# data[].attributes.body
Hoàn thành đạt yêu cầu khoá tập huấn bộ môn khoa học tự nhiên
Học tập phương pháp mới giảng dạy khoa học tự nhiên đáp ứng được chương trình giảng dạy KHTN2018
Nâng cao kiến thức chuyên môn Lý và cập nhật học tập các kiến thức Sinh học và Hoá học phục vụ quá trình sau này giảng dạy bộ môn KHTN2018
Tiếp thu đổi mới và vận dụng được cách đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua đánh giá phẩm chất và năng lực.
Trang bị đầy đủ và bảo đảm thực hiện tốt nhiệm vụ khi được phân công giảng dạy chương trình KHTN 2018 sau khi hoàn thành khoá học

# data[].attributes.body
Ưu điểm: Học sinh đã được học bộ môn Khoa học tự nhiên ở cấp Tiểu học. Quá trình tiếp cận chương trình có tính liên tục. Giáo viên đã tiếp cận phương pháp giảng dạy liên môn và tích hợp trong những năm gần đây có kết quả khả quan. Sự đổi mới phương pháp giáo dục lấy học sinh làm trung tâm có chuyển biến tích cực. Mô hình học tập theo chuyên đề, báo cáo sản phẩm được áp dụng và phát huy hiệu quả cao trong quá trình giáo dục. Giáo viên và học sinh có sự tiêap cận với công nghệ thông tin ở mức độ đại trà có nền tảng.
Hạn chế: Sự phân hoá trong trình độ chuyên môn của giáo viên về nghiệp vụ trong từng độ tuổi cùng một môi trường giáo dục dẫn đến sự thay đổi chưa đồng bộ. Hạn chế về năng lực đổi mới đánh giá kết quả theo hướng phẩm chất và năng lực trong quá trình giáo dục. Sự bị động trong công tác vừa tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ vừa giảng dạy chuyên môn.

# data[].attributes.body
Sự khác biệt của môn Khoa học tự nhiên với chương trình Lý - Hoá - Sinh hiện hành:
Chương trình mới đáp ứng được mục tiêu giáo dục phổ thông trong thời đại mới. Hình thành và phát triển những phẩm chất cốt lõi ở học sinh như yêu nước, tự tin, trung thực, nhân ái, trách nhiệm, chăm chỉ... Biết ứng xử với thiên nhiên, vận dụng các quy luật của tự nhiên vào cuộc sống. Hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên ở học sinh về nhận thức, sử dụng ngôn ngữ khoa học, phát hiện và giải quyết vấn đề liên quan đến khoa học tự nhiên, quan sát - thu thập - xử lý thông tin, thực nghiệm, báo cáo... Bên cạnh đó đảm bảo tính liên tục trong chương trình giáo dục từ cấp tiểu học ở bộ môn khoa học tự nhiên cũng như là tiền đề cho quá trình chuyển tiếp và phân hoá ở cấp 3 các bộ môn Lý - Hoá - Sinh trong định hướng học tập và hướng nghiệp cho học sinh.

# data[].attributes.body
Khoa học tự nhiên gồm hai mảng chính là: khoa học đời sống và học học vật lý

# data[].attributes.body
- Phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ cho học sinh, giúp học sinh biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có ý thức trong việc định hướng tương lai.

# data[].attributes.body
- Phương pháp vấn đáp
- Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề
- Phương pháp hoạt động nhóm
- Phương pháp động não

# data[].attributes.body
3 năng lực học sinh phải đạt được là năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

3 năng lực chuyên môn gồm nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên; Tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

# data[].attributes.body
Định hướng phát triển năng lực chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học.

# data[].attributes.body
Mục tiêu:
- Phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học.
- Vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng
- Có định hướng nghề nghiệp cơ bản để tiếp tục học lên phổ thông hoặc học nghề để lao động.

# data[].attributes.body
Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp. ... Môn Khoa học tự nhiên góp phần gắn kết học khoa học với cuộc sống, quan tâm tới những nội dung kiến thức gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào các tình huống thực tế.

# data[].attributes.body
- Đa dạng hình thức kiểm tra.
- Quan tâm đến đến phương pháp
- Quan tâm đến ý tưởng sáng tạo, quá trình tạo sản phẩm.
- Tập trung vào năng lực thực tế và sáng tạo
- Nâng cao tính chủ động trong đánh giá, khuyến khích tự đánh giá và đánh giá chéo của học sinh
- Đánh giá toàn diện các phẩm chất, đề cao năng lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể hiện cá tính.

# data[].attributes.body
- Năng lực là khả năng để thực hiện một hoạt động nào đó: khả năng tư duy, năng lực tài chính, trình độ chuyên môn tạo cho con người hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao.

- Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt.

