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Durante mi secundario me “crucé” con docentes muy diferentes algunos más flexibles, otros más disciplinados y estructurados. En ese momento quizás no podía reconocer que esas distintas maneras de llegar a los alumnos estaban relacionadas con sus experiencias, sus personalidades y las herramientas pedagógicas que habían adquirido a lo largo de su trayectoria.

Hoy, como docente, puedo comprender que la escuela secundaria es una institución social que está expuesta a constantes cambios y que todos quienes la conformamos (docentes, estudiantes, directivos, preceptores, secretarios, otros) también vamos cambiando y adaptándonos a esas transformaciones.

Algo que hoy comprendo y que quizás no reconocía como alumna es que la manera en que un docente enseña y se vincula con sus estudiantes puede marcar profundamente la experiencia escolar. Por eso, siempre les digo a mis alumnos: “Trato de ser el docente que hoy, como alumno, me gustaría encontrar”.

Intento construir una enseñanza basada en la comprensión, en las oportunidades y en el reconocimiento de la diversidad. Entiendo que no todos aprendemos de la misma manera ni tenemos las mismas posibilidades, y que ser docente también implica poder mirar esas diferencias y encontrar distintas formas de acompañar a cada estudiante.

Hoy puedo mirar hacia atrás y comprender que aquellos docentes que conocí también estaban construyendo su propia manera de enseñar, con las herramientas y conocimientos que tenían en ese momento. Y eso me permite pensar mi propia práctica desde un lugar más reflexivo, entendiendo que ser docente es también aprender constantemente.

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La practica real me demostró que la comunidad educativa ha cambiado mucho con el tiempo y que una sola opinión no define un buen resultado.

Por eso es necesario la participación de varias opiniones y poder elegir lo que mejor se adapta para obtener un buen resultado. De esta forma se genera un buen vínculo y aprendizaje.

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Valeria Grosso

Recordando las clases de matemática, en una escuela de monjas. Hoy puedo comprender a esa profesora que imponía miedo con su imagen autoritaria, no permitiendo un dialogo de participación abierto con los estudiantes y, esta experiencia me permite ahora como docente, tener un mayor acercamiento con los alumnos, dialogar con ellos, crear lazos de respeto y confianza entendiendo a cada uno de ellos y permitiendo un buen vinculo pedagógico entre docente y alumnos.

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Paola Fandiño: ¿Qué comprendes ahora que quizás no podías reconocer cuando simplemente recordabas la situación?

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Paola Fandiño: ¿Qué comprendes ahora que quizás no podías reconocer cuando simplemente recordabas la situación?

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Hoy comprendo que el contexto socio cultural de mi experiencia fue base para lo sucedido, y no sólo lo individual. Era una escuela católica, sólo para mujeres, en los años 80, donde los militares aún tenían una fuerte impronta en la sociedad, donde incluso había desfiles escolares que se asemejaban a los militares y donde la autoridad y el verticalismo no se interpelaba. Todo eso explica por qué la monja me dijo que parecía retrasada cuando entregué mi tejido de 10x10cm de punto jersey, y me tenté porque olvidé la lana en el banco y dejé el camino de lana hasta su escritorio.

Hoy como docente busco descubrir los dones y talentos de cada estudiante, abrir el diálogo, respetar las individualidades y que cada clase sea una oportunidad para su trayecto escolar.

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Cuando viví esa situación sentí que el profesor me estaba señalando personalmente y no comprendía por qué había actuado de esa manera. Ahora, al recordarla, puedo entender que quizás su intención estaba relacionada con mantener el orden o marcar una norma dentro del curso en general y que era mas un llamado de atención para mis compañeros que para a mi personalmente, aunque considero que la manera en que lo hizo no fue la más adecuada, porque querer perjudicarme a mi por algo que mis compañeros habían echo no me parece lo correcto. Hoy desde mi rol como docente, esas situaciones no las comparto y no las pongo en practica, siempre trato de tener un buen vinculo con todos mis alumnos, y de entender cada situación en particular

Gutierrez Evelyn

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La situación que recuerdo es aquella en la que una docente no pudo separar la conducta del desempeño académico. En ese momento, una mala calificación y la indiferencia buscaban modificar el comportamiento. Hoy, como docente, esa experiencia dejó una huella y trato de comprender a los estudiantes escuchándolos.

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Recuerdo a un profesor que siempre tenía la misma forma de dar las clases, en todas las ocasiones nos hacía leer un material y resolver una guía de preguntas. Observo en esto, como el docente simplemente buscaba la transmición del conocimiento.

