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DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje de una alumna de 1º ESO  con problemas de audición.

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DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje de una alumna de 1º ESO  con problemas de audición.

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Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances (6.4)

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Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances (6.4)

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Proporcionar una retroalimentación “formativa” que permita a los estudiantes controlar su propio progreso y utilizar esa información para su esfuerzo y su práctica.
-  Representaciones de los progresos (antes y después con gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos).
- Instar a estudiantes a identificar qué tipo de feedback buscan o necesitan.
- Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, entre iguales, revisión en vídeo).

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Facilitar la gestión de información y de recursos (6.3)

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Facilitar la gestión de información y de recursos (6.3)

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Proporcionar estructuras internas y organizadores externos para mantener la información organizada y “en mente”, favoreciendo la memoria de trabajo.
- Plantillas para la recogida y organización de información.
- Avisos para categorizar y sistematizar.
- Listas de comprobación y pautas para tomar notas.
-  Organizadores gráficos.

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Editado el ¨Lor organizadores gráficos son herramientas que le permiten al estudiante desarrollar de una forma más eficaz el aprendizaje visual. Educacion : Organizadores Gráficos en el proceso de escritura para sordomudos (continuación)
Voces el Tuesday a las 09:15:00, el 18 September del 2007
Contribución de ADELAIDA

Es evidente que parte del aprendizaje de los sordomudos es visual. Partiendo de esta premisa, los organizadores le permiten al estudiante procesar. organizar, priorizar, retener y recordar información de forma que puedan integrarla a su base de conocimientos previos. Permiten al estudiante detenerse a pensar e interrelacionar información...

En el proceso de escritura, para esta población, los organizadores les permite incluir conceptos y relaciones que al unirse pueden llegar a formar proposiciones y más adelante oraciones hasta llegar a redactar párrafos. Previo a la preparación del organizador el estudiante debe pasar por un proceso de aprendizaje de las palabras conectoras y utilización de las formas verbales en sus tres tiempos básicos, presente, pasado y futuro. Es muy necesario el proceso de conjugación de los verbos ser y estar. Muy importante identificar el género y número en los sustantivos y trabajar con la concordancia. Para trabajar con todas estas destrezas también podemos utilizar los organizadores gráficos.

Luego de haber pasado al estudiante por este proceso de aprendizaje ya el estudiante está preparado para el proceso de redacción. El aprendizaje es mucho más afectivo si se comienza desde el hogar y a lo que a la escuela le compete desde los grados primarios. A través de los años el estudiante podrá adquirir un mayor cúmulo en cuanto al uso de la lengua se refiere.

Cuando el estudiante, en el proceso de redacción, ordena la información, ordena conceptos o palabras de forma jerárquica, de lo más importante a lo menos importante, es más significativo el aprendizaje en la construcción de oraciones y párrafos. Si ya el estudiante ha ordenado las palabras o conceptos, ¿qué le falta?, los enlaces o la utilización de las formas verbales. Aquí es donde debemos detenernos a enseñarles para que logren redactar con propiedad y corrección.

Recomiendo el organizador en forma de telaraña ya que le permite al estudiante estructurar sus ideas, organizar su información antes de redactarla y podrá darse cuenta de cómo debe ir organizando la información.

Espero que estas sugerencias sean de ayuda a todo aquel que desee ponerlas en práctica. Lo hemos hecho así y sí funciona. Las ideas antes expuestas han surgido de la necesidad de crear estrategias para esta población, son producto de la experiencia misma.

Para comunicarse con esta servidora pueden hacerlo al correo electrónico yayalo21@hotmail.com

Adelaida desde Puerto Rico

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Voces en el Silencio - Organizadores Gráficos en el proceso de escritura para sordomudos (continuación)

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Editado el ¨Lor organizadores gráficos son herramientas que le permiten al estudiante desarrollar de una forma más eficaz el aprendizaje visual. Educacion : Organizadores Gráficos en el proceso de escritura para sordomudos (continuación) Voces el Tuesday a las 09:15:00, el 18 September del 2007 Contribución de ADELAIDA Es evidente que parte del aprendizaje de los sordomudos es visual.

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Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2)

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Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2)

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Articular diferentes opciones para fomentar la planificación y el desarrollo de estrategias, y proporcionar apoyos graduados para ejecutar de forma efectiva dichas estrategias.
- Comandos de teclado para acciones de ratón.
- Conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón).
- Teclados alternativos/ adaptados.
- Plantillas para pantallas táctiles y teclados.
- Software accesible.
La aplicación Ava rompe las barreras de la comunicación, te muestra una transcripción en tiempo real del diálogo para evitar que las personas sordas pierdan el hilo de la conversación y puedan participar en ella.

