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A REFORMA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: A DUALIDADE ASSUMIDA.

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A REFORMA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: A DUALIDADE ASSUMIDA.

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As metodologias ativas são uma nova proposta de aprendizado no ensino das escolas. A principal característica aqui é a participação ativa do aluno no próprio aprendizado, não deixando essa função apenas por conta do professor. O aluno passa a ter mais autonomia e iniciativa.

Mas como essas metodologias podem ser aplicadas no ensino remoto? Será que é possível incentivar uma participação maior do aluno no aprendizado?

Entenda abaixo como elas podem ser aplicadas na implementação dessa nova forma de ensino!
Como aplicar as Metodologias Ativas ao ensino remoto?
Essa estratégia de ensino ajuda a desenvolver habilidades que são importantes para a vida de uma forma geral: resolução de problemas, inteligência emocional, trabalho em equipe , tomada de decisões, entre outras.

E ela também precisa ser utilizada de forma prática no ensino remoto. Vejamos como!
Ensino híbrido
Muitas escolas estão voltando a funcionar nesse período e algumas delas estão apostando cada vez mais no ensino híbrido que é uma das formas de aplicar as Metodologias Ativas.

Uma pequena parte das aulas será realizada de maneira presencial e outra em casa e essa é a principal característica dessa forma de ensino.

A internet permite de forma ampla que o aluno aprenda de maneira ativa, que ele mesmo tenha a iniciativa de buscar materiais para complementar os conhecimentos dados durante as aulas (on-line ou presenciais).

Por exemplo, seguir um perfil que fale sobre a matéria no Instagram, procurar vídeos sobre o assunto no YouTube, revistas digitais, reportagens sobre curiosidades, documentários e assim por diante.
Momento entre alunos e professores
É muito importante, especialmente no ensino remoto, que os estudantes possam dar opiniões sobre a forma de ensino. É como uma empresa que para para ouvir o que o cliente tem a dizer: é o aluno que vai dizer com clareza do que está sentindo mais falta e o que está dando certo.

Essas reclamações e sugestões podem ser feitas de duas formas: por meio de um questionário ou por meio de videoconferências ao vivo.

Aliás, isso pode ser feito também por meio de um grupo no WhatsApp ou no Facebook. Isso torna a situação mais informal e assim os alunos se sentem com maior liberdade para falar o que pensam e dar as sugestões sobre a forma de ensino.
Indicação de material
A internet é uma grande fonte de informação. O problema é que muitas dessas informações não são verdadeiras e os alunos podem pegar conteúdos de sites que passam informações erradas.

Portanto, o professor deve direcionar a pesquisa. Como? Dando dicas de canais no YouTube que são realmente relevantes para o estudo da matéria, sites onde os alunos podem fazer mais questões e treinar os conhecimentos, grupos e perfis nas redes sociais que vão ajudar no aprendizado.
Proponha a construção de algo
Digamos que os alunos deram a sugestão de um tipo de jogo que os ajude a estudar. Que tal propor a eles que façam o projeto e o esboço da ideia? Que busquem as formas de transformar essa sugestão em realidade? A sala toda poderia se unir para fazer isso ou formar pequenos grupos.

Isso não só ajuda a desenvolver as habilidades de trabalho em equipe como também a criatividade, capacidade de resolver problemas, entre outras.

Uma outra sugestão é a criação de um blog, por exemplo. É algo mais simples, que pode ser feito em grupos de poucas pessoas. Uma habilidade que pode ser desenvolvida aqui também é a de delegar tarefas. Por exemplo, uma pessoa fica com a configuração do blog, outra com os textos e outra com a parte visual.
Gamificação
E falando em jogos por aplicativo, a gamificação é uma das formas de Metodologias Ativas que é ótima para o ensino remoto.

O cérebro trabalha muito bem pelo mecanismo de recompensa e essa pode ser uma excelente estratégia para usar no aprendizado.

Por exemplo, se o aluno leu determinado conteúdo proposto, ele avança uma casa, se fez 10 questões sobre o assunto, ganha uma moeda e com X moedas ele ganha poderes e assim por diante. Você pode tomar como base os jogos de plataforma que nunca saem de moda.

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Viu como é possível aplicar as Metodologias Ativas ao ensino remoto sem grandes problemas? Na verdade, esse tipo de ensino pode até facilitar essa nova estratégia de aprendizado.

Confira outro artigo e entenda porque é tão importante valorizar a ação do aluno e incentivar a iniciativa de decisões por parte dele!

Continue navegando pelo Portal Planneta Educação para tirar mais dúvidas!

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As metodologias ativas são uma nova proposta de aprendizado no ensino das escolas. A principal característica aqui é a participação ativa do aluno no próprio aprendizado, não deixando essa função apenas por conta do professor. O aluno passa a ter mais autonomia e iniciativa. Mas como essas metodologias podem ser aplicadas no ensino remoto?

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Artigo sobre Metodologia ativa aplicada ao curso de Arquitetura e Urbanismo

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Artigo sobre Metodologia ativa aplicada ao curso de Arquitetura e Urbanismo

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A importancia efetiva das metodologias ativas.

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A importancia efetiva das metodologias ativas.

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a aprendizagem baseada em competências, buscando uma educação que afirme valores e estimule ações que contribuam com a transformação da sociedade. Para desenvolver as competências, as metodologias ativas têm um papel importante, visto que estimulam a autonomia e a participação ativa do estudante na construção do conhecimento.

Muitos estudos buscaram avaliar qual é o melhor meio para aprender. Dentre eles, destaca-se a teoria do psiquiatra americano William Glasser, que, de maneira geral, indica que para cada procedimento utilizado - ler, ouvir, ver, ver e ouvir, debater, fazer/praticar, ensinar aos outros - há diferentes níveis de aprendizagem.A pirâmide de aprendizagem ilustra esses níveis.

Pirâmide de aprendizagem de William Glasser.

O teórico defende ainda que não é interessante ensinar apenas por meio da memorização, pois os estudantes esquecem os conceitos ao término da aula. Dessa maneira, a teoria de Glasser defende que a aprendizagem ativa (fazer/praticar -80%; ensinar aos outros 95%) são as formas que os estudantes mais aprendem, enquanto as formas passivas dificultam a aprendizagem. Levando isso em consideração, pode-se afirmar que a escola que adota métodos ativos aumentam a aprendizagem dos estudantes em até 95%.

As metodologias ativas vão de encontro ao modelo tradicional de ensino, pois propõem uma mudança no papel do professor e do estudante. O primeiro, de detentor de todo conhecimento, passa a assumir um papel de coadjuvante, mediador ou facilitador do processo de ensino e aprendizagem. O segundo, de receptor de conhecimento, assume um papel participativo: apresentando, investigando, decidindo, liderando.

Utilizar metodologias ativas traz muitos benefícios para o estudante: desenvolvimento da autonomia da confiança e da criticidade; maior engajamento e motivação na aprendizagem; ampliação da habilidade de resolver problemas; maior protagonismo do aprendizado; no mundo do trabalho, possibilita uma maior qualificação para a profissão. Porém, é importante salientar que aplicá-las pode trazer, de início, alguns desafios, como a difícil aceitação do estudante e do próprio professor que estão familiarizados com o modelo tradicional, visto que ambos realizarão um maior esforço na participação das atividades e planejamento, respectivamente.

Tendo isso em vista, considera-se que o ambiente educacional, para cumprir o objetivo de promover o aprendizado e desenvolver as competências necessárias para atuar no século XXI, precisa ir além do conhecimento teórico-prático e incluir em sua rotina práticas de ensino inovadoras. Várias abordagens podem ser utilizadas na sala de aula, isoladamente ou em conjunto, para promover situações em que o estudante participe ativamente do processo de aprendizagem. A seguir, são apresentadas as principais metodologias ativas.

Aprendizagem baseada em problemas

A Aprendizagem baseada em problemas (do inglês, ProblemBased Learning - PBL) tem o objetivo de contribuir com a construção dos saberes de forma colaborativa por meio da motivação e solução de conflitos. Esse modelo pedagógico inclui atividades planejadas que permitem que os estudantes desenvolvam habilidades relacionadas à interação social, liderança, resolução de casos práticos, comunicação, trabalho em grupo e colaboração. O conhecimento é evidenciado na análise e resolução de problemas, em que o estudante utiliza suas vivências pessoais para criar, explorar e testar hipóteses.

Essa metodologia funciona melhor em grupos para haver uma aprendizagem colaborativa, partindo de um problema proposto pelo professor, identificação, pelos estudantes, do que precisam saber e aplicação do conhecimento para a resolução do problema. No percurso, o professor não transmite conhecimento, mas sim media a aprendizagem.Com isso, valoriza-se a capacidade de aprender e aplicar conhecimentos na solução de problemas concretos.

Veja mais em "Aprendizagem Baseada em Problema - ABP - 7 Passos" (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5cMrFRpXfnc).

Aprendizagem baseada em projetos

A Aprendizagem Baseada em Projetos (do inglês, Project Based Learning - PBL) indica que os estudantes trabalhem de forma colaborativa, partindo de um problema ou pergunta motivadora. No planejamento dessa estratégia, há uma projeção em mente, tendo como foco as etapas no processo do projeto para, ao final, apresentar a criação de um produto, que pode ser uma apresentação oral, um pôster, um vídeo, entre outros. Assim, estimula-se que o estudante não apenas "saiba", mas também que "faça".

O produto final é fruto da aplicação de habilidades de pensamento menos complexas (lembrar, entender) e habilidades de pensamento mais complexas (avaliar, analisar, criar). Os objetivos de aprendizagem devem ser claros para professor e estudante e, de maneira semelhante, a avaliação deve ser realizada por ambos, considerando-se o processo e o produto final.

Veja um exemplo de aplicação da Aprendizagem Baseada em Projetos no ensino de línguas em http://myhubjundiai.com.br/ingles/jundiai/postagens/pbl-no-my-hub-project-based-learning-aprendizagem-baseada-em-projetos/.

Ensino Híbrido

O Ensino Híbrido ( Blended Learning) apresenta a proposta de integrar características do ensino presencial e a distância, aliando o uso das tecnologias digitais ao ensino, para que o estudante aprenda na escola e também por meio do ensino on-line, o que possibilita a otimização do tempo e do ritmo de aprendizagem. Essa abordagem também permite que o professor obtenha informações individualizadas sobre o desempenho dos estudantes, principalmente por meio dos relatórios de atividades.

O ensino híbrido também oferece uma melhor personalização do ensino, pois o uso de diferentes ferramentas educacionais digitais e/ou impressas atinge e valoriza, de maneira mais significativa, os diferentes estilos de aprendizagem dos estudantes; modifica o papel da avaliação; fornece o uso eficiente de dados. O maior desafio da aplicação dessa abordagem ainda é a falta de infraestrutura, ou seja, tecnologia na maioria das redes de ensino.

Obtenha mais informações no canal do YouTube Ensino Híbrido (disponível em: https://www.youtube.com/channel/UC9cUj3vEf2hWkV3-NTn9wtw/videos).

Sala de aula invertida

No ensino tradicional, o professor, por meio de aulas expositivas, explica o conteúdo durante a maior parte do tempo da aula, restando pouco tempo para o estudante realizar as atividades e esclarecer dúvidas. A sala de aula invertida (do inglês, flippedclassroom) há uma inversão dessa sequência, pois o professor indica materiais para leitura e análise de um determinado tema em um momento anterior a aula, no intuito de o estudante desenvolver conhecimentos prévios e internalizar conceitos sobre o conteúdo a ser abordado.

Assim, com a inversão da aula, há uma otimização do tempo, com um maior período para debates, engajamento e atendimento individual, personalizando o ensino e a aprendizagem. As tecnologias surgem como aliadas nessa abordagem, pois o professor pode compartilhar diversos recursos com vídeos, podcasts, jogos, e-books, entre outros, para que o estudante acesse, em seu próprio ritmo, fora de sala de aula. O professor também pode encaminhar atividades para que dificuldades sejam identificadas. Porém, se não houver a possibilidade do uso das tecnologias digitais, o professor pode indicar a leitura de textos impressos.

É interessante salientar que a sala de aula invertida pode ser aliada a outras metodologias ativas, pois, ao inverter a aula, o professor pode aplicar atividades que priorizem a interação e a dinâmica em classe, como a resolução de problemas e a execução de projetos.

Veja mais informações sobre como aplicar a sala de aula invertida mesmo sem a disponibilidade de ferramentas digitais no vídeo "Sala de aula invertida - Como aplicar (FlippedClassroom)" (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UU677-m1GN4).

Em suma, o uso das metodologias ativas no âmbito escolar é um forte aliado na construção de uma sociedade mais justa e igualitária, por meio do conceito de rede conectada de saberes que promove o desenvolvimento de todos. Causa impactos na formação integral do indivíduo, devido às atividades influenciarem o diálogo, a reflexão e a criticidade, desenvolvendo competências que são essenciais para a sociedade contemporânea - a sociedade do conhecimento - que está imersa em tecnologias de informação e comunicação.
SAIBA MAIS
E-book - Metodologia ativa na educação (disponível em: https://www.slideshare.net/PimentaCultural/ebook-metodologia-ativa-na-educao)

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A importância das metodologias ativas para a aprendizagem - MVC Editora

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a aprendizagem baseada em competências, buscando uma educação que afirme valores e estimule ações que contribuam com a transformação da sociedade. Para desenvolver as competências, as metodologias ativas têm um papel importante, visto que estimulam a autonomia e [...]

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Educação e Metodologias Ativas Inovadoras em Sala de Aula

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Educação e Metodologias Ativas Inovadoras em Sala de Aula

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Resenhas

Educação e Metodologias Ativas Inovadoras em Sala de Aula

Universidade Nove de Julho, Centro de Pós-Graduação Stricto Sensu, Programa de Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais. São Paulo - SP, Brasil

Universidade Nove de Julho, Centro de Pós-Graduação Stricto Sensu, Programa de Pós-Graduação em Educação. São Paulo - SP, Brasil. Universidade Nove de Julho, Centro de Pós-Graduação Stricto Sensu, Programa de Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais. São Paulo - SP, Brasil

Metodologia Ativa é o tema central do livro " A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo ", organizado por Fausto Camargo e Thuinie Daros. Organizado em duas partes - a primeira composta de três capítulos introdutórios e argumentativos; e a segunda focada em estratégias pedagógicas para o aprendizado ativo - são descritas quarenta e três estratégias, de maneira sequencial.

O prefácio, escrito pelos autores, destaca, como importantes, as metodologias ativas no processo do aprender, utilizando experiências reais ou simuladas; a resolução de desafios da prática social ou profissional em diversos contextos; o processo formativo do aluno; as competências; possíveis habilidades e competências a serem desenvolvidas nos alunos; sequências didáticas; processo; procedimento, passo a passo da aplicação e uso da estratégia; recomendações; outras maneiras de aplicar e perspectivas complementares às estratégias; exemplos; quadros; tabelas; figuras e recursos possíveis.

