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Programa CLICK | Promovido por la Asociación Punto Omega

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Uso responsable Tecnologías Información y Comunicación

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Las mejores obras literarias universales aportan conocimiento, mejora del vocabulario, mayor comprensión de la situación histórica, mejor calidad de la literatura, y en definitiva los que marcan historia en las diferentes culturas, constituyéndose referentes culturales de primer orden para comprender y reflexionar sobre el mundo.

Hoy más que nunca, en nuestras sociedades globalizadas, la lectura de las obras más importantes de la Humanidad se constituye un aprendizaje básico para entender y comprender nuestras sociedades.

¿Cómo reconocer una Tertulia Dialógica?

Para reconocer una tertulia artísticas dialógica sólo hay que saber que:

1. Las obras literarias que se contemplan son obras de las mejores creaciones de la Humanidad (Ver propuesta de lista de obras)

2. En la Tertulia se llevan a cabo la metodología de aprendizaje dialógico (Flecha, 1997).

¿Cómo reconocer que una obra literatura es Patrimonio de la Humanidad?

Las mejores obras literarias de la Humanidad son aquellas que perdura a lo largo del tiempo. Sobre ella existe un consenso universal que reconoce su calidad y su aportación al patrimonio cultural de la humanidad. Son obras modelo en su género. También son obras que reflejan con una gran calidad y profundidad los grandes temas que preocupan a la humanidad, los universales, independiente de la cultura o la época. Son obras que no se pasan de moda, que siguen interesando a las personas a través de generaciones aunque hayan sido escritas hace cientos o incluso miles de años, como la Ilíada o la Odisea de Homero.

Lista de obras Maestras del Patrimonio de la Humanidad
Lista de obras maestras del Patrimonio de la Humanidad.
Propuesta de lista de libros para Infantil y Primaria

Propuestas de libros para infantil y primaria : Castellano Catalán

¿Dónde puedo encontrar más información?

Puedes encontrar más información sobre tertulias literarias en:
Portal Oficial de 1001 Tertulias Literarias, Artísticas y Musicales Dialógicas de CONFAPEA.

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Tertulias Literarias Dialógicas (TLD) - Comunidades de Aprendizaje

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Las mejores obras literarias universales aportan conocimiento, mejora del vocabulario, mayor comprensión de la situación histórica, mejor calidad de la literatura, y en definitiva los que marcan historia en las diferentes culturas, constituyéndose referentes culturales de primer orden para comprender y reflexionar sobre el mundo.

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Anexo II. Modelo dialógico de prevención de conflictos

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Anexo II. Modelo dialógico de prevención de conflictos

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Anexo I. Presentación de la Actuación Educativa de Éxito.

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Anexo I. Presentación de la Actuación Educativa de Éxito.

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Anexo II. Banco de actividades "Grupos Interactivos"

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Anexo II. Banco de actividades "Grupos Interactivos"

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Ejemplos de grupos interactivos y tertulias

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Anexo III. Presentación para la formación de voluntarios.

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Anexo III. Presentación para la formación de voluntarios.

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Anexo VIII. Agrupamiento. Plan de Contingencia

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Anexo VIII. Agrupamiento. Plan de Contingencia

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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LeemosCLM. Préstamo de libros electrónicos

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DOCENTES: Día 2 de MARZO a las 16:00h. LeemosCLM-Formación técnica: Crea y personaliza tu Club de lectura. En esta formación, los docentes podrán aprender a fomentar la lectura colaborativa entre sus estudiantes utilizando la experiencia de aprendizaje denominada "Club de lectura", así como, crear foros e hilos de debate.

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Acceda al contenido de la biblioteca de Comunidades de Aprendizaje.

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Anexo I. Modelo de Solicitud. Seminario de Formación.

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Anexo I. Modelo de Solicitud. Seminario de Formación.

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Anexo I. Orientaciones al profesorado sobre E.A.E.H.D.

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Anexo I. Orientaciones al profesorado sobre E.A.E.H.D.

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Anexo V. Textos patrimonio de la humanidad

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Anexo V. Textos patrimonio de la humanidad

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Anexo II. Presentación. Comunidad de Aprendizaje.

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Anexo II. Presentación. Comunidad de Aprendizaje.

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Anexo VI. Tertulias Literarias Dialógicas

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Anexo VI. Tertulias Literarias Dialógicas

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GIGANTES CON ASPAS

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6- Club de los valientes padres-maestros

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Anexo III. Presentación: Comunidades de Aprendizaje

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Anexo III. Presentación: Comunidades de Aprendizaje

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¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje?

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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Son equipos creados para dar apoyo educativo al alumnado que por razones de salud se encuentra hospitalizado o convaleciente en su domicilio. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes los ha instituido por orden 30-3-2007 (DOCM 10-04-2007).

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EAEHD (Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria)

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Son equipos creados para dar apoyo educativo al alumnado que por razones de salud se encuentra hospitalizado o convaleciente en su domicilio. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes los ha instituido por orden 30-3-2007 (DOCM 10-04-2007).

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Anexo VIII. El apadrinamiento lector entre estudiantes. Una estrategia favorecedora de la inclusión en la escuela.

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Anexo VIII. El apadrinamiento lector entre estudiantes. Una estrategia favorecedora de la inclusión en la escuela.

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- Familias.
- Profesorado.
- Alumnado.

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🚀   Tutorial PADLET ACTUALIZADO | Español | Qué es y Cómo Utilizarlo | Guía Simple

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- Profesorado.
- Familias.
- Alumnado.

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Anexo I. Presentación para alumnado y familias.

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Anexo I. Presentación para alumnado y familias.

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Anexo III. Cuestionario de satisfacción a las familias.

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Anexo III. Cuestionario de satisfacción a las familias.

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Anexo IV. Cuestionario de satisfación al alumnado

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Anexo IV. Cuestionario de satisfación al alumnado

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Anexo II. Presentación Escuela de Familias

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Anexo II. Presentación Escuela de Familias

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Anexo III. Consejos para la lectura de cuentos.

