag 135) destaca aspectos centrales de cada grupo de métodos que deben ofrecerse en forma equilibrada, seleccioné este video. En el mismo aparece una enseñanza centrada en el aprendizaje y descubrimiento por parte de l alumno, donde se pone el acento en la comprensión, pero además hay una enseñanza dirigida (en los conceptos de tapa, contratapa, reseña,etc.) así como uso de materiales y libros comerciales.

Alejandra Bianchi

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización

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El trabajo y reconocimiento del nombre propio resulta fundamental, ya que permite a partir del reconocimiento del sonido de la letra inicial, establecer relaciones con otras palabras que comienzan con la misma letra. Luego realizan otras correspondencias letra-sonido, con las demás letras de su nombre.
( Cecilia Lo Gatto)

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Wachtmaister Vanesa

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Wachtmaister Vanesa
Las siguientes imágenes fueron extraídas de diferentes libros utilizados en sala de 5 años y de primer grado: "Base a destino z" Haydeé Larese Roja de Gay 1994, "De la mano de Teo" Santillana 2013, "Chatarrín" Rosa N. de Marín y otros 1994, "Mica y sus amigos sala de 5" Santillana 2013, "Apéndice de Colorín" Lidia  de Alcántara y Lomazzi 1984
Cada imagen fue elegida por mí por representar la idea de conciencia fonológica que nos dan los autores leídos.
He observado y me llamó mucho la atención que se relacionan los sonidos jjjj  y ch como consecuencia de resfrío o malestar en la garganta... pareciera ser que encontrar la correspondencia sonido - grafema no es para nada sencillo...

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Alfabetización en la Unidad Pedagógica Módulo 4 Parte 1 p21 Aimée

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Comparto esta imagen para ilustrar tipos de actividades lúdicas que se realizan de manera habitual en el ámbito escolar.

En este caso, vemos un juego con tarjetas que apunta a que lxs niñxs puedan establecer relaciones entre las palabras que riman. Para hacerlo cuentan con doble soporte; la imagen y la palabra escrita. Posteriormente a la instancia de juego grupal se realiza una puesta en común donde se plasmen las estrategias que empleadas para darse cuenta y también introducir nuevas y reflexionar sobre estos aspectos.
Juegos de este tipo también pueden realizarse, en etapas posteriores solamente, con el uso de la palabra para profundizar relaciones de escritura.

Yanel Ricarte

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Los niños de 1er Año para el 25 de mayo trabajaron en la hora de biblioteca un cuento sobre una historia de amor y un abanico. “Una historia de amor réquete réquete vieja”.