- Năng lực vừa là tiền đề, vừa là kết quả của hoạt động. Năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy.

# data[].attributes.body
Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới

- Định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh

-Phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình.

- Thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh.

-Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới.

-Phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống.

- Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng mở:

+ Trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung.

+Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình.

+ Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học- công nghệ và yêu cầu của thực tế.

# data[].attributes.body
Nhóm lý NVP - Quận 11
Các nước như: Anh, Thụy Sĩ, Australia, Singapore, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc...

# data[].attributes.body
Nhóm lý NVP-Quận 11
Vì:
- Trong thế giới tự nhiên, mọi sự vật hiện và hiện tượng là một thể thống nhất. Khi giải quyết một vấn đề của tự nhiên thì không chỉ cần tới một khía cạnh nào mà cần kiến thức tổng hợp, cần sự tích hợp của nhiều kiến thức khác nhau.
- Nội dung kiến thức của vật lý, hóa học, sinh học liên kết với nhau thông qua các nguyên lý và khái niệm chung của tự nhiên.
- Bên cạnh đó chương trình tích hợp còn thuận lợi trong việc thiết kế một số chủ đề tích hợp như chủ đề về biến đổi khí hậu, sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên...
- Ngoài ra, việc xây dựng môn khoa học tự nhiên tránh được trùng lặp kiến thức được dạy ở nhiều môn học, nhờ đó phù hợp với thời gian học của học sinh trong nhà trường hiện nay.

# data[].attributes.body
Nhóm lý lý NVP-Quận 11
Các nguyên lý chung của lĩnh vực khoa học tự nhiên là:
-  Tính cấu trúc;
-  Sự đa dạng;
-  Sự tương tác;
-  Tính hệ thống
-  Sự vận động và biến đổi.

# data[].attributes.headline
Q11 NGUYEN MINH HOANG+ LÊ QUÝ ĐÔN + NG. HUE1. 

# data[].attributes.subject
Q11 NGUYEN MINH HOANG+ LÊ QUÝ ĐÔN + NG. HUE1. 

# data[].attributes.headline
Q11 NGUYEN MINH HOANG+ LÊ QUÝ ĐÔN + NG. HUE1. 

# data[].attributes.subject
Q11 NGUYEN MINH HOANG+ LÊ QUÝ ĐÔN + NG. HUE1. 

# data[].attributes.body
GV chỉ là người tổ chức, hướng dẫn, HS được đặt ở trung tâm, chủ động tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức.
GV sử dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp HS phát triển năng lực, ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy.
Tăng cường tích hợp liên môn, giúp HS ứng dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, tạo ra được sản phẩm, giải quyết được các vấn đề....

# data[].attributes.body
Các nước trên thế giới có môn KHTN là Anh, Canada, Hongkong, Lào, campuchia.

# data[].attributes.headline
Q11 nhóm Minh Hoàng -Lê Quý Đôn -Nguyễn Huệ

# data[].attributes.subject
Q11 nhóm Minh Hoàng -Lê Quý Đôn -Nguyễn Huệ

# data[].attributes.body
Môn KHTN được xây dựng trên các quan điểm sau đây :
1. Quan điểm hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

2. Quan điểm dạy học tích hợp

3. Quan điểm kế thừa và phát triển

4. Quan điểm giáo dục toàn diện

5. Quan điểm kết hợp lí thuyết với thực hành và phù hợp với thực tiễn Việt Nam

# data[].attributes.headline
Q 11 Nhóm Minh Hoàng -Lê Quý Đôn- Nguyễn Huệ 

# data[].attributes.subject
Q 11 Nhóm Minh Hoàng -Lê Quý Đôn- Nguyễn Huệ 

# data[].attributes.body
Việc tích hợp Lý Hóa Sinh giúp cho học sinh phát triển toàn diện tư duy khoa học từ đó tổng hợp các kiến thức để giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn .

# data[].attributes.body
Giúp HS chủ động phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu từ đó định hướng nghề nghiệp cho mình.
Giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Từ đó HS phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời, có khả năng giải quyết các tình huống, vấn đề trong cuộc sống đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh xã hội rộng lớn và phức tạp.

# data[].attributes.body
THEO QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018:
1/ Tích hợp sâu ở lớp dưới, phân hoá dần ở lớp trên, chuyển dần từ dạy học theo nội dung sang dạy học theo phát triển năng lực.
2/ Dạy học phát triển năng lực của người học. Đây là dạy học phù hợp với xu hướng chung của thế giới. Dạy học phát triển năng lực đáp ứng được sự phát triển bền vững và  đáp ứng được nhu cầu nhân lực của đất nước.
3/ Quan điểm dạy học tích hợp. Học phải biết liên hệ các kiến thức lại với nhau thì mới có thể giải quyết được các vấn đề thực tiễn.
THEO ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đối tượng nghiên cứu của lý, hoá, sinh là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên. Mà những vấn đề này không bao giờ xảy ra riêng lẻ, luôn xảy ra song song, tương tác lẫn nhau. Nên việc tích hợp ba môn Lý hoá sinh sẽ đảm bảo được quan điểm dạy học tích hợp.