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Anexo III. Consejos para la lectura de cuentos.

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Anexo IV. Decálogo para educar niños felices.

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Anexo IV. Decálogo para educar niños felices.

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Anexo V. Cuestionario de satisfacción a las familias.

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Anexo V. Cuestionario de satisfacción a las familias.

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Anexo I. Presentación Normativa

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Decreto de inclusión educativa PRESENTACIÓN

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Alumnado

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Familia

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Profesorado

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Anexo IV. Información autonómica sobre Comunidades de Aprendizaje.

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Anexo IV. Información autonómica sobre Comunidades de Aprendizaje.

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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(29/05/19) Resolución de 16/05/2019, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca concurso de méritos para la renovación, selección y nombramiento de directoras y directores en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha reconocidos como comunidad de aprendizaje que no cuentan con plantilla definitiva: CEIP La Paz, de Albacete y CEIP Entre Culturas, de Hellín. El plazo de presentación de solicitudes es del 3 al 7 de junio de 2019.

(304.4 Resolución de 16/05/2019, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca concurso de méritos para la renovación, selección y nombramiento de directoras y directores KB)
Solicitud en la sede electrónica.
El proyecto Comunidades de Aprendizaje (CdA) está basado en un conjunto de teorías, prácticas e investigaciones reconocidas por la Comunidad Científica Internacional dirigidas al cambio social y educativo.

La transformación de un centro educativo en Comunidad de Aprendizaje supone la incorporación de una serie de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) cuya eficacia está demostrada científicamente. Las AEE están basadas en el aprendizaje dialógico, por lo que las interacciones y la participación de la comunidad son elementos clave tanto para la mejora de los resultados académicos como para la mejora de la convivencia. Por ello, en las Comunidades de Aprendizaje, las interacciones no se limitan a las que se producen entre el profesorado y el alumnado o entre el propio alumnado, sino que incorporan la participación del resto de la comunidad educativa a través del voluntariado que colabora en el desarrollo de las diferentes AEE.

La primera experiencia de Comunidad de Aprendizaje tuvo lugar en un centro de Educación de Adultos en 1978. El Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades (CREA) de la Universidad de Barcelona investigó la manera de extrapolar esa experiencia a centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, elaborando un modelo de Comunidades de Aprendizaje que ha sido adoptado por numerosos centros dentro y fuera de España.

El modelo elaborado por CREA empezó a aplicarse en etapas educativas obligatorias en 1995, y desde entonces, el número de centros reconocidos como Comunidades de Aprendizaje no ha cesado de aumentar.

En Castilla-La Mancha la primera Comunidad de Aprendizaje se creó en el año 2006 en el CEIP La Paz de Albacete mediante la Resolución de 14 de junio de 2006. Posteriormente se sumó el CEIP Entre Culturas de Hellín y en 2016, mediante Resolución de 7 de noviembre, ocho centros más.

Actualmente, los centros reconocidos oficialmente como Comunidad de Aprendizaje son:

- CEIP-SES-AA La Paz (Albacete)

- CEIP-SES-AA Entre Culturas (Hellín, Albacete)

- CEIP Miguel Hernández (La Roda, Albacete)

- CEIP San Juan de Ávila (Castellar de Santiago, Ciudad Real)

- CEIP Cristóbal Colón (Ciudad Real)

- CEIP Pío XII (Ciudad Real)

- CEIP Cervantes (Puertollano, Ciudad Real)

- CEIP Doctor Limón (Puertollano, Ciudad Real)

- CEIP San Antonio (Tomelloso, Ciudad Real)

- CEIP San Lucas y María (Toledo)

Además, otros centros educativos, como el CEIP Menéndez Pelayo (Puertollano, Ciudad Real) están funcionando ya como CdA, y otros centros han recibido formación o están formándose con la Sub-red de Comunidades de Aprendizaje de la Universidad de Castilla-La Mancha (SUCA-CLM) con el objetivo de incorporarse a la Red de Comunidades de Aprendizaje de Castilla-La Mancha.

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(29/05/19) Resolución de 16/05/2019, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca concurso de méritos para la renovación, selección y nombramiento de directoras y directores en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha reconocidos como comunidad de aprendizaje que no cuentan con plantilla definitiva: CEIP La Paz, de Albacete y CEIP Entre Culturas, de Hellín.

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Anexo I. Registro de información entre Escuela Infantil y CEIP

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Anexo I. Registro de información entre Escuela Infantil y CEIP

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NO. Anexo 5- Informe tránsito primer-segundo ciclo EI

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- Informe de Evaluación Psicopedagógica.

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Modelo Informe de Evaluación Psicopedagógica

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- Dictamen de Escolarización.
- Opinión de las Familias.

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Anexo I Modelo de demanda de actuación para el SAAE

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Anexo V. Modelo de préstamo de material de acceso

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Anexo V. Modelo de préstamo de material de acceso

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Anexo IX. Cuestionario de satisfacción del alumnado

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Anexo IX. Cuestionario de satisfacción del alumnado

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CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNO

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Anexo III. Solicitud de Apoyo Educativo Hospitalario o Domiciliario.   

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Anexo III. Solicitud de Apoyo Educativo Hospitalario o Domiciliario.   

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Anexo IV. Respuesta a la solicitud de Apoyo Educativo Hospitalario o Domiciliario

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Anexo IV. Respuesta a la solicitud de Apoyo Educativo Hospitalario o Domiciliario

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- Informe del Centro Educativo para el E.A.E.H.D.
- Plan de Trabajo.
- Acta de coordinación.
- Informe Final del E.A.E.D.

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Anexo VI. Inclusión del alumno en el centro.

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Anexo VI. Inclusión del alumno en el centro.

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- Participación en el día Nacional del niño hospitalizado.

