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Complexité de l'évaluation par compétence (binarité)

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Visibilité accrue des diplômes et de nos formations auprès des employeurs

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Visibilité accrue des diplômes et de nos formations auprès des employeurs

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Singularisation des compétences pour l'étudiant

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Singularisation des compétences pour l'étudiant

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+ Supplément au diplôme

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Mise en œuvre logistiquement compliquée et chronophage des SAE 

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Mise en œuvre logistiquement compliquée et chronophage des SAE 

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Les fameuses situations d'apprentissage et d'évaluations contextualisées et pluridisciplinaires

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Juste une petite remarque : Je trouve comme bcp que l'APC est intéressante, nécessaire aujourd'hui et de fait inéluctable.
Mais il serait intéressant de ne pas limiter le potentiel de l'étudiant aux seules compétences que nous avons identifiées et que l’étudiant peut revendiquer. Défendre une vision de l'éventail des savoirs "purs" peut permettre à l'etudiant de répondre à la nouveauté des enjeux futurs et d'assurer des métiers qui n'existent pas encore. J'ai conscience que ceci est peut-être plus un point de vue qu'une vraie réalité de terrain, mais cela peut avoir un intérêt au moins en termes d'affichage

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La fameuse contrainte des effectifs pour le déploiement...

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La fameuse contrainte des effectifs pour le déploiement...

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Quid des déclinaisons en SAE sur la L1 par exemple avec la multiplication des groupes et la liaison théorie-pratique ?

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Transversalité entre les différents  parcours de formation. Cohérence entre les différents cours, au sein d'un même parcours.
Insertion professionnelle améliorée, dans le fait de vivre des situations croisant plusieurs savoirs: savoir-faire, savoir sur le faire et savoir être.
Adaptation plus facile à d'autres situations pour les étudiants, grâce à cette transversalité.

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Difficulté de mettre en œuvre des situations sur de grandes promotions.
Lourdeur de la procédure, quand les équipes pédagogiques sont composées de nombreux enseignants.
Évaluation des situations à construire et à affiner pour que l'évaluation soit réellement discriminante et objective.

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Se conformer à l'évolution que prennent les formations supérieures de nos jours, et conférer au CV des étudiants des compétences lisibles par les employeurs

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Surtout en L1, où celà me semble même inopportun... de manière générale, cela ne risque-t-il pas de baisser le niveau d'implication générale des étudiants?

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Compétences de terrain, en conditions réelles

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Compétences de terrain, en conditions réelles

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Valider une compétences sur le terrain (en conditions réelles) est parfois difficile à faire, quand il s'agit de la valider dans le secteur sanitaire, médico-social... Le choix de faire des simulations, possible mais parfois trop "limitées, ou irréalistes"

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Donner du sens aux contenus d'enseignement & favoriser la coopération entre enseignants 

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Donner du sens aux contenus d'enseignement & favoriser la coopération entre enseignants 

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Le lien théorie/pratique, mis en avant par la FSS, aurait automatiquement une place importante dans une évaluation par compétence.
Une telle évaluation nécessiterait également une coopération entre les enseignants, et à nouveau entre enseignants chercheurs et enseignants de terrain. C'est à mon sens une grosse plus-value.

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Cohérence accrue de l'offre de formation et de l'évaluation.

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Cohérence accrue de l'offre de formation et de l'évaluation.

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Une réelle évaluation par compétence risquerait de faire baisser significativement le taux de réussite à tous les niveaux. Les institutions l'accepteraient elles ?

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Une réelle évaluation par compétence risquerait de faire baisser significativement le taux de réussite à tous les niveaux. Les institutions l'accepteraient elles ?

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Commencer à raisonner par compétence dans le supérieur alors que ce n'est pas le cas réellement depuis le début de la scolarité des étudiants risque de susciter l'incompréhension voire le rejet de ceux-ci. Et d'une bonne partie des enseignants, d'ailleurs !

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Commencer à raisonner par compétence dans le supérieur alors que ce n'est pas le cas réellement depuis le début de la scolarité des étudiants risque de susciter l'incompréhension voire le rejet de ceux-ci. Et d'une bonne partie des enseignants, d'ailleurs !

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Plus de lisibilité des compétences. Une meilleure compréhension et maîtrise des situations complexes de la part des étudiants = des compétences professionnelles renforcées.

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Plus de lisibilité des compétences. Une meilleure compréhension et maîtrise des situations complexes de la part des étudiants = des compétences professionnelles renforcées.

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Complexité dans la mise en oeuvre des situations d'évaluation. Risque évoqué par F.Lhotte de "passagers clandestins", des étudiants validant des compétences grâce aux travaux de groupe.

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Complexité dans la mise en oeuvre des situations d'évaluation. Risque évoqué par F.Lhotte de "passagers clandestins", des étudiants validant des compétences grâce aux travaux de groupe.