# data[].attributes.body
Về phương pháp giáo dục

Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển.

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của kĩ thuật số.

Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng.

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế.

# data[].attributes.body
Nhóm lý NVP - Q1Q
Thay vì đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học chuyển sang đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình dạy học.
Từ đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học ( vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, ...)

# data[].attributes.body
Khái niệm năng lực trong chương trình mới được hiểu như sau:
- “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,... thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.”

Từ định nghĩa này, có thể rút ra những đặc điểm chính của năng lực là:

Năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện của người học;

Năng lực là kết quả huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,...

Năng lực được hình thành, phát triển thông qua hoạt động và thể hiện ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn.

# data[].attributes.body
Ngày 26/12/2018, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông (Thông tư 32), bao gồm Chương trình tổng thể và Chương trình các môn học và các hoạt động giáo dục của 3 cấp học: tiểu học, THCS và THPT. Đây là một nội dung quan trọng, quyết định nội dung, hình thức tổ chức dạy học khi chính thứ áp dụng vào thực tiễn.

Theo đó, Lộ trình thực hiện của Chương trình giáo dục phổ thông sẽ bắt đầu từ năm học 2020-2021, cụ thể như sau:

Từ năm học 2020-2021 đối với lớp 1.

Từ năm học 2021-2022 đối với lớp 2 và lớp 6.

Từ năm học 2022-20213 đối với lớp 3, lớp 7 và lớp 10.

Từ năm học 2023-2024 đối với lớp 4, lớp 8 và lớp 11.

Từ năm học 2024-2025 đối với lớp 5, lớp 9 và lớp 12.

# data[].attributes.body
Nhóm lý NVP - Q11
Nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, hình thành và phát triển năng lực tự học ( sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ...), trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. Vì vậy, phương pháp dạy học không chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống cuộc sống.

# data[].attributes.body
Nhóm lý NVP - Q11
Do tốc độ phát triển của xã hội hết sức nhanh chóng với sự biến đổi liên tục và sự tăng khối lượng của kiến thức, đặc biệt trong các lĩnh vực thông tin truyền thông, công nghệ, điện tử tự động hóa,....Do đó  cần định hướng phát triển năng lực nhằm giúp cho con người phát triển toàn diện.

# data[].attributes.body
Khoa học tự nhiên bao gồm hai nhánh chính là khoa học đời sống và khoa học vật lý. Trong đó khoa học vật lý lại được chia thành vật lý, hóa học, thiên văn và khoa học trái đất

# data[].attributes.body
- Cập nhận được kiến thức, phương pháp dạy học cho bộ môn KHTN.
- Hoàn thiện kĩ thuật dạy học của giáo viên.

# data[].attributes.body
+ Thuận lợi: Ba giáo viên dạy ba môn bây giờ chỉ còn 1 giáo viên dạy một môn sẽ giúp cho việc đánh giá học sinh thuận lợi hơn.
+ Khó khăn: Việc chuyển từ giáo viên chỉ đảm nhận một môn sang gần như đảm nhận ba môn mà hai môn chưa được đào tạo chính quy thì hiệu quả có phần hạn chế.

# data[].attributes.body
Định hướng phương pháp dạy học trong chương trình mới là:
+ HS là trung tâm, GV là người hướng dẫn truyền cảm hứng.
+ Môi trường học tập thân thiện, năng động. HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập.
+ HS có trải nghiệm thực tế. Áp dụng lý thuyết vào thực tiễn.

# data[].attributes.body
sở thích, nhu cầu và nền tảng xuất thân. 

# data[].attributes.body
- Nội dung kiến thức của Lý, Hóa, Sinh liên kết với nhau thông qua các nguyên lý và khái niệm chung của tự nhiên.
- Việc tích hợp 3 môn Lý, Hóa Sinh --> xây dựng thành môn Khoa học tự nhiên tránh được tình trạng trùng lặp kiến thức ở các môn học,

# data[].attributes.body
Mỗi học sinh là một cá thể độc lập với sự khác biệt về năng lực, trình độ... Định hướng phát triển năng lực giúp tiếp cận phù hợp với mỗi học sinh, cho phép đẩy nhanh tốc độ hoàn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian và công sức của việc học tập.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4_Q6 (NVL+PĐ+Q5)  Các nước trên thế giới giới có môn KHTN là Anh, Hàn Quốc, Trung Quốc, 1 số bang ở Mỹ... 