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DÍA NACIONAL DEL NIÑO HOSPITALIZADO - 13 DE MAYO -

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El Hospital General Universitario de Ciudad Real (HGUCR) y el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de Ciudad Real (EAEHD) han organizado una programación de actividades en colaboración con las asociaciones y voluntariado: Cruz Roja, Mille Cunti, Sonrisas y Abracadabra.

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Anexo VII. Cuestionario de Satisfacción al profesorado

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Anexo VII. Cuestionario de Satisfacción al profesorado

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Anexo X. Registro de información de voluntarios. 

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Anexo X. Registro de información de voluntarios. 

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Autor. Antonio Márquez

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA alcanza su madurez y se acerca a los cinco años de vida. En estos cinco años hemos tenido la suerte de ser visitados por cientos de miles de personas a los que queremos agradecer su fidelidad y su interés. Además, tuvimos el gran privilegio de ver la Rueda incluida en una publicación de la UNESCO para América Latina y el Caribe llamada: Enseñar en tiempos de COVID-19: una guía teórico-práctica para docentes.

Todo esto se completa con la colaboración conjunta entre Aula Desigual y Down España en la que, esta actualización que hoy presentamos, ha sido recogida en una publicación llamada "Guía Rueda DUA: herramientas para el diseño universal para el aprendizaje" y en la que se explica con mayor claridad todo el proceso de trabajo seguido en la tercera actualización de esta rueda. Podéis encontrar su descarga en la web creamosinclusion.com

Después de casi cinco años de la publicación original de la Rueda del DUA, volvemos a realizar una nueva actualización. La actualización viene condicionada por varios motivos. Por un lado, a causa del desarrollo vertiginoso de la tecnología digital en general y, especialmente, en las soluciones digitales de accesibilidad, usabilidad e interacción; por otro, al avance en el conocimiento del funcionamiento de los principios del DUA en su aplicación real en las aulas; y, por último, a los cambios normativos que orientan hacia la mirada DUA en el diseño curricular, lo que ha llevado a identificar nuevas herramientas que
proporcionan mejores posibilidades para minimizar las barreras presentes en las actividades de aula.

Gracias al trabajo realizado de profundización, desarrollo y aplicación del DUA, hemos podido ir avanzando en el conocimiento y utilidad práctica de las diferentes herramientas digitales que incluyen esta nueva Rueda DUA, a la que hemos llamado #Rueda_DUA_V3. Por ello, una de las mejoras significativas vienen determinadas porque, en la selección de las mismas, hemos adoptado el criterio de buscar aquellas que puedan ser utilizadas por todo el alumnado, respondiendo así al criterio de universalidad y de no discriminación. Entendemos que el DUA responde a la atención a la diversidad en el aula de un modo personalizado y no bajo el enfoque de individualización. Es por ello que solo en la pauta relativa a medios físicos de acción se han presentado algunas tecnologías de asistencia que se pueden proponer en los diseños didácticos del aula, pero no aparecen aplicaciones de uso específico para determinados colectivos de personas con discapacidad para el resto de pautas.

Además, en su diseño ha estado presente, en todo momento, el nuevo marco de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu), publicada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional de España, con la intención de generar herramientas digitales que ayuden al profesorado a desarrollar los diferentes niveles de desempeño del área 5, denominada "Empoderamiento del alumnado", donde se describen los aspectos a desarrollar por el profesorado relativos a la accesibilidad e inclusión, a la atención a las diferencias personales en el aprendizaje y al compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje.

Por último, en la Explicación de los Recursos DUA, hemos añadido una breve reseña centrada en las barreras que cada herramienta puede contribuir a derribar o minimizar, orientando así al profesorado para realizar tareas, actividades o ejercicios más inclusivos que pongan el foco en las barreras de la actividad y no en las dificultades del alumnado.

Os dejamos la entrada original modificada y los documentos Rueda DUA y Explicación Recursos DUA mejorados.
La Rueda del DUA
Cuando hablamos de presencia, participación y progreso de todos los alumnos, los docentes debemos pararnos a reflexionar ser conscientes de que en el diseño de nuestros modelos didácticos es donde está la clave para hacerlo posible.

El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables. El momento del diseño es donde el docente se convierte en arquitecto de programaciones accesibles y flexibles. Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.

Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula.

El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas.

Siguiendo lo expuesto en la página Web EducaDUA:

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
es un marco basado en la investigación para el diseño de un curriculum
(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones)
que permiten a todas las personas adquirir
conocimiento, habilidades y motivación para aprender"

Bajo este modelo se proponen tres principios fundamentales que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:
Principio I: Proveer múltiples formas de Compromiso (el por qué del aprendizaje)
Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas.
Principio II: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)
Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión.
Principio III: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)
No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.

Dentro de este marco establecido, hemos querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.
Descarga el PDF
Algunas aclaraciones en torno al uso de esta Rueda DUA:

Las aplicaciones que aparecen en la #Rueda_DUA_V3 se presentan como una muestra representativa de las numerosas aplicaciones similares que se pueden usar para proporcionar al alumnado opciones diferentes que respondan a lo marcado en los puntos de verificación de la pauta donde se encuentran.

Algunas de las aplicaciones sugeridas pueden ser usadas también en otra pauta o punto de verificación diferente al que se encuentra. La versatilidad que ofrecen algunas de estas aplicaciones es grande, y cada docente puede extraer el máximo partido para generar diferentes opciones y alternativas al alumnado.

Se han propuesto, en la medida de lo posible, sugerencias de aplicaciones que respondan a criterios de accesibilidad, facilidad en su aplicación al aula, protección y seguridad del alumnado, uso libre o semilibre de las aplicaciones, aplicaciones que no fomenten la competición y el individualismo, y de bajo coste.
Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA

Los recursos presentados en Formas de Compromiso responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.

Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Asísu uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.

Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA
Recursos adicionales en la #Rueda_DUA_V3

Implementación de ABP con DUA. Se trata de un recurso que trata de ofrecer orientaciones sobre cómo aplicar las pautas DUA en la construcción de trabajo competencial basado en proyectos, retos o tareas.

