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Semejanzas hay muchas, sobre todo en cuanto a que en los cuatro países: Argentina (Buenos Aires), Chile, Costa Rica y México, se trabaja a apartir de las competencias para la vida, para que los alumnos tengan un desempeño autónomo y satisfactorio ante situaciones concretas de su vida personal y social. El desarrollo e integración de conocimientos, habilidades y actitudes
En todos se ve la función importante del docente como aquel que debe de detonar el interés de los alumnos por la asignatura a partir de trabajo dinámico y desafiante, utilizando como base el trabajo experimental y el trabajo colaborativo.
Para evaluar, se parte de aprendizajes esperados ya establecidos.
Diferencias:
Son pocas, la más significativa, es que en el caso de Buenos Aires no se imparte Biología como tal, sino es la asignatura de Ciencias en la que se ve física, química y biologia.

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En México, la asignatura de Biologia se imparte solo en primer año de secundaria, con el nombre de Ciencias I, con énfasis en Biologia. Con ella, se da continuidad a los contenidos que se abordan en preescolar y primaria, y éstos se organizan en torno a  ámbitos clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza, éstos son:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Bio diversidad y protección del ambiente.

La asignatura, se basa en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores como:
Búsqueda, selección y comunicación de información
Formulación de preguntas e hipótesis
Curiosidad e interes por conocer el mundo
Consumo responsable
Autonomía para la toma de decisiones
Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.
Y, se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje.
El curso se encuentra organizado en cinco bloques que son:
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolución.
Bloque II. La nutrición como base para la salud y la vida.
Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la salud.
Bloque IV. La reproducción y la continuidad de la vida.
Al finalizar cada uno de ellos se realiza un proyecto que parte de las inquietudes de los alumnos y se realizan con base en los contenidos revisados en cada bloque.
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida. En este bloque se plantean una serie de proyectos a realizar de lo abordado a lo largo del ciclo escolar.
Para evaluar se parten de los aprendizajes esperados a partir de distintos instrumentos de evaluación como lo son rústicas, listas de cotejo, etcétera.
El papel del docente para impartirla es:
Considerar al alumno como centro del proceso educativo.
Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan su conocimiento.
Propiciar la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.

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La asignatura de Biologia en Buenos Aires, Argentina.

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La asignatura de Biologia en Buenos Aires, Argentina.

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En la Provincia de Buenos Aires específicamente, esta asignatura tiene como proposito:
Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos y las alumnas la adquisición de saberes para continuar sus estudios.
Fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas.
Vincular la escuela y el mundo del trabajo a través de una inclusión crítica y transformadora de los alumnos.
No se da la materia de Biologia como tal, es Ciencias (química, física y biologia).
Para impartir esta asignatura los docentes deben:
Lograr que los alumnos pregunten y se pregunten acerca de fenómenos naturales próximos a ellos.
Presentar problemas complejos y abiertos que desafían la imaginación y el pensamiento de los alumnos.
Permitirles a los alumnos experimentar con materiales distintos y procesos.
Generar espacios de trabajo colaborativo.
Diseñar actividades experimentales y salidas de campo programadas con tiempo.
CON ESTA ASIGNATURA NO SE PRETENDE FORMAR CIENTÍFICOS, SINO CIUDADANOS QUE DEBEN TENER ACCESO A LA MÁS ACTUALIZADA INFORMACIÓN Y POSIBILIDADES DE SEGUIR APRENDIENDO.
Al terminar de cursar la asignatura, los alumnos deben:
Interpretar fenómenos o procesos utilizando conceptos científicos adecuados.
Comprender teorías y conceptos científicos asociados a problemas actuales de interés social.
Interpretar y comunicar información científica disponible en textos escolares y/o revistas de divulgación a través de reportes, tablas o diagramas sencillos.
Diseñar y realizar trabajos experimentales haciendo uso de instrumentos y/o dispositivos adecuados, que permitan contrastar las hipótesis formuladas sobre las problemáticas que se planteen.

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La asignatura de Biologia en Costa Rica.

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La asignatura de Biologia en Costa Rica.

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En Costa Rica trabajan la asignatura de Biologia a partir de los valores, las actitudes y los procedimientos.
Parten de la transversalidad y para cada tema transversal se definen una serie de competencias, las cuales son entendidas como un conjunto integrado de conocimientos, actitudes y valores que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social.
Los enfoques de cada tema transversal son:
Educación integral de la sexualidad.
Educación para la salud.
Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz.
Con esta asignatura se pretende fomentar en los jóvenes valores como: respeto, honestidad, disciplina y solidaridad.
Para evaluarla utilizan la evaluación diagnostica, la evaluación formativa y la evaluación final.
Dividen todos los contenidos en seis unidades:
Unidad 1. Naturaleza de la vida.
Unidad 2. Continuidad de la vida.
Unidad 3. Evolución y Bio diversidad.
Unidad 4. Homeostasis del individuo.
Unidad 5. Homeostasis de la naturaleza.
Unidad 6. Construyamos el futuro.

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En chile, conciben el aprendizaje de la biologia, como la integración de conocimientos habilidades y actitudes, los cuales serán movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafíos y deben de desarrollarse de manera sistemática.
En esta materia se promueven la lectura, la escritura, la comunicación oral y escrita y el uso de las TIC.
Para evaluarla, se identifican logros y debilidades y debe de existir una retroalimentacion.
El rol de los docentes de esta materia es el de desarrollar el interés por la ciencia a través del uso de la experimentación, del trabajo colaborativo y del uso de textos de interés científicos. Aunado a lo anterior, deben estimular el que los jóvenes se pregunten por lo que les rodea.
Dividen su temario en dos grandes unidades que son:
Unidad 1. Función de los seres vivos, estructura y función de la célula.
Unidad 2: Flujos de materia y energía en el ecosistema.
Utilizan los aprendizajes esperados, los cuales son evaluados a partir de una serie de indicadores de evaluación.