| Una historia de amor réquete réquete vieja (Adriana Gallo) Mariana estaba sentada a punto de tomar la leche cuando escuchó ruiditos... Era la abuela cuentacuentos, que estaba tomando unos mates calentitos en la cocina. -Dale abue, dame uno. A Mariana le encantaba matear con su abuela, porque mientras tanto, ella le contaba hermosos cuentos. - ¿Qué me vas a contar hoy, abue? La abuela sonrió con una sonrisa de sandía, sentó a upa a Mariana y con paciencia de cuentacuentos... ¡perdón! de cuentahistorias, contó: - ¿Sabés Mariana? Te voy a contar la historia de algo que tengo muy bien guardadito, algo que para mí es casi un tesoro, como ese chupete que ya no usás, pero que querés tanto... - ¿Qué es abue? ¿Me lo mostrás? -Es un recuerdo, cuando era chiquita como vos, mi abuela me lo regaló. ¿Sabés quién se lo regaló a ella? ¡Su abuela! -Pero entonces... -dijo Mariana con ojos grandotes como uvas por el asombro- ¡es réquete viejo! -Sí, es réquete viejo... Vamos a hacer una cosa: yo te lo traigo en una cajita y vos vas a tratar de adivinar qué es. -No, no vale, decime vos. -Solamente te voy a dar algunas pistas. Y la abuela, casi en puntas de pie porque era petisa y no alcanzaba la parte alta del armario, bajó su tesoro y dijo con una voz muy misteriosa: Lo usaban las damas si tenían calor, daba aire muy fresquito y se hacía chiquitito. - ¡Ya sé abue! ¡Un ventilador! - ¡Pero no, Mariana! En esa época no había ventiladores, ni tele, ni video, ni radio - contestó la abuela riéndose mucho. - ¡Qué aburrido, abue! -No te creas, como la gente no conocía todas esas cosas, se divertía de otras maneras... -Pero entonces, qué es, contame -pidió Mariana. -Acá va la segunda ayudita: Señoritas y señoras lo usaban en las reuniones en sus manos lo agitaban y con él se apantallaban. - ¡Sí! ¡Ya adiviné! Es un a.… a... ¿Cómo se llama, abue? -Abanico. - ¡Eso! ¡Abanico! ¡Como el de mamá! - ¡Claro que sí! Sucede que algunas cosas que existían hace mucho tiempo se siguen usando hoy todavía. Otras, ya no están más. -A ver... mostrame... ¿Quién dijiste que te lo había regalado? -Me lo regaló mi abuela, y a su vez a ella se lo había regalado su abuela, que se llamaba Victoria. ¿Y sabés quién se lo regaló a Victoria? - ¡Contame vos! -Es una historia de amor. A Victoria se lo había regalado Francisco. Él estaba tan enamorado de ella que cada vez que la veía el corazón le pegaba grandes saltos y vueltas carnero. ¡Se ponía tartamudo y se quedaba casi sin respirar! Él se quería casar con ella, pero tenía mucha vergüenza de decírselo. - ¿Y qué pasó entonces? - preguntó muy curiosa Mariana. Y la abuela contó. Victoria y Francisco vivieron hace mucho, mucho tiempo, aquí en esta ciudad, cuando Buenos Aires era la capital del Virreinato del Río de la Plata. En esa época las calles eran todas de barro y era muy difícil llegar rápido, porque tampoco existían los colectivos, ni los trenes, ni los autos; mucho menos los aviones. Ellos generalmente andaban en carretas o galeras tiradas por caballos, con ruedas muy grandes y redondas. Francisco veía a Victoria pasear por la ciudad, con sus vestidos largos, su alegre sonrisa y su peinetón, siempre acompañada por la negrita Manuela. La negrita Manuela cebaba unos mates ¡riquísimos! Las familias de Francisco y Victoria eran amigas, y se visitaban desde que ellos eran chiquitos. Cuando Francisco empezaba a hacerse hombre y ella señorita, él se animó a declararle su amor y lo hizo regalándole este abanico. Entonces le dijo: "No lo pierdas nunca". Los papás de ellos se pusieron muy contentos y decidieron organizar una gran fiesta. Compraron muchas velas para iluminar bien el salón. La negrita Manuela limpió tanto la casa, que todo parecía brillar. También cocinó muy ricos pastelitos y empanadas. Al fin llegó la esperada noche del casamiento. Como era una calurosa noche de verano, Victoria usó el abanico que le había regalado Francisco, que le sirvió para aliviar en parte tanto calor. Esa noche ella le prometió que lo guardaría con mucho amor para la hija que tuviesen y para la nieta que llegaría más tarde.

Luego de haber escuchado el cuento, dibujaron a los personajes, características de ellos, las vestimentas, realizaron abanicos de papel y colocaron los nombres a los elementos.

Se pudo visualizar que copian del pizarrón, tanto las palabras como los dibujos, algunos niños los hacen pequeños, otros utilizan toda la hoja.

Ana María Desmourés

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Ser mediador/a de lecturas es tender puentes entre los libros y los niños. Tarea fundamental en el proceso de aprendizaje.
Damián

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Comparto con ustedes la siguiente fotografía que da cuenta de una puesta en común en el marco de una maratón de lectura realizada en la institución. En la aulas se leyeron distintos textos literarios y que luego se compartieron apreciaciones en un plenario con todxs lxs niñxs de la escuela.

Yanel Ricarte

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Escribir recomendaciones de libros.
Mariela Cánepa

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Sonidos de los medios de transporte
Actividad: la maestra les propone un viaje imaginario. Cada uno de los niños puede elegir el transporte en que viajará (auto, tren, moto, camión de bomberos, ambulancia, barco, etc.). Los niños van diciendo en qué medio de transporte viajan y entre todos hacen el sonido correspondiente. Por ejemplo: cuando avanza el tren por las vías hace “chucuchuuuuu”, cuando suena el silbato avisando que parte el tren hace “uuuuu”; un auto que frena bruscamente: iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. Tiempo de duración: entre 10 y 15 minutos.

