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I 6 aspetti della comprensione profonda (1)

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Trasformare i contenuti in domande INFO UNIT•	Lezione 3 /7•	Unit 3 /4 le domande topiche, cioè focalizzate e limitate all’argomento di studio, per la quali la gamma delle risposte possibili è ristretta e le

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Trasformare i contenuti in domande INFO UNIT•	Lezione 3 /7•	Unit 3 /4 le domande topiche, cioè focalizzate e limitate all’argomento di studio, per la quali la gamma delle risposte possibili è ristretta e le

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Le overarching question: le domande generali che non richiedono un'immediata risposta, ma sono domande aperte, un mezzo per stimolare a pensare

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Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere INFO UNIT  Lezione 2 /7    Unit 4 /4

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Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere INFO UNIT  Lezione 2 /7    Unit 4 /4

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«Scegliere», infatti, è un processo metacognitivo che coinvolge diverse abilità che possono essere stimolate ed esercitate,
Elio Damiano
L'insegnante etico. Saggio sull'insegnamento come professione morale
Cittadella Editrice, Milano, 2007, pp. 408, euro 19,90.

Che cosa si intende quando si dice che quella dell’insegnante è una “professione etica”? In genere quando si parla di “etica dell’insegnamento”, si pensa ai doveri degli insegnanti e ai comportamenti che essi sono chiamati a mettere in atto in virtù del loro statuto professionale. Si pensa cioè a un’etica applicata all’insegnamento, magari dall’esterno, cioè da parte dei filosofi, degli psicologi, dei legislatori.

Al contrario Elio Damiano, professore di Didattica generale all’Università di Parma, affronta l’argomento da un altro punto di vista, indagando l’“etica pratica” degli insegnati, cioè quell’insieme di strategie comportamentali e di azione messo in atto tutti i giorni nelle aule scolastiche dagli stessi docenti, a partire da alcuni principi morali fortemente interiorizzati. Damiano smonta l’idea, oggi piuttosto diffusa, che l’insegnamento consista nell’attuazione di una serie di ‘tecniche didattiche’. Egli intende invece recuperare il concetto di ‘relazione formativa’, centrale nella scuola di un tempo e oggi sempre più in crisi a seguito dei vorticosi cambiamenti sociali (ma prima ancora dei ribaltamenti dei paradigmi culturali) che hanno interessato anche questa istituzione. Che fare, dunque? L’autore invita gli insegnanti a “riorientare i loro compiti secondo un’etica della responsabilità rivolta agli studenti, alle famiglie e alla società in generale”. Particolarmente interessante la proposta avanzata nel terzo capitolo del volume: quella della formulazione di una Carta Etica e dell’istituzione di un Consiglio Nazionale degli Insegnanti, prevedendo per l’amministrazione scolastica funzioni non più di controllo (affidato, quest’ultimo, all’autogoverno della categoria), ma di “supporto positivo”.

Roberto Carnero

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Identificare le comprensioni durevoli INFO UNIT Lezione 2 /7       Unit 3 /4

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Identificare le comprensioni durevoli INFO UNIT Lezione 2 /7       Unit 3 /4

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Il metodo di progettazione di Grant Wiggins e Jay McTighe Understanding by Design (traducibile come Progettare gli apprendimenti significativi) si articola in tre momenti:1. identificare i risultati desiderati in termini di comprensioni durevoli;2. determinare l'evidenza accettabile (le prove di verifica);3. pianificare le attività di apprendimento

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MODULO per determinare priorità nelle conoscenze :

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MODULO per determinare priorità nelle conoscenze :

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CONOSCENZE che meritano FAMILIARITA'
CONOSCENZE  importanti per CONOSCERE e SAPER FARE
CONOSCENZE da intendersi  CONOSCENZE DUREVOLI

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Il mio sogno dentro i sogni dell’Europa INFO UNIT Lezione 2 /7Unit 2 /4

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Il mio sogno dentro i sogni dell’Europa INFO UNIT Lezione 2 /7Unit 2 /4

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Ombrello e bussola INFO UNIT Lezione 1 /7  Unit 4 /5

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Ombrello e bussola INFO UNIT Lezione 1 /7  Unit 4 /5

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Norm Green :VOGLIAMO FARE LA DIFFERENZA NELLA VITA DEI NOSTRI STUDENTI
quali sono i miei valori ed i miei principi educativi?
su cui non intendo mollare, ma su cui intendo spendere i miei tempi di riflessione ed attività?
quante e quali strategie mi occorrono?
con quali mezzi?
in quali contesti e con quali contesti mi trovo a lavorare, a procedere?