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Guiar el establecimiento adecuado de metas (6.1)

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Guiar el establecimiento adecuado de metas (6.1)

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Incorporar apoyos graduados para aprender a establecer metas personales que supongan un reto pero a la vez sean realistas.
Proporcionarle el Modelo de Humble como guía en sus metas.

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Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución (5.3) 

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Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución (5.3) 

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Proporcionar diferentes opciones para que el alumnado alcance el máximo nivel de dominio en las diferentes competencias .
Como la  variedad de feedback.

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Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2) 

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Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2) 

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Proporcionar recursos como herramientas gráficas, aplicaciones, materiales virtuales, materiales manipulativos, etc.

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confederación estatal de personas sordas

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Banco de imágenes y signos.Lengua de signos española

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Banco de imágenes y signos en lengua de signos. Web destinada a la descarga de recursos educativos para la enseñanza de la lengua de signos española.

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Utilizar múltiples medios de comunicación (5.1)

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Utilizar múltiples medios de comunicación (5.1)

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Proporcionar medios alternativos para expresarse.
Como los diccionarios online del lenguaje de signos.

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Herramienta de traducción: Traductor de texto de español a lengua de signos española (LSE)

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Herramienta de traducción: Traductor de texto de español a lengua de signos española (LSE)

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Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo (4.2)

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Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo (4.2)

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La Universidad de Alicante ofrece una Unidad de Accesibilidad Digital con

PRODUCTOS DE APOYO DÉFICIT AUDITIVO.

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Productos de apoyo para mejorar la integración social

Apoyo a la comunicación

Se ha avanzado mucho, permitiendo que puedan desarrollarse muchos estilos de vida con bastante autonomía. Avances que van desde accesorios para los teléfonos móviles a accesorios para escuchar la televisión. Los tipos más extendidos de productos de apoyo para la audición se pueden clasificar en cuatro categorías dependiendo de la condición del oído y del tipo de pérdida, como son:

a) Completamente insertadas en el canal auditivo

b) En el canal auditivo

c) En el pabellón auditivo

d) Detrás del pabellón auditivo

Atendiendo a la función que persigue, básicamente, dos líneas son las que más nos interesan: unos productos para facilitar la comunicación bidireccional y otros para favorecer la comunicación en audiencias, grupalmente e inmersos en ambientes ruidosos.
Comunicación bidireccional:

En el primer caso, desde que en 1995 se creara el servicio público del Centro de Intermediación para personas Sordas del IMSERSO y Telefónica para facilitar la comunicación telefónica entre personas sordas y oyentes en España, muchos usuarios se han beneficiado de él. Se trata de un servicio ininterrumpido que permite intercambiar SMS, Fax, correo electrónico, videoconferencia y Video Intérprete de Lengua de Signos. Unido a él, el DTS (Dispositivo Telefónico para Sordos, OTICON) se impuso muy pronto como terminal para comunicarse a través de su teclado y pequeño display.

Organismos públicos han desarrollado también servicios web de intermediación con intérpretes de Lengua de Signos virtuales. La empresa británica Televirtual propuso Tessa.

Sématos es otro espacio virtual que actúa como video diccionario de Lengua de Signos Española, Francesa, Británica y Catalana. Cuenta con un foro y numerosa bibliografía sobre la Lengua de Signos. En su búsqueda avanzada podemos indagar cómo se signa buscando por temas, tipos y palabras. Ronda los 6000 términos y expresiones.

La Universidad Politécnica de Madrid, a través del Grupo de Tecnología del Habla (GTH), ha desarrollado un sistema de traducción automática de voz o texto en castellano a Lengua de Signos Española. Según se explica, está formado por un reconocedor automático del habla, un módulo de traducción de palabras en castellano a una secuencia de signos y un tercer módulo de representación de los signos mediante un agente animado. Restringiendo los dominios en los que actúa, se estima un acierto cercano al 100%. Se trata de un prototipo industrial que ha sido desarrollado por el Grupo de Tecnología del Habla de la UPM en colaboración con la FCNSE (Fundación para la Supresión de las Barreras de Comunicación), Fundación ONCE, CNSE y el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Actualmente progresa en el proyecto CONSIGNOS, del Plan Avanza del Gobierno de España. También se ha prototipado con éxito en la renovación del DNI y del Carné de Conducir.

Actualmente existen teléfonos con amplificación de sonido tanto para el timbre como para las llamadas e indicadores luminosos, si bien el progreso de los teléfonos móviles o smartphones ha desbancado a los fijos por su facilidad de uso a través de mensajes SMS y aplicaciones de chat en tiempo real como WhatsApp, Line, Telegram y tantos otros.