Mariela Cánepa

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Me gustaría compartir con ustedes una cita de Michéle Petit (2015): "Te entrego trocitos de saber y ficciones para que estés en condiciones de simbolizar la ausencia y hacer frente, tanto como sea posible, a las grandes preguntas humanas, los misterios de la vida y de la muerte, la diferencia de los sexos, el miedo al abandono, a lo desconocido, el amor, la rivalidad. Para que escribas tu propia historia entre las líneas leídas".

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Me gustaría compartir con ustedes una cita de Michéle Petit (2015): "Te entrego trocitos de saber y ficciones para que estés en condiciones de simbolizar la ausencia y hacer frente, tanto como sea posible, a las grandes preguntas humanas, los misterios de la vida y de la muerte, la diferencia de los sexos, el miedo al abandono, a lo desconocido, el amor, la rivalidad. Para que escribas tu propia historia entre las líneas leídas".

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María del Pilar Bellón

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Generar actividades para reconocer una sílaba o fonema en palabras (grafema-fonema), pronunciándolas en voz alta, para descubrirlas con más claridad.
El bingo, por ejemplo era una propuesta muy atractiva y se lograba grandes avances al jugar.
También buscar palabras que empiezan con las vocales, por medio de imágenes y palabras.
Sin olvidar, el trabajo con las rimas, canciones, poesías y trabalenguas.
María del Pilar Bellón.

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A través de este juego los niños tratan de identificar los grafemas-fonemas de las palabras que corresponden a los dibujos.
Graciela Griego

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La lectura como práctica social y cultural

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La lectura como práctica social y cultural

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Graciela Griego

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Recuerdo que siempre después de leer las producciones escritas de mis estudiantes, analizaba, reflexionaba sobre las distintas conceptualizaciones propias de la psicogénesis; donde se toma en cuenta, la dimensión fonética. Es decir, descubrir en qué etapa estaba cada estudiante: "hipótesis silábica", "silábica-alfabética" y finalmente "alfabética". No se imaginan que felicidad producía el saber que la mayoría ya estaba en la última etapa!!! Lograr que todxs estén alfabetizados...

María del Pilar Bellón

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Emilia Ferreiro clasifica en tres niveles de desarrollo la conceptualización infantil respecto a la construcción del sistema de escritura.
En esta imagen, por ejemplo, se puede ver uno de esos niveles-el primero. En ella puede descubrirse cómo los  niños elaboran criterios para distinguir dos modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura.

Matesa

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Es fundamental,según esta forma de trabajo, que las actividades tendientes a la lectoescritura ayuden a que los niños logren establecer la correspondencia grafema -fonema. Por los tanto deben enfocarse en que los alumnos puedan identificar los sonidos que componen una palabra.Matesa

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A leer se aprende leyendo... con mucho trabajo del docente y de los alumnos. (Melgar y Zamero 2004, p. 6)

Se construye el conocimiento de la lengua escrita como patrimonio cultural

formando lectores (y no oralizadores de letras escritas) y escritores (y no meros transcriptores de fonemas) que se suman a la cultura letrada. (Melgar y Zamero 2004, p. 21)

La lectoescritura implica una actividad social.

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El descubrimiento del principio alfabético, (la relación entre los sonidos y las letras) es un paso fundamental en el camino de la alfabetización.Surge la necesidad de hacer consciente esta relación para aprovechar la ventaja relativas de las lenguas alfabéticas...
Una actividad sistemática se representa en este cuaderno de un alumno de primer año.
Andrada Carina

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psi

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Primer nivel:diferenciación de representación gráfica(los dibujos de las letras,es decir el modo icónico y el no icónico).la siguiente imagen es el cuaderno de una niña de sala de 5 años.
Andrada Carina.

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p

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(Alira Machado)
Trabajando con textos verdaderos y en contextos verdaderos también es como se logra encontrarle el sentido a la lectura  y la escritura.
Escribir para alguien determinado en un momento preciso hace de los niños escritores competentes y con sentido.

