# data[].attributes.body
Efter ferien startede vi med nyt team og nye børn.
En lille gruppe af børnene havde et frygteligt sprog, der opstod mange konflikter, man blandede sig generelt og var længe om at komme på plads såvel om morgenen som efter frikvarterer.

Vi indførte smileyer, der blev uddelt ved dagens slutning - rød, gul og grøn.
Der blev opstillet 3 kriterier for at få en grøn.
Hvert barn vælger selv, men begrunder valget. Det foregår fælles på klassen.
Det har været en stor succes.

Det grimme sprog er stort set forsvundet, man er hurtig på sin plads og klar.
Og de er blevet meget opmærksomme på når eller hvis de kommer til at blande sig. Er generelt blevet meget hjælpsomme overfor hinanden.

# data[].attributes.body
Den gode specialskolemedarbejder kan møde barnet i hans/hendes verden med forståelse for/fornemmelse af hans/hendes regelsæt. (mentalisering og anerkendelse). Den gode special-tjuhej vil ændre sin pædagogiske praksis så den tilpasses barnet og udfordres
tilpas. (zonen for nærmeste udvikling) .

# data[].attributes.body
Den gode specialskolemedarbejder kan analysere en udfordring og søge en løsning.
Den gode specialskolemedarbejder vil skabe rammer som sikrer læring og trivsel.
Den gode specialskolemedarbejder gør en forskel.

# data[].attributes.body
Vi har gjort idrætstimerne om tirsdagen til positive timer, som eleven ser frem til. Timerne afholdes med to hele klasser med elever fra to andre klasser på tværs af afdelinger og klassetrin

# data[].attributes.body
Vi har formået at opbygge en god forældrerelation og godt samarbejde med lidt skeptiske og kritiske forældre.
Den gode specialskolemedarbejder kan:
- Lytte til forældrene som er dem der kender barnet bedst.
- Give tid og nærvær.
- udstråle tillid og professionalisme
Vil:
- give forældre den bedst mulige start.
- Samarbejde.
- Være i dialog.
- Gøre vores bedste.
Gør:
-

# data[].attributes.body
Den gode specialskolemedarbejder kan analysere en udfordring og

# data[].attributes.body
Den gode specialskolemedarbejder kan undervisningsdifferentiere, så alle børn kan komme i udvikling, uanset udgangspunkt.
Den gode specialskolemedarbejder vil se sin undervisning som en dynamisk størrelse og konstant justere sværhedsgraden efter barnets behov.
Den gode specialskolemedarbejder gør en stor forskel for børn, der ellers er tabt i normalskoleregi

# data[].attributes.body
Vi har formået at integrere ny elever i klassen.
Især Knud reagerede enten udad eller trak sig ind i sig selv, hvor vi nu ser ham meget mere i balance og mere glad.Det gælder både i forhold til klassekammerater og de voksne i klassen.
Vi har sat ord på følelser og adfærd overfor Knud, og givet ham fysisk kontakt/omsorg.
Vi giver ham lov til at være barn og tager ansvare fra ham.

# data[].attributes.body
Vi har flyttet fokus fra negativ  til positiv adfærd.
Eleven er  generelt forstyrrende og har et højt støjniveau.
Vi fokuserer på positiv kontakt og har en anerkendende tilgang til eleven.
Eleven er hurtigere til at komme ud af konflikter og negative adfærdsmønstre.
Vi bruger vores reflektioner i supervisionssamtalerne til at fokusere på eleven og møder ham der hvor han er.
Vi udvikler nye tilgange til ham.
Vi tilgodeser de ressourcer eleven har.

# data[].attributes.body
skabe rammerne for udvikling, samvær og trivsel....
videreudvikle på vores igangværende projekter tværfagligt og inddrage forældrene i det daglige arbejde....
Vi gør en forskel....

# data[].attributes.body
Omstille sig efter elevernes mangfoldighed.
Er villig til at vælge utraditionelle metoder til at skabe den bedste læring og trivsel såvel i klasserummet som for den enkelte elev.
gør brug af sin  sunde fornuft og gør brug af de pædagogiske værktøjer der er til rådighed..
kold i røven men varm om hjertet.

# data[].attributes.body
Den gode specialskolemedarbejder kan analysere en udfordring og skabe en løsning.
Den gode specialskolemedarbejder vil gøre en forskel og det bedste for eleverne.
Den gode specialskolemedarbejder gør

# data[].attributes.body
Henover dette efterår og vinter har vi i L-ma formået at bevare de trygge og kendte rammer for elever trods mange forandringer. Disse rammer er opnået ved at teamet har dedikeret tid med eleverne frem for skiftende vikarer.
Dette har vist sig ved at elevernes gode arbejdsånd og tilgang til hinanden har kunne fortsætte trods ny voksen og elev.
I denne sammenhæng har ledelsen vist tillid til vores arbejde, fordeling af arbejdsopgaver, timelægning og pædagogiske tilgang. Her har især været fokus på Low Arousal.