Desde mi perspectiva actual como docente, considero importante implementar y variar los recursos y las estrategias de enseñanza, buscando generar un mayor ida y vuelta con los estudiantes. Me interesa que puedan participar activamente, expresar sus ideas, experimentar, producir y construir conocimientos a partir de sus propias experiencias.

Como docente, busco generar propuestas más dinámicas y participativas, en las que el conocimiento no sea simplemente transmitido, sino construido de manera conjunta entre docentes y estudiantes.

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EXPERIENCIAS QUE NOS MARCARON DESDE NUESTRA EDUCACION

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EXPERIENCIAS QUE NOS MARCARON DESDE NUESTRA EDUCACION

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PESCI MARIA MARTA .

Desde mis vivencias en la escuela secundaria puedo comprender que las formas de enseñar y evaluar en la decada del 90 todavia estaba sujeta en algunos colegios a la estructura social del momento .

Recuerdo con una profesora de matematicas en primer año con la cual todos los alumnos sufriamos un terror ante su presencia .Sus formas de enseñar y sus modos eran muy rigidos y no existia el dialogo . Para un alumno de primer año que ingresa a otro sistema con formas completamente diferentes era una experiencia muy traumatica. Analizando hoy aquella experiencia pienso que a los alumnos que ingresan a al escuela secundaria hay que prestarles mayor atencion apoyo y comprension e implementar formas mucho mas pedagogicas para poder transmitir los conocimientos y evaluar resultados desde un punto de vista mas integral y teniendo en cuenta principalmente que hoy esta transicion es mas compleja que en aquella epoca .Hoy la edad del ingreso es inferior y las condiciones de nuestra sociedad son diferentes en cuanto a al complejidad de las trayectorias y el cambio social.

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El recuerdo que tengo de mi trayectoria escolar, es que algunas docentes, impartian autoridad, y su modo de enseñar , era solo transmitir los conocimientos de manera que se enseñaba copiando de forma inconsciente en lugar de generar un proceso reflexivo. Pero de todo el equipo docente, una de ellas marcaba la diferencia, porque sus clases eran diferentes, ella nunca dictaba, eran todas clases prácticas, donde nos hacia reflexionar, pensar cual seria la mejor estrategia, porque....??.. Es decir, que habia una retroalimentación, una comunicación , interacción docente- alumno

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Durante mi sexto año de secundaria, cada clase de Economía comenzaba con la docente nombrándome para dar una lección oral, clase tras clase. En aquel momento estaba convencida de que se trataba de algo personal. Un día decidí confrontarla y reclamarle por qué siempre me elegía. Su respuesta, me sorprendió. Dijo que no importaba cuántas veces me tomara, porque cuando me fuera a estudiar una carrera universitaria, tendría que estudiar todos los días. Hoy, al mirar atrás, comprendo lo que en su momento me era imposible reconocer. Aquella docente buscaba entrenarme para las exigencias de la vida universitaria.

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En retrospectiva durante mi biografía escolar, puedo recordar que la experiencia con docentes de mayor antigüedad, el vínculo pedagógico se caracterizaba por una marcada asimetría entre docente y estudiante. El docente ocupaba un lugar central como transmisor del conocimiento, mientras que el estudiante era concebido, como una “tabula rasa” a la que había que incorporar saberes. Desde una mirada actual, la importancia de reconocer que cada estudiante posee un bagaje de experiencias, conocimientos previos, opiniones y perspectivas que pueden favorecer el intercambio, la participación, la retroalimentación y el proceso de enseñanza.

Sofía Villalba

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Cuando pienso en mi paso por la escuela secundaria me aparece en mi memoria experiencias, personas y situaciones que dejaron huellas. La escuela fue para mí mucho más que un espacio destinado a aprender contenidos: fue también un lugar de encuentro, de construcción de vínculos, de descubrimiento de capacidades y, en algunos momentos, de desafíos que marcaron mi manera de comprender la educación.

Entre las experiencias que recuerdo con mayor intensidad se encuentran aquellas en las que algunos docentes lograron generar un vínculo cercano con sus estudiantes. La forma en que explicaban, escuchaban, acompañaban. También recuerdo situaciones en las que la autoridad se ejercía desde una posición más rígida y distante. Estas experiencias me permitieron comprender, con el tiempo, que ejercer la autoridad no significa solamente establecer límites, sino también construir vínculos basados en el respeto, la escucha y el reconocimiento del otro.