A parte I, intitulada " A sala de aula inovadora", apresenta-se dividida em três capítulos. No primeiro, denominado " Por que inovar na educação ", Thuinie Daros discute a inovação na educação como essencial e necessária para a transformação, em que o aprender deve acontecer de forma significativa. A autora, mencionando , explana o que significa inovar e como inovar na educação, ressaltando que a prática educacional deve ter finalidades bem estabelecidas, mas que é preciso que mudanças partam de questionamentos das finalidades das próprias experiências educacionais como aspecto de promoção da reflexão-ação do docente, por meio da motivação com objetivos de gerar engajamento dos alunos no processo de aprendizagem, fazendo com que esse aluno assuma responsabilidades pelo seu aprendizado e desenvolvimento. Nesse sentido, a autora finaliza apresentando o ensino híbrido como ferramenta para eficiência e personalização das necessidades relacionadas ao ensino envolvente e significativo.

No segundo capítulo, denominado " Metodologias Ativas: aspectos históricos e desafios atuais ", Daros salienta que o aprendizado ocorre se inserido no contexto diário do aluno. Para tal, a autora discorre, brevemente, sobre o histórico da educação e suas propostas, ressaltando que os conhecimentos prévios dos alunos devem ser valorizados para que a aprendizagem seja realmente significativa. A autora, citando , diz que o pensamento não pode ocorrer isolado da ação, cabendo ao professor apresentar os conteúdos na forma de questões ou problemas e não dar de antemão respostas ou soluções prontas. A autora traz relatos de experiências inovadoras, com aprendizados entre os pares e uma sala de aula invertida, utilizando o pensamento científico, articulado com as novas tecnologias da informação e da comunicação, de forma que o modelo tradicional de ensino não seja o único modelo. Esse capítulo é importante, uma vez que, em um período que muito se fala em tecnologias e nativos digitais, a autora nos remete a reflexões e nos leva a reconhecer a necessidade das metodologias ativas de aprendizagem como alternativa de grande potencial para atender as demandas e desafios da educação atual.

No terceiro capítulo, intitulado " Por que usar metodologias ativas de aprendizagem?", Fausto Camargo, ao questionar o motivo da utilização das metodologias ativas de aprendizagem no contexto escolar, inicia dizendo que as pessoas estão cada vez mais conectadas e que a nossa sociedade precisa estar inter-relacionada por redes comunicativas, sejam elas sociais ou profissionais, por exemplo, e essas mudanças, conforme o autor, fazem com que sejam necessárias transformações na educação ou, sobretudo no processo de ensino e aprendizagem do aluno, esteja ele no ensino básico ou superior. O autor cita Pimenta e Anastasiou (2002) para se referir ao ensino tradicional; repetitivo, no qual o aprendizado é medido pelo volume de conhecimentos, memorizações e repetições expressas em avaliações. Para tal, o autor apresenta pesquisas nesse capítulo, evidenciando a desmotivação do aluno em relação ao processo de aprendizagem tradicional. Assim, mostra estatisticamente, a partir de gráficos, a comparação entre a frequência cardíaca dos alunos nas aulas tradicionais e nas aulas que as metodologias ativas de aprendizagem foram introduzidas. Camargo salienta que, ao se proporcionar com que os alunos se sintam parte do processo, sensação essa aliada à aplicação de estratégias de metodologias ativas de aprendizagem baseadas em resolução de problemas, aumenta-se consideravelmente as possibilidades para a sua aprendizagem, quando comparada ao método tradicional. Trata-se de um importante capítulo, no qual o leitor pode ter a oportunidade de analisar os gráficos e compará-los. Hoje é importante desenvolver no aluno competências e habilidades, retendo maiores conhecimentos, por meio de práticas interativas e colaborativas de ensino, como pontua o autor , mencionado no capítulo.

Na parte II, intitulada " Estratégias pedagógicas para o aprendizado ativo", Fausto Camargo e Thuinie Daros descrevem detalhadamente quarenta e três estratégias, organizadas de modo sequencial, abrangendo as competências e habilidades previstas em currículo, bem como sugestões e recomendações de aplicação e modelos de questionários, fichas, planilhas etc. Os autores ainda sugerem determinados sites, jogos e aplicativos baseados nas metodologias ativas e nas novas tecnologias para serem desenvolvidas em sala de aula. A segunda parte do livro é de grande relevância e importância, pois nos apresenta sugestões de materiais que podem ser trabalhados de maneira inovadora na sala de aula.

O livro aborda as metodologias ativas de aprendizagem e o método tradicional, de forma séria e crítica, destacando possibilidades criativas para se trabalhar uma sala de aula, como, por exemplo, a partir do uso das tecnologias digitais de informação e comunicação. Por fim, encontra-se nessa obra subsídios necessários e fundamentais para uma prática pedagógica voltada às necessidades atuais da educação, conforme pontua a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), além disso, apresenta-se esclarecimentos e valoriza-se os diferentes recursos existentes e a necessidade de se estimular a autonomia dos alunos, a partir de iniciativas diferenciadas favoráveis à mediação entre os pares e a sala de aula inovadora.

Referências

DALE, E. Edition of audio-visual methods in teaching. 3. ed. New York: Dryden, 1969. [ Links ]

DEWEY, J. Experiência e educação. 2. ed. São Paulo: Nacional, 1976. [ Links ]

PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. G. C. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002. [ Links ]

TERRA, J. C. C. (Org.). Inovação: quebrando paradigmas para vencer. São Paulo: Saraiva, 2007. [ Links ]

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Educação e Metodologias Ativas Inovadoras em Sala de Aula

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Resenhas Educação e Metodologias Ativas Inovadoras em Sala de Aula Universidade Nove de Julho, Centro de Pós-Graduação Stricto Sensu, Programa de Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais. São Paulo - SP, Brasil Universidade Nove de Julho, Centro de Pós-Graduação Stricto Sensu, Programa de Pós-Graduação em Educação. São Paulo - SP, Brasil.

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Impulsionamento do uso de metodologias ativas na educação.

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Impulsionamento do uso de metodologias ativas na educação.

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Metade dos alunos ao redor do mundo estão sem aulas devido à pandemia causada pela Covid-19, a doença provocada pelo novo coronavírus. A suspensão provisória das aulas e atividades escolares e acadêmicas presenciais é uma medida embasada nas orientações dos órgãos de saúde pública, em nível mundial e nacional, com o intuito de conter a disseminação e preservar a saúde coletiva.

Para garantir aulas e atividades dos cursos e das disciplinas, a maioria das instituições está recorrendo ao desenvolvimento de atividades remotas ou intensificando o uso das plataformas virtuais por meio da modalidade de educação a distância.

As atividades remotas e as atividades EAD não podem ser compreendidas como se fossem sinônimas.

Atividade remota significa a realização de uma atividade pedagógica de forma temporária e utilizada pontualmente, com o uso da internet, com a finalidade de minimizar os impactos na aprendizagem dos estudantes advindos de sistema de ensino originalmente presencial, aplicadas neste momento de crise.

Quando nos referimos à EAD, deve ser levado em consideração que, por se tratar de uma modalidade, possui um modo de funcionamento próprio com concepção didático-pedagógica, estruturado de forma flexível e que abrangem os conteúdos, atividades e todo um design adequado às características das áreas dos conhecimentos gerais e específicos contemplando todo processo avaliativo discente.

Considerando o cenário atual, de expansão e quarentena devido ao coronavírus, o uso remoto ou modalidade EAD são alternativas essenciais para garantir a apropriação dos conhecimentos, mantendo o estudante em permanente contato com a instituição de ensino durante este período afastamento ao convívio social tão necessário.

Ocorre que, ao recorrer a ferramentas virtuais disponíveis para manter a transmissão dos conteúdos das aulas, existe uma forte tendência de os professores optarem pela prática pedagógica de abordagens mais tradicionais, o que nem sempre precisa ser desta maneira.

Desde a maneira de interagir com os recursos necessários, como a câmera e a disponibilização dos conteúdos, até outras ferramentas próprias deste ambiente, como o chat ou o fórum, o fato é que os professores precisarão se reinventar. E os alunos também.

O desafio, aqui, é a qualificação da interação. Então, para manter a motivação dos estudantes em tempos de coronavírus, acreditamos que a aplicação de metodologias ativas em ambientes 100% online podem ajudar a se manterem engajados em suas atividades e ainda garantir um aprendizado efetivo e significativo. Aqui estão 3 estratégias pedagógicas que podem compor o planejamento docente.

Video based learning

O vídeo based learning (VBL) é uma abordagem de aprendizagem baseada no uso de vídeos, muito disseminada mediante a democratização do acesso aos dispositivos móveis e ao microlearning.

O VBL é pautado no uso de vídeos que alteram a passividade dos vídeos tradicionais, para altamente interativos. Neste contexto você pode utilizar animações com infográficos e textos, cenários, explicação de conceitos por meio do storytelling, ou outras narrativas visuais e textuais que podem compor a explicação dos conteúdos. Formatos de webséries para criar experiências de aprendizado de alto impacto, chat ativo durante a transmissão e interação com convidados especialistas podem gerar muita motivação e aprendizado.

Além disso, a utilização de vídeos no processo de ensino e aprendizagem é uma atividade bastante rica, por permitir que os estudantes possam assisti-los em qualquer hora e lugar e quantas vezes achar necessário para aprender. Ou seja, está aí uma das metodologias ativas que podem auxiliar em tempos de coronavírus.

Fórum invertido

O fórum invertido é uma ferramenta virtual assíncrona bem conhecida no mundo virtual, no qual o aluno tem a oportunidade de se aprofundar nos conteúdos abordados nas aulas, sanar dúvidas, debater diferentes assuntos ligados às disciplinas e se relacionar com outros estudantes.

Dependendo do comando da atividade elaborada pelo professor, como a disponibilização de case ou uma pergunta relevante e desafiadora, será uma atividade capaz de desenvolver o raciocínio crítico, troca de ideias, compreender conceitos científicos essenciais para a produção acadêmica e, acima de tudo, compartilhar conhecimento de forma bem ativa e colaborativa.

A atuação do professor no fórum deve estar pautada na ideia do papel de um tutor de curiosidade, ou seja, atua oferecendo conteúdos de inspiração que despertam curiosidade, necessidade de aprofundamento e a vontade de saber mais sobre determinado assunto.

O fórum ainda pode ocorrer de forma invertida. Isso quer dizer que se lança uma temática desafiadora e envolvente, no entanto os estudantes são estimulados a elaborarem as próprias questões, as quais são respondidas por outros estudantes com a mediação e direcionamento do professor.

O fórum invertido é uma proposta de aprendizagem ativa na qual gera muito engajamento do estudante por meio do levantamento de questões sobre o tema proposto.

Gamificação

A última das 3 metodologias ativas que podem ganhar impulso em tempos de coronavírus é a gamificação - ou gamification. Nela, não se trata de jogos de videogame ou jogos digitais educativos. O termo gamificação é, na verdade, utilizado para representar um conjunto de atividades organizados com base na mecânica dos jogos com o intuito de engajar pessoas para resolverem problemas e melhorar o aprendizado.

Pode, em alguns casos, envolver o uso de aparelhos eletrônicos como tablets, computadores e celulares - embora não seja uma exigência para gamificar uma sala de aula.

Como a gamificação utiliza ideias e a lógica dos jogos - fases, desafios, conquistas e recompensas, por exemplo -, tornou-se uma excelente alternativa para incentivar alguém a fazer algo. Esta abordagem tem sido um grande sucesso, pois desperta nos alunos o sentimento de conquista e com isso o aumento da autoestima e consequentemente maior interesse em aprender.

O professor neste modelo apresenta uma atuação semelhante a de um designer de jogos, cria estratégias, busca maneiras para que o aluno sempre queira "jogar" e assim descobre diversas maneiras de interagir com o conhecimento e mundo ao seu redor.

Nesta abordagem, o principal objetivo é gerar o engajamento cada vez maior e por isso as recompensas, recompensas também são itens cruciais para o sucesso.

Um bom exemplo desta prática e de fácil administração é o formato do Escape Room. Este modelo de gamificação é elaborado com base em uma narrativa pautada na resolução de pistas, enigmas e problemas com o intuito de libertar-se de uma "sala fechada".

Para escapar das "salas fechadas" e concluir o desafio proposto é necessário superar "provas" dentro de um prazo, o que de certa maneira é uma forma de praticar e avaliar os conhecimentos aprendidos.

O professor elaborar uma narrativa dentro de um conteúdo que para conseguir " sair" deverá acertar as questões relevantes. O professor pode utilizar ferramentas com estrutura de quiz como o Google Forms e Quizcreator, de forma assíncrona. De forma síncrona, pode usar aplicativos como o Kahhot e Socrative.

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Coronavírus impulsiona uso de metodologias ativas no ensino a distância

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Metade dos alunos ao redor do mundo estão sem aulas devido à pandemia causada pela Covid-19, a doença provocada pelo novo coronavírus . A suspensão provisória das aulas e atividades escolares e acadêmicas presenciais é uma medida embasada nas orientações dos órgãos de saúde pública, em nível mundial e nacional, com o intuito de conter a disseminação e preservar a saúde coletiva.

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Duratex Madeira: soluções em pisos laminados, vinílicos e rodapés

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A função primordial do arquiteto é elaborar projetos que atendem as necessidades e limitações de seus usuários. Se, no passado, seus conceitos eram baseados em um padrão, hoje já entende-se que o ser humano tem características específicas e únicas que também devem ser levadas em consideração. A arquitetura inclusiva é um reflexo disso.

Ao longo deste artigo você vai aprender sobre a aplicação do conceito, a importância dele e suas normas no Brasil. Confira abaixo para começar a aplicar em seus projetos!

Afinal, o que é a arquitetura inclusiva?

A arquitetura inclusiva está diretamente relacionada com o conceito de Desenho Universal, ou seja, a ideia de que toda a estrutura das construções e seus equipamentos devem poder ser utilizados por todas as pessoas sem que seja preciso fazer adaptações.

O objetivo da ideia da inclusão é tornar a vida de quem tem necessidades especiais - mesmo que de forma temporária - mais fácil e simples. Muitas vezes, quem está nesse tipo de condição precisa arcar com os custos da acessibilidade, pagando por possíveis adaptações.

Vale lembrar que esse conceito inclui espaços externos, internos e até mesmo os instrumentos e matérias-primas utilizadas nas construções. De acordo com o IBGE, o Brasil conta com mais de 45 milhões de deficientes e 30 milhões de idosos, números bastante significativos.

Aplicação e normas da arquitetura inclusiva no Brasil

Não basta apenas entender o conceito de arquitetura inclusiva, é preciso compreender suas aplicações e as normas que regulamentam a prática.