Recurso Barreras / Principios / Estrategias DUA. En esta ocasión se podrá acceder a una tabla de Pautas DUA en la que se conecta cada punto de verificación con las barreras que pueden aparecer en las actividades en relación a este punto, y las estrategias a aplicar para minimizar dichas barreras.
El futuro de la #Rueda_DUA_V3
Os anticipamos que esta nueva actualización solo es el germen de una futura publicación más interactiva de la Rueda del DUA en la que contaremos con la colaboración y participación en el diseño de la misma de Genially (Español). En ella podremos interactuar con cada herramienta y podremos encontrar información sobre cuándo está indicado su uso, cómo usarla en el aula, qué conexión tiene con cada pauta y punto de verificación en concreto y las competencias digitales, tanto docentes, como discentes, necesarias para usarlas.

Además, invitaremos a toda la comunidad educativa a que participe en la elaboración de esta Rueda para hacerla más de todos. Abriremos un formulario en el que os vamos a pedir que, aquellos que ya estéis usando alguna de estas herramientas digitales en vuestras aulas para aplicar DUA, nos contéis cómo lo hacéis y lo compartáis con el #ClaustroVirtual.

Esta Rueda de todos la llamaremos #Rueda_DUA_Genialy

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La Rueda del DUA_V3 2022. Actualización de recursos para derribar barreras a la participación - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA es un banco de recursos para aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje agrupando aplicaciones según principios y pautas del mismo.

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Si te animas, sientes curiosidad y quieres iniciarte en el DUA, este pack te ofrece herramientas prácticas, para poder incluirlo en el aula de forma sencilla.

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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En el análisis que he podido ir realizando sobre todas las pautas y sus numerosos puntos de verificación, así como en la experiencia basada en la aplicación práctica del DUA en diferentes centros educativos con propuestas de participación universal ilusionantes, he podido constatar la gran dificultad que genera entre los docentes elaborar un diseño didáctico (tarea, actividad o ejercicio) que pueda albergar todos los puntos de verificación citados para hacer una realidad la universalidad absoluta del aprendizaje.

En algunas ocasiones, la complejidad del punto de verificación en función del ejercicio concreto propuesto hacía muy difícil la implantación de la alternativa propuesta, por lo que, en la mayor parte de los casos, los docentes decidían no incluir este parámetro de accesibilidad.

En otras ocasiones, una visión reduccionista de la utilidad del proceso de elaboración de universalidad ha generado en los docentes un pensamiento de "inutilidad" del recurso empleado para generar una accesibilidad que, según su propia visión, no iba a ser de utilidad para ningún "cliente" de su diseño didáctico. Quizás la costumbre acumulada sobre el modelo de puertas para adentro y no compartir nada de lo que se hace contribuyan a esta sensación. Pero lo cierto es que mientras logramos cambiar esta cultura de la apertura, los docentes corren el peligro de "agobiarse" con la generación de un producto -diseño didáctico- que no tendrá una utilidad figurada entre sus propios alumnos.

Por este motivo y pensando en la necesidad real y práctica que tenemos en nuestro sistema educativo de implantar un sistema que, aunque no sea universal, tenga un gran porcentaje de accesibilidad como para permitir la participación de todos los alumnos en una gran parte del diseño de las actividades, he diseñado un modelo que he denominado "Pack DUA Básico" y que pretende simplificar la mayor parte de los puntos de verificación del DUA para que los docentes se inicien en este proceso de Diseño Universal y poco a poco vayan descubriendo sus bondades.

En ningún caso pretende ser un sustituto del DUA, pero sí pretende, y con esa pretensión nace, hacer dar un pequeño paso a los docentes con el que puedan verificar la facilidad y la utilidad de hacer diseños accesibles para todos. En este proceso podrán verificar que con simples ajustes en sus diseños pueden eliminar casi la totalidad de adaptaciones curriculares posteriores. Esto les hará tener una visión más cercana de la necesidad de excluir de nuestro modelo pedagógico la participación paralela y excluyente que supone el uso de Adaptaciones Curriculares Significativas, no Significativas o de Altas Capacidades.

El Pack DUA Básico consta de nueve elementos centrales entre los que distribuyen diferentes puntos de verificación de las pautas propuestas en cada principio.

1. AUDIO: Presenta la información a tu alumno en formato audio para que pueda superar las barreras sensoriales o de comprensión.

2. VÍDEO: Para facilitar la ayuda en formato audio-visual puedes optar por hacerlo con cualquier app de edición de vídeo o buscar temáticas relacionadas en buscadores de vídeo. Flipped Primary ya ha realizado este trabajo y nos facilita búsquedas con las temáticas relacionadas.

3. LECTURA FÁCIL: Selecciona el texto que vas a usar para presentar la información, así como el que uses para hacer las preguntas o actividades. Conviértelo en un texto fácil siguiendo estas sencillas pautas. Verifica que has realizado el mayor número de cambios posible. No buscamos que el docente elabore un texto que pueda ser certificado con el logo de Lectura Fácil. Buscamos que su texto, el que usa en clase llegue a la mayor parte de su alumnado.

4. APOYO VISUAL: Haz una traducción sencilla y directa que extraiga las ideas principales de un texto. Pictotraductor te ofrece esta posibilidad de forma fácil. Si no encuentras un pictograma que se corresponda con la palabra busca un sinónimo o expresa la idea de otra forma.

5. FUNCIONES EJECUTIVAS: Cuando le pedimos a un alumno que exprese su aprendizaje podemos encontrarnos con situaciones de dificultades para planificar sus metas y ser consciente de sus propias habilidades cognitivas. El trabajo con organizadores gráficos editables ayuda al docente en esta tarea.

6. RÚBRICAS: Existe un gran número de alumnos que se impican mejor en la tarea si de antemano conocen qué se espera de ellos en la actividad y en función de ello pueden elegir su nivel de reto e intentar mejorar y progresar en su aprendizaje. Para ello podemos usar rúbricas dirigidas al alumando con un lenguaje escrito comprensible por ellos.