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Risque de perte des compétences motrices dans les APSA

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Risque de perte des compétences motrices dans les APSA

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M.Stioui

Suite à la réunion de ce jour, je souhaiterais insister sur le risque que nous encourons quant à la perte des compétences motrices dans l'approche par compétences qui se dessine. Certes, nous sommes en STAPS et les compétences développées en APSA concernent l'analyse et l'intervention, mais la production d'une performance motrice intrinsèque à chaque APSA doit continuer d'exister dans les exigences et les compétences que nous souhaitons développer chez nos étudiants. Actuellement, nous les évaluons déjà, même si leur poids est pondéré. Si l'APC se veut valoriser l'insertion dans la sphère professionnelle, ce niveau de performance reste une attente professionnelle forte. Ce sont même des compétences directement évaluées au concours du CAPEPS, qui concerne une part importante de nos étudiants, au-delà des compétences d'analyse et d'intervention. Quelle place accorder à ces compétences spécifiques à chaque APSA ? Dans le cas d'un étudiant qui est confronté à 2 polyvalences et 1 spécialité, peut-on se contenter d'une compétence atteinte dans l'une de ces trois APSA, ou dans l'une des deux poly pour valider une compétence ? Le risque est bien ici celui d'une perte d'identité de notre formation.

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Modalités de mise en oeuvre des SAE adaptées en L1

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Modalités de mise en oeuvre des SAE adaptées en L1

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Pour réagir sur le contexte (diapo 5 du document de la réunion du 25/04/22) :
L'APC en L1 sera inévitablement très étroitement liée aux conditions matérielles et d'organisation de l'EDT, compte tenu de l'effectif. Ce qui nous donne très peu de possibilités pour mettre en place des "petits" groupe. Une organisation auto-gérée par les étudiants (autres que dans des salles de cours) au même titre que l'autoformation en anglais ou en français me semble quasi nécessaire en complément de quelques séances de cadrage par exemple (comme on le fait pour l'autoformation en anglais et en français). Pour le tutorat d'autoformation en anglais par exemple, il se réalise sur 4 séances de 1h à distance sur zoom ; pour l'autoformation en français du S1, 2h CM de présentation puis un suivi à distance.
Les modalités de suivi doivent prendre en compte ce paramètre également.
Les contraintes actuelles : On organise l'EDT en étant ric-rac, avec : 16 groupes TD pour 2h TD par groupe (FPS106BM) ; Seules les 2 premières semaines de chaque semestre permettent les tests physiques pour des groupes de 80 étudiants environ (FPS106CM et FPS206AM) ; Les CM se déroulent sur les 2 amphis sur seulement 3 demi-journées possibles pour obtenir l'amphi 1 et 2 (toutes les semaines sont remplies, excepté les 2 premières semaines de chaque semestre et les semaines de partiels) ; Les TD liens théorie pratique ne peuvent se réaliser qu'en 1/4 de promo maximum (FPS106DM et FPS206CM) compte tenu des contraintes de regroupement de 2 ou 3 enseignants par séance (cette thématique a déjà été abordée) ; Les TD Man staps prennent des créneaux à eux seuls pour très peu d'étudiants (40 environ) surtout sur le S1 (2X8h TD pour 4 matières scientifiques au S1 + 13 h TD pour le français ; au S2, il reste encore 13 séances de 2h pour le français). Les APSA, spé et poly sont organisées sur 5 demi-journées (peut être un peu variable je crois).
A prendre en compte : les cours en L1 se réalise de 8h à 18h voire de 8h à 20h selon les semaines. Les tutorats sur zoom pour l'anglais ne peuvent être placés que le samedi matin car on mutualise les 3 sites (marseille/Gap/Aubagne).
Une fois que l'on a mis en place l'EDT, il faut ensuite réfléchir à l'évaluation pour les SAE donc. Nous avons actuellement seulement des QCM comme vous le savez excepté pour les tests physiques et les APSA. Comment évaluer les étudiants et "corriger" pour un effectif de 600 étudiants des SAE ? Il faut évaluer le temps de correction par rapport au calendrier universitaire qui, comme vous le savez aussi, se superpose à un début de nouveau semestre (on corrige les copies du S1 alors que les cours du S2 commencent) et même si ce n'est pas le cas avec le S2, la correction de copies se superpose avec d'autres types de travaux comme les soutenances de stage par exemple et la lecture de rapports de stage.
Toutes ces contraintes sont un frein non négligeable. Même si globalement tout le monde les connaît, je tenais à vous dresser la photographie qui vous permettra? je l'espère? jauger la faisabilité d'un projet aussi ambitieux que séduisant (ce sera le plus).
Nadine

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Pascale Chavet:  implication de l'étudiant dans l'élaboration de son projet professionnel

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Pascale Chavet:  implication de l'étudiant dans l'élaboration de son projet professionnel

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Pascale suite... : avec l'APC les apprentissages deviennent motivés pour de la rétention à long terme et non plus pour valider le semestre ou l'annee.

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*usine à gaz probablement très chronophage