A legislação brasileira conta com algumas normas para garantir a acessibilidade às edificações, mobiliário e espaços urbanos. A NBR 9050/2004 traz referências, definições e parâmetros, desde dados sobre a área para manobra de cadeiras de rodas até tipos de sinalização e legibilidade. Ela aborda tudo o que você precisa saber para criar um projeto acessível.

Algumas das boas práticas para arquitetura inclusiva são:

sinalização em braile para botões e placas;

piso com sinalização tátil;

corredores, elevadores e portas pensados para atender pessoas com mobilidade reduzida;

pisos antiderrapantes;

interruptores e botões em altura acessível;

circulação livre de barreiras;

corrimãos e barras de apoio.

Para entender a amplitude da arquitetura inclusiva, deve-se ler a norma ABNT que regulamenta as práticas.

O que achou de aprender mais sobre o tema? Comece agora mesmo a aplicar em seus projetos e continue acompanhando o blog da Duratex para mais artigos como esse!

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Arquitetura Inclusiva - A Importância da Acessibilidade | Blog Duratex

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A função primordial do arquiteto é elaborar projetos que atendem as necessidades e limitações de seus usuários. Se, no passado, seus conceitos eram baseados em um padrão, hoje já entende-se que o ser humano tem características específicas e únicas que também devem ser levadas em consideração. A arquitetura inclusiva é um reflexo disso.

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Impacto da pandemia nas pequenas empresas.

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Tempo estimado de leitura: 3 minutos

A pandemia causada pelo novo coronavírus teve grande impacto nos negócios. Desde meados de junho, com a reabertura gradual do mercado em alguns estados, como será que estão as pequenas empresas na crise? Segundo pesquisa feita no fim de junho pelo Sebrae, instituição de apoio aos pequenos negócios, empresas que estavam paradas voltaram a funcionar, e a chamada "interrupção temporária" caiu de 43% para 29%. No entanto, 4% dos empreendedores ouvidos decidiram fechar a empresa de vez.

Para se adaptar ao novo cenário, que impôs restrições de circulação às pessoas, as pequenas empresas aceleraram sua transformação digital e foram se adaptando com o passar dos meses. Se no começo da pandemia 44% dos pequenos negócios não estavam funcionando porque a essência da empresa era presencial, essa taxa caiu para 23%. O uso de ferramentas como site, telefone e aplicativos era realidade em 32% dos negócios e hoje é em 44%. Para efetivamente fazer vendas, 15% passaram a vender por WhatsApp, Facebook, Instagram, site ou outro aplicativo por causa da crise.

Pequenas empresas na crise: queda no faturamento estancada

Em junho, cerca de 800 mil empresas haviam conseguido estancar a queda no faturamento na atual crise econômica - mas o ritmo de recuperação é lento. No mesmo mês de junho, a queda média no faturamento em relação a tempos normais estava em 51% - mas bateu 70% em abril.

O levantamento do Sebrae também identificou os segmentos da economia que estão sendo mais afetados na atual crise econômica. Veja quais são e suas respectivas quedas no faturamento:

Turismo (-76%)

Economia criativa (-70%)

Academias (-66%)

Educação (-58%)

Serviços de alimentação (-56%)

Moda (-56%)

Beleza (-55%)

Logística e transporte (-53%)

Serviços pessoais (-49%)

Indústria - outros (49%)

As recuperações mais rápidas, por sua vez, estão sendo vistas nos seguintes segmentos da economia:

Ainda sobre as pequenas empresas na crise, segundo a pesquisa do Sebrae, o número de negócios que demitiram nos últimos 30 dias está diminuindo: de 3 milhões de empresas no começo da pandemia para 1,7 milhão em junho. Dessa forma, o número médio de pessoas ocupadas nas pequenas empresas se estabilizou em 3,4 por negócio.

Aliás, diversas medidas em relação aos funcionários, além de demissões, foram tomadas para que as pequenas empresas conseguissem cortar despesas:

Férias coletivas

Suspensão do contrato de trabalho

Redução da jornada de trabalho com redução de salário

Redução do salário com complemento do seguro desemprego

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Pequenas empresas na crise: o impacto da pandemia nos negócios

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Tempo estimado de leitura: 3 minutos A pandemia causada pelo novo coronavírus teve grande impacto nos negócios. Desde meados de junho, com a reabertura gradual do mercado em alguns estados, como será que estão as pequenas empresas na crise?

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os impactos da pandemia no processo de aprendizagem 

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os impactos da pandemia no processo de aprendizagem 

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FIA

A pandemia provocada pelo novo coronavírus gerou diversos impactos na educação, tanto para estudantes quanto para as instituições de ensino de mais de uma centena de países pelo mundo.

Diante do risco representado pelas aglomerações, comuns na educação presencial, autoridades decretaram medidas bastante rígidas, começando por férias e suspensão temporária das aulas.

Meses depois, boa parte das instituições de ensino continuou fechada para evitar o contágio e o aumento nos casos de Covid-19.

Tecnologia e ensino a distância se tornaram aliados para dar continuidade ao ano letivo, mas enfrentam barreiras como a desigualdade no acesso à internet.

Neste artigo, trazemos um balanço com os principais desafios e alternativas adotadas por escolas, professores e alunos em tempos de isolamento social.

Siga com a leitura ou, se preferir, escolha um dos tópicos abaixo.

Educação em tempos de pandemia
Impactos no Ensino Superior

Impactos na educação no mundo

Principais desafios enfrentados pelas escolas e professores
O embate das mensalidades: acordos entre escolas, alunos e professores

Alternativas para enfrentar a crise e manter o calendário escolar
O mundo digital na educação da rede particular e pública

O Brasil está preparado para estudo remoto?

Quais ações estão sendo tomadas pelo MEC durante a pandemia?

Por que as startups da educação crescem mais de 20% no período da pandemia?

Educação pós-pandemia: a educação formal nunca mais será a mesma?

Boa leitura!

Educação em tempos de pandemia

Educação em tempos de pandemia

A educação é um dos setores que teve a rotina fortemente afetada pela pandemia de Covid-19.

Afinal, ir e voltar da escola fazia parte do dia a dia de milhões de crianças, adolescentes e adultos que, de repente, viram o cenário mudar.

Com o fechamento das instituições de ensino, toda a dinâmica de aulas, exercícios e avaliações teve de ser repassada ao ambiente virtual.

Portanto, ocorreu uma digitalização da área, de forma apressada e, em alguns locais, sem a estrutura adequada para que a educação a distância (EaD) produzisse resultados de qualidade.

Os efeitos foram sentidos em maior escala pelos estudantes e professores da educação básica pública, muitos dos quais não empregavam qualquer mecanismo digital antes da atual crise.

Os cursos de formação superior, por outro lado, precisaram de menos adaptações, pois já usavam - em maior ou menor grau - plataformas online para expandir o aprendizado e contato com os alunos. Vale ressaltar que algumas instituições estavam muito mais preparadas que outras, e as menos preparadas tiveram que tomar decisões de até concederem férias aos alunos.

Impactos no Ensino Médio

No Brasil, professores e alunos têm enfrentado transformações desde março, quando foi decretado o início do período de quarentena em algumas cidades.

Os encontros a distância e a possibilidade de acompanhar os conteúdos online, a qualquer hora do dia, substituíram as aulas presenciais nas escolas e os horários programados para estudo.

Conforme relata esta reportagem, escolas da rede privada vêm combinando aulas ao vivo, gravadas e exercícios práticos, recomendando que os pais acompanhem a nova rotina.

Uma estratégia bem-sucedida para manter a proximidade entre educadores e estudantes é fornecer um chat ou utilizar aplicativos como o WhatsApp e o Telegram para que possam se comunicar durante o período de isolamento social.

Impactos no Ensino Superior

Mais familiarizados com ferramentas de ensino a distância- EaD, professores e alunos do Ensino Superior tiveram menor dificuldade nessa transição.

No entanto, também precisaram se adaptar às atividades 100% online, aproveitando apps para se reunir e apresentar trabalhos em grupo e até os seus TCCs (trabalhos de conclusão de curso).

Faculdades da rede pública e privada precisaram orientar os educadores na preparação das aulas e outros conteúdos digitais para os alunos.

Também se organizaram para fornecer plataformas como ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), para disponibilizar os materiais de maneira organizada, com a devida proteção dos dados pessoais dos estudantes.

Impactos na educação no mundo

Impactos na educação no mundo

O cenário mundial diante da pandemia reforçou a exclusão de estudantes das famílias mais pobres e de grupos específicos, como aqueles que vivem em ambiente rural.

De acordo com o Relatório de Monitoramento Global da Educação (Relatório GEM) de 2020, divulgado no final de junho, 258 milhões de crianças e jovens não tiveram acesso à educação.

O contexto é mais grave nos países renda baixa e média-baixa, entre os quais 40% não contam com políticas para apoiar os alunos durante o período de fechamento das escolas, visando conter o avanço do novo coronavírus.

Produzido pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), o relatório também revelou que menos de 10% das 209 nações avaliadas possui leis que fortalecem a inclusão plena na educação.

Lembrando que a pandemia de Covid-19 levou ao fechamento de escolas por todo o planeta, impactando cerca de 1,5 bilhão de alunos - mais de 90% da população estudantil.

Desigualdade

Segundo o Relatório GEM 2020: gênero, idade, local onde vivem, pobreza, deficiência, etnia, indigeneidade, língua, religião, status migratório ou de refúgio, orientação sexual ou identidade e expressão de gênero, encarceramento, crenças e atitudes são os principais fatores de exclusão nos sistemas educacionais.

Outro ponto que contribui para a exclusão são as desigualdades observadas entre os alunos de famílias ricas e pobres, ainda que vivam no mesmo país.

Para se ter uma ideia, excluindo as nações ricas da Europa e América do Norte, para cada 100 jovens ricos, somente 18 jovens pobres completam o ensino secundário.

Em pelo menos 20 estados - a maioria, localizados na África subsaariana - é raro que um jovem proveniente de zonas rurais complete a escola secundária.

Mesmo entre as crianças e adolescentes que têm acesso ao ensino, persistem mazelas como a fome e a miséria, que aumentam a importância de frequentar as instituições de ensino, onde muitos estudantes fazem a sua única refeição.

Estimativas do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) e o Programa Mundial de Alimentação (PMA) revelam que 370 milhões de crianças podem ter sofrido com a falta de alimento devido ao fechamento das escolas.

Principais desafios enfrentados pelas escolas e professores

Principais desafios enfrentados pelas escolas e professores

Dentre as estratégias mais comuns para amenizar os efeitos da pandemia e dar continuidade ao processo de aprendizagem, vale destacar o ensino remoto.

A popularidade e a agilidade da internet permitem o compartilhamento de informações e a comunicação entre a escola, pais e alunos, sendo uma opção importante para garantir as atividades escolares em tempos de isolamento social.

No entanto, uma parcela expressiva dos estudantes não conta com acesso à rede, caracterizando o primeiro grande desafio para as escolas.

Dados da última Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua - Tecnologia da Informação e Comunicação (Pnad Contínua TIC) apontam que 46 milhões de brasileiros não acessam a web, o que corresponde a mais de 25% da população.

Entre os 79,1% que navegam na internet, 99,2% utilizam o celular, enquanto 48,1% dispõem de microcomputador em casa.

Esse fato implica em outro desafio: o desenvolvimento de softwares que facilitem o uso via smartphone.

Além disso, professores da rede pública e particular precisaram adequar toda a sua programação ao ambiente digital, dispondo de um tempo maior para o planejamento e seleção de materiais como slides e vídeos.

Enquanto parte dos educadores - em geral, das escolas particulares - estavam familiarizados com ferramentas tecnológicas e encontros mais dinâmicos, a maioria enfrentou uma transição apressada para o universo digital.

De uma hora para outra, tiveram de atender à demanda pela gravação de aulas, uso de plataformas online e didática diferenciada para manter a atenção da classe a distância.

Os exercícios e avaliações também tiveram de ser repensados e substituídos por formatos remotos de trabalho.

Outro ponto delicado é a orientação dos estudantes, que acaba sendo feita a qualquer hora do dia ou da noite, principalmente se não houver um chat ou local específico para esse atendimento.

O embate das mensalidades: acordos entre escolas, alunos e professores

Ao contrário do que se imaginava, a pandemia de Covid-19 tem mantido as instituições de ensino de portas fechadas por meses.

Para não suspender as aulas durante esse período, muitas entidades substituíram o ensino presencial pelo remoto, levando a um problema relativo às mensalidades.

Cursos típicos no formato EaD, de reprodução massificada, têm custos inferiores aos presenciais, que exigem a manutenção de toda uma infraestrutura para serem ofertados.

Considerando esse raciocínio, pais e estudantes de escolas e faculdades particulares têm questionado a cobrança integral das mensalidades nos últimos meses.

Eles alegam que houve redução de gastos para as instituições de ensino, a exemplo das contas de água, luz e telefone, que diminuíram com o fechamento de suas unidades físicas.
Por outro lado, escolas e faculdades precisam manter o pagamento dos salários de seus professores e funcionários, além das despesas fixas, como o aluguel. Existem, ainda, os custos para garantir o fornecimento das aulas a distância.
Visando solucionar essa questão, uma nota técnica da Secretaria Nacional do Consumidor (Senacon), do Ministério da Justiça, ressalta que as instituições de ensino não foram responsáveis por seu fechamento, pedindo bom senso para a negociação de descontos ou reduções nas mensalidades.

Publicado no fim de março, o documento recomenda que:

"Consumidores evitem o pedido de desconto de mensalidades a fim de não causar um desarranjo nas escolas que já fizeram sua programação anual, o que poderia até impactar o pagamento de salário de professores, aluguel, entre outros."

Alternativas para enfrentar a crise e manter o calendário escolar

Alternativas para enfrentar a crise e manter o calendário escolar

Cumprir com o calendário programado se tornou inviável diante da crise atual, o que desencadeou uma resposta por parte do governo federal.

Ela veio através de instrumentos como a Medida Provisória nº 934, que estabeleceu normas excepcionais sobre o ano letivo da educação básica e do ensino superior.

Anunciada em 1º de abril, a norma permite que as instituições de ensino diminuam a quantidade de dias letivos, desde que cumpram a carga horária obrigatória.

Na prática, as organizações poderão cumprir a carga horária em menos de 200 dias letivos, ou seja, podem aumentar a quantidade de horas diárias de estudo.

No caso das entidades de ensino superior que ofertam cursos de Medicina, Farmácia, Enfermagem e Fisioterapia, a carga horária de atividades práticas pode ser reduzida em 70 ou 75%.

Estados e Municípios têm apostado em alternativas como o envio de apostilas e atividades pelo correio e a transmissão de aulas pela televisão, a fim de incluir alunos que não têm acesso à internet.

Um exemplo é o Estado de São Paulo, que firmou parceria com a TV Cultura para transmitir aulas e distribuiu um kit com apostilas de matemática e língua portuguesa, gibis da Turma da Mônica, livros paradidáticos e manual de orientações desde o final de abril.