# data[].attributes.subject
Nhóm 4_Q6 (NVL+PĐ+Q5)  Các nước trên thế giới giới có môn KHTN là Anh, Hàn Quốc, Trung Quốc, 1 số bang ở Mỹ... 

# data[].attributes.body
Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục.

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn học, hoạt động giáo dục. Phạm vi đánh giá bao gồm toàn bộ các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, chuyên đề học tập và môn học tự chọn. Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh.

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ ở cơ sở giáo dục, các kỳ đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kỳ đánh giá quốc tế. Kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả quá trình học tập.

# data[].attributes.body
Các nguyên lý chung của lĩnh vực KHTN:
+ tính cấu trúc
+ sự đa dạng.
+ sự tương tác.
+ tính hệ thống.
+ sự vận động và biến đổi.

# data[].attributes.body
Tám điểm mới:

1.  Mục tiêu chương trình :phát triển năng lực phẩm chất  hs

2. yêu cầu cần đạt : 5 phẩm chất, 10 năng lực

3. Hệ thống các môn và hoạt động gd

4. Kế hoạch gd giao cho trường

5. Đổi mới ppDH theo hướng phát triển năng lực hs

6. kiểm tra đánh giá

7. Yêu cầu thiết bị dh và học liệu trong dh

8. Chương trình thiết kế theo hướng mở

# data[].attributes.body
Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển.

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của kĩ thuật số.

Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng.

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế.

# data[].attributes.body
- Môn KHTN là dạy học tích hợp và lồng ghép với một số nội dung giáo dục khác. Còn hiện tại các môn này gần như tách biệt lẫn nhau.

# data[].attributes.body
Khoa học tự nhiên bao gồm hai nhánh chính là
- Khoa học đời sống
- khoa học vật lý.
Trong đó khoa học vật lý gồm:
vật lý, hóa học, thiên văn và khoa học trái đất.

# data[].attributes.body
Mục tiêu của giáo dục THCS là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo,....

# data[].attributes.body
Chương trình giáo dục phổ thông mới có gì khác so với chương trình hiện hành:
Xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng.
- Phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12).
- Chú ý hơn đến tính kết nối giữa chương trình của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa chương trình của các môn học trong từng lớp học, cấp học.
-  bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi,

# data[].attributes.body
Nhóm lý-Lam Sơn q6
Lĩnh vực KHTN gồm 2 nhánh chính : Khoa Học đời sống và khoa học vật lý. Trong đó KH vật lý gồm : vật lý, hóa học, thiên văn và KH Trái Đất.

# data[].attributes.body
Nhom lý-Lam Sơn q6
Chương trình mới khác chương trình hiện hành:
1. Giúp hs hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng
2. Chương trình gần như đồng nhất cho tất cả học sinh
3. Chú ý hơn đến tính kết nối giữa chương trình các cấp học trong 1 môn học, giữa chương trình các môn học trong từng lớp học
4. Đảm bảo định hướng thống nhất và những nội dung cốt lõi, bắt buộc đối với hs toàn quốc.

# data[].attributes.body
-         Nhiều bài kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) trong suốt quá trình học tập

-         Nhấn mạnh sự hợp tác

-         Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện của học sinh

-         Chú trọng vào quá trình tạo ra sản phẩm, chú ý đến ý tưởng sáng tạo, đến các chi tiết của sản phẩm để nhận xét

-         Tập trung vào năng lực thực tế và sáng tạo

-         Giáo viên và học sinh chủ động trong đánh giá, khuyến khích tự đánh giá và đánh giá chéo của học sinh

-         Đánh giá phẩm chất của học sinh toàn diện, chú trọng đến năng lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể hiện cá tính và năng lực bản thân

# data[].attributes.body
Xây dựng chương trình theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh nên việc kiểm tra, đánh giá cũng phải theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, tức là chú trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống khác nhau, đánh giá cả quá trình học tập, sử dụng kết quả đánh giá đó để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh để từ đó điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học, cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh chính sách, thay đổi chương trình.

# data[].attributes.body
Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng; có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.

# data[].attributes.body
- Tiếp cận theo hướng phát triển năng lực là xu hướng mới nhất hiện nay, dạy học làm sao phát triển cho học sinh có được những năng lực cơ bản (năng lực chung) và những năng lực chuyên biệt (năng lực đặc thù của môn học) để có thể vào đời, có năng lực áp dụng việc học vào trong cuộc sống và công việc của mình, cũng như năng lực ứng phó cũng như năng lực ứng phó với cuộc sống.