Hoy puedo reconocer que un docente puede marcar una diferencia cuando logra transmitir confianza, cuando reconoce las dificultades sin etiquetar al alumno y cuando ofrece oportunidades para aprender. Esas experiencias fueron construyendo en mí una representación de la escuela como un espacio que puede abrir posibilidades, pero que también puede reproducir desigualdades cuando no logra reconocer las diferentes realidades y trayectorias de quienes la habitan.

Las situaciones escolares que permanecen vivas en mi memoria son justamente aquellas vinculadas con los vínculos: la relación con los docentes, con los compañeros, los momentos de reconocimiento y también aquellos en los que sentirse escuchado o comprendido hacía una diferencia. Hoy puedo mirar esas experiencias y comprender que muchas situaciones que atraviesan los estudiantes no pueden separarse de sus historias personales, familiares y sociales.

Estas huellas tienen una presencia importante en mi manera actual de trabajar en la escuela. Desde mi formación intento mirar al alumno de manera integral, no solamente desde sus dificultades académicas. Me interesa comprender qué hay detrás de una trayectoria intermitente, de un bajo rendimiento, de una conducta disruptiva o de una dificultad para aprender. Esto me lleva a pensar que acompañar no significa que cada estudiante pueda construir posibilidades reales de aprendizaje.

Mi propia trayectoria escolar me permite reconocer, entonces, que enseñar también implica dejar huellas.

Maricel Melitto

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La situación que recuerdo tiene que ver con el proceso de evaluación rígido. Si el día programado para el examen el alumno no asistía y justificaba su inasistencia, no tenía derecho a realizarlo en otro momento, sin considerar situaciones particulares del alumno que hubieran ocasionado su falta. Mi accionar como docente frente a estas situaciones es flexible y genero espacios para que el alumno pueda completar esa instancia de evaluación, contemplando la posibilidad de múltiples causales que muchas veces no pueden justificar la inasistencia.

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En la Escena que recuerdo en estos momentos de mi profesora de Quimica, su forma de ser y de enseñar que tanto miedo nos daba, era el producto de una sociedad y de una enseñanza en la que el estudiante debia estar quieto, sentado y escuchando a la docente, con una diciplina impuesta de manera rotunda y una realción de poder entre el docente y el alumnos que era mas autoritario que de acompañar y comprender la heterogenidad del aula, el papeldel docnete era enseñar y calificar, la forma de evaluar era exclusivamente numerica. Hoy como docente recuerdo esa escena y veo que fue parte de un contexto social, politico determinado en la que el numero era lo importante, la forma de enseñar tradicionalista y en un cambio de estructura de la educación . El papel del docente se respetaba tanto por los estudiantes como por las familias.

Mora María Belén.0

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Recuerdo como alumno que conversaba mucho con mis compañeros, en el cual generaba una molestia al profesor, que hoy reconozco que es muy difícil llevar a cabo una clase cuando hay alumnos que hablan, la diferencia que encuentro entre profesores de antes y de ahora que antes cuando te pedían silencio lo cumplíamos, hoy en día tiene que ser reiteradas veces.

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Cuando recuerdo a ese profesor de los años 90, lo primero que aparece es la imagen de un excelente docente. Era ingeniero, tenía un gran conocimiento de la materia y lograba transmitir los contenidos de una manera clara y precisa. Para nosotros era un profesor que enseñaba muy bien y al que respetábamos mucho.

Sin embargo, al mirar hoy aquella situación desde otra perspectiva, puedo reconocer aspectos que en ese momento estaban naturalizados y que quizás no podía cuestionar. Recuerdo que él nos pedía que lo dejáramos fumar dentro del aula y que durante las clases fumaba una etiqueta de cigarrillos. En aquella época, fumar en determinados espacios era una práctica mucho más aceptada socialmente y nosotros probablemente no teníamos las herramientas para analizar esa situación desde la perspectiva del cuidado de la salud, los derechos y las responsabilidades dentro de la escuela.

Hoy comprendo que ser un buen profesor no depende solamente del conocimiento que posee o de su capacidad para enseñar, sino también de cómo se relaciona con sus estudiantes y del ejemplo que transmite. La escuela actual pone mayor énfasis en el cuidado, la convivencia, el respeto y la construcción de espacios saludables y seguros para todos.

Al mismo tiempo, no considero necesario negar la capacidad y la importancia que aquel profesor tuvo en mi formación. Puedo valorar lo que aprendí de él y, a la vez, reconocer que algunas de sus prácticas pertenecían a un contexto cultural y educativo diferente al actual.

Por eso, hoy comprendo que recordar una experiencia no significa solamente conservarla como ocurrió, sino también poder revisarla críticamente. Con el paso del tiempo podemos descubrir aspectos que antes no veíamos y entender que la educación también cambia junto con la sociedad.