O material foi encaminhado aos 3,5 milhões de alunos matriculados na rede estadual.

Para atender àqueles que não possuem computadores, as instituições também escolhem plataformas conectadas a aplicativos, o que facilita sua execução em dispositivos mobile.

O mundo digital na educação da rede particular e pública

Uma vez que haja garantia no acesso aos conteúdos, a tendência é uma digitalização acelerada do processo de ensino e aprendizagem.

A boa notícia é que os alunos, em sua maioria, estão acostumados com a dinâmica e as ferramentas desse universo.

Cabe, então, às instituições de ensino e professores agregar uma cultura de aprendizado remoto às crianças, adolescentes e adultos.

Essa não é uma tarefa simples, mas reunimos algumas dicas para que os educadores tenham sucesso nas práticas digitais exigidas no momento.

Os insights abaixo foram inspirados neste artigo, assinado pela doutora em Educação Luciana Allan.

1. Realizar treinamentos sobre as principais plataformas disponíveis, a exemplo do Microsoft Office 365, Google Classroom e Trello

2. Ter paciência e flexibilidade, pois é um período de transição, que exige adaptabilidade

3. Pensar e orientar os alunos sobre atividades que podem ser feitas no papel e entregues por meio de fotografias ou formatos digitalizados

4. Definir um horário (de preferência, o horário de aula) para ficar online e esclarecer dúvidas

5. Liberar todas as tarefas num mesmo repositório online para evitar que o estudante se distraia navegando na rede. Pode ser uma plataforma própria ou externa, como o Google Drive ou OneDrive

6. Se possível, envolver familiares para que auxiliem as crianças e jovens durante o período de isolamento social.

O Brasil está preparado para estudo remoto?

Levando em conta as barreiras no acesso à internet, desigualdades e a falta de familiaridade com o digital, podemos concluir que o país não está preparado para um estudo totalmente remoto.

Segundo relata um levantamento conduzido pelo Portal G1, plataformas virtuais, sites, aulas pela TV aberta e redes sociais foram soluções adotadas durante os dois primeiros meses de suspensão de aulas presenciais na rede pública.

Entretanto, houve complicações para o acesso e acompanhamento das aulas em diversos Estados, além de períodos de ausência de qualquer atividade para os estudantes.

Falta de qualidade no aprendizado a distância e de continuidade em relação ao que foi ministrado nas aulas presenciais anteriores à pandemia também foram constatados pelo levantamento.

Somado a eles está o modelo tradicional de aprendizado, adotado pela maioria das escolas brasileiras, e que tem pouca ou nenhuma conexão com a era digital.

Quais ações estão sendo tomadas pelo MEC durante a pandemia?

O Ministério da Educação prorrogou as datas de inscrição em seus programas universitários: Sistema de Seleção Unificada (Sisu), Programa Universidade para Todos (Prouni) e Programa de Financiamento Estudantil (Fies).

Houve, ainda, adiamento do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), utilizado para entrada em uma série de faculdades públicas e privadas.

A fim de auxiliar na alimentação de alunos em situação de vulnerabilidade, o MEC anunciou a distribuição de kits referentes ao Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) aos pais ou responsáveis.

Liberou, também, verba para reforçar a compra de materiais de higiene (como água sanitária e álcool em gel) para escolas da rede pública.

Nesta página, o órgão fornece um curso online gratuito para profissionais da educação e pais que desejem saber mais sobre métodos que podem ser utilizados para crianças do 1º e 2º ano do ensino fundamental.

Confira as atualizações sobre medidas do MEC neste link.

Por que as startups da educação crescem mais de 20% no período da pandemia?

Conhecidas como Edtechs, as startups voltadas à educação oferecem saídas inovadoras para aumentar a eficiência e contornar momentos de crise.

Portanto, a demanda por seus serviços aumentou exponencialmente desde meados de março, quando a Organização Mundial da Saúde (OMS) reconheceu que o surto de coronavírus se transformara em pandemia.

Plataformas que conectam alunos, professores e outros profissionais da educação, que permitem o compartilhamento de conhecimentos e avaliações a distância ganharam popularidade.

Assim, a expectativa é que as edtechs superem o crescimento de 20% registrado nos últimos anos, segundo a Associação Brasileira de Startups.

Educação pós-pandemia: a educação formal nunca mais será a mesma?

Educação pós-pandemia: a educação formal nunca mais será a mesma?

Embora sejam, a princípio, temporárias, algumas transformações provocadas pelas restrições sociais tendem a permanecer, resultando em mudanças efetivas nas instituições de ensino.

É provável que mesmo aquelas tradicionais olhem com mais atenção para as inovações tecnológicas, formalizando o uso de ferramentas digitais para melhorar o processo de aprendizagem.

A expectativa é que os alunos retornem à educação presencial com maior autonomia e valorizem as interações presenciais - da mesma forma que os professores.

Os educadores também tendem a se dedicar mais à atualização constante, conforme opina a diretora pedagógica Regina Silva, em artigo publicado pela Revista Educação:
"Quando as aulas presenciais retornarem, o professor certamente estará mais antenado às estratégias diferenciadas e ao novo. Será capaz de enxergar, avaliar e aliar o interesse dos alunos aos recursos usados em sua prática pedagógica diária. Isso proporcionará mais dinâmicas para aulas, engajamento dos alunos e, consequente, mais aprendizagem. Estamos prestes a vivenciar a decolagem da educação 4.0 no Brasil, definitivamente."
Conclusão

Apresentamos, neste texto, um panorama sobre desafios impostos pela pandemia de coronavírus e seus impactos na educação.

As perdas se refletem entre escolas, faculdades, professores e alunos de todas as idades, exigindo a união de forças para que sejam minimizadas.

Mas, por outro lado, o momento propiciou a transformação digital a fórceps, fez com que muitas instituições digitalizassem seus processos e implementassem plataformas para seus públicos em tempo considerado anteriormente impossível.

Para os próximos anos, as instituições precisarão rever seus modelos, pois muitos alunos e clientes já estão preferindo o ensino digital, não somente pelo receio em voltar para o modelo presencial, mas também porque já se adaptaram e gostaram do ensino remoto.

Muitos educadores estão se renovando e as instituições estão se preparando e investindo muito em tecnologia e segurança.

A FIA investiu muito em seus sistemas, plataformas, segurança e tecnologia em tempos de COVID-19 e continuará investindo na evolução digital para os próximos anos.

O processo de transformação digital que a FIA iniciou em 2018 foi fundamental para que em 2020 a instituição não parasse.

Se ficou algum complemento, dúvida ou sugestão, deixe um comentário a seguir. Compartilhe este artigo com sua rede de contatos e continue navegando pelo blog da FIA para expandir seus conhecimentos.

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Coronavírus: impactos na educação do Brasil e do mundo

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A pandemia provocada pelo novo coronavírus gerou diversos impactos na educação, tanto para estudantes quanto para as instituições de ensinode mais de uma centena de países pelo mundo. Diante do risco representado pelas aglomerações, comuns na educação presencial, autoridades decretaram medidas bastante rígidas, começando por férias e suspensão temporária das aulas.

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A Metodologia Ativa e sua importância no Direito e nos Serviços Jurídicos

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A Metodologia Ativa e sua importância no Direito e nos Serviços Jurídicos

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Como ensinar disciplinas de modo inovador, didático e simples.

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Resumo: Há uma tendência de se mudar de forma constante aquilo que aparentemente está velho, sob este olhar se observa nas universidades os cursos que há anos se ensinam da mesma forma e, que certamente precisam de uma nova roupagem, um modelo diferente para que tragam em sua carga teórica a prática como uma ferramenta de experimento, desenvolvendo através da experiência daqueles que há mais tempo militam, contribuições para uma mudança efetiva, dentre muitos cursos que pode e devem passar por esta mudança está o Direito, contudo há de se observar, que há preferência que esta mudança seja trazida por aqueles que estão dentro da sala de aula no dia a dia, e são sensíveis as honestas mudanças que possam trazer reparos, novidades, alterações, aprimoramento, enfim um estudo levado a sério e com metas que sejam alcançadas de forma paulatina, não em apenas algum tempo muito rápido.

Palavras Chaves: Direito. Metodologia. Mudança. Processo. Aprendizagem.
Introdução
Ao se observar qualquer curso, seu tempo de existência, as pessoas que ali estão se formando, e se possuir uma análise séria, tem que se chegar a seguinte pergunta: há na graduação realmente necessidade de mudar algo que possa fazer com os profissionais que dali vão sair, possam se formar muito melhores que a última turma, ou estão saindo defasados? Se a resposta for sim, numa avaliação, minimamente, que fase se deve olhar para quem está ensinando e também se fazer uma pergunta das mais sérias: há quanto tempo, este professor, não faz um curso de reciclagem? Há quando tempo, não faz um novo curso? E, ainda em que fase de seus estudos ele parou? Em uma especialização? Em um mestrado? Em um Doutorado?

Ora, o aluno reflete o professor que transmite as aulas, se este professor não se nivela, se não estuda, não lê livros da sua área e fora dela, que tipo de conhecimento ele estará passando para o aluno? Se ele só vive dizendo que a prática é tudo, como ele poderá conhecer novos conceitos, novas teorias, novas formas que se pode usar?

É evidente que com as novas tecnologias, principalmente da busca rápida quando o aluno pergunta ao professor algo e logo, em seguida no "Google" ele já tem uma resposta, nem sempre a resposta correta, mas ele tem uma sugestão.

Há sem dúvida um desafio não reservado só ao curso de direito, mas a todos os cursos de graduação que tentam melhorar a participação dos seus alunos, futuros profissionais, no mercado de trabalho.

Se observa que não é possível um método servir para todos os cursos, até porque a estrutura de cada faculdade, seu ensino, objetivo e área são distintas, portanto, se faz necessário buscar qual destes que pode melhor se encaixar e, mesmo se encaixando, fazer as adaptações para as regiões do nosso imenso país, o que pode funcionar no sul, pode não funcionar no centro oeste.

Frente a esta dinâmica existe um melhor método? Como utiliza-lo? É possível ser realiza-lo em pouco tempo, ou se deve ter um tempo de adaptação, de maturação?
1. Conhecendo algumas metodologias
Ao se tratar de metodologias de ensino, se vai deparar com várias e é bom que se entenda que muitas delas são aplicadas em cursos específicos, com relativo sucesso, e que tem um formato bem adequado ao curso que está se revelando.

Uma das metodologias mais comentadas e usadas é a metodologia ativa, que se aduz;

O uso dessa Metodologia Ativa confronta o ensino tradicional das faculdades, caracterizado por retenção de informação, disciplinas fragmentadas e avaliações que exigem memorização, podendo levar os estudantes à passividade e aquisição de uma visão estreita e instrumental do aprendizado, promovendo carências de constante atualização. O grande desafio da Metodologia Ativa é aperfeiçoar a autonomia individual e uma educação capaz de desenvolver uma visão do todo - transdisciplinar, que possibilite a compreensão de aspectos cognitivos, afetivos, socioeconômicos, políticos e culturais, constituindo uma prática pedagógica socialmente contextualizada (MELO; SANT'ANA, 2012, p. 329).

Contudo, o sucesso de uma metodologia, não sugere que ela possa ser aplicada de forma geral em todos os cursos e obter o mesmo sucesso conseguido, ao contrário, seria de maior interesse que estas metodologias que funcionam de maneira bem adequada a um curso ter condições de utiliza-las como embrião de estudo para saber o que realmente produziu o resultado, quais aplicações foram bem sucedidas e, principalmente o que se pode e se é possível extrair algo que possa ser aplicada em outra metodologia.

Para que se possa verificar as propostas destas metodologias se faz necessário que se apresente algumas delas:
a) Metodologias ativas de aprendizagem para uma sala de aula inovadora
Demonstrando qual seu propósito e objetivo encontra-se a mais comentada e aplicada dentre as novas metodologias, resumindo seu conceito se pode aferir:

A sala de aula não pode ser algo unicamente transmissivo. Com as metodologias ativas, ela se torna mais aberta, como se fosse um amplo espaço de convivência e de aprendizagem [...] ( https://desafiosdaeducacao.com.br/webinar-metodologias-ativas/)

Depreende do texto exposto uma forma diferenciada para se apresentar a aula, não se fixando a ideia de maneira formal. Na sua apresentação sobre o tema Daros propõe-se a desconstruir o ambiente que existe há tempos para que se reconstrua uma nova sala de aula com alternativas e possibilidades para o século XXI que se apresenta inteiramente novo.

Daros ministrou, na semana passada, o webinar Metodologias ativas de aprendizagem para uma sala de aula inovadora. Transmitido pela internet, o encontro reuniu educadores de todo o Brasil. O evento foi promovido pelo portal Desafios da Educação. Durante a apresentação, Daros reconheceu a importância da educação tradicional. Mas disse que o modelo chegou ao limite, o que aumenta a relevância das metodologias ativas - capazes de desenvolver as competências exigidas no século 21 e atender as demais necessidades de inovação. ( https://desafiosdaeducacao.com.br/webinar-metodologias-ativas/)

Se torna de importância ímpar entender a proposta desta metodologia ativa, que muito se fala e pouco se explica (dando a nítida impressão de ser quase um modismo, e não algo factual). Desta feita para que melhor se possa compreender perceba o que é dito de forma pragmática sobre:

Uma mudança de papéis em que o aluno passa a ser protagonista e o professor vira uma espécie de orientador. Essa é a mudança proposta pelas metodologias ativas de ensino. O modelo tira o aluno da condição de ouvinte e faz com que ele tenha mais participação e interação no processo de aprendizagem. Quando se fala de metodologia, o alvo está nas formas de alcançar os objetivos pedagógicos propostos pela aprendizagem ativa. Nesse contexto, há diversos modelos que podem ser usados como exemplo. Entre os mais famosos estão o estudo de caso, simulações e debates. Um formato de destaque é a aprendizagem baseada em projetos ou problemas (Problem Based Learning - PBL). ( http://inoveduc.com.br/o-que-sao-metodologias-ativas/)

Na esteira desta nova dinâmica está o cerne central que não se pode perder para que a metodologia possa ser realmente verificada e efetivada numa sala de aula. Por isso, a frase primal é o aluno passa a ser protagonista e o professor vira uma espécie de orientador. Essa inversão de papéis, comprometendo o aluno, envolvendo-o no processo, é que faz desta metodologia atraente.