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El maestro debe ser un "mediador cultural" que acerca los libros a los niños, muestra comportamientos de "lector experto" y se limita a suministrar información que permita a los niños generar distintas hipótesis sobre el sistema de escritura. Se distinguen las “situaciones de lectura” que son las que realizan “a través del maestro”
o “por sí mismos” favoreciendo “espacios de intercambio” (Kaufman 2007).
Lo vemos en esta típica escena del Nivel Inicial, el trabajo con la biblioteca aúlica

Vilma Petisce

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Recuerden que los aportes deben referirse a las huellas de los enfoques en el trabajo docente cotidiano que ustedes pueden relevar en las escuelas en las que enseñan o tienen acceso.

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Recuerden que los aportes deben referirse a las huellas de los enfoques en el trabajo docente cotidiano que ustedes pueden relevar en las escuelas en las que enseñan o tienen acceso.

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(María Laura Aguilera)

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Seleccioné fragmentos de un artículo de Ángela Signorini sobre conciencia fonológica, que transcribo: " La conciencia fonológica ha sido definida como la habilidad metalingüística de reflexionar y manipular los rasgos estructurales del habla, que se desarrolla en forma separada y más tardíamente que las habilidades lingüísticas básicas de producir y percibir el habla

Si bien existe abundante evidencia sobre la relación entre la conciencia fonológica y la adquisición de la lectura y la escritura, la interpretación de esta relación es objeto de controversias. ¿La conciencia fonológica es un prerrequisito o una consecuencia de la adquisición de la lectura en un sistema alfabético?

Disponible en www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a19n3/19_03_Signorini.pdf

"

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Algunas escenas de escritura propia en afiches (a partir de la lectura de cuentos), y de copia y dictado a la maestra en afiche sobre animales: los niños "copiaron" el nombre de la clasificación y luego le dictaron a la maestra las características que recordaban. Creando un ambiente alfabetizador en una sala de cuatro años-

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La recomendación más importante que realiza y que podemos ver que se
encuentra llevada adelante en las propuestas didácticas que introducen tareas de CF es que este entrenamiento
se realice lúdicamente: tren de palabras, canciones, trabalenguas, poesías, rimas, etc. Defior (1996)
Liliana Aybar

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La Mar Estaba Serena - El Juego de las Vocales - Rondas y Clásicos Infantiles | El Reino Infantil

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Enfoque constructivista - Maru Gonzalez 

# data[].attributes.subject
Enfoque constructivista - Maru Gonzalez 

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Realizo mi aporte para este enfoque compartiendo un fragmento de una entrevista a E. Ferreiro
"Si aprender a nadar fuera definido como un contenido escolar para todos los
niños, debería haber piletas de natación en todas las escuelas y los maestros
deberían saber nadar.
Además, seguramente, a nadie se le ocurriría dejar a un chico solo en el medio
del agua y se harían todos los esfuerzos para que no tuviera miedo de entrar
a la pileta, con la suposición de que todos pueden aprender a nadar.
Les pedimos que aprendan a leer y a escribir, pero sin libros ni bibliotecas (sin
pileta), creyendo que algunos van a poder y otros no, y sobre todo, pretendiendo
que les resulte evidente la relación entre los sonidos del habla y las marcas
de la escritura (algo así como enseñar a nadar solo a quienes ya saben flotar
por sí mismos).
Entrenamos la mano y el ojo, descomponemos rápidamente las palabras, que
es como entrenar movimientos aislados fuera de la pileta.
Meterse a la pileta es otra cosa [...]."
Ferreiro, Emilia, entrevistada por Mirta Castedo en “Ciudadanos de la cultura letrada”, revista El Monitor,
Ministerio de Educación de la Nación, Buenos Aires, 07/2000.

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En primer grado escucharon el cuento y la maestra les propone escribir los nombres de los personajes. Camila escribe sola "Lobbo" y se acerca a mostrarme. Cuando le pido que lea, ella lee "lobbo". La seño copia la escritura en el pizarrón y pide a otros niños que lean. Uno de ellos enfatiza las "BB" y dice que no es necesario escribir dos letras iguales. La niña acepta, borra una B, lee "lobo" y me regala una sonrisa antes de sentarse.
(Silvana Romero

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Actividades relacionadas con la conciencia fonológica que permite identificar los sonidos finales de cada concepto y diferenciarlos. Me quedo pensando que concepciones subyacen en los niños respecto del significado y significante al momento de realizar estas actividades.