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Entiendo que el contexto en el que se dio la situación en particular permitió guiarme para mi ser docente. La recuerdo y busco que mis clases sean diferentes y fuera de lo tradicionalmente visto, salir de la estructura en la que nos formamos. Si bien en ese momento y en esa institución pudo darse este tipo de enseñanza porque las desigualdades no se daban a cuenta, reconozco que hoy en día sería difícil llevar a cabo lo que sucedió en su momento ya que son otras las vivencias y ahora se pone más en foco y en profundidad cada trayectoria escolar y el acceso de cada alumno a esa experiencia.

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Puedo comprender que la falta de pasion por la profesion docente hace que se incurra en generar momentos traumaticos para los estudiantes. Y digo "pasion", porque considero que es el motor fundamental para poder desempeñarnos correctamente, ya que nos lleva a querer dar siempre un poco mas, en pro del bienestar de nuestros alumnos. Tambien ese estado nos impulsa a querer mejorar, a buscar entender que le pasa al otro, que puedo hacer para mejorar su transito por la institucion. Nos lleva a ser empatico, a ponernos en la "piel" de esa persona que esta bajo nuestra responsabilidad y que, como sujeto en formacion (adolescere) y tambien, sujeto de derecho, merece todo de mi parte y se que estoy dejando una huella en el. De mi dependera cuan profunda y positiva sea la misma. Por ultimo la pasion siempre se une a la Voluntad y este mix lleva a querer y lograr una mejora continua que redunde en el beneficio de todo el ecosistema escolar

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la comprensión de una necesidad de reconocer el orden de un contexto para el estudio, el respeto al docente y al entorno de compañeros, permitiendo armonía y provecho del aprendizaje.

Tomar experiencias del pasado, respecto a lo que significaban los espacios de participación y opinión docentes alumnos, hoy es mas posible y nos permite también retroalimentarnos de los alumnos, para conocer sus necesidades, y poder llegar con el objetivo del deseado de no solo aprendizajes sino una autoevaluación como docentes, y abrirnos a una flexibilidad en el curso de los objetivos docente-alumno adulto-adolescente.

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Hoy, cuando preparo una actividad o acompaño a un grupo de estudiantes, trato de recuperar esa idea, de aquel docente que me marco: enseñar no es solo transmitir información, sino generar experiencias que permitan que cada estudiante encuentre su propia manera de aprender. Esa es, de algún modo, la forma que todavía sigo intentando construir como docente.

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Creo que actualmente es necesario construir vínculos basados en el respeto, el diálogo y la confianza, sin perder los límites ni las normas que organizan la vida escolar. Cambiaría aquellas prácticas en las que los estudiantes obedecen solamente por temor a la autoridad. Buscaría que puedan comprender el sentido de las normas, expresarse, participar y sentirse escuchados.

La escuela actual es diversa y recibe estudiantes con diferentes realidades, necesidades y trayectorias. Por eso, considero importante que la autoridad docente pueda combinar firmeza con empatía, acompañamiento y respeto por las diferencias.

Torres Valeria

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Entiendo que la población de estudiantes cambio mucho en cuanto a valores, respeto hacia el otro y la responsabilidad en el estudio. Cambiaron los paradigmas, ahora miramos al estudiante desde sus emociones, su historia.

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Cuando recuerdo una experiencia de la secundaria, hoy puedo verla de otra manera. En ese momento quizás no prestaba tanta atención a cómo evaluaba el docente o al vínculo que tenía con nosotros. Ahora entiendo que esas cosas también influyen mucho en cómo aprendemos y en cómo nos sentimos dentro del aula. Como futura docente, creo que es algo que voy a tener muy presente.

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Ahora comprendo que muchas de mis decisiones como docente están influenciadas por experiencias de mi propia trayectoria escolar. Antes las veía simplemente como recuerdos, pero hoy puedo reconocer que esas vivencias, tanto positivas como negativas, siguen presentes en mi manera de enseñar y de vincularme con mis estudiantes. Por ejemplo, una de las cosas que hoy hago de manera natural es preguntarles, antes de iniciar la clase, cómo están, cómo se sienten ese día o si necesitan contarme algo. Creo que esa forma de acercarme y de generar un espacio de confianza tiene relación con las experiencias que viví como estudiante y con el tipo de vínculo que hoy quiero construir con mis propios estudiantes. Me gusta escucharlos y entenderlos para poder acompañarlos.