Otros productos se basan en señales luminosas y vibratorias , como en despertadores, timbres, hornos, microondas, en medios de transporte, hospitales e instituciones públicas, para dar avisos. Como el despertador BELLMAN PRO y los avisadores VISIT 868 de SIEMENS que pueden avisar de llamadas telefónicas, de puertas, vigila-bebés, detectores de humo, etc.

Comunicación en audiencias:

En cuanto a facilitar la comunicación en ambientes de mayor audiencia, clásicamente se ha venido utilizando emisoras de FM, mediante las que una persona oyente con un aparato emisor puede hacer llegar su voz de forma clara y nítida a una persona con el receptor. Otros dispositivos como el Oticon ConnectLine, de Oticon, permiten conectar inalámbricamente a la persona con audífonos con una fuente de sonido como un teléfono fijo, la televisión, a un micrófono para un emisor individual, a un emisor FM de clases (de manera discreta e inalámbrica a través de Streamer Pro de Oticon, por ejemplo), etc.

También las bobinas de inducción o bucles magnéticos son los productos de apoyo más extendidos en las salas de conferencias. Permiten enviar la señal de audio directamente a un audífono, de manera que la persona usuaria de audífono al entrar en una sala equipada con estos dispositivos recoge un adaptador que se empareja con su audífono y, poniendo éste en posición T, le permite escuchar los sonidos de los micrófonos de la sala. Otros, como el bucle magnético SoundShuttle, de TecEar, es portátil, recoge la señal del ambiente, de un teléfono, de un PC, de una televisión o de un micrófono sin necesidad de incorporar ningún elemento adicional al audífono del usuario. También existen bucles que amplifican el sonido digitales como el de BELLMAN de SIEMENS.

En el mundo virtual, las redes sociales como Facebook, Linkedin, MySpace, Yahoo, Google+, Hi5, Youtube, Twitter han supuesto un nuevo medio de comunicación para las personas con problemas auditivos, al ser medios escritos.

En el ámbito universitario, los campus virtuales que la mayoría de las universidades españolas tienen implantados, cuentan con espacios para tutorías virtuales que se perfilan como grandes aliados para interaccionar con estos estudiantes. Además abren la posibilidad de adelantar materiales.

Apoyo a la movilidad

Existen redes sociales específicas para sordos sobre viajes, con subtítulos y Lengua de Signos, como la llamada Prometteo, que vía Smartphone pone en contacto personas sordas para compartir información para viajar teniendo en cuenta sus necesidades.

Productos de apoyo para el aprendizaje

Se dice que el 60% de las actividades diarias involucran alguna forma de comunicación y que el 6% de esas actividades son dedicadas a escribir, el 11% a leer, el 21% a hablar y el 30% a escuchar.

Acceso a la lectura

Existen programas informáticos de subtitulado automático como Amara. El proyecto de la organización sin ánimo de lucro Participatory Culture Foundation llamado Amara, es gratuito y está disponible en http://www.amara.org/es/. Orientado a los creadores de video, personas con déficit auditivo y disponible en diferentes idiomas, se trata de una aplicación vía web.

Seguimiento de clases

La comunicación humana comprende el contenido del mensaje y las emociones de los participantes y, las personas con problemas auditivos pueden sentir miedo, ira, vergüenza o ansiedad debido a la repercusión que la pérdida auditiva tiene en sus vidas. Estas emociones viajan con ellas a las aulas y en ocasiones se pueden sentir aisladas porque no reciben una parte muy importante de esa comunicación. Si tenemos en cuenta que el canal principal en clase es el de la comunicación oral, tenemos abono suficiente para que estos estudiantes se sientan más fuera que dentro del aula. Además de los problemas de comunicación con otros, estas personas pueden padecer fatiga y cansancio con mayor frecuencia y duración que en las que no tienen dificultades auditivas, bajo rendimiento, falta de comprensión de su situación por parte de otros, irritabilidad, estrés, depresión, y pérdida de memoria.

La tecnología ha conseguido evitar que esa situación sea la norma, sin embargo, pese a que los estudiantes usen audífonos, por ejemplo, es necesario hablar con un tono de voz normal, claro y a ritmo moderado, de frente a la persona. Al terminar de escribir en la pizarra, se ha de explicar lo expresado mirando a la cara del estudiante y apoyarse de tantos medios audiovisuales accesibles como se pueda. Todo ello teniendo en cuenta que el rendimiento lector (velocidad y comprensión) no es excepcional en la mayoría de los casos, sino más bien peor que en el promedio de la población estudiantil.