# data[].attributes.body
1. Dạy học tích hợp: tạo cho học sinh nhận thức được sự thống nhất về đối tượng, phương pháp nhận thức, những khái niệm và nguyên lý chung. Định hướng phát triển năng lực gắn với tình huống thực tiễn.
2. Kế thừa và phát triễn các ưu điểm của những chương trình môn học đã có kết hợp tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình môn KHTN của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới.
3. Giáo dục toàn diện: hình thành và phát triển phẩm chất năng lực học sinh qua nội dung giáo dục.
4. Kết hợp lý thuyết với thực hành và phù hợp thực tiễn Việt Nam.

# data[].attributes.body
Năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện của người học:
Năng lực là kết quả huy động tổng hợp các kiến thức kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,...
Năng lực được hình thành, phát triển thông qua hoạt động và thể hiện ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn.

# data[].attributes.body
Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng; có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.

# data[].attributes.body
Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng dựa trên quan điểm:
- Kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình GDPT cũ, đồng thời tiếp thu những thành tựu nghiêu cứu về khoa học giáo dục.
- Đảm bảo phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục kiến thức và kĩ năng cần thiết.
- Đảm bảo kết nối chặt chẽ giữa các lớp học.
- Chương trình được xây dựng theo hướng mở : nội dung giáo dục thống nhất nhưng phải phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện địa phương.

# data[].attributes.body
Khoa học tự nhiên: Bao gồm các lĩnh vực như sinh học, hóa học, vật lý, khoa học trái đất và thiên văn học.

# data[].attributes.body
Ở cấp THCS, môn Khoa học tự nhiên được xây dựng trên cơ sở tích hợp kiến thức của các ngành vật lý, hóa học, sinh học và khoa học Trái đất; môn Lịch sử và Địa lý được xây dựng trên cơ sở tích hợp kiến thức của các ngành lịch sử, địa lý. Học sinh đã học các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lý ở cấp tiểu học, không gặp khó khăn trong việc tiếp tục học các môn này. Chương trình hai môn học này được thiết kế theo các mạch nội dung phù hợp chuyên môn của giáo viên dạy đơn môn hiện nay cho nên không gây khó khăn cho giáo viên trong thực hiện.

Về thời lượng dạy học, tuy chương trình mới có thực hiện giảm tải so với chương trình hiện hành nhưng những tương quan về thời lượng dạy học giữa các môn học không có sự xáo trộn. Bên cạnh đó, chương trình mới định hướng phát huy tính tích cực của học sinh, khắc phục nhược điểm của phương pháp truyền thụ một chiều. Từ nhiều năm nay, Bộ GD và ĐT đã phổ biến và chỉ đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục mới (như mô hình trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột...), do đó, hầu hết giáo viên các cấp học đã được làm quen, nhiều giáo viên đã vận dụng thành thạo các phương pháp giáo dục mới.

# data[].attributes.body
- Trước tiên, đổi mới giáo dục là nhu cầu và xu thế mang tính toàn cầu.
- Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, có nền tảng văn hóa vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của xã hội và tự nhiên.

# data[].attributes.body
27/12/2018

# data[].attributes.body
-Đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao
-Đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế

# data[].attributes.body
Đánh giá trong CT mới có sự khác biệt:
- Nhiều bài kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) trong suốt quá trình học tập.
- Nhấn mạnh sự hợp tác.
- Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện của học sinh.
- Chú trọng vào quá trình tạo ra sản phẩm, chú ý đến ý tưởng sáng tạo, đến các chi tiết của sản phẩm để nhận xét.
- Tập trung vào năng lực thực tế và sáng tạo.
- Giáo viên và học sinh chủ động trong đánh giá, khuyến khích tự đánh giá và đánh giá chéo của học sinh.
- Đánh giá phẩm chất của học sinh toàn diện, chú trọng đến năng lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể hiện cá tính và năng lực bản thân.

# data[].attributes.body
Câu 16 :

Một số phương pháp có ưu thế phát triển năng lực thành phần này như: thực nghiệm, điều tra, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dự án,...

# data[].attributes.body
Câu 15 :

Môn Khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.

# data[].attributes.body
Câu 14:

-Quan điểm dạy học tích hợp

-Quan điểm kế thừa và phát triển

-Quan điểm phát triển toàn diện.

-Quan điểm kết hợp lí thuyết với thực hành phù hợp thực tiễn Việt Nam

# data[].attributes.body
Định hướng phương pháp dạy học trong chương trình mới là:
Áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh. Giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh. Học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển.

# data[].attributes.body
Phát triển năng lực giúp học sinh thích ứng với những thay đổi của cuộc sống trong tương lai. Cho phép đẩy nhanh tốc độ hoàn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian và công sức của việc học tập

# data[].attributes.body
Năng lực tốt cho phép học sinh học tập, nghiên cứu theo tốc độ riêng của bản thân. Mỗi học sinh là cá thể độc lập khác biệt về năng lực, trình độ, sở thích, nhu cầu nền tảng hay xuất thân. Năng lực cho phép học sinh áp dụng những gì đã học, thông qua gắn kết bài học với thực tế.