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Actividades relacionadas con la conciencia fonológica que permite identificar los sonidos finales de cada concepto y diferenciarlos. Me quedo pensando que concepciones subyacen en los niños respecto del significado y significante al momento de realizar estas actividades.

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Carmen lezcano.

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La formación docente  es un tema que siempre me deja pensando ... será nuestro mayor desafío?

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La formación docente  es un tema que siempre me deja pensando ... será nuestro mayor desafío?

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Alejandrina

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En tercer año de magisterio me tocó planificar con los CBC. En el área de Lengua realicé un taller literario y prácticas que para mi sorpresa leo en Borzone. Las imágenes que presento son fotos de una planificación que guardo con cariño. La autora con que fundamento esta clase en particular es Maite Alvarado. Ahora, leyendo la propuesta  global la ubico en el marco de las prácticas del lenguaje (sobre todo a la autora ¿no?)...será que todo no es blanco o negro.
Viviana Giaccone.

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Como en mi anterior intervención hice referencia a la conciencia fonológica, aquí realizo un aporte sobre psicogénesis. En este video Emilia Ferreiro analiza una situación de escritura colaborativa en el aula.
Alejandra Bianchi

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(Ana Monteleone)
Tercer nivel. Hipótesis silábica: esto es, los niños ponen tantas letras como sílabas, pero cualquier letra para cualquier sílaba. Otros arriban a la hipótesis silábica con algún conocimiento sobre las letras particulares que pueden usarse para presentar una sílaba determina (Emilia Ferreiro, 1991)
Imagen: escritura de la palabra auto de un
niño de 5 años de edad.

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Los niños de 3er año escriben (luego de variadas lecturas) acerca de los insectos.

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Los niños de 3er año escriben (luego de variadas lecturas) acerca de los insectos.

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M. Julia Mauri

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(Alira Machado)

Este pequeño trabajo que pueden realizar los niños pone en ejercicio la necesidad de verbalizar la palabra y luego elegir la vocal correcta.
Si bien se trata de un trabajo muy dirigido, ya que el alumno sólo completa la fotocopia con una letra, no debe olvidarse que muchas veces esto es sumamente productivo para aquellos niños que se encuentran mas alejados de los conocimientos de la lengua escrita.

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En el video se observa el trabajo con tareas simples para reconocer el primer fonema de una palabra y las vocales.
Estas cuestiones aparecen explicadas en el video de la guía didáctica 2.

Amalia Belén Lucchelli

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Conciencia fonológica: Fonema inicial. Para niños de preescolar

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Quería pasarles un texto de Luis M. Pescetti, como todavía no lo encuentro, le voy mandando este video
https://www.youtube.com/watch?v=vhkYSbxj09Y&list=PL892275B79DC7C911&index=14

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Las imágenes muestran mi cuaderno de 1º grado (1982) y el de mi hija (2015) como lamentablemente se puede ver la enseñanza de la lectoescritura en mi barrio (sic) no ha cambiado mucho.
Nos dice Kaufman: "El principio teórico que sustenta (se refiere a la enseñanza de la  lectura) es la concepción de la lectura como la sonorización de la palabra escrita, como un mero desciframiento en el que la obtención de significado queda relegada a una etapa posterior..." y las imágenes lo corroboran.
WACHTMAISTER VANESA ALEXANDRA

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Graciela Bianchi

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Sabemos que aprender a escribir el nombre propio resulta ser especial para los/as niños/as porque forma parte de su identidad, porque antes que sea importante para ellos/as el por qué esas letras y no otras son para su nombre o su orden, le interesa que es su nombre el que le da información. Es decir que comienza a comprender que no cualquier letra sirve para para cualquier nombre, que el orden las letras no es aleatorio, que el comienzo del nombre escrito está relacionado con el comienzo del nombre cuando lo dice. Como expresa Nemirovsky (1995) “…la primera letra del nombre propio suele ser la que los niños reconocen y escriben antes que las otras, que establecen una relación de identidad que suele llevarlos a denominarla "la mía", que es la letra que ubican en diferentes textos más rápidamente, de ahí que tomamos en cuenta ese hecho para ayudar al niño a avanzar…”.
María Laura Aguilera
(Les cuento que este fue un proyecto que duro casi dos meses, hicimos un libro con todos los nombres de los integrantes del grado, llevaba indice, dedicatoria....experiencia hermosa)