Tampoco se ha de pensar que su inteligencia está afectada por sus dificultades para expresarse o por la comprensión lectora, o tener prejuicios como que no son capaces de apreciar la música, por ejemplo.

Al revés, se ha de procurar captar su atención cuando se habla en clase, formular una frase o pensamiento de varias formas, especialmente en los exámenes, presentar vocabulario nuevo por adelantado y lograr un ambiente que incite a que formule preguntas hasta asegurarnos que nos comprenda.

Ya que el canal auditivo está seriamente afectado, en la docencia de estudiante con dificultades de audición será clave el uso de apoyos visuales como diagramas, esquemas, cuadros sinópticos y explicaciones a través de glosarios, listas de palabras, conceptos y expresiones empleadas, así como presentar actividades de la vida real.

Toda ayuda conducente a conocer el tema del que se está hablando, reunir información sobre hechos esenciales, ser específico y organizar ideas y pensamientos, son claves para complementar la docencia y el aprendizaje.

En cuanto a dispositivos en el aula, aquellos que envían alertas mediante señales luminosas o vibratorias son los más adecuados para situaciones de emergencia, en las que tenemos que velar por su seguridad.

En las presentaciones multimedia que proyectemos, hemos de garantizar su acceso a través de adaptaciones como el Subtitulado y la Audiodescripción. Así el Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción CESyA, del Real Patronato sobre Discapacidad, realiza actividades de formación y de subtitulado y Audiodescripción de materiales audiovisuales. Además cuenta con una base de datos (Sábado) de obras audiovisuales subtituladas y audiodescritas en lenguas españolas así como empresas de subtitulado y audiodescripción, radiodifusores y asociaciones vinculadas con el centro (se puede consultar en https://cesya.uc3m.es/sabado/).

Es posible conocer expresiones de uso frecuente en el aula en LSE a través de videos educativos disponibles en la web. Como el de Teresa López (en https://educacionsordos.wordpress.com/).

La estructura sintáctica de las frases es diferente en LSE.

Acceso a Plataformas Virtuales de Aprendizaje

Algunas plataformas educativas implementan soluciones específicas adaptadas que permiten el reconocimiento de voz, por ejemplo, como la herramienta Aula del CESyA, que permite que el docente hable y el sistema transcriba a texto su voz permitiendo que el estudiante con dificultades de audición lea en tiempo real lo que se dice y a su vez, de texto de esta persona a voz para que el docente escuche. Actualmente se encuentra disponible en el Máster de Autonomía Personal y Atención a la Dependencia que organiza la Universidad Internacional Menéndez Pelayo junto con el CERMI.

Productos de apoyo para el acceso al ordenador

El sitio web de Apple para accesibilidad describe aplicaciones de software específicas para personas con dificultades auditivas. Así FaceTime ha supuesto un gran paso para facilitar la comunicación al permitir videoconferencias y que se pueda emplear gestos para comunicarse. Además permite configurar plenamente la salida de audio de sus dispositivos para enviar en el canal derecho o izquierdo el sonido. Los productos Apple disponen de características y herramientas diseñadas específicamente para asistir a personas con problemas auditivos.

El subtitulado se encuentra disponible en múltiples escenarios.

En el sistema Mac OS X, se introducen mensajes en pantalla alternativos a los avisos sonoros.

La cámara iSight y el software iChat permiten la colaboración en tiempo real mediante mensajes de texto o videoconferencias. Se puede colaborar en grupos, compartir documentos y editarlos. Incluso permite la conversación en Lengua de Signos sin que afecte a la velocidad de la comunicación.

Photo Booth también facilita la comunicación en lengua de signos a través de la cámara, permitiendo grabar mensajes de video y enviarlos por correo electrónico.

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Unidad de Accesibilidad Digital. Universidad de Alicante

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Productos de apoyo para mejorar la integración social Se ha avanzado mucho, permitiendo que puedan desarrollarse muchos estilos de vida con bastante autonomía. Avances que van desde accesorios para los teléfonos móviles a accesorios para escuchar la televisión.

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Variar los métodos para la respuesta y la navegación (4.1)

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Variar los métodos para la respuesta y la navegación (4.1)

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Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.)
Con las aplicaciónes NeoAppBuider, NeoBook y NeoPaint  y  podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

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Maximizar la memoria, la transferencia y la generalización (3.4)

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Maximizar la memoria, la transferencia y la generalización (3.4)

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- Para promover la mejora de la memoria y la retención del conocimiento, practicar juegos de memoria como "Skillz". Emplea muchos recursos visuales, no auditivos para trabajar la memoria, atención y concentración.

https://idescargar.com/skillz-juego-de-logica/

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Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación (3.3)

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Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación (3.3)

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Facilitar el procesamiento de la información a través del empleo de estrategias cognitivas y meta-cognitivas. Por ejemplo:

- Presentar la información en unidades más pequeñas y de manera gradual para facilitar la comprensión del alumnado.

