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Nació el 25 de diciembre de 1873 en un pueblo de La Rioja llamado Atiles.
Fue una destacada educadora argentina, quien fuera llamada por sus pares "la maestra de la Patria ", buscó a lo largo de su trayecto docente la coherencia entre la pedagogía y la práctica del aula con propuestas reformistas y novedosas. Se considera el 28 de mayo (día de su fallecimiento), como el día de los Jardines de Infantes.
En 1900 fundó el primer jardín de infantes argentino, como anexo a la Escuela Normal de La Rioja.

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La creación de las primeras escuelas tuvo carácter asistencial y se desarrolló lentamente. El jardín de infantes, pasó por varias etapas históricas que cambiaron la concepción del niño, de lo pedagógico y didáctico, hasta que el jardín de infantes se constituyó en lo que hoy es.

La misión principal de la enseñanza preescolar ha de ser ayudar al niño a su crecimiento y desarrollo físico en forma equilibrada y armónica, desarrollar las capacidades mentales y físicas naturales, ayudando a la formación del carácter, favoreciendo la libre expresión de la personalidad infantil. Otro objetivo ha de consistir en favorecer la adaptación al medio natural y social, a la formación de hábitos y actitudes. Es por eso, que se constituye como un nivel educativo muy importante en la formación de los niños.

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Se pueden encontrar antecedentes remotos en la Grecia clásica y en Roma, con Aristóteles y Marco Fabio Quintiliano, respectivamente, como representantes. En cuanto a antecedentes en los siglos XVII y XVIII, se encuentran:

JUAN AMÓS COMENIO (1592-1670)

Desde sus obras fundamentales: Escuela de Infancia,Didáctica Magna, Pampaedia, trató sobre la educación de la infancia, en la cual sostiene que ésta debía realizarse dentro de la familia y no en instituciones separadas. En el caso de ser necesaria la llamada: “escuela materna”, ésta se componía deseis escalones de los cuales sólo el último implica una actividad escolar propiamente dicha.

Es de una gran importancia en lo que respecta a las sugerencias de aprendizaje, ya que parte de una particular visión holística basada en la pansofía (toda clase de conocimientos, reducidos a sus principios fundamentales).

JEAN JACQUES ROUSSEAU (1712_1778)

En su obra El Emilio, transmite su modelo educativo a través de las enseñanzas que recibe el personaje. Éstas consisten en un sistema de educación que parte de la bondad natural del hombre, haciendo énfasis en la educación moral y se basa en la libertad y la sencillez.

Las primeras escuelas se desarrollaron con fines asistenciales. En su desarrollo histórico se pueden citar las siguientes etapas:

-Etapa instructiva asistencial: Las primeras escuelas surgieron en la segunda mitad del siglo XVIII con las “Manes Schools” inglesas, los “Asilos de Niños” alemanes y las “Escuelas Lúdicas” holandesas. Estas instituciones estuvieron destinadas a “guardar” a los niños de las familias humildes, mientras sus padres trabajaban. Por lo tanto el carácter era meramente asistencial. Posteriormente y en forma esporádica, se inició en estos centros la labor instructiva con algunas nociones de primeras letras, religión y moral. En 1771, Oberlin, fundó en Ban-la- Roche ( Vosgos franceses), una serie de escuelas donde se enseñaba a los niños el arte textil. Robert Owen creó en Escocia algunas escuelas para los hijos de las hilanderas. A éstas continuaron otras instituciones en Inglaterra, pero a pesar de esta tendencia las primeras instituciones conservaron su carácter de asilos infantiles.

-Etapa educativa: En 1837, Federico Froebel, abrió su primer Kindergarten, o jardín de infancia en Blankenburg, Turingia. Simultáneamente, la investigación psicológica aporta una notable colaboración con Ovidio Decroly, María Montessori, Kergomard y Mac Kencie, entre otros. El progreso de otras ciencias como la medicina, la psicología y la psiquiatría contribuyeron también a dar forma a los nuevos Jardines de Infantes. En España, el médico Pablo Montesino, Su primer centro escolar llegó a alcanzar gran renombre, convirtiéndose, además, en una verdadera escuela Normal donde se formaron “maestras parvulistas”. A fines del siglo XIX surgieron dos instituciones notables: los “Jardines de la Infancia” en Madrid, inspirados en el sistema educativo de Froebel y por otra pare las “Escuela al aire libre” de Manjón, en Granada.

-Etapa actual: La educación preescolar como problema que preocupa a todos los gobiernos se ha internacionalizado, con la creación de organismos como la O.M.E.P (Organización Mundial de Enseñanza Preescolar) y las numerosas conferencias internacionales sobre estas cuestiones, organizadas por la UNESCO . Al mismo tiempo la producción bibliográfica sobre educación preescolar es hoy muy numerosa y profunda.

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Es Bernardino Rivadavia, quien impulsa la creación de las primeras instituciones

destinadas a niños menores de seis años, influenciado por la visita que había realizado en

Londres a las Escuelas Infantiles organizadas por Robert Owen. Nace, así, en 1823, la “Casa de

Expósitos” y el “Colegio de Huérfanos”, bajo el control de la “Sociedad de Beneficencia”. Su

principal objetivo era benéfico- asistencial, destinado a los “niños de las clases menesterosas”,

el aporte pedagógico en estas primeras experiencias fue realizado por María Sánchez de

Mendeville.

Domingo F. Sarmiento, se ocupa también de la educación preescolar, impactado por las

instituciones educativas destinadas a la primera infancia que había conocido en Francia, “Salas

de Asilo" y “Cunas Públicas" que, acorde a su proyecto de “civilización", consideró como “ la

última mejora que la instrucción pública ha recibido”.

Según la autora Hebe San Martín de Duprat, el nivel inicial se inició en nuestro país sin

que mediara obligación. Ésta primera manifestación del nivel tenía su correlato en la concepción que se tenía en el momento sobre la infancia. Así señala que la mayoría de los niños quedaban afuera de la posibilidad de acceder a este nivel, sólo se los consideraba en condiciones de asistencialidad.

Recién en la década del cincuenta con la Fundación Eva Perón, surgen los jardines con su doble función, aunando lo asistencial con lo educativo. En la década del sesenta la “renovación pedagógica” entra en las aulas y la preocupación didáctica proveniente de la psicología aleja la preocupación sobre el niño real. Se confirman la importancia del juego y se replantean los conceptos froebelianos.

Años después se concreta la ley de Creación de los Institutos

Nacionales de Jardines Maternales.

Luego del golpe militar de 1976, la etapa se caracteriza por controles que llegan al cierre de Jardines, a la prohibición de obras literarias, a la didáctica, al rol del docente y por lo tanto también al papel del niño y de la familia. El docente tuvo que

ser repetidor de un lineamiento.

Luego vino la crítica, el replanteo, y también las dudas de cómo hacer.

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El término jardín, tiene que ver con la concepción de Froebel, ya que consideraba que el niño es un “terreno fértil” para el aprendizaje a la vez que necesita de ciertos cuidados. De allí la metáfora.

En cuanto a lo de maternal tiene que ver con la antinomia no resuelta de familia-escuela.

En este padlet se hablará sobre su historia.