7. PORTFOLIO: Deja a tu alumnado que decida la mejor forma de expresar sus aprendizajes. Ofrécele alternativas para su expresión y que las vaya recogiendo en un portfolio manual o digital. Cuando diseñes las questiones, trabajos, retos o actividades ofrece una gama de variantes para "llenar" su portfolio.

8. MULTINIVEL: La presentación de actividades en diferentes niveles de complejidad se basa en la taxonomía de Bloom. Se trata de ofrecer hasta seis formatos diferentes de complejidad cognitiva a la hora de abordar un determinado contenido. Si estas alternativas las convertivmos en actividades fijas, alternativas y opcionales, damos cabida a todas las capacidades cognitivas.

9. COOPERATIVO: Incluir el aprendizaje cooperativo en tus clases puede aportar un plus de implicación por parte de todo el alumnado. Diseña tus actividades incluyendo actividades que faciliten las alternativas a la expresión y el trabajo multinivel. En esta ocasión os dejamos una propuesta de re-elaboración de técnicas cooperativas con DUA.

Después de esta propuesta presentada en Genialy con ejemplos y tutoriales que tratan de mostrar la "sencillez" de muchas de estas estrategias, cada docente deberá realizar un CHECKING de la utilidad del modelo para TODOS los alumnos y alumnas de su aula. Y cuando se verifique que aun con estos nueve ajustes, algún alumno o alumna queda excluido de la participación en la actividad, podrá realizar las adaptaciones curriculares que estime oportunas para alcanzar responder a las Necesidades Educativas Personales de su alumnado.

Os emplazo, a todos aquellos docentes que queráis hacer vuestros primeros pinitos con el DUA, a que realicéis actividades que incluyan estos nueve principios fundamentales del Paquete DUA Básico y que las compartáis en info@antonioamarquez.com para que podamos añadirlas al Genialy en su apartado "Repositorio de Actividades con DUA Básico"

La Clave del éxito del DUA es la de compartir para que el trabajo realizado sea de utilidad a todo el alumnado de nuestro sistema educativo.

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Paquete Básico DUA - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo % %

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El paquete DUA básico pretende ofrecer a los docentes una visión simplificada del DUA y hacer más accesibles sus actividades acercándose al diseño universal

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Anexo IV. Principio y Pautas Básicas DUA

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Anexo IV. Principio y Pautas Básicas DUA

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Anexo V. Diseño Universal y Aprendizaje Accesible

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Anexo V. Diseño Universal y Aprendizaje Accesible

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DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE ACCESIBLE

DUA-A

Dosier de recursos

Acceso a la información

Qué hacer y qué evitar en el acceso a la información.

4. DECÁLOGO

Distintos lenguajes de representación y diferentes grados de complejidad.

3. UTILIZAR DISTINTOS MODOS DE REPRESENTACIÓN

Diferentes vías de acceso y diversidad de materiales y recursos.

2. PRESENTAR LA INFORMACIÓN UTILIZANDO DIVERSOS FORMATOS

Eliminar barreras para el grupo.

1. ACCESIBILIDAD GENERAL

Acceso a la información.

INTRODUCCIÓN

Índice

INFOGRAFÍA DE LOS CONTENIDOS

El acceso a la información es el primer paso para el aprendizaje. Las medidas de accesibilidad física, sensorial, cognitiva y emocional ya las vimos en el primer módulo. Es fundamental tenerlas en cuenta en el diseño de cualquier actividad escolar.Además, para facilitarr el acceso a la información de todo nuestro alumnado, tendremos que tener en cuenta ofrecer distintas maneras de presentar y representar la información cuando diseñemos una actividad concreta.En este apartado ofrecemos algunos recursos de utilidad para facilitar el acceso a la información en los procesos de aprendizaje.

"El verdadero viaje del aprendizaje consiste no en buscar nuevos paisajes, sino en mirar con nuevos ojos". Marcel Proust.

Introducción

ACCESO A LA INFORMACIÓN

Composición y compilación: Mábel Villaescusa

Autor de los pictogramas: Sergio Palao

Accesibilidad EMOCIONAL

Sentirse competente, seguro y acogido realizando las actividades, en los entornos y utilizando los objetos.

Accesibilidad COGNITIVA

Entender las actividades, comprender los entornos y el uso de los objetos. Adaptado al nivel de comprensión.

Accesibilidad SENSORIAL

Acceder, a través de los sentidos, a la información necesaria para realizar actividades, manipular objetos y desplazarse por los entornos.

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

Accesibilidad FÍSICA

Desplazarse, llegar, entrar, participar en las actividades y permanecer en los diferentes lugares de manera cómoda. Coger y manipular objetos cómodamente.

01

Eliminar las barreras para el grupo

ACCESIBILIDAD

Limitaciones en la movilidad

Respuesta educativa

Adaptaciones de material escolar

Accesibilidad en la infraestructura

Conociendo la parálisis cerebral

La accesibilidad física implica que cualquier persona podrá desplazarse, llegar y permanecer en los diferentes lugares y participar en las actividades de manera cómoda, así como coger y manipular los objetos confortablemente.

Es necesario considerar todos los espacios por los que se mueve nuestro alumnado, las aulas, el patio, laboratorios, talleres y otras aulas específicas, así como las actividades que vayamos a realizar fuera del centro.

Debemos tener en cuenta las cuestiones de movilidad más evidentes y también las dificultades en el uso de materiales y herramientas.