- Ofrecer diversas opciones para estudiar una misma lección (o bien mediante textos, teatro, arte, visionado de películas subtituladas, etc.).

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Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellos (3.2)

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Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellos (3.2)

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Ayudar al alumnado a focalizar la atención en lo importante y que aprendan a discriminar de aquello que no lo es. Sería conveniente:

- El empleo de esquemas y mapas conceptuales que incluyan imágenes, fomentando el sentido perceptivo visual.

- Subrayar lo más importante para que puedan discernir del resto de información (destacando las ideas clave).

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Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas (6) 

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Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas (6) 

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- Ayudar a consolidar conceptos previos ya asimilados (estableciendo rutinas, etc.).

- Emplear un conocimiento previo como método para adquirir un nuevo aprendizaje. Por ejemplo, emplear las mismas estrategias lectoras en otros idiomas.

- Hacer uso de analogías y metáforas para vincular nuevos conocimientos con los aprendizajes previos.

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Proporcionar opciones para la expresión y comunicación (5) 

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Proporcionar opciones para la expresión y comunicación (5) 

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Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios (2.5)

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Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios (2.5)

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- Acompañar los textos con apoyos visuales, sensoriales.

- Ofrecer al alumnado herramientas tecnológicas que presenten la información principal de diferentes formas, además de motivar al alumnado (realización de tareas a través de entornos web, juegos virtuales, etc.).

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"Disfruté de Mindomo en la universidad y ahora que me estoy tomando un descanso de allí todavía disfruto usarlo. Tengo TDAH, por lo que me ayuda a organizar mis pensamientos y centrarme en lo que necesito hacer. ¡Sin ataques de pánico!"

Linda Mathew

ex estudiante universitario

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"Disfruté de Mindomo en la universidad y ahora que me estoy tomando un descanso de allí todavía disfruto usarlo. Tengo TDAH, por lo que me ayuda a organizar mis pensamientos y centrarme en lo que necesito hacer. ¡Sin ataques de pánico!" Linda Mathew ex estudiante universitario

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Promover la comprensión entre diferentes idiomas (2.4)

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Promover la comprensión entre diferentes idiomas (2.4)

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Ofrecer alternativas lingüísticas, sobretodo para la información clave o el vocabulario de nuevos idiomas. Por ejemplo:

- Apoyos visuales que acompañen al vocabulario.

- Recomendación de apps para aprendizaje de nuevos idiomas que sean de interés del alumnado con problemas de audición (inglés, por ejemplo).

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Curso de Inglés Gratis y Certificado
BASICO A INTERMEDIO BAJO PARA SORDOS

CURSO GRATUITO DE INGLES PARA HIPOACUSICOS Y SORDOS CON PRONUNCIACION FIGURADA

A diario observamos como las personas con capacidades diferentes luchan para integrarse a una sociedad que no siempre las contempla. Por ello, hemos desarrollado este curso gratuito cuyo humilde objetivo es que las personas sordas – con discapacidad auditiva parcial o total – logren un nivel INTERMEDIO BAJO de inglés y puedan mejorar su desarrollo personal.

Con una metodología simple – – basada en la pronunciación escrita o figurada este curso permite desarrollar habilidades comunicativas básicas en la lengua inglesa, no sólo a los estudiantes sordos sino también a quienes, por diferentes motivos, requieren cursos de inglés sin audio.

Antes de comenzar, lee los documentos NOTA: Este curso está dedicado exclusivamente a personas sordas o hipoacúsicas. Si no es tu caso, puedes realizarlo pero no puedes solicitar el examen final. PRONUNCIACION e INSTRUCCIONES . Luego, inicia el curso pulsando aquí abajo tu primera lección. Finalizados los dos niveles podrás solicitar tu examen final. ¡¡Te deseamos mucho éxito!!

AGRADECEMOS TU APOYO A NUESTRA
CAPACITACION GRATUITA Y CERTIFICADA

VALOR CURRICULAR DE ESTE CURSO = 120 horas teórico-prácticas

Pulsa en los números para ingresar a las lecciones y tests parciales.
(en el examen final presentarás estos dos niveles juntos)

REGRESAR A LA PAGINA DE INICIO

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Curso de ingles para sordos, ingles gratis para discapacitados, personas con discapacidad auditiva

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Curso de Inglés Gratis y Certificado BASICO A INTERMEDIO BAJO PARA SORDOS CURSO GRATUITO DE INGLES PARA HIPOACUSICOS Y SORDOS CON PRONUNCIACION FIGURADA A diario observamos como las personas con capacidades diferentes luchan para integrarse a una sociedad que no siempre las contempla.