Nesta base para que não haja uma confusão de método com atividade, deve se entender que é um processo a aplicação da metodologia ativa, com alguns cuidados e atenção voltada que com certeza levará tempo e o empreendimento custará uma mudança na própria IES, pois o modelo apresentado nos dias atuais inviabiliza e muito a aplicação de métodos inovadores. Corroborando com esta afirmativa, pode se citar;

Não se pode discutir metodologias ativas de forma isolada. Você precisa ter uma mudança coerente, estruturada e sistêmica. Assim as metodologias ativas podem revelar o seu verdadeiro potencial [...] ( http://inoveduc.com.br/o-que-sao-metodologias-ativas/)

Fica evidente que para se tratar de metodologia ativa, há outros fatores que terão que serem envolvidos, que dependerá da visão da IES, e o comprometimento com o processo que não é algo de rápida aplicação. Considerando estas possibilidades e com uma boa dose de boa vontade é possível a aplicação, a médio prazo e muito estudo.
b) Peer instruction
Este trata-se de um dos novos métodos que foi desenvolvido tentando criar a ideia de mudar o conceito antigo de sala de aula e avançar para uma situação inovadora.

Essa metodologia foi desenvolvida pelo físico e educador neerlandês Eric Mazur, professor da Universidade de Harvard. O método consiste em que o aluno receba material de apoio para estudo antes de ir para a sala de aula. Com base no conteúdo, o aluno vai responder a questionamentos via Learning Management System (LMS). Antes de ministrar as aulas, o professor verifica quais são as questões mais problemáticas a serem trabalhadas com o grupo. Os debates são intercalados com Concept Tests, respondidos durante a aula com um sistema interativo tipo clicker, a fim de que as dificuldades sejam expostas. Nesses testes os alunos têm tempo para pensar sobre as questões e discutir argumentos até encontrarem a resposta correta.

( http://www.resultadoenade.com/veja-novas-metodologias-e-modelos-de-avaliacao-na-educacao-superior/)

Como se pode perceber que o autor é um professor de física que para alavancar e melhorar o aprendizado dos alunos propôs uma mudança de método, o que traz em certa flexibilidade e principalmente comprometimento dos alunos que receberão o material da aula antes, estudarão e depois vai responder os questionamentos do professor que irá problematizar questões até que se alcance a resposta certa.

A ideia desde haja esta interação com os alunos na área de física produzirá além de aprendizado de qualidade, haverá uma melhor forma de pensar na multiplicidade de ideias expostas e contrapostas, para que aqueles que realmente possam reproduzir várias maneiras de se chegar a um resultado e, podendo abrir novos caminhos para solução.
c) Flipped classroom
Em português é traduzido por "sala de aula invertida", ou seja, há uma mudança de paradigma na conceituação de como se deve funcionar a sala de aula e como deve se ocorrer a exposição da disciplina.

Nessa metodologia, a ideia é promover aulas mais participativas e menos expositivas de maneira a engajar mais os alunos e valorizar o tempo e o conhecimento do professor. O aluno estuda os conteúdos fora do ambiente da universidade e leva para a sala de aula real os objetos de discussão, tendo o mestre como um tutor em vez de expositor. Os conteúdos inéditos são oferecidos aos alunos por meio de textos ou videoaulas que demonstram conceitos básicos e resolvem exercícios como exemplos.

( http://www.resultadoenade.com/veja-novas-metodologias-e-modelos-de-avaliacao-na-educacao-superior/)
d) Blended learning
Este outro método carrega uma outra matriz de possibilidade de aprendizado, entre aluno e professor on line e off line, quando se introduz aprendizado ou formação dentro e fora da sala de aula.

Nesta proposta é desenvolvida algo diferente, sobre tempo flexível e como utilizar as possibilidades oferecidas.

A entrega divide-se em dois formatos: síncrono e assíncrono. O primeiro significa que todos os alunos estão participando da atividade proposta ao mesmo tempo. Os webinars, as videoconferências e os próprios debates em sala de aula são alguns exemplos. A principal vantagem desse modo é a participação simultânea do grupo, gerando uma troca em tempo real. O modo assíncrono, por sua vez, é individual. O aluno vai se utilizar de plataformas de aprendizagem, que normalmente são programas construídos para e-learning, e vai desenvolver as atividades de acordo com seus horários e velocidade. Dessa forma, há flexibilidade de tempo, e o aluno tem condições de avaliar o conteúdo e refletir sobre quais possíveis respostas deve dar. A pressão é atenuada. ( http://www.resultadoenade.com/veja-novas-metodologias-e-modelos-de-avaliacao-na-educacao-superior/)

O aluno tem acesso a todo material e, principalmente participar em grupo simultaneamente oferecendo a possibilidade de participação em tempo real, há também a disponibilidade de em no assíncrono de o aluno individualiza o estudo, tem a sua disposição todo conteúdo e material que possa ser utilizado como instrumental de aprendizagem.
e) Team beased learning
Este outro método tem sido muito usado nas ciências da saúde e administração, uma vez que tem um formato que se encaixa de forma bem colaborativa.

Sua estrutura envolve o gerenciamento de equipes de aprendizagem, tarefas de preparação e aplicação de conceitos, feedback constante e avaliação entre os colegas. A ideia central é que os alunos se sintam responsáveis pela própria aprendizagem e pela dos colegas [...] O processo da acontece a partir do estudo prévio de materiais concedidos pelo professor. Na sala de aula ocorrem testes individuais e em equipe com base no conteúdo estudado, bem como uma breve explanação oral por parte do professor. Na sequência, são realizadas tarefas e há discussão entre as equipes. Essas tarefas são intercaladas com atividades individuais. Toda a dinâmica pode levar algumas aulas. ( http://www.resultadoenade.com/veja-novas-metodologias-e-modelos-de-avaliacao-na-educacao-superior/)

No interesse de gerar uma leitura maçante, pois há muitos outros métodos e modelos, apresentou-se apenas aqueles que se destacam para uma compreensão da possível aplicação no direito.
2. A possível aplicação
O curso de Direito por si, oferece uma gama de idiossincrasias próprias de um estudo que atravessa séculos e que poucas mudanças foram introduzidas. O professor, tem o desafio de encarar a mudança, propondo e se predispondo a aplicar metodologias novas.

O professor é um planejador do ensino e da aprendizagem que trabalha no sentido de dar maior produtividade, eficiência e eficácia ao processo, maximizando o desempenho do aluno. O professor, como um analista do processo, procurava criar ambientes favoráveis de forma a aumentar a chance de repetição das respostas aprendidas e de atender as expectativas de seu professor. (MIZUKAMI, 1986, p.31-32)

Além deste fato notório o direito aqui no Brasil, por ser codificado tem uma característica muito própria que é a necessidade de se apoiar na Doutrina, que baliza o entendimento desenvolvido pelo legislativo, que nem sempre deixa clara a exposição da lei.

Outra peculiaridade é o dinamismo do Direito, ele não é estático, ele se recicla por mecanismos sempre latentes: Judiciário, Ministério Público e, a Advocacia. Esta tríade provoca a cada caso, a cada fato e a cada necessidade de uma decisão, vigoroso material de interpretação daquela lei que sem estes movimentos doutrinários e jurisprudenciais ficariam estáticos.

Diante deste quadro fica evidente que o tratamento para traçar uma metodologia para o direito não é das mais fáceis missões; mas certamente, sem imposição e propondo um método que extraí de outros o melhor e possível será sim uma realidade alterar o método de ensino no direito.

Um primeiro obstáculo é o aluno.

Isso porque ao longo de toda sua jornada acadêmica aprendeu, ou ao menos viu que estudar é através do método tradicional, que exige conhecimento do professor e aprendizado do aluno. Não há diálogo, e sim conceitos escritos e repetidos, com ou sem exemplo para que se complete do ciclo deste ensino.

Cumpre apontar a boa referência sobre esta questão da maior necessidade;

As qualidades do professor (facilitador) podem ser sintetizadas em autenticidade, compreensão empática - compreensão da conduta do outro a partir do referencial desse outro - e o apreço (aceitação e confiança em relação ao aluno)."(MIZUKAMI, 1986, p.53).

Neste diapasão, cumpre notar que o professor pode e deve inspirar os alunos a uma vocação muito diferenciada, sem estar em patamares equidistantes.

Mas esta aparente dificuldade pode ser alterada se ao menos se desenvolvesse uma disciplina que promovesse uma discussão real, de assuntos atuais, polêmicos, e que possa reproduzir ao final do debate um ponto de convergência, pelas próprias ideias geradas na conversa.

Um segundo obstáculo é a da própria IES, pois congrega nos seus valores, de forma bem clássica deseja resultados, alunos aprovados na OAB, nos concursos e, quantidade de alunos numa sala de aula que torna qualquer método de ensino inviável.

Se há realmente disposição mínima para que se possa promover uma mudança, há de se bilateral, afinal, um ambiente deve ser construído para que se reproduza as mudanças que podem ser aplicadas.

Há ainda algo que poderia servir como embrião, uma gênese, para se prospectar este método híbrido. Começar com um pequeno grupo de não mais de 20 pessoas, e ir aprimorando de forma adequada, estes métodos até poder ampliar para um grupo maior e colher o que realmente funciona e o que precisa de ajuste, e o que não funcionará.

Há um espaço imenso para que se possa criar ao menos esta tentativa de mudar o modelo que realmente está defasado no Direito.

Temos profissionais muito bem preparados na área, alunos que se destacam e estão sedentos para mudança e aprender ainda mais, e temos um cenário mundial que alavanca a derrocada dos velhos modelos para novos.
3. Adaptações necessárias
Na corrente desta proposta de inovação, modernização e metodologia mais adequada não se pode prescindir das adaptações necessárias.

Em substituição aos métodos tradicionais, e particularmente passivos, no processo de transformação dos modelos de educação, fortaleceram as considerações acerca: das peculiaridades de aprendizado do adulto e suas relações com a sociedade; da prática das metodologias ativas; e da apropriação de novos recursos das tecnologias de informação e comunicação. (SOUZA, IGLESIA; FILHO, 2014 p. 285).

Nem todo professor de Direito, se quer aceita ouvir falar de mudança, mas isso é possível, é factível e mais importante, é extremamente necessário.

A tecnologia vivenciada hoje são dinâmicas, atraentes e muito envolventes, a ponto de que um aluno, que antes conseguia ouvir e ficar escutando por 20 a 30 minutos, não conseguir ter mais paciência pela modalidade oferecida no próprio celular que é um notebook e carrega uma gama de informação, com uma rapidez que o professor na sala de aula não consegue nem com muito custo acompanhar.

Então, por que não utilizar de algo que pode ser útil e agregador no ensinamento?

Os próprios professores estar disposto a aprender estas novas tecnologias, ferramentas, dispositivos, aplicativos para que também tenha nestes um ótimo instrumento de trabalho?

É a princípio haverá um pouco mais de trabalho, contudo, no conjunto da realização se poderá e muito alcançar um diferencial que algumas universidades já conquistaram, por acreditar que é possível fazer diferença.
Considerações finais
Muito longe de querer escrever um tratado, um compêndio a ideia original é despertar nos docentes e aqueles que se interessam pelo tema, uma reflexão e perceber que chegou a hora de mudar, não há como levar para sempre um modelo que serviu, foi útil, mas que para este momento, já saturou.

A pedagogia é crescente, floresce com o desenvolvimento da humanidade e está sempre na vanguarda das mudanças, por isso o entrelaçamento entre direito e pedagogia, na busca de metodologias diferenciadas e modernas é sumamente importante.
Referências bibliográficas https://desafiosdaeducacao.com.br/webinar-metodologias-ativas/
http://inoveduc.com.br/o-que-sao-metodologias-ativas/

MELO, B. C.; SANT'ANA, G. A prática da Metodologia Ativa: compreensão dos discentes enquanto autores do processo ensino aprendizagem. Brasília, vol. 23, nº 4, p. 327-339,jun.2012Disponívelem: http://www.escs.edu.br/pesquisa/revista/2012Vol23_4_5_ApraticaMetodologiaAtival.pdf.

MIZUKAMI, M.G.N. Ensino: As abordagens do Processo. São Paulo: EPU, 1986.

http://www.resultadoenade.com/veja-novas-metodologias-e-modelos-de-avaliacao-na-educacao-superior/

SOUZA, C. S., IGLESIAS, A. G., FILHO, a. p., Estratégias inovadoras para métodos de ensino tradicionais - Aspectos gerais. Ribeirão Preto, v. 47, n. 3, p. 284-292, jun. 2014. Disponível em:http://revista.fmrp.usp.br/2014/vol47n3/6_Estrategias-inovadoras-para-metodos-de-ensinotradicionais-aspectos-gerais.pdf. Acesso em 18 de março de 2016.

Data da conclusão/última revisão: 18/2/2019

SILVA, Marcos Antonio Duarte..O estudo de Direito e as novas metodologias de ensino. Boletim Jurídico, Uberaba/MG, a. 30, nº 1599. Disponível em https://www.boletimjuridico.com.br/artigos/etica-e-filosofia/4313/o-estudo-direito-as-novas-metodologias-ensino. Acesso em 19 fev. 2019.

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O estudo de Direito e as novas metodologias de ensino

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Resumo: Há uma tendência de se mudar de forma constante aquilo que aparentemente está velho, sob este olhar se observa nas universidades os cursos que há anos se ensinam da mesma forma e, que certamente precisam de uma nova roupagem, um modelo diferente para que tragam em sua carga teórica

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Como os professores podem utilizar o QR CODE nas salas de aula.

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Olá, hoje estreamos a colaboração do Porvir com o Blog de Tecnologia de NOVA ESCOLA. Todos os meses, vamos trazer para cá ideias que coletamos em escolas do Brasil todo. Começamos por uma ferramenta que provavelmente está no telefone aí dos seus alunos.

Escanear um QR Code com seu celular serve para mais coisas do que participar de promoção, comprar pizza com desconto ou ler mais informações sobre uma obra no museu. O quadradinho que parece um código de barras pode armazenar vários tipos de informações, inclusive algumas úteis para atividades em aula.

O QR code (sigla em inglês para Quick Response, ou seja, resposta rápida) é um código de barras 2D (os antigos trabalham apenas a dimensão horizontal) e pode ser lido facilmente pelas pessoas usando um celular com câmera fotográfica. Basta escanear o código com um aplicativo apropriado, que o converte imediatamente em texto, localização, números de telefone e links para sites, vídeos, imagens e outros.

Para utilizar esses código de modo a tornar as aulas interativas e divertidas, é necessário baixar no celular do professor e no dos alunos aplicativos de leitura de QR Codes criados em sites específicos. Existem opções gratuitas disponíveis para ambas as ferramentas (veja sugestões ao final do texto).

Criar um QR Code não exige conhecimentos de programação ou design. Com um aplicativo em seu celular, escolha que tipo de informação o QR Code vai armazenar (link de internet, texto, número de telefone, post no Facebook, arquivo PDF), indicar o conteúdo num campo específico e gerar o código. Depois, é possível salvar o código como imagem e usar da maneira mais adequada para cada situação. Algumas funcionalidades, como usar cor no código ou ter acesso a estatísticas sobre seu uso, são cobradas.

Apresento aqui três sugestões de atividades com QR Code já realizadas por educadores que relataram suas práticas na seção Diário de Inovações do Porvir. Confira:

Caça ao QR Code

A experiência das professoras Andréia Vitorino Marcos e Irlane Veloso, de Picos (PI), foi usada em aula de Língua Portuguesa, mas a essência dela, a adaptação da caça a um tesouro por meio de informações em QR Codes, pode ser aplicada em outras disciplinas e contextos.