# data[].attributes.body
Việt Nam bắt đầu chương trình giáo dục mới từ năm học 2020-2021 đối với lớp 1; năm học 2021-2022 đối với lớp 2 và lớp 6; năm học 2022-2023 đối với lớp 3, lớp 7 và lớp 10; năm học 2023-2024 đối với lớp 4, lớp 8 và lớp 11; năm học 2024-2025 đối với lớp 5, lớp 9 và lớp 12.

# data[].attributes.body
- Đất nước và nhân loại đã bước sang một giai đoạn phát triển mới, đặt ra những yêu cầu mới về phát triển nguồn nhân lực, phát triển con người.
- Những thành tựu về kinh tế của nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực và sức cạnh tranh của nền kinh tế chưa cao, môi trường văn hóa còn tồn tại nhiều hạn chế, chưa hội đủ các nhân tố để phát triển nhanh và bền vững.
- Đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho các thế hệ tương lai nền tảng văn hóa vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội. Đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu.
- Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
- Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.

# data[].attributes.body
Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,... thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
Từ định nghĩa này, có thể rút ra những đặc điểm chính của năng lực là:

Năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện của người học;

Năng lực là kết quả huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,...

Năng lực được hình thành, phát triển thông qua hoạt động và thể hiện ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn.
CT GDPT mới hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau: Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và HĐGD: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và HĐGD nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất.

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, CT GDPT còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của HS.

# data[].attributes.body
1.  Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông.

2. Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh.

3. Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó.

4. Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học.

5. Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:

5.1. Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội.

5.2. Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình.

5.3. Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học- công nghệ và yêu cầu của thực tế./.

# data[].attributes.body
Ct môn KHTN khác với ct lý, hóa, sinh hiện tại:
_ là ct tích hợp, lồng ghép các môn lý, hóa, sinh và một số nội dung giáo dục khác như kỹ thuật, môi trường, sức khỏe...
_ ct KHTN mang tính toàn diện, không chỉ hình thành kiến thức, kỹ năng mà còn nhằm phát triển năng lực, phẩm chất, phát huy tính chủ động và tiềm năng của học sinh, làm cho học sinh biết vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống.

# data[].attributes.body
Vì:
- Mọi sự vật và hiện tượng là một thể thống nhất. Khi giải quyết một vấn đề của tự nhiên thì không thể chỉ sử dụng kiến thức của một khoa học nào, mà cần kiến thức tổng hợp tích hợp từ nhiều lĩnh vực khác nhau

- Khoa học tự nhiên có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh, có vai trò nền tảng trong việc phát triển tư duy khoa học và kĩ năng thực hành

- Việc xây dựng môn Khoa học tự nhiên tránh được tình trạng trùng lặp kiến thức ở các môn học, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế một số chủ đề tích hợp

# data[].attributes.body
Các nguyên lý chung của lĩnh vực khoa học tự nhiên: tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi.

# data[].attributes.body
Nhóm 4 q11
+ Giúp giáo viên nắm vững kiến thức để dạy môn khoa học tự nhiên
+ giáo viên có thể thiết kế giáo án phù hợp để dạy cho học sinh 1 tiết học sinh động, sáng tạo và tiếp thu bài hiệu quả

# data[].attributes.body
Nhóm 4 LQD+NMH+NH q11
Môn khoa học tự nhiên không trừng lặp kiến thức ở các môn học, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế một số chủ đề tích hợp
Còn chương trình lý hóa sinh hiện hành tách riêng từng môn nhiều kiến thức khô khan, không tạo sự phong phú thích thú cho học sinh

# data[].attributes.headline
NHÓM Q11 NGUYỄN MINH HOÀNG+LÊ QUÝ ĐÔN+NG. HUỆ

# data[].attributes.subject
NHÓM Q11 NGUYỄN MINH HOÀNG+LÊ QUÝ ĐÔN+NG. HUỆ

# data[].attributes.body
Những năng lực đặc thù mà môn KHTN hướng tới:
- Nhận thức khoa học tự nhiên: Trình bày được những kiến thức cốt lõi về thành phần, cấu trúc, sự đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác và biến đổi của thế giưới tự nhiên.
- Tìm hiểu tự nhiên: Thực hiện được một số kĩ năng cơ bản để tìm hiểu, giải thích sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sống. Chúng minh được các vấn đề trong thực tiễn bằng các dẫn chứng khoa học.
- Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Vận dụng được kiến thức kĩ năng về khoa học tự nhiên để giải thích những hiện tượng thường gặp trong tự nhiên và trong đời sống; những vấn đề về bảo vệ môi trường và phát triển bền vững; ứng xử thích hợp và giải quyết những vấn đề liên quan đến bản than, gia đình và cộng đồng