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Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos (2.3)

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Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos (2.3)

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- Ofrecer múltiples representaciones para las fórmulas, los problemas matemáticos, los gráficos, etc. En concreto, la Fundación Once tiene una web llamada "Matemáticas visuales. Lengua de signos" en la que los estudiantes con problemas de audición pueden aprender matemáticas jugando, ofreciéndoles recursos de manera visual e interactiva.

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¡¡Bienvenidos!!

Esta página web es una herramienta educativa para aprender con más facilidad cómo resolver problemas matemáticos relacionados con las multiplicaciones, las divisiones y las fracciones.

¿Por qué?

Resolver problemas matemáticos implica infinidad de destrezas: entender lo que se pide, diferenciar datos de incógnitas, decidir la operación que corresponde, etc. y para ello, muchos alumnos y alumnas necesitan apoyos visuales: a través de imágenes, de explicaciones en lengua de signos y texto, etc. Por todo ello hemos creado esta web, para facilitar estos aprendizajes y motivar al alumnado.

Destinatarios

Cualquier alumno y alumna de escolarizados en el 2º y 3er ciclo de Primaria y su profesorado. Está pensado especialmente para alumnado sordo o con discapacidad auditiva, pero es válido para cualquiera ya que es accesible a través de texto y lengua de signos, y con muchos apoyos visuales.

¿Qué vais a encontrar?

Antes de empezar, algunos consejos para resolver los problemas los problemas matemáticos.

Breve explicación teórica sobre la multiplicación, la división y las fracciones, con un ejercicio resuelto como ejemplo. En este ejercicio se guía al alumno para que se acostumbre a organizar su trabajo cuando se enfrenta a un problema matemático: identificar los datos con los que cuentan, qué operación tienen que realizar y el resultado del problema.

Ejercicios para practicar las multiplicaciones, las divisiones y las fracciones, con distintos grados de dificultad. También diseñados para que el alumno o la alumna organice el trabajo de la misma manera, diferenciando datos, operación y resultado.

En la parte de arriba encontraréis un glosario con la explicación de algunos términos que os vendrá muy bien.

Formato

Esta herramienta educativa cuenta con imágenes de apoyo, texto y lengua de signos española para hacer más accesible todo el contenido. En los ejercicios el alumno o la alumna puede arrastrar las imágenes para organizar la información en 'datos', 'operaciones' y 'resultado' , seleccionar la operación que corresponda en un desplegable y escribir el número que corresponda en cada una. Todo muy intuitivo y visual para facilitar su aprendizaje.

Muchas gracias

El diseño y desarrollo de esta página web ha corrido a cargo del equipo de profesionales, sordos y oyentes, de la Fundación CNSE. Hemos contado con la asesoría pedagógica de Ana Belén García de la Torre y la colaboración de tres centros educativos con alumnado sordo, a los que queremos expresarles nuestro más sincero agradecimiento:

CEIP El Sol de Madrid

Col.legi IVAF-Luis Fortich de Valencia

IES Infante Don Juan Manuel de Murcia

También queremos agradecer a la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y a la Fundación ONCE por su financiación sin la que no habría sido posible el desarrollo de este proyecto.

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Matematicas visuales. Aprende a resolver tus problemas de una forma facil y sencilla. Todos los ejercicios y teoría lo tienes en lengua de signos española. fundación cnse, fundacion once y el ministerio de educación.

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Desarrollar la autoevaluación y la reflexión (9.3)

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Desarrollar la autoevaluación y la reflexión (9.3)

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Utilizando H5P (Contenido Interactivo ) en ÍTACA, Moodle o Google Classroom podemos crear test de autoevaluación después dentro de un vídeo interactivo, en el que además hemos podido subtitular fácilmente gracias a H5P.  Así mismo, gracias a sus textos interactivos podremos hacer que reflexionen sobre diferentes cuestiones dentro del vídeo de explicación.

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H5P, HTML5, herramienta creación contenidos educativos interactivos

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Clarificar la sintaxis y la estructura (2.2)

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Clarificar la sintaxis y la estructura (2.2)

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Explicar las relaciones en una determinada estructura a través del juego de "el pañuelo".