Problemas motrices en el aula

Accesibilidad FÍSICA

Guía para hacer la información accesible en el aprendizaje: textos, audios, imágenes y vídeos

Traductor de texto a lengua de signos y a braille

Recursos tecnologías accesibles

SUBTITULADO

AUDIODESCRIPCIONES

TRANSCRIPCIONES

Entorno sensorial amable en el aula

Discapacidad auditiva

Guía básica de subtitulado de vídeos

Simulador de ceguera al color

Discapacidad visual

La accesibilidad sensorial tiene que ver con el acceso a través de los sentidos a la información necesaria para realizar actividades, manipular objetos y desplazarse por los entornos. Además de los problemas de visión o audición, hemos de pensar en alumnado con hipersensibilidad o con problemas hápticos.Los elementos multimedia pueden suponer una de las barreras de accesibilidad más significativas, si no se aplican una serie de medidas adecuadas.Si se utilizan elementos multimedia, hay que proporcionar alternativas equivalentes:

Guía de tecnologías educativas accesibles

Accesibilidad SENSORIAL

Complemento virtual para el aula

Guía de uso de pictogramas (en lectura fácil)

Facilitar la comprensión en espacios virtuales

Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC). Pictogramas

Guía sobre accesibilidad cognitiva

Textos de fácil lectura

Accesibilidad en los roles y conductas

Accesibilidad en la organización del tiempo

Cómo hacer infografías fáciles de leer

La accesibilidad cognitiva está relacionada con las limitaciones en la comprensión, memoria y atención, por ejemplo, las dificultades de lectoescritura o la incapacidad para recordar o concentrarse cuando hay gran cantidad de información. Tenemos un gran número de alumnado en nuestras aulas que, por diversos motivos, van a necesitar soluciones de accesibilidad cognitiva para mejorar o posibilitar sus procesos de participación y aprendizaje. Un contexto accesible cognitivamente es aquel que permite entender los entornos, las actividades y el uso de objetos porque están adaptados al nivel de comprensión del usuario y son predecibles.

Accesibilidad COGNITIVA

Gestión emocional: Mindfulness

Indefensión aprendida

Mapa de empatía

En la escuela pueden identificarse barreras emocionales que bloquean la participación y el aprendizaje. Los entornos y actividades accesibles emocionalmente son los que promueven que las personas se sientan competentes, seguras y acogidas.

Características de un entorno emocionalmente accesible

Accesibilidad EMOCIONAL

02

Presentar materiales o recursos a través de distintos medios (digitales, multimedia o transmedia)

RECURSOS

RECURSOS

Utilizar distintas vías de acceso a la información.

El acceso a los materiales de trabajo no debería suponer ninguna dificultad para nuestro alumnado. Dadas las diferentes características personales, a unos estudiantes le puede resultar más accesible una vía visual y, a otros, la verbal, por tanto, siempre deberemos utilizar diferentes modalidades de presentación que sean equivalentes en cuanto a sus contenidos y que permitan al alumnado acceder a ellos del modo que les resulte más adecuado, permitiendo a su vez, complementar la información que se presenta por una vía con la que se presenta por otra.El uso de distintos medios, recursos o materiales también pueden mejorar el acceso a la información.

PRESENTAR LA INFORMACIÓN UTILIZANDO DIVERSOS FORMATOS

RECURSOS TIC

Utilizar recursos aumentativos o complementarios a la información por vía auditiva, visual, táctil, etc

Combinar presentaciones visuales, gráficas, escritas, verbales... apoyando y complementando las distintas presentaciones.

Ayudas técnicas

Palabra complementada

Subtitulado

Audiodescripciones

Braille

Modelos en relieve

APPs

Textos, diagramas, cuadros, líneas del tiempo, infografías, mapas conceptuales, etc.

Presentaciones interactivas

Podcast, audiotextos, audiolibros

Materiales manipulativos

02

Utilizar distintas vías de acceso a la información

Grabación de vídeos

Imágenes de uso libre para tus presentaciones

Cómic

Líneas de tiempo

Grabación de podcast

Materiales interactivos

Organizadores gráficos

Mapas conceptuales, cuadros sinópticos y diagramas

Nubes de palabras

Recopilación de materiales a consultar

Infografías

Textos, tablas, presentaciones

Algunos recursos TIC

Mapa interactivo de competencias transmedia

Utilizar materiales y recursos evitando en lo posible la sobrecarga informativa y cognitiva.

Seleccionar los materiales por su adecuación al objetivo de la actividad.

Orientar las búsquedas en internet.

Destacar las ideas principales y los aspectos significativos.

Hacer explícitas las relaciones entre diversos elementos presentados a través de distintos medios.

Observatorio de tecnología educativa: Es una biblioteca virtual de artículos, creados por docentes para docentes, en torno a la innovación digital en el aula. Cada artículo presenta una herramienta digital educativa, con su aplicación didáctica y metodológica, terminando con una valoración del autor/a y una recomendación final.

Guías o pautas de análisis para orientar la atención del alumnado hacía la actividad.

Listas de chequeo o rúbricas para la observación o identificación de las ideas principales o aspectos significativos.

Dramatizaciones, role playing, demostraciones, etc

Video juegos, juegos de simulación, etc

Webquest, caza del tesoro, etc.

Wiki, genially, mapas interactivos, etc

Recursos:

02

Presentar materiales o recursos a través de distintos medios (digitales, multimedia o transmedia)

03

Utilizar diferentes grados de complejidad conceptual en el material o recursos presentados.

RECURSOS

RECURSOS

Utilizar distintos tipos de lenguaje para representar la información.

Es necesario utilizar diferentes grados de complejidad cognitiva para adecuarse a la diversidad del alumnado.El uso de diferentes lenguajes y códigos con diferentes niveles de abstracción y simbolización, así como materiales adaptados, por ejemplo, a lectura fácil o con apoyos visuales, permiten la accesibilidad a los contenidos a un mayor número de nuestros alumnos y alumnas.

UTILIZAR DIFERENTES MODOS DE REPRESENTAR LA INFORMACIÓN

Crear glosarios y practicar el vocabulario con Quizlet.

Banco de imágenes y sonidos.

Iconos y fotografías.

Pictogramas.

Pictotraductor: traduce frases a pictogramas.

Diccionario fácil: ofrece definiciones adaptadas a lectura fácil y con pictogramas.