# data[].attributes.headline
NHÓM Q11 NGUYỄN MINH HOÀNG+LÊ QUÝ ĐÔN+NG.HUỆ

# data[].attributes.subject
NHÓM Q11 NGUYỄN MINH HOÀNG+LÊ QUÝ ĐÔN+NG.HUỆ

# data[].attributes.body
Những nước có môn KHTN: Anh, Thụy Sỹ, Xứ Wales, Australia, Niu Di-lan, Singapore, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Mỹ…

# data[].attributes.headline
NHÓM Q11 NGUYỄN MINH HOÀNG+LÊ QUÝ ĐÔN+NG. HUỆ

# data[].attributes.subject
NHÓM Q11 NGUYỄN MINH HOÀNG+LÊ QUÝ ĐÔN+NG. HUỆ

# data[].attributes.body
Các nguyên lý chung của lĩnh vực khoa học tự nhiên:
+ Tính cấu trúc
+ Sự đa dạng
+ Sự tương tác
+ Tính hệ thống
+Sự vận động và biến đổi.

# data[].attributes.headline
Nhóm Q11 NGUYỄN MINH HOÀNG+LÊ QUÝ ĐÔN+NG.HUỆ

# data[].attributes.subject
Nhóm Q11 NGUYỄN MINH HOÀNG+LÊ QUÝ ĐÔN+NG.HUỆ

# data[].attributes.body
Chương trình giáo dục cấp THCS mới có những điểm khác sau:

Thứ nhất

- Chương trình giáo dục phổ thông theo hiện hành được xây dựng theo định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức

- Chương trình mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học

Thứ hai

- Trong chương trình hiện hành các môn học được biên soạn độc lập, chưa lồng ghép các nội dung liên quan với nhau của một số môn học thành môn học tích hợp.

- Chương trình mới thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp

Thứ ba

-Trong chương trình hiện hành sự kết nối giữa chương trình các cấp học trong một môn học và giữa chương trình các môn học chưa chặt chẽ.

- Chương trình mới chú ý hơn đến tính kết nối giữa chương trình của các lớp học, trong từng môn học và giữa chương trình của các môn học trong từng lớp học

Thứ tư

Chương trình hiện hành thiếu tính mở nên hạn chế khả năng chủ động và sáng tạo của địa phương và nhà trường cũng như của tác giả sách giáo khoa và giáo viên.

Chương trình mới bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục.

# data[].attributes.body
Nhóm 5_Q11
1. Hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực HS
2. Dạy học tích hợp
3. Khoa học và thực hành
4. Kế thừa và phát huy

# data[].attributes.body
Nhóm 5_ Q11
Các nước trên thế giới giới có môn KHTN là Anh, pháp, Hàn Quốc, Trung Quốc...

# data[].attributes.body
1. Giáo viên muốn có tiếng nói và lựa chọn trong hoạt động tập huấn phát triển chuyên môn

2. Giáo viên muốn các hoạt động tập huấn có liên quan đến học sinh chứ không phải chủ trương chính sách

3. Giáo viên muốn các hoạt động tập huấn họ có thể sử dụng ngay

# data[].attributes.body
Khó khăn

. Phải thích ứng với nhiều điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông mới
Những hạn chế, bất cập về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, kinh phí
đào tạo trong ngành giáo dục
.Giải pháp khắc phục

1. Công tác bồi dưỡng, tập huấn
2Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

# data[].attributes.body
dạy học bằng tổ chức chuỗi hoạt động tìm tòi, khám phá tự nhiên;
Dạy học môn KHTN chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích các em tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển
Dạy học dự án ứng dụng khoa học tự nhiên; Dự án tìm hiểu các vấn đề khoa học tự nhiên trong thực tiễn.

- Dạy học bằng các bài tập tình huống trong thực tiễn đời sống.

- Dạy học thông qua thực hành trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa.

- Dạy học sử dụng các thí nghiệm ảo.

- Dạy học thông qua quan sát mẫu vật thật trong phòng thí nghiệm/ngoài thiên nhiên.

- Dạy học thông qua tham quan các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất.

# data[].attributes.body
hông qua phương pháp giáo dục rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức khoa học
Năng lực giao tiếp và hợp tác được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động như quan sát, xây dựng giả thuyết khoa học, lập và thực hiện kế hoạch kiểm chứng giả thuyết
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được thể hiện trong việc tổ chức cho HS đề xuất vấn đề, nêu giả thuyết, lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch tìm tòi, khám phá các hiện tượng đa dạng của thế giới tự nhiên, gần gũi với cuộc sống hàng ngày.