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Muchos alumnos ven la sintaxis como algo innecesario de aprender, con lo que nunca le sacarán partido. Muchas veces forma parte de la tarea del profesor que nuestros estudiantes se motiven más o menos y es muy cierto que, en general, todo depende de cómo se les venda el 'producto'. Para ellos somos como una especie de 'influencers'. Pero si somos una influencia positiva, mejor que mejor. Así que os propongo esta idea para trabajar la sintaxis de forma divertida.

La Propuesta

Por lo que respecta propiamente a la sintaxis, hay que dejarles claro que evidentemente no iremos a comprar el pan y el panadero nos preguntará si tal frase lleva o no un complemento directo, pero sí que es cierto que gracias a la sintaxis se evitan ambigüedades, se agiliza la mente, permite que nos expresemos con propiedad, se refuerza el pensamiento y nos permite aprender idiomas fácilmente.

La preparación

A poder ser, la actividad se realiza en el patio del instituto una vez se han explicado de forma teórica y se han puesto en práctica todos los conceptos. Este ejercicio se puede realizar en 4º de ESO, donde normalmente estas explicaciones sintácticas ya se han dado por completo. Es verdad que con este recurso no se trabaja todo el análisis sintáctico completo en sí, pero sí se trabaja la identificación de los sintagmas y los complementos. Yo le llamo ​'Sintaxis manipulativa' y consiste en una dinámica adaptada al juego tradicional de 'el pañuelo'.

Una vez en el patio se crean equipos de 3 a 8 personas, dependiendo de los conceptos que el dinamizador asignará a cada uno de ellos. Un alumno será el árbitro y repartirá los conceptos a cada miembro de los dos equipos: sintagmas para un equipo y complementos para el otro. Por ejemplo:

Grupo 1

Equipo A:

· Sintagma Preposicional​: alumno X

· Sintagma Nominal: ​alumno Y

· Sintagma Adjetival:​ alumno Z

Equipo B:

· Complemento Indirecto:​ alumno M

· Complemento Directo​: alumno N

· Complemento Circunstancial​: alumno S

Si en el grupo hay pocos alumnos, se les puede poner más de una consigna por persona, pero al principio mejor dejarlo en un sintagma o complemento por alumno.

Realización

El dinamizador deberá colocarse en medio de los dos equipos y en cada ronda dirá una frase y repetirá aquello que propiamente se quiere analizar. Por ejemplo:

Seguro que para aquellos estudiantes que no tenían claro algún concepto, les queda la duda resuelta, ya que entre ellos pueden ir comentando la jugada. Además, si el profesor les propone este juego será porque les vende bien el 'producto' y que insiste en motivarlos para aprender sintaxis.

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El pañuelo como recurso para aprender sintaxis | EDUCACIÓN 3.0

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Muchos alumnos ven la sintaxis como algo innecesario de aprender, con lo que nunca le sacarán partido. Muchas veces forma parte de la tarea del profesor que nuestros estudiantes se motiven más o menos y es muy cierto que, en general, todo depende de cómo se les venda el 'producto'.

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Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana (9.2)

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Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana (9.2)

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Se trabajará desde el PAT el Programa de Inteligencia Emocional hecho por la Diputación Foral de Gipuzkoa para Ed. Secundaria (12-14 años). De manera que el alumnado pueda aprender a identificar y autorregular sus emociones.

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Proporcionar opciones para la interacción física (4)

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Proporcionar opciones para la interacción física (4)

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Clarificar el vocabulario y los símbolos (2.1)

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Clarificar el vocabulario y los símbolos (2.1)

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Acompañar el discurso hablado con señas y símbolos que ayuden a los/as estudiantes a seguir la explicación.

- Tener nuestros labios visibles a la hora de hablar.

- Gesticular para hacer más comprensible el discurso.

- Cuidar la pronunciación.
- Repetir las veces que sea necesario.

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¿Cómo hablar con personas sordas sin saber señas?

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Promover expectativas y creencias que optimizan la motivación (9.1)

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Promover expectativas y creencias que optimizan la motivación (9.1)

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El uso de la extensión CoRubrics en Google Sheets, además de H5P en  materiales interactivos, facilitarán que se den rúbricas de auto-reflexión. Además, con Google Classroom podremos dar feedback motivador de cada tarea realizada.

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Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea (8.4) 

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Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea (8.4) 

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Utilizar Classroom de Google para poder dar feeback motivador y una buena guía al alumnado, de manera que se genere un clima inclusivo en el aula.

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Ofrecer alternativas para la información visual (1.3)

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Ofrecer alternativas para la información visual (1.3)

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Fomentar la transmisión de la información a través de la estimulación auditiva del alumnado. Por ejemplo, utilizando el profesorado un amplificador para elevar el volumen de sus explicaciones.