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En la imagen se observan las indicaciones para la elección de libros según el grado, lo que supone que todos los niños de determinada edad aprenden lo mismo al mismo tiempo.


http://thumbs.subefotos.com/45c38f5d02809b0bdbce4876ad30e658o.jpg
Graciela Griego

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Cómo se cuela la psicogénesis en mi salón de clases. (Nuria Lantos)

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Cómo se cuela la psicogénesis en mi salón de clases. (Nuria Lantos)

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1ºgrado, escuela primaria rural del paraje Tres Vecinos, Bdo. de Irigoyen, Misiones.

Estamos organizando la fiesta del día del niño, y les propongo a los chicos que realicemos una lista de las cosas que debemos comprar o preparar.
Los niños pasan al pizarrón y escriben solos la palabra que desean escribir.
En la foto (abajo) podemos ver como todavía conviven escrituras convencionales (cartel, chipa, torta, maraca, chisito), con escrituras silábicas (AUIO/autito, AIAC/papitas, MAIA/masita), y otras pre-silábicas (OEH/globo, EAIC/empanada)
Una vez que todos pasaron al pizarrón, comienzan los mismos niños a intentar leer lo que se ha escrito, y a partir de ahí a "corregir" entre todos las escrituras para poder escribir la lista de forma convencional. Los niños que están más alfabetizados, van sonorizando (ya se que es mala palabra, pero confieso que lo hago) para construir nuevamente la palabra.

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Ambiente alfabetizador  - Biblioteca en el aula-

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Ambiente alfabetizador  - Biblioteca en el aula-

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"los libros no pueden  ser el privilegio de unos pocos, sino que constituyen un derecho irrenunciable de todos"
(Kauffman, Pág 80)

Belén Lucchelli

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La intervención docente es fundamental para la formación de lectores y escritores.

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La intervención docente es fundamental para la formación de lectores y escritores.

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Soledad Infanti

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"El conocimiento del maestro de los distintos niveles de escritura por los que atraviesan sus alumnos es indispensable para que pueda entablar con ellos diálogos que tomen en cuenta sus ideas. Pero es fundamental que el docente no solo diagnostique el estado de conocimiento sino que sepa intervenir para ayudarlos a avanzar creando un ambiente alfabetizador" (Kaufman, Pag 55)

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"El conocimiento del maestro de los distintos niveles de escritura por los que atraviesan sus alumnos es indispensable para que pueda entablar con ellos diálogos que tomen en cuenta sus ideas. Pero es fundamental que el docente no solo diagnostique el estado de conocimiento sino que sepa intervenir para ayudarlos a avanzar creando un ambiente alfabetizador" (Kaufman, Pag 55)

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Bertilegni Romina

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La importancia de las intervenciones docentes para avanzar con la construcción del conocimiento del lenguaje escrito.

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La importancia de las intervenciones docentes para avanzar con la construcción del conocimiento del lenguaje escrito.

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Silvana Romero

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Huellas de conciencia fonológica en las actividades de aula

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Huellas de conciencia fonológica en las actividades de aula

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Todavía aparecen muchas de estas actividades en las actividades propuestas.Alejandra Bianchi

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Construir el ambiente alfabetizador con los niños garantiza que sea utilizado como andamiaje para las futuras escrituras. Se trata de palabras seguras que podrán ser consultadas en todo momento por los alumnos.
Alira Machado

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Los niños leen por sí mismos textos de diversos géneros. En este caso: poesía.

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Los niños leen por sí mismos textos de diversos géneros. En este caso: poesía.

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https://www.youtube.com/watch?v=AIlEKFbcvrU

Graciela Bianchi

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Emilia Ferreiro y Teberosky  plantean la necesidad de crear "un ambiente alfabetizador"

Liliana Aybar

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Anexo VII. Fotografías de ambiente alfabetizador

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Los problemas que resuelven los niños al comienzo de la escritura.

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Los problemas que resuelven los niños al comienzo de la escritura.