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Il Piano per la formazione docenti 2016-2019 INFO UNIT Lezione 1 /7 Unit 3 /5

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Il Piano per la formazione docenti 2016-2019 INFO UNIT Lezione 1 /7 Unit 3 /5

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I PRINCIPI DEL PIANO 2.1 Un sistema per lo sviluppo professionale 2.2 Promuovere e sostenere la collaborazione 2.3 Assicurare la qualità dei percorsi formativi 2.4 Definire con chiarezza le priorità della formazione 2.5 Promuovere l’innovazione continua 2.6 A cosa serve creare un sistema per lo sviluppo professionale continuo 2.7 In coerenza con la formazione iniziale 2.8 Il legame con la formazione dei dirigenti scolastici e di tutto il personale
IL SENSO DELLA FORMAZIONE 3.1 La formazione serve al Paese 3.2 Formarsi per migliorare la propria scuola 3.3 Formazione come sviluppo professionale e personale - Gli standard professionali del docente - Un portfolio professionale per ogni docente - Il piano individuale di sviluppo professionale
LE PRIORITÀ PER LA FORMAZIONE NEL PROSSIMO TRIENNIO (2016-2019)
4.1 Autonomia organizzativa e didattica 4.2 Didattica per competenze, innovazione metodologica e competenze di base 4.3 Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento 4.4 Competenze di lingua straniera 4.5 Inclusione e disabilità 4.6 Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile globale
4.7 Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale 4.8 Scuola e Lavoro 4.9 Valutazione e miglioramento Il coinvolgimento di tutta la comunità scolastica
COME È ORGANIZZATA LA FORMAZIONE: I LIVELLI DI GOVERNANCE DEL PIANO 5.1 Cosa fa il MIUR a livello centrale 5.2 Cosa fanno le articolazioni territoriali del MIUR 5.3 Cosa fanno le scuole 5.4 Il ruolo della ricerca 5.5 Il ruolo degli enti accreditati 5.6. Gli insegnanti e la carta elettronica
LA FORMAZIONE IN SERVIZIO, STRUTTURALE E OBBLIGATORIA
ECOSISTEMA DIGITALE DELLA FORMAZIONE
ELEVARE LA QUALITÀ DEI PERCORSI FORMATIVI 8.1 Standard per la qualità e l’efficacia delle iniziative formative 8.2 Startup della formazione e leadership educativa 8.3 Una biblioteca delle migliori attività didattiche 8.4 Una strategia per valorizzare i migliori formatori 8.5 Rafforzare la formazione all’estero e la collaborazione internazionale per il personale scolastico
LE RISORSE A DISPOSIZIONE 9.1 Le risorse che avevamo fino al 2015 9.2 Le risorse per il triennio 2016-2019
MONITORAGGIO DEL PIANO

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RISORSE ESTERNE:
Mappa dei corsisti, Un colpo d'occhio sui partecipanti al MOCC
Questionario di profilatura dei corsisti, Alcune domande per capire chi siamo
Bacheca dei saluti, Scambio di foto e saluti tra i partecipanti
L'Unità Formativa, secondo il PNFD Copia annotata e arricchita
Ecco il mio diario, Form per i Learning Diaries
Che cosa è il diario di apprendimento?
Istruzioni per l'uso Profilo di Norm Green, Sito del Ce.Se.Di.
Ricordo di Norm Green, Volume Formare per Innovare
Formare per innovare, Miscellanea di saggi
Alberto Pian, Storytelling e coding per creare libri game

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Attraverso video, pag di Emma, padlet, mappa e questionario il prof ci ha salutato, ci ha spiegato il corso, quindi ci ha permesso di conoscerci e salutarci, coinvolgendoci già da subito
7 febbraio 201

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PROF ANGELO CHIARLE

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Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale 

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Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale 

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MOOC di EMMA PLATFORM