Como fazer:Para uma aula de análise de poemas, comece selecionando um texto para ser trabalhado com os alunos. Depois, crie códigos para cada estrofe do texto e os espalhe em cartazes em diferentes lugares da escola. Em cada QR Code, insira também dicas para encontrar outras estrofes. A missão dos alunos, divididos em grupos, é procurar os códigos e completar todo o poema. Enquanto decodificam os trechos, os grupos devem se reunir para ler e encontrar a próxima pista. Além disso, devem responder algumas perguntas sobre a estrofe lida. Quando conseguirem completar o poema, peça que analisem a estrutura do gênero textual.

Inclusão de deficiente visual

Raquel Gonzaga, de São Paulo, usou QR Code para incluir um deficiente visual nas aulas de inglês. O objetivo era oferecer condições para o aluno aprender junto com os colegas.

Como fazer:Para que um estudante que não enxerga consiga interagir com os estímulos visuais e mensagens em texto apresentados na lousa, transforme-as em um QR Code no seu celular. A cada imagem e texto apresentado à classe, se aproxime do aluno com deficiência e lhe peça para escanear o código com seu celular e ouça o conteúdo com fone de ouvido. Desta forma, ele acompanhará a aula e poderá dialogar com você e os colegas.

Espalhe QR Codes de conhecimento

A prática promovida pela professora Jordana Thadei, de São Paulo, envolveu a pesquisa e a redação de resumos sobre aprendizados transformados em QR Codes. Mesmo tendo sido aplicada com alunos de Letras, ela também pode ser realizada em aulas da Educação Básica.

Como fazer:Dê nomes de personalidades importantes a salas ou lugares da escola e incentive seus alunos a pesquisarem sobre essas pessoas. A atividade pode ser feita em grupos. Posteriormente, peça que eles escrevam em conjunto textos curtos, informativos e atraentes sobre essas personalidades para serem lidos pelo celular. O próximo passo é transformar esses textos em um QR Code para ser exposto ao lado dos nomes das salas. Essa informação ficará disponível para todos os alunos da escola que escanearem os códigos.

Ferramentas para criar QR Codes:

Gerador de código QR Kaywa QR CodeGenerator
e-elemento

Até o mês que vem,
Tatiana Klix, Porvir

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Torne suas aulas mais interativas com QR Codes

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Olá, hoje estreamos a colaboração do Porvir com o Blog de Tecnologia de NOVA ESCOLA. Todos os meses, vamos trazer para cá ideias que coletamos em escolas do Brasil todo. Começamos por uma ferramenta que provavelmente está no telefone aí dos seus alunos.

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Pesquisa Karen Laren Brilhante

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Os pequenos estão deixando pais e professores com cabelos em pé!

Afinal, foi-se o tempo que lápis de cor e folhas de papel eram capazes de prender a atenção de uma criança por horas. Eles podem até se entreter, mas logo vão procurar uma outra atividade: os eletrônicos.

E as discussões não param: horas de tela, regras, inconveniências, medos... ufa!

Mas a verdade é que a tecnologia, a internet e todos seus benefícios vieram para ficar (e isso não é uma ameaça!).
Continue lendo e aprenda mais sobre a relação entre educação e tecnologia e tudo o que se pode ganhar com os benefícios na educação trazidos pelas metodologias ativas.

Ah, e não se esqueça de conferir nossa lista de 26 aplicativos para educação infantil!

Educação infantil, tecnologia e metodologia ativa

Vamos supor que você se mude aqui para Guarulhos, onde fica nosso escritório.

Você começa a procurar por escolas para o seu filho e é bombardeado por informações, possibilidades, preços, horários, metodologias... tudo isso para crianças que acabaram de sair das fraldas.

Parece exagero, né?

Mas a verdade é que as escolas em Guarulhos ou em qualquer lugar do Brasil (e do mundo, na verdade) tem recebido crianças cada vez mais novinhas. E mesmo com o público infantil, a preocupação com o ensino é grande. E tecnológico.

Sim, você não leu errado: a tecnologia é aliada do aprendizado infantil e não só uma distração.
Quer saber mais? Ela permite que seu filho aprenda sozinho, sem o intermédio de um professor.

É muito para a sua cabeça agora, certo?
Pode parecer novidade, mas a metodologia ativa já está por aí há algum tempo e você provavelmente já ouvir falar nela.

Metodologias ativas: tecnologia e benefícios na educação

Metodologia ativa de aprendizagem é um processo que visa fazer do aluno o agente principal responsável pela sua aprendizagem.

Nela, os estudantes deixam de só escutar e passam a ser membros ativos no processo de aprendizagem por meio de estratégias que estimulam o conhecimento e análise de problemas.

Falando em educação e tecnologia, atividades práticas, cursos de Ensino à Distância (EAD) e o auxílio de aplicativos para smartphone fazem parte desse jeito de pensar benefícios na educação.

No caso dos pequenos em uma escola em Guarulhos, como falávamos no exemplo acima, essa inovação tecnológica pode vir através de sistemas como o do, um grupo educacional que utiliza ferramentas das áreas de Informática e Psicologia para atuar no acompanhamento e desenvolvimento do processo de aprendizagem em crianças dentro do ambiente escolar.

Muitas escolas tem contratado esse tipo de consultoria, com foco em educação com responsabilidade socioemocional. Vale conferir.

Então, respondam: os smartphones ajudam na educação infantil?

Se você está lendo com atenção até aqui, já sabe responder essa pergunta, certo?
A resposta é sim, eles podem ajudar na educação infantil, mas todo o cuido é necessário.

Se você não se policiar, temos certeza que passa horas olhando para a tela do celular, certo? E nós nem estamos falando só de joguinhos, redes sociais, mensageiros instantâneos e etc. Estamos falando do poder dessa ferramenta.

Hoje você fala com o mundo inteiro, se informa a uma velocidade assustadora, trabalha, estuda e, basicamente, resolve todos os seus deveres tocando na telinha, certo?

Mas para que a produtividade desse aparelho seja realmente considerável, você precisa direcionar a sua atenção.

Infelizmente, não há ninguém que possa fazer isso por nós.
Já pelas crianças... os adultos podem ajudar!

Sendo assim, continue lendo para descobrir 26 aplicativos para ensino infantil.

Os 26 melhores aplicativos para educação infantil

Os pequenos estão dominando todos os eletrônicos. Eles parecem que já nascem sabendo como funcionam aquelas coisinhas que a gente se matou para aprender!

Mas todas as cores, sons e estímulos que os smartphones e tablets oferecem para os pequenos precisam ser filtrados.
Assim, podemos tirar o máximo de proveito da tecnologia e obter seus benefícios na educação infantil.

Para saber mais sobre tecnologia na educação, acesse o site da https://infoapren.com.br/

Conheça, abaixo, os melhores aplicativos para auxiliar no ensino das crianças.

1. Silabando - Com interface simples e estimulantes, introduz a criança nos primeiros passos da leitura, apresentando sílabas, associando palavras, maiúsculas, minúsculas e sons.

2. Ler e Contar - Um apanhado de atividades para os pequenos aprenderem de tudo um pouco no ensino básico. Leitura, números, linguagem de sinais, geometria, música e muito mais!

3. ABC do Bita - Aqui, o famoso personagem infantil auxilia os pequenos com um abecedário interativo. Os jogos vão sendo revelados a cada nova letra.

4. Animal Sound Box - Um app que entretém enquanto ensina. Como o nome sugere, este aplicativo reproduz o som de diversos animais enquanto mostra ilustrações de cada um.

5. Cocoricó - A série da TV Cultura forma gerações de crianças há mais de 20 anos. Na versão app, a turma do Júlio traz à luz uma porção de temas através de jogos.

6. Colorama - Para treinar a coordenação motora e entreter as crianças, esse aplicativo oferece ferramentas que simulam um livro para colorir. E você pode compartilhar e imprimir as obras!

7. Galinha Pintadinha Paint Book - Outra personagem de sucesso das telinhas traz um aplicativo que promete ir além do livro de colorir: letras e números estão inseridos nesse ambiente!

8. Matrix Game - Para crianças a partir de 4 anos, o jogo trabalha a concentralão, atenção, orientação espacial e percepção visual dos pequenos.

9. PalmaKids - Um aplicativo que auxilia na alfabetização tanto em português quando em inglês. O jogo lúdico apresenta o alfabeto e estimula as memórias auditiva e visual.

10. Pampers Premium Care - Como se pode esperar, a marca lança seu app focado nos bebês! A ideia é estimular os pequeninos a exercitarem seus sentidos.

11. Jogo das Palavras - Uma forma bem mais legal de aprender a ler e escrever. Um jogo sobre reorganizar letras para formar palavras!

12. Fun english with Doki - Jogos infantis em inglês para trabalhar um segundo idioma desde pequenininho. A ferramenta é criada pela Discovery Kids.

13. YouTube Kids - O gigante dos vídeos tem sua vertente para as crianças. Trata-se de um espaço próprio para que os pequenos consumam conteúdo com segurança.

14. Kids 3 - São 12 jogos para aprender muito! Nome dos animais e os seus sons, palavras, números e letras em inglês, espanhol e português; formas, cores, juntar pontos e mais!

15. Comida Engraçada 2 - Aqui temos 15 jogos que ensinam sobre cores e formas. Os pequenos vão se deliciar!

16. Aventuras pré-escolares 1 - Para crianças de 3 a 4 anos, o aplicativo oferece 36 quebra-cabeças para trabalhar as capacidades cognitivas das crianças.

17. Awesome Paper Toys - Um aplicativo de artesanato que vai brincar com a imaginação das crianças.

18. Little Dentist - Mais imaginação por aqui: um aplicativo para crianças de 5 a 10 anos aprenderem sobre a importância de cuidar de seus dentes.

19. Sound Touch Lite - Outra opção de aplicativo que imita sons e mostra suas respectivas imagens. A diferença é que, por aqui, existem animais, instrumentos, objetos e muito mais.

20. Buddy School - O amigo escolar das crianças, que vai auxiliar de maneira interativa em questões de matemática para todas as idades.

21. Science Kids Learning - Onde estão os pequenos cientistas? Com esse app você vai descobrir que os pequenos mandam muito bem em ciências.

22. O Caça-palavras da Edujoy - O tradicional jogo que, aqui, foi desenvolvido para crianças a partir de 6 anos. Auxilia na leitura e tem três níveis de dificuldade.

23. Inventeca - Um livro de histórias diferentes. Aqui, a ferramenta permite que cada criança crie sua própria história para contar antes de dormir.

24. LegoApp - A Lego pode não ser só para os pequenos, mas esse aplicativo é bem interessante para crianças. Trata-se de uma versão virtual das pequenas pecinhas de montar.

25. 94 Segundos - Um aplicativo para as crianças crescidinhas. Funciona como o famoso "stop", com a premissa de dar 94 segundos para a criança adivinhar palavras com as letras sugeridas.

26. GeoCon HD - Geometria não precisa ser chato, né? Esse aplicativo ajuda os pequenos a desmistificarem as formas.

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Metodologia ativa: como usar a tecnologia na educação infantil? Conheça 26 aplicativos

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Os pequenos estão deixando pais e professores com cabelos em pé! Afinal, foi-se o tempo que lápis de cor e folhas de papel eram capazes de prender a atenção de uma criança por horas. Eles podem até se entreter, mas logo vão procurar uma outra atividade: os eletrônicos.

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A importancia efetiva das metodologias ativas.

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A importancia efetiva das metodologias ativas.

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a aprendizagem baseada em competências, buscando uma educação que afirme valores e estimule ações que contribuam com a transformação da sociedade. Para desenvolver as competências, as metodologias ativas têm um papel importante, visto que estimulam a autonomia e a participação ativa do estudante na construção do conhecimento.

Muitos estudos buscaram avaliar qual é o melhor meio para aprender. Dentre eles, destaca-se a teoria do psiquiatra americano William Glasser, que, de maneira geral, indica que para cada procedimento utilizado - ler, ouvir, ver, ver e ouvir, debater, fazer/praticar, ensinar aos outros - há diferentes níveis de aprendizagem.A pirâmide de aprendizagem ilustra esses níveis.

Pirâmide de aprendizagem de William Glasser.

O teórico defende ainda que não é interessante ensinar apenas por meio da memorização, pois os estudantes esquecem os conceitos ao término da aula. Dessa maneira, a teoria de Glasser defende que a aprendizagem ativa (fazer/praticar -80%; ensinar aos outros 95%) são as formas que os estudantes mais aprendem, enquanto as formas passivas dificultam a aprendizagem. Levando isso em consideração, pode-se afirmar que a escola que adota métodos ativos aumentam a aprendizagem dos estudantes em até 95%.

As metodologias ativas vão de encontro ao modelo tradicional de ensino, pois propõem uma mudança no papel do professor e do estudante. O primeiro, de detentor de todo conhecimento, passa a assumir um papel de coadjuvante, mediador ou facilitador do processo de ensino e aprendizagem. O segundo, de receptor de conhecimento, assume um papel participativo: apresentando, investigando, decidindo, liderando.

Utilizar metodologias ativas traz muitos benefícios para o estudante: desenvolvimento da autonomia da confiança e da criticidade; maior engajamento e motivação na aprendizagem; ampliação da habilidade de resolver problemas; maior protagonismo do aprendizado; no mundo do trabalho, possibilita uma maior qualificação para a profissão. Porém, é importante salientar que aplicá-las pode trazer, de início, alguns desafios, como a difícil aceitação do estudante e do próprio professor que estão familiarizados com o modelo tradicional, visto que ambos realizarão um maior esforço na participação das atividades e planejamento, respectivamente.

Tendo isso em vista, considera-se que o ambiente educacional, para cumprir o objetivo de promover o aprendizado e desenvolver as competências necessárias para atuar no século XXI, precisa ir além do conhecimento teórico-prático e incluir em sua rotina práticas de ensino inovadoras. Várias abordagens podem ser utilizadas na sala de aula, isoladamente ou em conjunto, para promover situações em que o estudante participe ativamente do processo de aprendizagem. A seguir, são apresentadas as principais metodologias ativas.

Aprendizagem baseada em problemas

A Aprendizagem baseada em problemas (do inglês, ProblemBased Learning - PBL) tem o objetivo de contribuir com a construção dos saberes de forma colaborativa por meio da motivação e solução de conflitos. Esse modelo pedagógico inclui atividades planejadas que permitem que os estudantes desenvolvam habilidades relacionadas à interação social, liderança, resolução de casos práticos, comunicação, trabalho em grupo e colaboração. O conhecimento é evidenciado na análise e resolução de problemas, em que o estudante utiliza suas vivências pessoais para criar, explorar e testar hipóteses.