Utilizar facilitadores de la información: vocabulario, símbolos, glosario, iconos, pictogramas, fotografías...

03

Utilizar distintos lenguajes para representar la información

Adaptar los textos para que sean más fáciles de comprender.

¿Cómo aplicar la realidad aumentada en el aula?

Ejemplo: Distintos grados de abstracción

Herramientas para crear recorridos de realidad virtual.

Apps para aprender con realidad virtual en el aula

Utilizar dferentes niveles de abstracción en la simbolización.

03

Utilizar diferentes grados de complejidad conceptual en el material o recursos presentados

QUÉ HACER

QUÉ EVITAR

04

ACCESO A LA INFORMACIÓN

Decálogo

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DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE ACCESIBLE DUA-A Dosier de recursos Acceso a la información Qué hacer y qué evitar en el acceso a la información. 4. DECÁLOGO Distintos lenguajes de representación y diferentes grados de complejidad. 3. UTILIZAR DISTINTOS MODOS DE REPRESENTACIÓN Diferentes vías de acceso y diversidad de materiales y recursos.

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Anexo VII. Informe de evaluación trimestral del Plan de Trabajo, para familias

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Anexo VII. Informe de evaluación trimestral del Plan de Trabajo, para familias

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Los modelos de actas que se presentan a continuación, reflejan los puntos a tratar, en las coordinaciones.

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Anexo IX. Cuestionario de Evaluación del profesorado.

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Anexo IX. Cuestionario de Evaluación del profesorado.

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Anexo X. Orientaciones para lectura expresiva y escucha activa.

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Anexo X. Orientaciones para lectura expresiva y escucha activa.

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La Sub‐red universitaria de Comunidades de Aprendizaje (CdA) en Castilla-La Mancha se crea por acuerdo de un grupo interdisciplinar de profesores y profesoras de la Universidad de Castilla-La Mancha, que, vinculados con las escuelas CdA de esta Región, comparten el interés por el trabajo de investigación y acompañamiento en la formación en CdA y Actuaciones Educativas de Éxito.

Esta red parte de la necesidad de coordinarse y aunar esfuerzos para favorecer la mejora de las CdA, sensibilizar y formar a profesorado, familiares, entidades y voluntariado, así como difundir y profundizar en el estudio de las bases científicas y aportar evidencias de los avances en la transformación de las escuelas desde la investigación educativa en el ámbito universitario.

Destacar en el contexto de creación de esta Sub-red que, desde la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha se ha iniciado el trabajo en esta línea, con el propósito de mejorar la enseñanza de las escuelas, reducir el fracaso escolar y promover una educación de calidad para todo el alumnado. Gracias al interés y la iniciativa de las comunidades educativas, diferentes centros educativos de la región están implantando las actuaciones de éxito e incorporándose al proyecto de CdA. SUCA-CLM surge con la intención de profundizar en el impacto que la implantación de CdA está suponiendo en los centros escolares, así como apoyar la actividad relativa a CdA que se venía realizando.

En este sentido, se considera que es imprescindible un trabajo de colaboración interdisciplinar que consiga la coordinación e interrelación entre las comunidades de las escuelas y la universidad.

Entendemos que, en una sociedad democrática, la investigación que realiza el profesorado universitario no es la única que debe aportar las líneas de por dónde tiene que ir la educación o la sociedad, pues eso corresponde a la ciudadanía y a sus representantes. Nuestra obligación y responsabilidad es que nuestro trabajo, además de ser un apoyo constante a la Red de Comunidades de Aprendizaje de Castilla-La Mancha, aporte evidencias científicas de las actuaciones que logran el éxito en el avance hacia los objetivos educativos y sociales marcados. Todo ello, manteniendo un diálogo igualitario en su quehacer, tanto interno como en su contacto y relación con el resto de Sub-redes Universitarias de Comunidades de Aprendizaje como, AUCA (Sub-Red Andaluza), SUACA (Sub-red Aragonesa), SUCAV (Sub-Red Valenciana), SXUCAC (Sub-Xarxa de Catalunya) o SUCAM (Sub-red Madrileña), en funcionamiento.

Esta sub-red se formalizó en las Facultades de Educación de Albacete y Ciudad Real el 2 de marzo de 2017. En dicha reunión se aprobaron los siguientes principios que regirán la actividad de esta Sub-red:
Requisitos de los Miembros.
Forma parte de SUCA-CLM el personal docente e investigador que, desde diversas disciplinas, esté o haya estado vinculado a la Universidad de Castilla-La Mancha, dispuesto a colaborar con las Comunidades de Aprendizaje desde la rigurosidad de sus bases científicas y con el objetivo de mejorar los resultados educativos de las y los castellano manchegos en el aprendizaje instrumental y la convivencia.

Se comprometen, por tanto, a profundizar en esas bases científicas (dialogando sobre la bibliografía), a no realizar ninguna adulteración de las mismas, a visitar, a colaborar directamente con las CdA y a participar igualitariamente en las tertulias pedagógicas dialógicas de su zona.
Tareas específicas

Inclusión de las bases científicas de CdA en sus participaciones en la formación permanente y en la formación inicial.

Participación en investigaciones destinadas a reforzar esas bases científicas.

Promoción del alumnado de prácticas y/o voluntariado universitario en centros que aplican Actuaciones Educativas de Éxito.

Colaborar con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes en las tareas de asesoramiento y evaluación de los proyectos de Comunidades de Aprendizaje.

Participación en los encuentros de SUCA-CLM.

Organización y relaciones
Una persona de SUCA-CLM ejercerá de coordinador/a, con el objetivo de posibilitar la organización interna del grupo y favorecer la comunicación con y entre el profesorado, familiares, entidades y voluntariado, vinculados con las escuelas CdA de esta Región. Así mismo, se designará una persona que se encargará de mantener un contacto permanente con el centro de investigación CREA ( Community of Research on Excellence for All) de la Universidad de Barcelona, creador del proyecto de Comunidades de Aprendizaje y que está al servicio de los equipos de Comunidades de Aprendizaje de diferentes partes del mundo.