# data[].attributes.body
1. Chương trình góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực HS
2Môn KHTN được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp. Khoa học tự nhiên
3.Thông qua hoạt động thực hành
trong phòng thực hành và trong
thực tế
4.Môn KHTN góp phần gắn kết học khoa học với cuộc sống, quan tâm tới những nội dung kiến thức gần gũi với cuộc sống hàng ngày của HS

# data[].attributes.body
SINGAPORE, ANH, ÚC CHÂU TRUNG QUỐC , HÀN QUỐC VÀ MỸ

# data[].attributes.body
Môn KHTN được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp. Khoa học tự nhiên là một lĩnh vực thống nhất bởi đối tượng, phương pháp nhận thức, những khái niệm và nguyên lý chung nên việc dạy học khoa học tự nhiên cần tạo cho HS nhận thức được sự thống nhất đó

# data[].attributes.body
a) Các nguyên lý chung: Tính cấu trúc; Sự đa dạng; Sự tương tác; Tính hệ thống, Sự vận động và biến đổi
b) Các nguyên lý chung, khái quát của khoa học tự nhiên là nội dung cốt lõi của môn KHTN. Các nội dung vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lí đó. Các kiến thức vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu vừa làm sáng tỏ các nguyên lí tự nhiên,

# data[].attributes.body
KHOA HỌC HÓA HỌC SINH HỌC
VẬT LÝ HỌC , THIÊN VĂN HỌC VÀ ĐỊA CHẤT HỌC

# data[].attributes.body
Thay đổi nhận thức của giáo viên,  về ý nghĩa của dạy học môn Khoa học tự nhiên, vận dụng một số kĩ thuật và phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu của dạy học môn Khoa học tự nhiên

# data[].attributes.body
+ Dạy học môn Khoa học tự nhiên có nhiều thuận lợi. Trước hết, chúng ta có thể tiếp thu kinh nghiệm từ nhiều nước dạy học môn Khoa học tự nhiên. Hơn nữa, dạy học tích hợp không phải là vấn đề xa lạ trong giáo dục phổ thông nước ta, một số giáo viên đã được tập huấn và dạy học một số chủ
đề tích hợp trong chương trình hiện hành. Nội dung giáo dục và phương án tích hợp trong chương trình môn Khoa học tự nhiên về cơ bản không làm thay đổi lớn số lượng giáo viên hiện hành.
+ Khó khăn trong dạy học môn Khoa học tự nhiên là đội ngũ giáo viên được đào tạo và đã quen với cách dạy riêng rẽ từng môn học và phương pháp dạy chủ yếu theo tiếp cận nội dung. Nhìn chung cơ sở vật chất của nhiều nhà trường phổ thông còn hạn chế, hạn chế trong đổi mới phương pháp dạy học

# data[].attributes.body
+ Số tiết môn Khoa học tự nhiên cả cấp ít hơn đôi chút so với chương trình trước đây (560 tiết so với 595 tiết)
+ Về nội dung, môn Khoa học tự nhiên không đi sâu mô tả các đối tượng mà đi thẳng vào chức năng và ý nghĩa ứng dụng thực tiễn của chúng, làm cho nội dung có ý nghĩa thực tiễn, nhẹ nhàng và gần gũi với cuộc sống hơn Ví dụ:  khi học về thực vật học, chương trình không tập trung vào mô tả cấu trúc của
các cơ quan thực vật mà tập trung vào chức năng hoạt động và ý nghĩa thực tiễn của các cơ quan, hệ cơ quan
+ Chương trình mới giảm nội dung trùng lặp giữa các môn học Vật lí,
Hoá học và Sinh học. Ví dụ :khái niệm chất đã dạy trong nội dụng hoá học sẽ không cần dạy trong nội dung vật lí nữa

# data[].attributes.body
PPDH ưu thế trong môn KHTN:
Tìm tòi, khám phá; phát hiện và giải quyết vấn đề; dạy học theo dự án; bài tậptự học,..., nhấn mạnh hơn
và khảo sát thực tế.tình huống; dạy học thực hành và thực hiện bài tập; tới dạy học thông qua các bài thực hành thí nghiệm
.

# data[].attributes.body
Những năng lực đặc thù mà môn KHTN hướng tới:
- Nhận thức khoa học tự nhiên
- Tìm hiểu tự nhiên
- Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.

# data[].attributes.body
Môn KHTN được xây dựng dựa trên quan điểm:
+  Quan điểm hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
+  Quan điểm dạy học tích hợp
+ Quan điểm kế thừa và phát triển
+ Quan điểm phát triển bền vững và thực tiễn của Việt Nam
+ Quan điểm giáo dục toàn diện

# data[].attributes.body
Những nước có môn KHTN: Anh, Thụy Sỹ, Xứ Wales, Australia, Niu Di-lan, Singapore, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, nhiều bang ở Mỹ…