Essa metodologia funciona melhor em grupos para haver uma aprendizagem colaborativa, partindo de um problema proposto pelo professor, identificação, pelos estudantes, do que precisam saber e aplicação do conhecimento para a resolução do problema. No percurso, o professor não transmite conhecimento, mas sim media a aprendizagem.Com isso, valoriza-se a capacidade de aprender e aplicar conhecimentos na solução de problemas concretos.

Veja mais em "Aprendizagem Baseada em Problema - ABP - 7 Passos" (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5cMrFRpXfnc).

Aprendizagem baseada em projetos

A Aprendizagem Baseada em Projetos (do inglês, Project Based Learning - PBL) indica que os estudantes trabalhem de forma colaborativa, partindo de um problema ou pergunta motivadora. No planejamento dessa estratégia, há uma projeção em mente, tendo como foco as etapas no processo do projeto para, ao final, apresentar a criação de um produto, que pode ser uma apresentação oral, um pôster, um vídeo, entre outros. Assim, estimula-se que o estudante não apenas "saiba", mas também que "faça".

O produto final é fruto da aplicação de habilidades de pensamento menos complexas (lembrar, entender) e habilidades de pensamento mais complexas (avaliar, analisar, criar). Os objetivos de aprendizagem devem ser claros para professor e estudante e, de maneira semelhante, a avaliação deve ser realizada por ambos, considerando-se o processo e o produto final.

Veja um exemplo de aplicação da Aprendizagem Baseada em Projetos no ensino de línguas em http://myhubjundiai.com.br/ingles/jundiai/postagens/pbl-no-my-hub-project-based-learning-aprendizagem-baseada-em-projetos/.

Ensino Híbrido

O Ensino Híbrido ( Blended Learning) apresenta a proposta de integrar características do ensino presencial e a distância, aliando o uso das tecnologias digitais ao ensino, para que o estudante aprenda na escola e também por meio do ensino on-line, o que possibilita a otimização do tempo e do ritmo de aprendizagem. Essa abordagem também permite que o professor obtenha informações individualizadas sobre o desempenho dos estudantes, principalmente por meio dos relatórios de atividades.

O ensino híbrido também oferece uma melhor personalização do ensino, pois o uso de diferentes ferramentas educacionais digitais e/ou impressas atinge e valoriza, de maneira mais significativa, os diferentes estilos de aprendizagem dos estudantes; modifica o papel da avaliação; fornece o uso eficiente de dados. O maior desafio da aplicação dessa abordagem ainda é a falta de infraestrutura, ou seja, tecnologia na maioria das redes de ensino.

Obtenha mais informações no canal do YouTube Ensino Híbrido (disponível em: https://www.youtube.com/channel/UC9cUj3vEf2hWkV3-NTn9wtw/videos).

Sala de aula invertida

No ensino tradicional, o professor, por meio de aulas expositivas, explica o conteúdo durante a maior parte do tempo da aula, restando pouco tempo para o estudante realizar as atividades e esclarecer dúvidas. A sala de aula invertida (do inglês, flippedclassroom) há uma inversão dessa sequência, pois o professor indica materiais para leitura e análise de um determinado tema em um momento anterior a aula, no intuito de o estudante desenvolver conhecimentos prévios e internalizar conceitos sobre o conteúdo a ser abordado.

Assim, com a inversão da aula, há uma otimização do tempo, com um maior período para debates, engajamento e atendimento individual, personalizando o ensino e a aprendizagem. As tecnologias surgem como aliadas nessa abordagem, pois o professor pode compartilhar diversos recursos com vídeos, podcasts, jogos, e-books, entre outros, para que o estudante acesse, em seu próprio ritmo, fora de sala de aula. O professor também pode encaminhar atividades para que dificuldades sejam identificadas. Porém, se não houver a possibilidade do uso das tecnologias digitais, o professor pode indicar a leitura de textos impressos.

É interessante salientar que a sala de aula invertida pode ser aliada a outras metodologias ativas, pois, ao inverter a aula, o professor pode aplicar atividades que priorizem a interação e a dinâmica em classe, como a resolução de problemas e a execução de projetos.

Veja mais informações sobre como aplicar a sala de aula invertida mesmo sem a disponibilidade de ferramentas digitais no vídeo "Sala de aula invertida - Como aplicar (FlippedClassroom)" (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UU677-m1GN4).

Em suma, o uso das metodologias ativas no âmbito escolar é um forte aliado na construção de uma sociedade mais justa e igualitária, por meio do conceito de rede conectada de saberes que promove o desenvolvimento de todos. Causa impactos na formação integral do indivíduo, devido às atividades influenciarem o diálogo, a reflexão e a criticidade, desenvolvendo competências que são essenciais para a sociedade contemporânea - a sociedade do conhecimento - que está imersa em tecnologias de informação e comunicação.
SAIBA MAIS
E-book - Metodologia ativa na educação (disponível em: https://www.slideshare.net/PimentaCultural/ebook-metodologia-ativa-na-educao)

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A importância das metodologias ativas para a aprendizagem - MVC Editora

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a aprendizagem baseada em competências, buscando uma educação que afirme valores e estimule ações que contribuam com a transformação da sociedade. Para desenvolver as competências, as metodologias ativas têm um papel importante, visto que estimulam a autonomia e [...]

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Torna o aluno protagonista de suas atividades é de suma importância para o desenvolvimento e adaptação às novas mudanças e tecnologias.

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Educação e Metodologias Ativas Inovadoras em Sala de Aula

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Educação e Metodologias Ativas Inovadoras em Sala de Aula

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Resenhas

Educação e Metodologias Ativas Inovadoras em Sala de Aula

Universidade Nove de Julho, Centro de Pós-Graduação Stricto Sensu, Programa de Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais. São Paulo - SP, Brasil

Universidade Nove de Julho, Centro de Pós-Graduação Stricto Sensu, Programa de Pós-Graduação em Educação. São Paulo - SP, Brasil. Universidade Nove de Julho, Centro de Pós-Graduação Stricto Sensu, Programa de Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais. São Paulo - SP, Brasil

Metodologia Ativa é o tema central do livro " A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo ", organizado por Fausto Camargo e Thuinie Daros. Organizado em duas partes - a primeira composta de três capítulos introdutórios e argumentativos; e a segunda focada em estratégias pedagógicas para o aprendizado ativo - são descritas quarenta e três estratégias, de maneira sequencial.

O prefácio, escrito pelos autores, destaca, como importantes, as metodologias ativas no processo do aprender, utilizando experiências reais ou simuladas; a resolução de desafios da prática social ou profissional em diversos contextos; o processo formativo do aluno; as competências; possíveis habilidades e competências a serem desenvolvidas nos alunos; sequências didáticas; processo; procedimento, passo a passo da aplicação e uso da estratégia; recomendações; outras maneiras de aplicar e perspectivas complementares às estratégias; exemplos; quadros; tabelas; figuras e recursos possíveis.

A parte I, intitulada " A sala de aula inovadora", apresenta-se dividida em três capítulos. No primeiro, denominado " Por que inovar na educação ", Thuinie Daros discute a inovação na educação como essencial e necessária para a transformação, em que o aprender deve acontecer de forma significativa. A autora, mencionando , explana o que significa inovar e como inovar na educação, ressaltando que a prática educacional deve ter finalidades bem estabelecidas, mas que é preciso que mudanças partam de questionamentos das finalidades das próprias experiências educacionais como aspecto de promoção da reflexão-ação do docente, por meio da motivação com objetivos de gerar engajamento dos alunos no processo de aprendizagem, fazendo com que esse aluno assuma responsabilidades pelo seu aprendizado e desenvolvimento. Nesse sentido, a autora finaliza apresentando o ensino híbrido como ferramenta para eficiência e personalização das necessidades relacionadas ao ensino envolvente e significativo.

No segundo capítulo, denominado " Metodologias Ativas: aspectos históricos e desafios atuais ", Daros salienta que o aprendizado ocorre se inserido no contexto diário do aluno. Para tal, a autora discorre, brevemente, sobre o histórico da educação e suas propostas, ressaltando que os conhecimentos prévios dos alunos devem ser valorizados para que a aprendizagem seja realmente significativa. A autora, citando , diz que o pensamento não pode ocorrer isolado da ação, cabendo ao professor apresentar os conteúdos na forma de questões ou problemas e não dar de antemão respostas ou soluções prontas. A autora traz relatos de experiências inovadoras, com aprendizados entre os pares e uma sala de aula invertida, utilizando o pensamento científico, articulado com as novas tecnologias da informação e da comunicação, de forma que o modelo tradicional de ensino não seja o único modelo. Esse capítulo é importante, uma vez que, em um período que muito se fala em tecnologias e nativos digitais, a autora nos remete a reflexões e nos leva a reconhecer a necessidade das metodologias ativas de aprendizagem como alternativa de grande potencial para atender as demandas e desafios da educação atual.

No terceiro capítulo, intitulado " Por que usar metodologias ativas de aprendizagem?", Fausto Camargo, ao questionar o motivo da utilização das metodologias ativas de aprendizagem no contexto escolar, inicia dizendo que as pessoas estão cada vez mais conectadas e que a nossa sociedade precisa estar inter-relacionada por redes comunicativas, sejam elas sociais ou profissionais, por exemplo, e essas mudanças, conforme o autor, fazem com que sejam necessárias transformações na educação ou, sobretudo no processo de ensino e aprendizagem do aluno, esteja ele no ensino básico ou superior. O autor cita Pimenta e Anastasiou (2002) para se referir ao ensino tradicional; repetitivo, no qual o aprendizado é medido pelo volume de conhecimentos, memorizações e repetições expressas em avaliações. Para tal, o autor apresenta pesquisas nesse capítulo, evidenciando a desmotivação do aluno em relação ao processo de aprendizagem tradicional. Assim, mostra estatisticamente, a partir de gráficos, a comparação entre a frequência cardíaca dos alunos nas aulas tradicionais e nas aulas que as metodologias ativas de aprendizagem foram introduzidas. Camargo salienta que, ao se proporcionar com que os alunos se sintam parte do processo, sensação essa aliada à aplicação de estratégias de metodologias ativas de aprendizagem baseadas em resolução de problemas, aumenta-se consideravelmente as possibilidades para a sua aprendizagem, quando comparada ao método tradicional. Trata-se de um importante capítulo, no qual o leitor pode ter a oportunidade de analisar os gráficos e compará-los. Hoje é importante desenvolver no aluno competências e habilidades, retendo maiores conhecimentos, por meio de práticas interativas e colaborativas de ensino, como pontua o autor , mencionado no capítulo.

Na parte II, intitulada " Estratégias pedagógicas para o aprendizado ativo", Fausto Camargo e Thuinie Daros descrevem detalhadamente quarenta e três estratégias, organizadas de modo sequencial, abrangendo as competências e habilidades previstas em currículo, bem como sugestões e recomendações de aplicação e modelos de questionários, fichas, planilhas etc. Os autores ainda sugerem determinados sites, jogos e aplicativos baseados nas metodologias ativas e nas novas tecnologias para serem desenvolvidas em sala de aula. A segunda parte do livro é de grande relevância e importância, pois nos apresenta sugestões de materiais que podem ser trabalhados de maneira inovadora na sala de aula.

O livro aborda as metodologias ativas de aprendizagem e o método tradicional, de forma séria e crítica, destacando possibilidades criativas para se trabalhar uma sala de aula, como, por exemplo, a partir do uso das tecnologias digitais de informação e comunicação. Por fim, encontra-se nessa obra subsídios necessários e fundamentais para uma prática pedagógica voltada às necessidades atuais da educação, conforme pontua a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), além disso, apresenta-se esclarecimentos e valoriza-se os diferentes recursos existentes e a necessidade de se estimular a autonomia dos alunos, a partir de iniciativas diferenciadas favoráveis à mediação entre os pares e a sala de aula inovadora.

Referências

DALE, E. Edition of audio-visual methods in teaching. 3. ed. New York: Dryden, 1969. [ Links ]

DEWEY, J. Experiência e educação. 2. ed. São Paulo: Nacional, 1976. [ Links ]

PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. G. C. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002. [ Links ]

TERRA, J. C. C. (Org.). Inovação: quebrando paradigmas para vencer. São Paulo: Saraiva, 2007. [ Links ]

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Educação e Metodologias Ativas Inovadoras em Sala de Aula

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Resenhas Educação e Metodologias Ativas Inovadoras em Sala de Aula Universidade Nove de Julho, Centro de Pós-Graduação Stricto Sensu, Programa de Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais. São Paulo - SP, Brasil Universidade Nove de Julho, Centro de Pós-Graduação Stricto Sensu, Programa de Pós-Graduação em Educação. São Paulo - SP, Brasil.

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A aprendizagem baseada em problemas: uma perspectiva no ensino de estrutura em metal no curso de arquitetura e urbanismo.

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Use este identificador para citar ou linkar para este item: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/2466

Arquivos associados a este item:

Os itens no repositório estão protegidos por copyright, com todos os direitos reservados, salvo quando é indicado o contrário.

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Repositório Institucional da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (RIUT): A aprendizagem baseada em problemas: uma perspectiva no ensino de estrutura em metal no curso de arquitetura e urbanismo

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Use este identificador para citar ou linkar para este item: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/2466 Arquivos associados a este item: Os itens no repositório estão protegidos por copyright, com todos os direitos reservados, salvo quando é indicado o contrário.

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Metodologias ativas no curso de Arquitetura e Urbanismo.

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Aulas com metodologia ativa estão cada vez mais em uso com o intuito de mudar a maneira clássica de ensino. Com a era dos smartphones, em que a maioria das pessoas tem um aparelho celular em mãos e acesso à internet, uma das opções é usar os aplicativos a favor do ensino.

Dentre as diversas opções, o Plickers é uma das ferramentas disponíveis, com grande aplicação em salas de aulas. O aplicativo ajuda a ensinar de maneira diferente e divertida, o que torna a aula dinâmica e com participação ativa dos alunos.

Esse aplicativo apresenta questões objetivas, elaboradas pelo professor, e os alunos interagem usando um card, estilo QR Code, com as opções de resposta. O professor faz a leitura dos cartões de resposta usando o aplicativo instalado no celular. Após mostrar a resposta correta, a turma pode discutir a questão e tirar dúvidas.

O Plickers ajuda o professor a conhecer o desempenho e as dificuldades da turma, tornando-o ideal para as aulas de revisão.

As turmas do 4º e 6º períodos de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade América utilizaram essa estratégia nas disciplinas Sistemas Estruturais Aplicado a Arquitetura e Urbanismo I e Materiais de Construção, lecionadas pela professora Me. Pryscila Vinco Andreão, e aprovaram a iniciativa!

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Metodologias Ativas no curso de Arquitetura e Urbanismo - Faculdade América

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Aulas com metodologia ativa estão cada vez mais em uso com o intuito de mudar a maneira clássica de ensino. Com a era dos smartphones, em que a maioria das pessoas tem um aparelho celular em mãos e acesso à internet, uma das opções é usar os aplicativos a favor do ensino.Dentre as diversas opções, o Plickers é uma das ferramentas disponíveis, com grande aplicação em salas de aulas.