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Fomentar la colaboración y la comunidad (8.3)

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Fomentar la colaboración y la comunidad (8.3)

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Mediante el aprendizaje y trabajo colaborativo se ayuda a que cada uno/a tenga un rol, una responsabilidad y colabore para obtener un objetivo común.

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Ofrecer alternativas para la información auditiva (1.2)

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Ofrecer alternativas para la información auditiva (1.2)

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Plantear la información auditiva de diferentes vías perceptivas no auditivas:
- Mediante la transcripción por escrito de la información.
- Realizando presentaciones virtuales utilizando genial.ly para mostrar la información de forma más enriquecida visualmente.
- Subtitular los vídeos que se presenten en clase.
- Acompañar el discurso mediante figuras/ gráficos/diagramas.

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Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos (8.2)

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Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos (8.2)

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Utilizar Scapes Rooms de Geanial.ly que se adaptan a los dieferentes desarrollos intelectuales del alumnado.

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Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos (8.1) 

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Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos (8.1) 

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Utilizar la técnica Pomodor o en clase para que vayan consiguiente las metas y desistan.

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Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información (1.1)

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Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información (1.1)

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Utilizar el temario en formato Genial.ly para que cada alumno/a en su tablet pueda interactuar con la información según la necesite, atendiendo a las diferentes necesidades del alumnado.

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Genially, the platform for interactive animated content

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Engage your audience with clickable, gamified, media-rich experiences. Create your interactive content now!

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Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

Diversidad de los aprendizajes del alumnado.  Estudiante orientado a cumplir metas

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Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones (7.3)

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Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones (7.3)

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Utilizaremos la app Zero Noise Classroom con la que fomentaremos la clase reduzca su nivel de ruido. Aquellos grupos en los que la app de la alarma más veces perderán puntos, de manera que los grupos que consigan comunicarse con otros medios que no sean ruidosos tendrán más puntos, esto podría hacer que la alumna se sienta más segura, y evitarán distracciones en la clase.

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Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2)

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Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2)

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Mediantes grupos cooperativos, resolverán problemas en los que tengan que poner en valor su creatividad. Los problemas estarán escritos, visibles para todo el mundo.

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Optimizar la elección individual y la autonomía (7.1)

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Optimizar la elección individual y la autonomía (7.1)

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Utilizar Kahoot para que el alumnado pueda votar entre diferentes opciones la temática de los proyectos de clase.
Además, podemos utilizar el Text2Sign, con esta el tutor/a puede enviar un texto escrito y Text2Sign lo traduce a lengua de signos y lo devuelve en un vídeo.

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¿Qué es Text2Sign?

Text2Sign es una aplicación de la Fundación CNSE para personas sordas. Puedes enviar un texto escrito y desde Text2Sign lo traducen a lengua de signos y te envían un vídeo.

Es algo muy útil. Si un texto escrito no lo entiendes bien y tienes dudas del significado puedes enviar el texto a Text2Sign y lo traducen a lengua de signos. Así, al final, entiendes perfectamente el texto.

Utiliza Text2Sign , por ejemplo, para traducir las normas de la matrícula de tu instituto o las normas de uso de la biblioteca. También si ponen un cartel con indicaciones en la pared de tu instituto.

Otro ejemplo. Cuando estudias, lees los apuntes o alguna página de un libro, y no lo entiendes bien. Puedes hacer una foto con tu móvil o escáner y enviarlo a Text2Sign. Después puedes ver el vídeo signado y entenderlo todo mejor. Esta aplicación es muy útil para las personas sordas estudiantes y además es gratuita.

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confederación estatal de personas sordas

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confederación estatal de personas sordas

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PUEDES COMUNICARTE PERFECTAMENTE EN TU INSTITUTO. NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA AUTONOMÍA DEL ALUMNADO SORDO

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Proporcionar opciones para la comprensión (3)

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Proporcionar opciones para la comprensión (3)

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Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos (2)

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Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos (2)

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Proporcionar opciones para la autorregulación (9) 

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Proporcionar opciones para la autorregulación (9) 

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Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia (8)

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Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia (8)

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Proporcionar opciones para la percepción (1)

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Proporcionar opciones para la percepción (1)

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Proporcionar múltiples formas de REPRESENTACIÓN

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Proporcionar múltiples formas de REPRESENTACIÓN

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PRINCIPIO II

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Proporcionar opciones para captar el interés (7)

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Proporcionar opciones para captar el interés (7)

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Proporcionar múltiples formas de IMPLICACIÓN

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Proporcionar múltiples formas de IMPLICACIÓN

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PRINCIPIO I
Estudiante motivado y decidido