Magdalena

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​A valorar los tiempos del grupo: Aprendí la importancia de hacer una pausa en el ritmo habitual de la clase para dar espacio a la palabra, el diálogo y la escucha activa. ​La importancia de la neutralidad activa: Aprendí a mediar sin tomar partido ni juzgar de antemano, generando un clima de confianza donde cada estudiante se sintiera escuchado y respetado

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​A valorar los tiempos del grupo: Aprendí la importancia de hacer una pausa en el ritmo habitual de la clase para dar espacio a la palabra, el diálogo y la escucha activa. ​La importancia de la neutralidad activa: Aprendí a mediar sin tomar partido ni juzgar de antemano, generando un clima de confianza donde cada estudiante se sintiera escuchado y respetado

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Natalia zarate bense.

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Puedo comprender que cada estudiante atraviesa situaciones particulares, ya sean familiares, sociales o personales, que de alguna manera se reflejan en su desempeño escolar. En algunas ocasiones, estas situaciones se manifiestan en la falta de interés o de motivación para realizar las actividades y trabajos propuestos.

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Bonzano Marco.

Retomando la escena que recuerdo, ahora pienso que el modo de hacer docencia de la profesora, con el cual no concuerdo, tal ves buscaba remarcar la relación de poder, fomentar el trabajo, la participación o la responsabilidad no por interés sino para evitar una situación desagradable. Es curioso que, me desagradaba no estaba para nada de acuerdo, pero pensándolo, alguna ves lo he replicado, sin querer, pero lo he hecho. En síntesis, creo que hoy reconozco que era una forma de imponer o remarcar la autoridad y fomentar la atención y el trabajo.

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“Una de las situaciones que hoy puedo mirar de otra manera tiene que ver con aquellos estudiantes a quienes, en algunos momentos, les cuesta sentirse parte de la escuela. Al recordar esas situaciones, antes quizás me detenía solamente en lo que el estudiante hacía o en las dificultades que manifestaba. Hoy puedo reconocer también el lugar que ocupa la escuela y quienes formamos parte de ella en la construcción de ese sentimiento de pertenencia.

Comprendo que sentirse parte no depende únicamente del estudiante, sino también de las oportunidades que brindamos para que pueda sentirse reconocido, valorado y verdaderamente incluido en la vida escolar. A veces, sin advertirlo, nuestras propias prácticas pueden no estar generando ese lugar de pertenencia. Lo que hoy reconozco como valioso es la importancia de revisar nuestra mirada y preguntarnos qué estamos haciendo para que cada estudiante pueda sentirse parte, no solo estar presente dentro de la escuela.”

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Una huella que recuerdo de mi escolaridad es la de un profesor de secundaria cuya enseñanza estaba muy centrada en el docente. En ese momento lo veía como algo normal, pero hoy, desde mi lugar como docente, puedo comprenderlo de otra manera.

Ahora comprendo que aquella forma de enseñar no era solamente una característica de ese profesor, sino parte de una manera de entender la escuela y la autoridad que estaba naturalizada. Esta mirada me lleva a reflexionar sobre mi propia práctica. Actualmente, especialmente en Jóvenes y Adultos, intento que mis estudiantes participen, expresen sus saberes y relacionen lo aprendido con sus experiencias.

Al mirar hoy aquella situación, puedo reconocer que las experiencias que vivimos como estudiantes dejan huellas en nuestra forma de enseñar, pero también podemos revisarlas y decidir qué queremos conservar y qué necesitamos transformar.

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creo que mi experiencia me perimitió ser cuidadosa con los diferentes sentires, intentar prestar atención a todos los estudiantes mas allá que con algunos puedan desarrollarse mayor fluidez, más empatía. me permite hoy prestar atención con aquellas situaciones donde algún comportamiento me genera un malestar y otros no intentar empatizar con todos con cierta objetividad para que no se reproduzca un favoritismo 

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creo que mi experiencia me perimitió ser cuidadosa con los diferentes sentires, intentar prestar atención a todos los estudiantes mas allá que con algunos puedan desarrollarse mayor fluidez, más empatía. me permite hoy prestar atención con aquellas situaciones donde algún comportamiento me genera un malestar y otros no intentar empatizar con todos con cierta objetividad para que no se reproduzca un favoritismo 

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Entiendo que la autoridad y el respeto se construye desde un lugar distinto. Que en ese momento no se tenía en cuenta la historia y/o los momentos por los que estaba pasando un estudiante, en cambio ahora intentamos acompañar y no "castigar".

Eliana Alaniz

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¿Qué comprendes ahora que quizás no podías reconocer cuando simplemente recordabas la situación?

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¿Qué comprendes ahora que quizás no podías reconocer cuando simplemente recordabas la situación?