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Como a suspensão das aulas amplia o uso das Metodologias Ativas na educação básica?

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O fechamento temporário das escolas acelerou de forma exponencial o protagonismo do aluno em seu modo de estudar. De uma hora para a outra, as escolas tiveram que transformar o ensino em 100% remoto, diante da pandemia. Apesar do acompanhamento a distância dos professores e das aulas que são dadas via computador, os estudantes passaram a ter muito mais autonomia para administrar sua rotina de estudo em casa.

E incentivar os alunos a estudarem de forma autônoma e a serem construtores de seu próprio conhecimento são os principais objetivos das "metodologias ativas".
Saiba mais:
Metodologias ativas para inovar na educação

"Os alunos estão em casa, com uma possibilidade de administrar o tempo de forma bem diferente do que o período em que vão à escola, e com uma necessidade enorme de manter a sua mente ativa, seja estudando conteúdos curriculares ou quaisquer assuntos do seu interesse", diz Betina Von Staa, formada em Letras pela PUC/RJ, consultora em inovação em contextos educacionais e membro da ABED - Associação Brasileira de Educação a Distância.

"Se entendemos que as metodologias ativas promovem o protagonismo do aluno e, com o apoio da web , em casa, os alunos podem estudar a qualquer hora e em qualquer lugar, vale a pena explorar essas possibilidades", afirma Betina.

De acordo com a especialista, os alunos em casa têm a possibilidade de estudar muito mais no seu próprio ritmo, mesmo tendo que seguir as orientações dadas pelos professores por meio de plataformas de aprendizagem:
"Neste momento, vale a pena incentivar que os alunos acessem conteúdos em formatos variados sobre os temas que estão estudando na escola. É interessante que os professores façam sugestões de links da internet sobre os assuntos que estão trabalhando. Eles podem sugerir vídeos, filmes, textos e até obras de arte."
Para a Betina, é extremamente válido passar aos alunos trabalhos em formato diferente do convencional, para serem entregues em áudio e em vídeo.
"E por que não sugerir que os alunos simplesmente dediquem parte do seu dia a qualquer assunto do seu interesse e contem para os colegas sobre o que aprenderam? Replicar o modelo presencial mediado por tecnologia pode trazer uma sensação de que "funciona, mas não é a mesma coisa", pois não é. Ao incorporar estratégias da aprendizagem híbrida e metodologias ativas nas propostas aos alunos, a sensação pode ser de "nossa, é até mais divertido e interessante aprender assim!". Leia também:
Práticas pedagógicas à distância: quais são as alternativas eficientes?

A importância da arte como metodologia ativa

A escola Teia Multicultural, em São Paulo, aposta fortemente em metodologias ativas em seu processo de ensino, por meio de projetos que são realizados ao longo do semestre, sempre com a arte como eixo condutor do ensino, por meio da música, dança, artes plásticas, artes visuais, cinema e teatro.

No ensino remoto, a escola manteve a pedagogia de envolver o aluno da forma mais ativa possível em seu próprio estudo.

"A nossa proposta é que o próprio aluno consiga se organizar sozinho dentro de seus estudos. O nosso objetivo não é só fazer com que o aluno leia e responda questões feitas pelos professores, mas que ele realize sua própria pesquisa, desenvolva sua visão de mundo para responder as perguntas e também que ele desenvolva um pensamento crítico. Para isso, a gente aposta fortemente na produção de vídeos, fotos, objetos artísticos, para que ele brinque com o conhecimento aplicado. Isso é bem diferente das metodologias mais antigas", diz Georgya Corrêa, idealizadora, mantenedora e diretora pedagógica da Teia Multicultural.
"Nós estamos mantendo a mesma forma pedagógica do presencial mas com projetos menores, de temas independentes, sempre muito ligado às artes, que, para nós, é um gatilho que estimula diferentes estudos e pesquisas dentro de um projeto interdisciplinar."
Juan Otárola, coordenador pedagógico da escola e professor de teatro , reforça que a maior missão da Teia Multicultural é descobrir formas de desenvolver as habilidades dos alunos de um jeito inovador, interessante e que fomente o processo de investigação em cada aluno, com liberdade e responsabilidade.
"A gente quer construir a autonomia dos nossos alunos, fazendo com que eles enfrentem seus medos, fortaleçam sua autoestima, respeitem seu tempo, valorizem seus dons e habilidades. Tudo isso ajuda muito o processo de aquisição de conhecimento, pois dessa forma o estudante fica realmente estimulado e interessado em aprender."
Juan conta que, desde que a escola iniciou o ensino a distância, em meados de março, a equipe vem procurando fazer as aulas de uma forma lúdica e bem humorada, com um material visualmente interessante.

"A gente procura trazer conceitos como criação dramatúrgica, construção de personagem, jogos teatrais... e como isso a gente tem visto as crianças se divertindo muito durante o estudo e até ansiosas pelas aulas seguintes, da mesma forma como a gente aguarda um episódio da nossa série favorita", diz Juan.

Ele conta que um dos exercícios que praticam é fazer com que os alunos conversem em uma língua inexistente com alguém em casa, para que as crianças desenvolvam a linguagem corporal, a expressão e a criatividade.
"A gente chama isso de "Blabação" ou "Gromelô". É interessante ver se o interlocutor entende o que a criança quer dizer. Tem outro exercício que é um diálogo somente feito com perguntas. Isso estimula muito a criatividade do aluno e faz com que ele consiga se desenvolver por meio das brincadeiras, dos jogos." Boas práticas em tempos de crise:
Conheça as ações da escola Teia Multicultural

Fique por dentro de alguns termos ligados às metodologias ativas:

1. Aprendizagem Baseada em Vídeo // Video Based Learning (VBL) - metodologia que tem o objetivo de promover o aprendizado do aluno por meio de vídeos, de preferência altamente interativos.

2. Aprendizagem Baseada em Problemas // Problem-Based Learning (PBL) - é uma proposta pedagógica que visa incentivar o aluno a realizar pesquisas para resolver problemas.

3. Aprendizagem Baseada em Times // Team-Based Learning (TBL) - modo de ensino que busca fomentar a formação de grupos, para que os alunos aprendam a trabalhar em equipe com o professor, atuando como facilitador, em um ambiente de igualdade.

4. Gamificação// Gamification - conjunto de atividades baseadas em estratégias de jogos, para engajar os alunos no aprendizado. É muito comum o professor utilizar fases e recompensas, como nos jogos eletrônicos, para tornar o ensino mais atrativo.

5. Sala de aula invertida // Flipped Classroom - nessa metodologia ativa, o aluno estuda um tema em casa, sozinho, por meio da internet, e depois compartilha com a sala de aula, presencialmente, sua compreensão do tema, trocando experiências e saberes com colegas e professores. Essa metodologia mistura a experiência digital, que antecede a aula presencial.

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Metodologias ativas e sua ampliação durante a suspensão das aulas - EX

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O fechamento temporário das escolas acelerou de forma exponencial o protagonismo do aluno em seu modo de estudar. De uma hora para a outra, as escolas tiveram que transformar o ensino em 100% remoto, diante da pandemia.

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Apresento metodologia ativa identificada como eficiente para atividades na disciplina de marketing no curso de administração

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Metodologias Ativas de Ensino - introdução e prática - ESPM

Metodologias Ativas de Ensino - Introdução e Prática

Professor

André Luis Ferreira Beltrão

Course Attendees

Still no participant

Cancelamento ou adiamento do curso RIO

Cancelamento ou adiamento do curso RIO

DO CANCELAMENTO E/OU ADIAMENTO DO CURSO

1 - O curso poderá ser cancelado e/ou adiado pela CONTRATADA caso não haja o número mínimo de estudantes inscritos que justifique a abertura do curso, conforme estabelecido pela Coordenação. Caso o estudante não concorde com o adiamento do curso, deverá solicitar o cancelamento através do e-mail.

2 - O cancelamento por parte do estudante poderá ser efetivado junto à secretaria de pós-graduação da ESPM ou através do e-mail secposrj@espm.br com até 24 horas de antecedência do início do curso.

3 - O curso ficará à disposição do Estudante e não caberá qualquer restituição de valores pagos em caso de abandono ou cancelamento do curso após o seu início.

4 - Caso o (a) Estudante não manifeste formalmente seu pedido de desistência, conforme previsto neste instrumento, estará caracterizado o abandono do curso, não sendo devido o reembolso do valor pago e ainda o (a) mesmo (a) deverá honrar com o pagamento das parcelas a vencer.

5 - O não comparecimento aos atos escolares não exime o estudante ao pagamento das parcelas do curso já que, conforme reconhece, os serviços ficarão à sua disposição.

REEMBOLSO

1 - No caso dos itens 1 e 2, será devolvido 100% do valor pago, por meio de depósito na conta bancária indicada pelo estudante, em até 10 (dez) dias úteis, a contar da data de indicação dos dados bancários do estudante para providências do devido reembolso, ou via estorno de pagamento realizado por cartão de crédito.
INFORMAÇÃO IMPORTANTE:
A ESPM NÃO SE RESPONSABILIZA POR QUAISQUER OUTROS VALORES QUE EVENTUALMENTE TENHAM SIDO DESPENDIDOS PELO PARTICIPANTE, SEJA A QUE TÍTULO FOR, TAIS COMO PASSAGENS ÁREAS, RODOVIÁRIAS, COMBUSTÍVEL. HOSPEDAGEM, ETC.

Política de descontos

Para alunos de Graduação e Pós-Graduação da ESPM. Desconto de 20% em qualquer forma de pagamento.
Para usufruir do desconto, caso o aluno esteja se inscrevendo para um curso da mesma unidade, basta informar o número de matrícula, se for de outra unidade, terá que solicitar o código de desconto, a Secretaria de Pós-Graduação.
Para ex-alunos dos cursos de Graduação e Pós-Graduação da ESPM. Desconto de 20% em qualquer forma de pagamento.
Para usufruir do desconto, no ato da inscrição, independente da unidade, o aluno terá que solicitar o código de desconto a Secretaria de Pós-Graduação.
Para alunos e ex-alunos de Educação Continuada da ESPM. Desconto de 5% em qualquer forma de pagamento
Se já estiver matriculado em algum curso, automaticamente o site irá considerar o desconto. Se for ex-aluno de Educação Continuada, independente da unidade, terá que solicitar o código de desconto a Secretaria de Pós-Graduação.

Para solicitar o código de desconto entre em contato com a Secretaria de Pós-Graduação:

E-mail: secposrj@espm.br

Telefone: (21) 2216-2085 / 2086 / 2069

Observação: É considerado ex-aluno quem concluiu um dos cursos acima e não tem nenhuma pendência financeira. Descontos não cumulativos a outros que possam ser concedidos.

Comentários curso

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Objetivo do curso

Apresentar aos participantes diferentes métodos, estratégias, técnicas e ferramentas relacionados a metodologias ativas de ensino. Ao término do curso, serão capazes de elaborar planos de aula utilizando os conhecimentos adquiridos e saberão criar e conduzir atividades orientadas para a aprendizagem segundo os objetivos de educacionais de suas disciplinas. Serão capazes também de elaborar instrumentos de avaliação que permitam inferir até que ponto os estudantes atingiram os objetivos de aprendizagem e até que ponto as atividades planejadas foram bem sucedidas, permitindo reflexão e ajustes no processo para a aplicação seguinte.

Programa do curso

O primeiro encontro será em grande parte informativo, apresentando as metodologias ativas e conceitos-base para o curso. Haverá algumas dinâmicas de integração e de experimentação, e o debate de práticas inovadoras dos professores.

Apresentação do curso

Estudantes - estilos de aprendizagem

Objetivos educacionais / taxonomia de Bloom

O processo de aprendizagem / aprendizagem significativa / Taxonomia de Fink

Metodologias ativas - o que são

O estudante como protagonista do processo de aprendizagem

Um novo olhar sobre o professor

Sala de aula invertida

Atividade prática

Debate de práticas inovadoras / troca de experiências

O segundo dia apresentará quatro métodos, delineando seu processo de aplicação e os participantes experimentarão na prática o ensino baseado em projeto.

Métodos:

Ensino sob medida

Ensino baseado em pesquisa

Método 300 / atividade prática

Ensino baseado em projeto / atividade prática

O terceiro dia apresentará três métodos, delineando seu processo de aplicação e os participantes experimentarão na prática o ensino baseado em problema e o TBL.

Métodos:

Ensino baseado em problema / atividade prática

Ensino baseado em desafio / atividade prática

Aprendizado baseado em times (TBL) / atividade

O quarto dia continua a discussão de estratégias, técnicas e ferramentas relacionadas à implementação de metodologias ativas e aborda o processo de avaliação de aprendizagem e também um workshop de planejamento de atividades baseadas no que foi aprendido, e termina com o delineamento de planos de ação para implementação dessas atividades e apresentação.

Estratégias, técnicas e ferramentas

Criando um chaveiro de atividades a partir da taxonomia de Fink

Planejando avaliações por processo: avaliações diagnósticas, formativas e somativas.

Desenvolvendo planos de aula e/ou atividades a partir do que foi visto nos encontros anteriores.

Quando acontece?

Aulas as sextas-feiras e sábados, 13, 14, 20 e 21/9/2019, sendo sextas-feiras das 18h às 22h e sábados das 9h às 13h.

Para quem se destina?

Professores do ensino médio e do ensino superior que buscam desenvolver novas práticas pedagógicas centradas no envolvimento ativo dos estudantes no processo de aprendizagem.

Investimento

Boleto

R$ 780,00

Cartão de crédito

EM ATÉ&nbsp10X R$ 78,00

20% DE DESCONTO

NO VALOR INTEGRAL DO CURSO PARA ALUNOS E EX-ALUNOS DA GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO ESPM

5% de desconto no valor integral do curso para Alunos e Ex-alunos dos cursos de Educação Continuada da ESPM

Rua do Rosário, 90, Centro

Rio de Janeiro - Rio de Janeiro

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Metodologias Ativas de Ensino - introdução e prática - ESPM

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Metodologias Ativas de Ensino - introdução e prática - ESPM Metodologias Ativas de Ensino - Introdução e Prática Professor André Luis Ferreira Beltrão Still no participant Cancelamento ou adiamento do curso RIO Cancelamento ou adiamento do curso RIO 1 - O curso poderá ser cancelado e/ou adiado pela CONTRATADA caso não haja o número mínimo de estudantes inscritos que justifique a abertura do curso, conforme estabelecido pela Coordenação.

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Compartilhar a atividade com os alunos da turma de Docência do Ensino Superior 2020 U:VERSE.

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O aluno deverá compartilhar pesquisas nos diversos formatos sobre "A importância das metodologias ativas para educação inovadora"