En el momento de constitución de SUCA-CLM se acuerda que D. Manuel J. Roblizo Colmenero desempeñará la función de coordinador y D. Juan García López las de enlace con el CREA.
Protocolo ético de investigación
Los miembros de SUCA-CLM, conscientes de la importancia de la dimensión ética en las investigaciones en torno a Cda, se comprometen a elaborar un protocolo ético basado en las recomendaciones internacionales y europeas sobre códigos de conducta en la actividad investigadora y a respetarlo. Así mismo, serán referentes los protocolos y guías para el cumplimiento de criterios éticos en la investigación.

En términos generales, la Sub-red Universitaria de Comunidades de Aprendizaje de Castilla-La Mancha (SUCA-CLM) comparte con otras entidades e instituciones una serie de principios, tales como los de honestidad en las comunicaciones, veracidad en la realización de la investigación, imparcialidad, y respeto hacia las personas y grupos con los que se trabaja, como fines en sí mismos y no como medios. Las investigaciones sobre CdA incluyen, a menudo, la recogida de datos sobre personas y, por tanto, están especialmente sujetas al cumplimiento de criterios éticos.

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La Sub‐red universitaria de Comunidades de Aprendizaje (CdA) en Castilla-La Mancha se crea por acuerdo de un grupo interdisciplinar de profesores y profesoras de la Universidad de Castilla-La Mancha, que, vinculados con las escuelas CdA de esta Región, comparten el interés por el trabajo de investigación y acompañamiento en la formación en CdA y Actuaciones Educativas de Éxito.

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CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNO

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El Proyecto

Un mundo
mejor, ¡construido por todos,
y para todos!

Es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito, dirigidas a la transformación social y educativa de la comunidad. Es un proyecto que comienza en la escuela, pero que integra todo lo que está a su alrededor.

A partir del Aprendizaje Dialógico, de la Participación Educativa de la Comunidad y de Prácticas Inclusiva, queremos atingir una educación de éxito para todos los niños y jóvenes que logre, al mismo tiempo, eficiencia, equidad y cohesión social.

Combinando ciencia y utopía, el proyecto busca una mejora relevante en el aprendizaje escolar de todos los alumnos, en todos los niveles y, también, el desarrollo de una mejor convivencia y de actitudes solidarias.

Origen

Una de las principales razones por las que las escuelas hoy en día no están respondiendo a las necesidades reales de los estudiantes y los retos de la sociedad moderna es precisamente el hecho de que muchas de las prácticas y estrategias utilizadas no están certificadas por las teorías y acciones científicamente reconocidas como eficaces y equitativas. Para cambiar esto, la educación debe basarse en el conocimiento acumulado por la comunidad científica internacional sobre actuaciones educativas que aseguren el éxito de los estudiantes.

En la década de 1990, el Centro de Investigación en Teorías y Prácticas para la Superación de las Desigualdades (CREA) de la Universidad de Barcelona, sobre la base de los conocimientos acumulados por la comunidad científica internacional y en colaboración con los principales autores de diferentes disciplinas de todo el mundo, promovió la implementación de Comunidades de Aprendizaje en preescolar, primaria y secundaria.

Base Científica

La estructura y el concepto de las Comunidades de Aprendizaje cuentan con una base científica muy sólida, desarrollada a lo largo de más de 30 años de investigación y que involucra hoy en día a un equipo de más de 70 especialistas de diferentes países y diversos campos del conocimiento.

Su fundamento conceptual está refrendado por las conclusiones del Proyecto INCLUD-ED, desarrollado por la Comisión Europea justamente para identificar y analizar estrategias educativas que ayuden a superar las desigualdades y mejoren los resultados de aprendizaje.

Este análisis llevó a la identificación de una serie de Actuaciones Educativas de Éxito: aquellas prácticas que comprobadamente han dado los mejores resultados en la educación, y que cuentan con el aval de la comunidad científica internacional. La característica diferencial de estas Actuaciones Educativas de Éxito es el hecho de que son universales: han demostrado los mejores resultados en los más diferentes contextos.

Resultado

LA ESENCIA DEL
PROYECTO ES
GARANTYZAR EL
DERECHO DE TODOS
A APRENDER Y
A APRENDER MUCHO.

La igualdad de oportunidades supone hoy en día conseguir la igualdad de resultados.

Las Comunidades de Aprendizaje crean un clima de altas expectativas por parte de todos los involucrados, transforman el contexto del aprendizaje y obtienen los siguientes resultados:

* Mejora del desempeño académico de todos los alumnos. Mejora de los resultados escolares de los alumnos en todas las asignaturas. Un alto nivel de aprendizaje es fundamental para enfrentar los constantes retos de la sociedad del siglo 21.

* Disminución radical en los índices de repetición, abandono y fracaso escolar.

* Mejora del clima y de la convivencia; aumento de las actitudes solidarias.

* Aumento del sentido y de la calidad del aprendizaje para toda la comunidad.

* Aumento de la participación de todos: alumnado, familiares, docentes, equipos directivos, universidades, fundaciones, entidades y organismos públicos.

* Mejora de las condiciones de vida de la comunidad: mayores índices de inserción laboral, de niveles de salud, de vivienda digna.

Para llegar a ser una Comunidad de Aprendizaje, la escuela se tiene que someter a un proceso de transformación y aplicar las Actuaciones Educativas de Éxito, que están ancladas en los principios del Aprendizaje Dialógico.

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Un mundo mejor, ¡construido por todos, y para todos! Es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito, dirigidas a la transformación social y educativa de la comunidad. Es un proyecto que comienza en la escuela, pero que integra todo lo que está a su alrededor.

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Anexo VII. Cuestionario de satisfacción al profesorado.

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Anexo VII. Cuestionario de satisfacción al profesorado.