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Marcela Almirón

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APORTES REFLEXIVOS DE LA PSICOGENESIS:  Emilia Ferreiro, no creo un método nuevo de lectoescritura como erróneamente creen muchos investigadores y docentes. Sus aportes sobre la pedagogía y las teorías metodológicas a puntan en la reflexión y el debate sobre los métodos tradicionales en la enseñanza de la lectura y escritura. En la explicación teórico-pedagógico de las cinco fases del proceso de construcción de la lectoescritura son:  l.LA FASE SIMBÓLICA, donde los niños  no elaboran hipótesis de los nombres proporcional al tamaño del objeto, estableciendo cierta relación no convencional a través del GARABATEO Y LOS DIBUJOS CON MEDIDAS Y FORMAS.El niño hace una interpretación global y no formula hipótesis.  ll.En esta Segunda fase o etapa de Escritura, el niño en su lectura y escritura, busca combinar las formas de las letras. En esta fase el niño intenta escribir. lll. En la tercera fase o nivel de escritura, el niño esta trabajando con silabas; formula hipótesis; escribe palabra de dos silabas y tres caracteres.Esta es la etapa SILÁBICA, donde el niño relaciona lo oral con lo escrito, y relaciona la escritura con el objeto. El puede decir "NA" por UNA, y "OIO", por ombligo.  lV. En la Cuarta fase o nivel de escritura, el niño esta trabajando la hipótesis silábica para la alfabética.Este conflicto le sirve para incorporar el numero mínimo de grafías y establece una relación entre sonidos y grafías. Esta etapa de transición  SILÁBICO ALFABÉTICA de escritura convencional, aunque todavía  hace"sus intentos de lecturas son fallidos"                                                                                                                                   Víctor Abel Salazar

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APORTES REFLEXIVOS DE LA PSICOGENESIS:  Emilia Ferreiro, no creo un método nuevo de lectoescritura como erróneamente creen muchos investigadores y docentes. Sus aportes sobre la pedagogía y las teorías metodológicas a puntan en la reflexión y el debate sobre los métodos tradicionales en la enseñanza de la lectura y escritura. En la explicación teórico-pedagógico de las cinco fases del proceso de construcción de la lectoescritura son:  l.LA FASE SIMBÓLICA, donde los niños  no elaboran hipótesis de los nombres proporcional al tamaño del objeto, estableciendo cierta relación no convencional a través del GARABATEO Y LOS DIBUJOS CON MEDIDAS Y FORMAS.El niño hace una interpretación global y no formula hipótesis.  ll.En esta Segunda fase o etapa de Escritura, el niño en su lectura y escritura, busca combinar las formas de las letras. En esta fase el niño intenta escribir. lll. En la tercera fase o nivel de escritura, el niño esta trabajando con silabas; formula hipótesis; escribe palabra de dos silabas y tres caracteres.Esta es la etapa SILÁBICA, donde el niño relaciona lo oral con lo escrito, y relaciona la escritura con el objeto. El puede decir "NA" por UNA, y "OIO", por ombligo.  lV. En la Cuarta fase o nivel de escritura, el niño esta trabajando la hipótesis silábica para la alfabética.Este conflicto le sirve para incorporar el numero mínimo de grafías y establece una relación entre sonidos y grafías. Esta etapa de transición  SILÁBICO ALFABÉTICA de escritura convencional, aunque todavía  hace"sus intentos de lecturas son fallidos"                                                                                                                                   Víctor Abel Salazar

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Psicogénesis de la Lengua Escrita
"Detrás de esa mano que escribe, de esos ojos que miran y de esos oídos que escuchan hay un niño que piensa". Emillia Ferreiro - Ana Teberosky

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Psicogenesis de la lectura y la escritura

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Uploaded by María Camila Buitrago Londoño on 2016-03-18.

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Los niños escriben por sí mismos rótulos y epígrafes en un mural informativo acerca de diversos animales

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La escuela ...¿enseña a leer?

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Inés Bega Masci

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Hola!!! Una pequeña aclaración: cuando publiquen aquí firmen su intervención porque si no aparecerá "anónimo" :- )

Mariana

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Aquí escenas de lectura que podríamos pensar desde la psicogénesis, sobretodo en la lectura a través del maestro y los comentarios posteriores a la lectura por parte de los niños.

Matías

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización