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📹Inés  Dussel : Reflexiones sobre la Escuela en cuarentena.

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📹Inés  Dussel : Reflexiones sobre la Escuela en cuarentena.

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“La clase en pantuflas” | Conversatorio virtual con Inés Dussel | ISEP

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Ines Dussel Com parte sus reflexiones sobre las escuelas en cuarentena . "La clase en pantuflas."

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Ines Dussel Com parte sus reflexiones sobre las escuelas en cuarentena . "La clase en pantuflas."

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Marcela Martinez y otros significados de lo virtual. De la escuela-edificio a la escuela-territorio

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Marcela Martinez y otros significados de lo virtual. De la escuela-edificio a la escuela-territorio

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Los virtuales de la escuela - REVISTA IGNORANTES

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Episodio XXV Crisis. Con la pandemia en la espalda, los saberes previos no alcanzan. Sin embargo, hay que hacer mundo en el medio de la sobrecarga, de la incertidumbre. Siempre algo es posible. La cuestión es darle forma a los posibles, claro. Atravesamos una coyuntura no contemplada en ningún plan…

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Gabriel Brener, especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo, analiza las oportunidades e imposibilidades de sostener la escuela de manera remota. "Lo central es mantener el vínculo, cuidarlo, para que lo escolar sea una conexión de cada chicx con sus compañerxs, su docente, con diversas porciones del saber y la cultura. Sostener el lazo que nos permite seguir siendo sujetos y no transformarnos en objetos de presiones y exigencias que lejos de sumar generan impotencia".

Brener trabaja en asesoría y formación de docentes y equipos directivos. Fue subsecretario de Educación del Ministerio de Educación de la Nación (2013-2015). Y es profesor de Enseñanza Primaria (Normal Nº 4), en distintas universidades (UBA, UNaHur) y en el Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González. Tienes tres hijes, en primaria, secundaria y universidad, por lo que además conoce como padre también lo que sucede con la educación desde casa en este particular contexto de encierro.
--¿Es importante garantizar la continuidad de las clases?
--Lo más importante es garantizar el cuidado, primero de la salud de toda la población, lo que hay que tratar de evitar es perder vidas. Lo primero que debemos advertir es que estamos frente a un momento excepcional, transitorio y posiblemente pueda convertirse en complementario. Excepcional implica que no puede existir una continuidad. Hay una ruptura, y muy sustantiva, en los hábitos, los modos de vivir cotidianamente, un cambio muy importante y vertiginoso en la vida personal, familiar, como sociedad. Por tanto, es una ruptura y hay que poder asimilarla.
--Claro, hay muchos docentes colapsados, los padres también y los chicos otro tanto ¿qué hacemos con todo eso?
--Y allí debemos ser claros. Lxs adultos familiares no son el relevo de lxs docentes en casa. Así como no podemos pretender que lxs adultos familiares reemplacen a lxs docentes, tampoco podemos pretender que los docentes sostengan la escolaridad en las casas de lxs estudiantes. Habrá que pilotear este momento como un estado de excepción en el que logremos que docente y referentes familiares puedan convertirse en socios de este momento transitorio. Lo fundamental no es pretender el desempeño regular, porque estaríamos todxs como alumnxs docentes y familias irregulares.
--Volviendo a la primera pregunta ¿por qué complementario?
--Porque a pesar de lo incierto y lo difícil de la situación puede transformarse en complementario en la medida que podamos aprovechar algunas virtudes de la virtualidad, como la horizontalidad en la relación pedagógica, que rompe con la lógica del docente que lo sabe todo y transmite a los alumnos como si fueran siempre un recipiente vacío. Y permite alterar la simultaneidad, esa condición diferida que en muchas áreas permite al otro trabajar más acorde a sus propios tiempos.
--Está bueno aprovechar lo complementario como oportunidad.
--Digo transitoria para advertir a los que se pasan de rosca o los que se sienten impotentes... porque a una mamá que no terminó la secundaria es difícil ayudar a su hijo en la universidad. Hay que tener la convicción de que lo transitorio supone que lo importante es sostener el vínculo. Yo estoy convencido de que todo lo que tiene que ver con la calificación hay que dejarlo para cuando volvamos al cara cara. Evaluar en el sentido de calificar promover. Si evaluar es para dar una mano, está bien. Pero si evaluar es repetir todo lo que te mandé para la prueba, no es la idea. Porque genera impotencia, colabora con diseminar el pánico cuando lo que hay que hacer es trabajar para convivir con el miedo. Hay que tratar de no entrar en la lógica mediática que contribuye al pánico. Hay que convivir con el miedo.
--La enseñanza a distancia, en este contexto, pone en evidencia las desigualdades sociales estructurales. ¿Qué hacer con eso?
--La pandemia, y por tanto esta cuarentena ponen en evidencia las desigualdades que ya existen con antelación y en este contexto se hacen más visibles y preocupantes. Comprender que existen diversas maneras de atravesar la cuarentena, en condiciones hogareñas cómodas aunque con dificultades, pero especialmente detenernos en quienes no poseen condiciones básicas para satisfacer necesidades de vivienda, alimentación y demás derechos.
--¿Se puede aprender virtualmente?
--Hace 22 años que trabajo enseñando en propuestas virtuales y siendo tutor de estudiantes. La virtualidad tiene sus propias lógicas. No es lo presencial transformado mecánicamente. Algunos creen que es eso. Hay que advertirles. Hay que estar atentos a la desigualdad. No es lo mismo una familia que tiene recursos para comunicarse y establecer relación virtual tanto a nivel laboral como en formación escolar, que otra que está desprovista de esos recursos. Por eso es la presencia importante del Estado.

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Síes y noes de la escuela remota | Qué y cómo enseñar en tiempos del coronavirus

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Gabriel Brener, especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo, analiza las oportunidades e imposibilidades de sostener la escuela de manera remota. "Lo central es mantener el vínculo, cuidarlo, para que lo escolar sea una conexión de cada chicx con sus compañerxs, su docente, con diversas porciones del saber y la cultura.

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La realidad siempre supera la ficción y allí nos encontramos hoy, en una realidad inimaginada a la que tratamos de entender días tras día.

En tiempos de pandemia y aislamiento social, vuelve a tomar cuerpo la pregunta por la educación. ¿Qué es lo que la escuela debe enseñar? ¿Cómo seguir teniendo presencia en la ausencia corpórea que genera el aislamiento? ¿Qué significa hoy garantizar la educación a todes?

No es sencillo encontrar respuestas rápidas a tales interrogantes, porque esta ficcionalidad de la realidad genera asombro, miedo, parálisis e incertidumbre. ¿Cómo pensar intervenciones pedagógicas si no comprendemos lo que nos pasa?

Si hacemos un rápido repaso de las respuestas que el sistema educativo ha venido generando, podemos observar que; en poco tiempo se ha puesto a disposición de les docentes, estudiantes y familias, una serie de recursos para la "continuidad pedagógica" mediada por "planes de contingencia". Plataformas, programas de TV, programas de radio, etc. fueron ofrecidos para continuar "enseñando" y "aprendiendo" lo que habitualmente veníamos haciendo. Lo importante es que las, los y les pibes tenga "tarea para hacer" y les docentes "sigan trabajando" en pos de garantizar la escolaridad.

La perplejidad que genera esta realidad necesita ser puesta en palabras, necesita ser comprendida, ser explicada. Los seres humanos nos constituimos como sujetos con otros, en la interacción cotidiana con las familias, con las, los y les compañeres de la escuela, con las, los y les compañeres de trabajo. En este sentido, hay algo de la constitución de nosotres mismos que está en jaque y eso genera angustia.

La escuela, en este contexto, tiene un papel fundamental y, tal vez, sea ayudar a brindar a niñas, niños y niñes, jóvenes y adultos los saberes necesarios para que en comunidad, de modo colectivo, con otres, podamos arribar a comprender, entender y explicar lo que nos pasa, lo que hoy nos atraviesa a todes como sujetos colectivos. Sostener la continuidad pedagógica en estos tiempos puede significar restituir lazos, solidaridad y confianza, puede significar preguntarle (se) al amigo o colega ¿Como estas?, ¿Cómo te sentís? ¿Cómo está tu familia? ¿Necesitas algo? ¿Qué nos está pasando?.

Entre estos y otras interrogantes vuelve a tomar sentido la pregunta por la enseñanza y por la escuela, por los saberes que debe transmitir a las generaciones futuras en este pasar la posta que les adultos hacemos para con las generaciones más jóvenes . Tal vez, un punto de partida sea volver a considerar algunos principios que pensamos irrenunciables al trabajo de enseñar, en cada escuela, en cada comunidad, en cada barrio.

1. La educación es un derecho humano que se encuentra consagrado en la convención de los derechos del niños y niñas y en otras marcos internacionales y es el estado el que lo debe garantizar.

2. En el contexto contemporáneo que transitamos la escuela debe poner énfasis en el fortalecimiento de los lazos, en la solidaridad, en los modos de cohabitar un espacio común, un espacio público.

3. Educar es un acto ético y político, razón por la cual el trabajo de enseñar se orienta al bien común y, en ese sentido, lo que hacemos o no hacemos en la escuela, está relacionado con ello, con hacer efectiva la igualdad, con acercar a todes el conocimiento, entendiendo al mismo como un bien social.

La escuela tal como lo conocemos, hasta ahora, está conformada por ciertas condiciones materiales y simbólicas que hoy parecerían desdibujarse. Habitar la escuela como escuela implicaba un espacio y tiempo que incluía la corporalidad, ciertos rituales, sonidos, paisajes. Enseñar en la virtualidad implica otros tiempos, otros espacios, otro no se que... que tal vez no sea la escuela, o no como la estuvimos haciendo hasta ahora. En este sentido, debemos repensar cómo promover desde la "distancia" la constitución de esos lazos necesarios para la relación pedagógica, para la afectividad necesaria en todo vínculo humano. El mayor desafío lo constituye poder llegar a todes les pibes, poder sostenerlos en estas condiciones de aislamiento social donde la desigualdad queda espejada en las condiciones de vida.

En este contexto, garantizar el derecho a la educación es, en muchos, casos un enunciado. La situación que estamos viviendo plantea un conflicto de derechos: proteger el derecho a la salud frente a garantizar el derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes.

Es cierto que hoy lo primordial es proteger la integridad física de todas las personas y ante la superposición de estos derechos, si nos preguntan cuál es el que debemos proteger más, la respuesta que seguramente nos saldría es; garantizar nuestra vida. Sin embargo, se ha instalado un debate sobre la necesidad de cumplir las cuarentenas sin vulnerar el derecho a la educación. Pero, cabe preguntar ¿De verdad estamos exigiendo el cumplimiento de un derecho? o ¿Escondemos bajo ese discurso el miedo a retrasar el desarrollo meritocrático al que nos somete un sistema basado en la competencia por éxitos, que en general, se vinculan con lo económico exclusivamente?

Reprogramar el calendario escolar, pensar en nuevos objetivos para el vínculo entre la escuela, docentes y alumnas, alumnes y alumnos, detener la máquina académica que entrega contenidos escolares y pensar en el desarrollo de otros conocimientos necesarios para este contexto de pandemia, etc, no debería pensarse como vulneración de un derecho, más bien debería pensarse como el ejercicio de ese derecho según las necesidades de estos tiempos.

Proteger la salud no es solamente encerrarse en las casas para que el COVID19 no nos encuentre. Proteger la salud es también cuidar la salud mental de todo lo que este proceso trae consigo como la ansiedad por el miedo a contagiarse, la ansiedad por encierro, la reconfiguración de los vínculos familiares por estar 24 horas y 7 días de la semana juntes, la lejanía de pares, amigas, amigues y amigos, etc. Todo aquello le ocurre a adultos, adolescentes niños, niñas y niñes ¿Que nos hace pensar que someterse al cumplimientos de objetivos escolares descontextualizados no genera más ansiedad, más stress?

Los derechos no se pueden garantizar sin pensarlos en combinación con otros derechos. Tampoco pueden pensarse a través de una sola forma de ejercicio y mucho menos, en este momento, pueden pensarse como pasivos o pétreos. En todo el mundo expertas y expertos nos anuncian que el el COVID19 no se irá y que más bien tendremos que aprender a convivir con él, por lo menos hasta que se encuentre una vacuna. Esto supone reconfigurar la cotidianidad y el ejercicio de los derechos incluye esta reconfiguración. Es rol de los Estados es pensar una forma segura para que el derecho a la educación no sea vulnerado. Pero también es necesario pensar que en esta reconfiguración se necesita respetar tiempos y sobre todo, que la ansiedad por no perder el año escolar, no se traduzca en generar desigualdades.

No existen condiciones materiales para que niñas, niñes, niños y adolescentes puedan recibir educación virtual todes por igual. No existen las condiciones para adecuar la planificación escolar presencial a una educación virtual en días o semanas. Es necesario preguntarse sobre los derechos laborales de docentes en estas nuevas condiciones, sobre el sentido mismo de la escuela, como también es necesario preguntarse sobre una nueva sobrecarga de las tareas de cuidado que recae sobre las mujeres producto de la división sexual del trabajo. Sin estos cuestionamientos, entre otros, no se está garantizando un derecho. Lo que se está haciendo es ignorar que hace unas semanas las vidas de los habitantes de Latinoamerica cambiaron y eso incluye a niñas, niñes, niños y adolescentes, sujetos de derecho que deben ser escuchados en todo este proceso, como deben ser escuchados todes quienes intervienen en la educación de las, les y los estudiantes.

* Gabriela es Licenciada y Prof. en Ciencias de la Educación (UBA), Docente en Institutos de Educación Superior y Plenarista en el Consejo de niños, niñas y adolescentes (CABA)

*Daniela es editora en Argentina de Revista Emancipa. Integrante de la Red de Abogadas Feministas y del Observatorio Contra el Acoso

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La realidad siempre supera la ficción y allí nos encontramos hoy, en una realidad inimaginada a la que tratamos de entender días tras día. En tiempos de pandemia y aislamiento social, vuelve a tomar cuerpo la pregunta por la educación. ¿Qué es lo que la escuela debe enseñar?

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Gabriel Brener: Continuidad pedagógica o pedagogía de la continuidad

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Gabriel Brener: Continuidad pedagógica o pedagogía de la continuidad

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Marcela Martínez y Pancho García Laval  en "Dejar de ir en búsqueda de la normalidad perdida". Diálogos educativos en tiempo de pandemias.

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Marcela Martínez y Pancho García Laval  en "Dejar de ir en búsqueda de la normalidad perdida". Diálogos educativos en tiempo de pandemias.

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Parte 1

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"Dejar de ir en búsqueda de la normalidad perdida" DIÁLOGOS EDUCATIVOS EN TIEMPOS DE PANDEMIA

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"Dejar de ir en búsqueda de la normalidad perdida" DIÁLOGOS EDUCATIVOS EN TIEMPOS DE PANDEMIA Conversamos con Marcela Martínez y Pancho García Laval...

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"Dejar de ir en búsqueda de la normalidad perdida" DIÁLOGOS EDUCATIVOS EN TIEMPOS DE PANDEMIA
"Dejar de ir en búsqueda de la normalidad perdida" DIÁLOGOS EDUCATIVOS EN TIEMPOS DE PANDEMIA Conversamos con Marcela Martínez y Pancho García Laval PRIMERA PARTE Comprender que las condiciones de la virtualidad son muy diversas y eso obliga a repensar exigencias. Pensar profundamente que es lo que queremos y podemos compartir en estos tiempos ¿Es posible generar un docente virtual en tiempos de excepción cómo los que estamos viviendo? Hay que dejarse enseñar. Tener una escucha. No sentirnos mal con nuestra propia ignorancia No vamos a reponer lo que estamos acostumbradxs a hacer. - Marcela Martínez: Socióloga, Docente y Coordinadora de Formación Docente en la Universidad Nacional de Hurlingham. Trabaja en formación para equipos de conducción del nivel medio en la Escuela de Maestros del Gobierno de la Ciudad y tiene amplia experiencia en el Programa Nuestra Escuela del INFOD - Francisco García Laval: Licenciado en comunicación social y profesor en la Facultad de Periodismo (UNLP). Tiene amplia experiencia trabajando en entornos virtuales (en el INFOD) y fue docente del Programa Nacional de Formación Docente.
Posted by Radio Sudaca on Monday, April 6, 2020

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Mariano narodoski conversa con directores de escuela sobre la educación en cuarentena

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Mariano narodoski conversa con directores de escuela sobre la educación en cuarentena

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Educar en cuarentena- charla para directivos escolares

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Entrevista publicada el 12/4

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On ne va pas seulement à l'école pour apprendre mais pour apprendre ensemble. Cet apprentissage de la socialité est essentiel : il permet d'accéder au commun, de lutter contre les inégalités, et il constitue un projet politique de formation à la démocratie à travers la rencontre des autres et l'apprentissage du débat et de la coopération.
S'ils permettent de maintenir une continuité pédagogique minimale, les dispositifs individuels développés avec le confinement ne remplaceront pas l'école. Il est illusoire de le croire. Mais dans ce moment où l'enseignement se fait à distance, il faut savoir construire du commun, à travers des visioconférences par exemple, ou des activités communes. Les enseignants, dont la mobilisation et la créativité sont remarquables, développent des prises en charge collectives à distance qui permettent de reconstituer, de manière symbolique certes, l'espace de la classe. C'est essentiel.
Cette crise révèle des inégalités très fortes, notamment en termes scolaires.
Cette école à distance met à distance un certain nombre d'enfants par rapport à l'enseignement. Le confinement, dans des circonstances parfois difficiles, risque de faire exploser les inégalités. Pour les enseignants, l'enjeu premier, par rapport aux familles les plus éloignées de la culture scolaire, les plus défavorisées, est bien de se recentrer sur le fait de garder un contact régulier, de proposer des activités accessibles à tous.
Comment face à ce constat, penser la reprise des cours ?
Beaucoup d'enseignants sont en train de découvrir qu' on ne peut pas avoir une progression identique à celle qu'on aurait dans une classe. Le moment du retour à l'école sera un moment d'adaptation, nécessaire, qui devra tenir compte des inégalités. Nous allons avoir des situations très hétérogènes. Cela nécessitera de la part des enseignants de l'imagination, de la pédagogie différenciée, et, j'insiste sur ce point, une pédagogie de l'entraide entre les élèves.

Le moment de la reprise de la classe nécessitera de la part des enseignants de l'imagination, de la pédagogie différenciée, et, j'insiste sur ce point, une pédagogie de l'entraide entre les élèves.

Philippe Meirieu
Quel est le rôle des parents dans le travail à la maison ?
Il n'est pas de remplacer l'enseignant, mais d'assurer un soutien psychologique minimal qui permette à l'enfant de travailler scolairement de la manière la plus sereine et attentive possible, de l'aider à s'organiser, à se centrer sur ce qu'il faut avoir compris.
Si je devais donner des conseils, je dirais qu'il ne faut ni abandonner les enfants ni être dans leur dos plusieurs heures par jour pour vérifier qu'ils font leur travail, parce que cela viendrait accroître leur dépendance. L'idée est de prendre un quart d'heure ou deux dans la journée pour faire le point, demander à l'enfant ce qu'il a fait, ce qu'il a trouvé facile, difficile, comment il a procédé, d'engager un dialogue. Ce qui compte également est de proposer des activités éducatives qui contribuent à maintenir l'intelligence de l'enfant en éveil, de la cuisine à la lecture commune d'un livre.

Est-ce que nous en sortirons avec un numérique toujours plus individuel, centré sur la consommation, sur la rapidité de réaction, ou est-ce que nous irons vers un numérique plus raisonné, plus coopératif, plus centré sur les échanges entre personnes, permettant de sortir de sa solitude plutôt que de s'y enfermer ?

Philippe Meirieu
Pendant cette période, les écrans occupent une place grandissante. Faut-il leur résister ?
Plus que le temps passé devant les écrans, ce qui importe est la manière de les utiliser. Soit comme source de fascination qui tétanise l'intelligence, soit comme un outil d'échange, de communication, de réflexion. Je suis très attentif aux initiatives pédagogiques qui permettent d'avoir un usage contributif et coopératif du numérique. C'est un des enjeux de cette crise : est-ce que nous en sortirons avec un numérique toujours plus individuel, centré sur la consommation, sur la rapidité de réaction, ou est-ce que nous irons vers un numérique plus raisonné, plus coopératif, plus centré sur les échanges entre personnes, permettant de sortir de sa solitude plutôt que de s'y enfermer ?
Comment faire en sorte que les vacances de printemps, inédites dans leur forme, ne constituent pas une rupture ?
Ces vacances doivent permettre de marquer une pause dans le travail scolaire et dans le suivi des élèves par l'école. Mais cette pause n'est pas nécessairement une pause en matière éducative. Le scolaire va s'arrêter, mais il reste à avoir une présence éducative auprès des enfants à travers la régulation de l'usage des écrans, l'organisation d'activités stimulantes, la capacité à donner du sens à la lecture. Pour maintenir une vigilance éducative, il faut parvenir à ne pas relâcher complètement la gestion du temps, à conserver des moments ritualisés dans la journée, à alterner activités collectives et temps individuels.
Propos recueillis par Valérie Mazerolle

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Education - Pour Philippe Meirieu, spécialiste des sciences de l'éducation : "L'école à distance doit rester collective"

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On ne va pas seulement à l'école pour apprendre mais pour apprendre ensemble. Cet apprentissage de la socialité est essentiel : il permet d'accéder au commun, de lutter contre les inégalités, et il constitue un projet politique de formation à la démocratie à travers la rencontre des autres et l'apprentissage du débat et de la coopération.

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Testimonios de alumnos y docentes: Finaliza con la entrevista a G. Brener.

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El aula no existe, la educación está en casa. En casas con mejores, peores o nulas posibilidades de conexión. A las que se envían emails, whatsapps o invitaciones a acceder a plataformas virtuales para afrontar a la distancia lo que ya no se puede cara a cara. Las quejas se escuchan por todos lados. Docentes agotadas, corrigiendo fotos borroneadas o recibiendo mensajes a las doce de la noche para resolver dudas. Adolescentes agobiados por tanta tarea dificultada por la falta de vínculo con docentes. Padres, madres que además de teletrabajar, tienen que hacer de docentes en casa. Sin desmerecer los esfuerzos de instituciones, docentes, padres, madres y niñes, por afrontar la situación de emergencia, este nuevo panorama educativo está estallado por todos lados. Y mientras algunos pretenden hacer como que nada pasa, están quienes piden un poco de reflexión para pensar de qué manera la escuela puede acompañar este momento.

Martin tiene diez años. Va a quinto grado "b", aclara, en una escuela pública de doble jornada en Villa del Parque. Va es una forma de decir, claro. Ahora se conecta todos los días a la aplicación que la mandaron desde el colegio: Edmodo. Lo hace "un rato largo a la mañana y otro rato no muy largo" a la tarde. Les mandan tarea por ahí y trata de estar activo porque, cuenta, "si estás activo en la aplicación la vas haciendo y te vas sacando un montón de cosas de encima. Tengo todas las materias y a la tarde inglés, tecnología y teatro".
--¿Como te sentís con esto?
--No me gusta mucho, preferiría estar en la escuela. Porque hablar por una computadora me parece medio extraño y más aburrido.

Martín sintetiza la sensación de una parte importante de los y las estudiantes. La extrañeza y las pocas ganas que se generan en esta nueva y rara manera de "ir a la escuela".

A Ulises, de doce años, le pasa algo parecido. Este año empezó primer año en una escuela pública de Once. Tuvo cuatro días de clases y luego el mundo cambió. "Es una cagada, definitivamente", dice. Quiere ir a la escuela, tanto que lo dice cada día y le mandó un mensaje por Twitter al presidente rogándole que las abra. "Mandan mucha tarea y todavía no estuvimos ni en la escuela casi, nada, entonces, me cuesta", dice. Recibe consignas por email, blog y classroom. Además, los mismos profes fueron cambiando de modalidad con el transcurso de los días y la extensión de la cuarentena.
--¿Y qué pasa si no entendés algo?
--Le pregunto a mis compañeros. Y si nadie lo entiende le mandamos mensaje al profesor.
--¿Y contesta?
--Sí.

Los y las profes están al pie del cañón. La queja, salvo excepciones, no es contra ellos, es contra todo el sistema, contra el virus, contra esa realidad que se les impuso y no pueden entender.

Juani va a quinto año en una escuela pública de Palermo. "La escuela se está manejando bastante bien, la primer (y única) semana de clases la mayoría de los profesores nos dieron sus mails por si llegaba a pasar esto", dice. "Yo lo estoy viviendo dentro de todo bien, o sea la verdad es q no lo disfruto para nada, si ya sufro ir al colegio imaginate sola en casa, no me gusta pero prefiero eso a terminar las clases el año que viene. Lo que sí creo es que es demasiado, nunca en todos mis años de secundario me dieron tanta tarea, y ahora pum, es un montón, literal que vos mandás un trabajo y ya te llega otro para hacer, pero bueno, entiendo la situación y trato de quedarme tranquila y si tengo algún problema con alguna cosa voy y le pregunto al/la profesorx", relata.

Sin embargo, nunca es suficiente. Porque lo que falta no se puede conseguir en estos días por más que se intente llegar a imitarlo con todos los trucos tecnológicos posibles. "La realidad es que una explicación en persona es totalmente distinta a una mediante un mail, no creo que con todo esto se esté logrando realmente aprender, a veces siento que hago un trabajo con cosas de google y listo, trabajo hecho y no adquirí casi nada de conocimiento", dice, tirando al aire una de las grandes preguntas que nos hacemos muchos por estos días. ¿Se puede aprender virtualmente? ¿Con qué no puede la virtualidad? ¿Cuál debería ser el rol de la educación en estos días?

Victoria, estudiante de Licenciatura en Psicología en la Universidad Nacional de Catamarca plantea dificultades similares. La universidad garantiza la educación por aula virtual pero ella está "un poco angustiada, por decirlo así. Tenía muchos proyectos y metas que quería cumplir con respecto a las materias, más sabiendo que hay algunas que son muy duras... me hubiese gustado por lo menos comenzar con los teóricos de manera presencial donde ahí se te aclara el panorama para todo el año".

Esa presencia física que no está y que la escuela intenta suplir, tiene a las y los docentes sumidos en una cantidad de tareas durante el día entero. Vanesa es docente de lengua en una escuela secundaria de Almagro y en una de adultos en La Boca. Tiene trescientos alumnos a su cargo, a los que les da un trabajo por semana o cada quince días, según el curso.

"Laburo desde que me levanto y hasta después de cenar. Ya no tengo intimidad y vida privada. Todo es estar pendiente del celular y de la computadora", dice. Una computadora, aclara, que "como la de cualquier docente, es un clon intermedio, una compu armada en partes, con partes caras, pero hecha de a retazos. No sé cuánto más va a aguantar. ¡¡¡Estoy harta!!!".
--¿Hay exigencia de parte de las autoridades con notas o cosas por el estilo?
--Todo el tiempo nos piden grillas, informes, encuentros virtuales, videollamadas, conferencias. Los supervisores de los colegios presionan a los directores/as para que nos pidan miles de informes.
--¿Y los chicos? ¿Cómo responden?
--Los pibes están totalmente desmotivados. Imaginate. Dos o tres que te contestan y te mandan los laburos hechos y te dicen que extrañan la escuela. En el colegio de adultos, directamente hay gente mayor que no tiene celular y menos computadora. Entonces a esa gente no se puede llegar. Es gente de 50/60 años que se había decidido a hacer el secundario de una vez por todas después de mil años sin estudiar porque está desocupada o porque son amas de casa y asi...

Las desigualdades sociales estructurales están en carne viva por estos días. ¿Se puede enseñar sin considerarlas?

Cristina Fernández es docente de historia en escuelas públicas de Lomas de Zamora. Tiene 240 alumnos a cargo. "Los chicos devuelven a los docentes con fotos de la carpeta por whasapp, esto significa que tiene que descargar las fotos y las más de las veces intentar leer es tremendo. Además de esto, que estás todo el día de que estas intentando leer. Tenes el agravante de que no hay horario para ellos y te pueden pedir una explicación a las doce de la noche por whatsapp. Además, los pibes cambiaron el horario y a la mañana no hay nadie pero a la tarde te estalla el teléfono. Con lo cual tenemos que estar las 24 horas. Es muy variable la respuesta. Tengo un curso donde respondió uno solo, en otros de 20 responden 17", relata. Además, la exigencia viene de las escuelas. Las autoridades les piden "planes de continuidad pedagógica" una vez cada quince días. "En dos escuelas los inspectores pidieron una planilla de monitoreo, nos piden cantidad de alumnos que participan, qué medios de comunicación usamos, qué contenidos enviamos, qué recibimos, etc, etc. De alguna manera esto también burocratizó nuestro trabajo. Estamos super exigidos. Y hay muchos compañeros y compañeras que no tienen entrenamiento tecnológico, lo que demuestra una enorme falla en la formación docente. No saben subir a un drive, se lo he hecho a compañeras mías".

En estos días Cristina va encontrando formas de organizarse en este nuevo escenario: "Cuando me empiezan a pedir explicaciones les devuelvo con audio porque es lo que más se acerca a la devolución en clase. Además, estoy tratando de poner horarios, recién (viernes) me mandaron un audio y les dije que el lunes les contestaba. También lo hago para ayudar a organizarse a ellos con sus horarios. Y me parece que en esto también podemos colaborar nosotros".

"Nada reemplaza al aula, nada reemplaza el contacto con los chicos", dice. Esta frase es como un mantra que muchas podrían repetir hasta el hartazgo, no para recordarlo, porque ya lo sabían, sino para poder hacer equilibrio en la transitoriedad incierta de esta nueva modalidad.

Caro de L es docente en un terciario de provincia de Buenos Aires con carreras de diseño. Cuenta que los primeros días de clase "fue un gran desborde": "La estructura institucional no está pensada ni preparada para la virtualidad ni en crisis ni sin crisis. En este caso es bastante delirante, con la salvedad de que somos terciarios, trabajamos con adultos, adultas, que un poco facilita, a diferencia de colegas de primaria y secundaria que están desquiciadas".

Por estos días lanzó un post en Facebook cuestionando la idea de seguir con los métodos educativos de siempre, como si nada pasara. "Hay exigencia de directivos de calificar a los pibes, es un delirio. ¿Qué le vamos a calificar al pibe en estas circunstancias? ¿Lo que lee en un pdf que le mando? ¿Para qué lo vamos a calificar en este momento? ¿Qué gana el pibe, qué gano yo? ¿Dónde está la conciencia comunitaria en esto?", se pregunta. "Hay un atravesamiento vertical y horizontal. Hay colegas que están delirando y hay pibes diciendo "cálmense con los pdfs y trabajos prácticos porque no damos abasto, soy madre, tengo hijos". Hay como un ida y vuelta. ¿Me salvo como docente porque doy un montón de trabajos? No, la mayor parte somos conscientes de que eso así no sirve. Lo único bueno que podemos transmitir es un espacio de encuentro nuevo, a lo mejor ahí sí podemos compartir algo", plantea. En la misma línea hubo otro posteo que se viralizó, el de Aixa Alcántara, licenciada en Ciencias de la Educación, asistente técnico pedagógica en escuelas públicas del sur de la ciudad de Buenos Aires: "Hay un propósito urgente que no es dar trabajos prácticos (muchos con olor vintage) de manera frenética. Si me pregunta alguien para mí por dónde pasa hoy la cosa, diría que ahora hay que sostener, y más que sostener, construir el vínculo pedagógico. El acontecimiento del aislamiento social obligatorio se llevó puesto el inicio del ciclo lectivo. Entonces la necesidad es armar primero esta trama vincular a través de distintos medios, que son tecnológicos de distintas eras".

Personas, vínculos, encuentros. Como plantean muchas historias de ciencia ficción a la que nuestra realidad hoy se parece tanto, lo único que nos hará sobrevivir será hacer aquello que nos distingue como seres humanos, aquello que las máquinas no pueden hacer.

La escuela en cuarentena

El Programa Conectate Seguro, Centro de Protección de Datos Personales de la Defensoría del Pueblo de CABA, lanzó un relevamiento acerca de "cómo se sentían aprendiendo de manera online en estos días de cuarentena" con chicos/as entre 9 y 15 años que concurren a escuelas de gestión pública y privada de la ciudad.

En general, explica Flavia Tsipkis, maestranda en Psicología de la Educación y responsable "nos han contado que les ha costado adaptarse pero que se han ido acostumbrando, que las plataformas están cargadas, que la conectividad se complica, que les cuesta organizarse solos y reconocen ello como un aprendizaje, mientras esperan que la implementación de los recursos pueda ir mejorando a medida que pasan los días. Se los escucha en una actitud de espera activa, comprendiendo que en este tiempo la relación de aprendizaje implica un compromiso tanto de ellos como de sus docentes. Esperan, comprenden, dan tiempo. Pero también cuentan que se sienten raros, que extrañan al profe, al docente que esté ahí, que les digan al toque, que les respondan cuando no saben qué hacer, extrañan el lápiz, la hoja y el pizarrón.

A partir de esos intercambios rescata "la plasticidad y el potencial de los chicos/as para reinventar las situaciones. Hay modos activos de búsqueda y de exploración, que no son sin dudas ni sin inseguridades". También que dan cuenta de las "cuestiones que se pusieron en "jaque" como ser el registro de lo habitual y el de la continuidad, trastocados en tanto que hacen a la organización de la vida, donde el ritmo de lo escolar tiene un papel fundamental para ellos y sus familias, apareciendo nuevas cotidianidades relacionadas con lo que se hace de manera online". Y que la escuela es insustituible, es otro espacio de subjetivación. "Si bien hoy, estamos construyendo nuevos modos de presencia y de corporalidades a través de diferentes mediaciones, ellos/as subrayan con resaltador la necesidad de "estar en cuerpo presente en la escuela"; que no es lo mismo, ni menos importante que registrar que "la escuela está presente".

Oportunidades e imposibilidades de la escuela remota

Gabriel Brener, especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo, analiza en esta entrevista las oportunidades e imposibilidades de sostener la escuela de manera remota. "Lo central es mantener el vínculo, cuidarlo, sostenerlo, para que lo escolar sea una conexión de cada chicx con sus compañerxs, su docente, con diversas porciones del saber y la cultura. Sostener el lazo que nos permite seguir siendo sujetos y no transformarnos en objetos de presiones y exigencias que lejos de sumar generan impotencia".

Brener trabaja en asesoría y formación de docentes y equipos directivos. Fue subsecretario de Educación del Ministerio de Educación de la Nación (2013-2015). Y es profesor de Enseñanza Primaria (Normal Nº 4), en distintas universidades (UBA, UNaHur) y en el Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González. Tienes tres hijes, en primaria, secundaria y universidad, por lo que además conoce como padre también lo que sucede con la educación desde casa en este particular contexto de encierro.
--¿Es importante garantizar la continuidad de las clases?
--Lo más importante es garantizar el cuidado, primero de la salud de toda la población, lo que hay que tratar de evitar es perder vidas. Lo primero que debemos advertir es que estamos frente a un momento excepcional, transitorio y posiblemente pueda convertirse en complementario. Excepcional implica que no puede existir una continuidad. Hay una ruptura, y muy sustantiva, en los hábitos, los modos de vivir cotidianamente, un cambio muy importante y vertiginoso en la vida personal, familiar, como sociedad. Por tanto, es una ruptura y hay que poder asimilarla, y lograr vivir y convivir del mejor modo que podamos hacerlo. Entiendo que decir continuidad supone afirmar que no son vacaciones, pero también confunde porque hay quienes pueden interpretar que continuidad es seguir con lo mismo que se empezó en esos primeros días en la escuela y ahora es en casa.
--Claro, hay muchos docentes colapsados, los padres también y los chicos otro tanto ¿qué hacemos con todo eso?
--Y allí debemos ser claros. Lxs adultos familiares no son el relevo de lxs docentes en casa. Así como no podemos pretender que lxs adultos familiares reemplacen a lxs docentes, tampoco podemos pretender que los docentes sostengan la escolaridad en las casas de lxs estudiantes. Habrá que pilotear este momento como un estado de excepción en el que logremos que docente y referentes familiares puedan convertirse en socios de este momento transitorio, acompañando, estimulando, escuchando a sus hijxs, de estudiantes, sin la pretensión del control evaluador, y más con la mirada en ayudar a resolver la dificultad y un control contenedor. Lo fundamental no es pretender el desempeño regular, porque estaríamos todxs como alumnxs docentes y familias irregulares.
--Volviendo a la primera pregunta ¿por qué complementario?
--Porque a pesar de lo incierto y lo difícil de la situación puede transformarse en complementario en la medida que podamos aprovechar algunas virtudes de la virtualidad, como la horizontalidad en la relación pedagógica, que rompe con la lógica del docente que lo sabe todo y transmite a los alumnos como si fueran siempre un recipiente vacío. Habilita la posibilidad de utilizar variación de recursos didácticos para dar lugar a la participación de los que están del otro lado. Y lo central, permite alterar la simultaneidad, esa condición diferida que en muchas áreas permite al otro trabajar más acorde a sus propios tiempos. Y en el caso de adultos permite administrar los tiempos, acorde a las tareas laborales, domésticas.
--Está bueno aprovechar lo complementario como oportunidad.
--Digo transitoria para advertir a los que se pasan de rosca o los que se sienten impotentes... porque a una mamá que no terminó la secundaria es difícil ayudar a su hijo en la universidad. Hay que tener la convicción de que lo transitorio supone que lo importante es sostener el vínculo. Yo estoy convencido de que todo lo que tiene que ver con la calificación hay que dejarlo para cuando volvamos al cara cara. Evaluar en el sentido de calificar promover. Si evaluar es para dar una mano, está bien. Pero si evaluar es repetir todo lo que te mandé para la prueba, no es la idea. Porque genera impotencia, colabora con diseminar el pánico cuando lo que hay que hacer es trabajar para convivir con el miedo. Hay que tratar de no entrar en la lógica mediática que contribuye al pánico. Hay que convivir con el miedo. Hay que acompañar con este modo distinto de estar trabajando con al escuela en casa sin mi maestro como lo tengo siempre. Caer en la evaluación es no colaborar en la conexión con el pibe.
--La enseñanza a distancia, en este contexto, pone en evidencia las desigualdades sociales estructurales. ¿Qué hacer con eso?
--La pandemia, y por tanto esta cuarentena ponen en evidencia las desigualdades que ya existen con antelación y en este contexto se hacen más visibles y preocupantes. Comprender que existen diversas maneras de atravesar la cuarentena, en condiciones hogareñas cómodas aunque con dificultades, pero especialmente detenernos en quienes no poseen condiciones básicas para satisfacer necesidades de vivienda, alimentación y demás derechos. Por tanto hay quienes están provisto de recursos para comunicarse con el entorno y quienes están imposibilitadxs. Por ello en tu pregunta considero central destacar la presencia del Estado, priorizando decisiones para quienes están más vulnerados y vulnerables. Veamos sino, que sucede con esta pandemia en aquellos países que privilegian el mercado y la salud depende del bolsillo de cada familia. Un Estado presente en educación está acercando cuadernillos de trabajo escolar a muchas familias, así como el Ministerio de educación y ENACOM están negociando con las empresas de celulares para habilitar gratuitamente un pack de datos para estudiantes de las 57 universidades. Aquí hay que controlar como ciudadanxs que todas esas empresas hagan esta concesión así como incluir a estudiantes de nivel superior no universitario ( terciario) que no veo estén contempladxs. Es imprescindible para sostener su derecho a estudiar y el vínculo pedagógico. Los celulares son de acceso universal. Soy docente en una universidad del conurbano y lxs estudiantes , en su mayoría, se manejan con sus celulares en el seguimiento de la cursada, tramites administrativo y centralmente acceso a textos y material de cursada.
--¿Se puede aprender virtualmente?
--Hace 22 años que trabajo enseñando en propuestas virtuales y siendo tutor de estudiantes. La virtualidad tiene sus propias lógicas. No es lo presencial transformado mecánicamente. Algunos creen que es eso. Hay que advertirles. Hay que estar atentos a la desigualdad. No es lo mismo una familia que tiene recursos para comunicarse y establecer relación virtual tanto a nivel laboral como en formación escolar, que otra que está desprovista de esos recursos. Por eso es la presencia importante del Estado. Por otro lado, no es lo mismo una institución que ya viene trabajando con plataformas virtuales y cierta parte de su enseñanza está presente en la virtualidad que una institución que quedó patas para arriba, fuera de juego, porque la pandemia fue un día para otro. Hay que estar atentos a esas instituciones que no tenían esta arquitectura de recursos para trabajar con la virtualidad. Entonces las exigencias deben ceder lugar a la importancia de iniciar y mantener el vínculo.

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Coronavirus: la escuela en cuarentena | Estudiantes, docentes, madres y padres en aislamiento

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El aula no existe, la educación está en casa. En casas con mejores, peores o nulas posibilidades de conexión. A las que se envían emails, whatsapps o invitaciones a acceder a plataformas virtuales para afrontar a la distancia lo que ya no se puede cara a cara.

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Philippe Meirieu
Si todavía hubiera la más mínima duda sobre la naturaleza ridícula de las profecías sentenciosas sobre nuestro futuro, la crisis que estamos atravesando la habría eliminado. Por supuesto, todo el mundo está de acuerdo en que "habrá un antes y un después", pero nadie sabe de qué estará hecho este "después". Los análisis se multiplican para subrayar la naturaleza sin precedentes del momento que estamos atravesando, para mostrar que pone en tela de juicio todos nuestros hábitos y requiere una verdadera revisión de nuestros sistemas de pensamiento y de toma de decisiones. Se nos dice que todos los países, y el nuestro en particular, han elegido la salud para todos en lugar del crecimiento económico para el beneficio de unos pocos. Se nos dice que mañana vamos a revalorizar las profesiones humanas, necesarias para nuestra supervivencia colectiva, en lugar de seguir exaltando a los "primeros de la fila" y promover a los "ganadores". Se nos dice que ha llegado el momento de la distribución equitativa de los bienes comunes que finalmente nos permitirá no "perecer en las heladas aguas del cálculo egoísta" de las que hablaba Marx... Me gustaría creerlo. Me gustaría creerlo. Me gustaría tener la certeza de que estamos avanzando, a escala planetaria, hacia una mayor solidaridad entre los pueblos y las naciones, una mayor justicia social y una mejor consideración de los principales problemas ecológicos. Pero, en realidad, creo que aún no hemos llegado a eso...

Si hay una realidad con la que los historiadores de la educación están familiarizados, es la enorme brecha - el abismo, de hecho el abismo - que separa las declaraciones de intención generales y generosas de las prácticas realmente aplicadas. Ya se trate de "formación para la autonomía", "derechos del niño", "personalización del aprendizaje", "experiencia de fraternidad", "co-construcción de prácticas", etc., el inventario de estos conceptos, cuya importancia se proclama con gran pompa y circunstancia y que las instituciones, por miedo o pereza, falta de inventiva o preocupación por lo que se les pueda escapar, sistemáticamente dejan de lado o se limitan cautelosamente a los márgenes. Es bien sabido que se necesita un equipo movilizado, gestores educativos que asuman riesgos y una jerarquía que haga la vista gorda, para cuestionar realmente todo lo que esto significa en la práctica y en el día a día. Esto se debe a que la coherencia entre las promesas hechas y las prácticas aplicadas no es en absoluto la regla: al contrario, es la excepción, infinitamente rara y preciosa, que surge cuando unos pocos individuos o grupos determinados se ponen a trabajar haciendo una pregunta profundamente subversiva que difícilmente toleran los partidarios del "desorden establecido": "¿Pero por qué no hacemos lo que decimos que haremos?".
"Enseñar la clase" es articular lo común y lo singular...
Permítanme preocuparme, por lo tanto, y confesar que apenas sé lo que quedará mañana de las declaraciones de intenciones de hoy. ¿Qué se decidirá cuando ya no nos invada la ansiedad, cuando el recuerdo del encierro se desvanezca gradualmente y cuando las desigualdades reveladas por los terribles acontecimientos que vivimos se vean de nuevo ensombrecidas por el activismo cotidiano? Temo que la prisa por "salir" de la crisis nos haga olvidar las condiciones en las que entramos en ella y que el "regreso a la normalidad" sea, según la lógica de la pendiente más pronunciada, un "regreso a lo anormal".

En primer lugar, no tengo ni idea de si, a pesar de lo que todos los profesores habrán observado durante el encierro en un intento de asegurar la " continuidad pedagógica ", nuestros responsables y prescriptores habrán comprendido que el acto pedagógico no es una simple yuxtaposición de intervenciones individuales, por muy afinadas que sean, sino una construcción, tanto material como simbólica, de la escuela en su principio mismo: aprender juntos gracias a la figura tutelar del profesor que, al mismo tiempo, crea algo común y acompaña a cada uno en su singularidad. Esta dialéctica entre el colectivo y el individuo, el descubrimiento de lo que une a los alumnos y lo que especifica a cada uno de ellos, es, de hecho, lo que "hace una escuela": ""Poco importa cuál sea mi nombre y cómo me veo, estoy ahí como estoy, con mis dificultades y mis recursos, en un grupo donde poco a poco descubrimos, gracias al maestro, que podemos compartir conocimientos y valores, donde lo que aporto a los demás es tan importante como lo que ellos me aportan, donde aprendemos, simultáneamente, a decir "yo" y a hacer "nosotros". "

Porque estoy convencido de que los profesores habrán visto, en cierto modo, lo importante que es "hacer el aula" para "hacer la escuela": instituir un espacio-tiempo colectivo y ritualizado en el que la palabra tenga un estatus particular (es una exigencia de precisión, exactitud y verdad), en el que el todo no pueda reducirse a la suma de sus partes (cada una es importante, pero el colectivo no es un conjunto de individuos yuxtapuestos), en el que el bien común no sea la suma de los intereses individuales (es lo que permite superarlos y permite a cada uno superarse a sí mismo)... No pretendo que hacer esto sea total y definitivamente imposible con la tecnología digital. Temo que las herramientas digitales que dominan hoy en día se basan en su mayor parte en una lógica individual y técnica, y que estamos luchando, sin la formación adecuada, para utilizarlas para construir verdaderos colectivos. Además, temo que los intereses financieros en juego sean tan fuertes que nos conduzcan, a pesar de nosotros mismos, hacia una concepción comercial de la educación en la que nuestros estudiantes, cada uno frente a su propia pantalla y en mutua indiferencia, consumen software en lugar de compartir conocimientos.

Por eso espero que, en el "después de la escuela", ya no aceptemos la reducción tecnocrática del aula a ejercicios programados y asistencia individual prescritos mediante protocolos estandarizados. Por eso me gustaría que estuviéramos más atentos que nunca a las prescripciones "científicas" que, aunque vestidas con las últimas ropas digitales y neurocientíficas, reproducen sin embargo el viejo modelo conductista de la enseñanza individual programada y consideran al profesor, en el mejor de los casos, como un intérprete, y en el peor, como un obstáculo que el "todo-digital" podría quizás algún día hacer posible eliminar.

Por eso también me gustaría que exigiéramos, desde el jardín de infancia hasta la enseñanza superior, la posibilidad de establecer sistemas de enseñanza inspirados en pedagogías cooperativas e institucionales, que permitan a todos y cada uno "ocupar su lugar" en un colectivo, es decir, no ocupar todo el espacio en él, pero tampoco ser arrancado subrepticiamente o abruptamente de él. Por eso me parece esencial reafirmar que la escuela es una "institución", que encarna los valores de nuestra República, y no un "servicio" encargado de satisfacer las demandas de los usuarios individuales. Y recordar, por lo tanto, que la "educación en casa" no es, no puede ser la escuela: porque, precisamente, la escuela es lo que rompe con las desigualdades familiares y sociales, lo que permite acceder a la alteridad, muchas veces dejada de lado o vivida como una agresión en la cápsula familiar, lo que da a todos la posibilidad de acceder a conocimientos "infinitamente compartibles", como decía Fichte, es decir, capaces de hacernos percibir que, a pesar de nuestras diferencias, todos estamos llamados a participar en la construcción de lo común...
Hacer escuela" no es proclamar la igualdad de oportunidades, sino luchar por la igualdad del derecho a la educación.
¿Seremos escuchados? No lo sé. No lo sé. No lo sé. Me temo que tendremos que hablar en voz alta para salir de la fascinación de las herramientas y cuestionar sus usos, para evitar también la continuación de la gestión tecnocrática, la "cultura de los resultados" (¡en cifras, claro!) y la privatización desenfrenada o abierta que es el corolario de esto.

Esto se ha reiterado una y otra vez: "la educación a distancia aumenta las desigualdades", ya que se refiere a las condiciones materiales, sociales, culturales y psicológicas de las familias. Por supuesto, esto no significa que la escuela, en su forma tradicional, ya haya logrado reducir las desigualdades de manera muy significativa - ¡estamos lejos de ello! - ni que hubiera sido preferible la ausencia de toda "continuidad pedagógica", con el pretexto de no avalar las desigualdades: en efecto, era necesario mantener el contacto con el mayor número posible de alumnos y ofrecerles actividades para consolidar sus logros y estimularlos intelectualmente. El error fue sugerir, al menos inicialmente, que la "educación a distancia" podría utilizarse para "hacer el programa" de tal manera que, cuando se reanudara, se podría suponer que todo había ido normalmente y que se podría hacer "lo mismo de siempre". ¡Pero esta ilusión no duró mucho tiempo! La "educación a distancia" puso muy rápidamente en primer plano cuestiones que, si bien eran bien conocidas, se revelaron, a veces cruelmente, a todo el personal docente.

En efecto, cuando el alumno no está presente y la interacción pedagógica es, de hecho, particularmente reducida, podemos ver cuán serio es transformar nuestros "objetivos" en "prerrequisitos". Hay demasiada tendencia en nuestras instituciones a olvidar que la motivación, el sentido del esfuerzo, la autonomía y la autosuficiencia no pueden ser requisitos previos para entrar en una actividad docente, sino que son los objetivos mismos de esa actividad, inseparablemente ligados a la adquisición de conocimientos. Hacerlos requisitos previos significa reservar la actividad pedagógica a los que ya están "educados", y preferiblemente "bien educados".

Por consiguiente, en todos los niveles de la enseñanza, corresponde al maestro movilizar al alumno, apoyar sus esfuerzos, determinar el nivel de autonomía que puede alcanzar y permitirle adoptar una visión lo más exigente posible de su aprendizaje y producción. Lo sabíamos. Sabíamos que se trataba de un asunto para que los profesionales expertos trataran con estudiantes concretos, de carne y hueso, con los que se podía establecer una verdadera relación pedagógica, que implicara a toda la persona. Hemos descubierto que cuando esta relación se vuelve aleatoria, descontextualizada, desinstitucionalizada, de hecho se ve obligada a asumir que ha adquirido habilidades que es nuestra responsabilidad ayudarles a adquirir. ¡Qué aprendamos la lección y militemos obstinadamente para que nuestra Escuela deje de seleccionar sobre lo que no forma! Esta es, por supuesto, la única garantía de la eficacia de cualquier esfuerzo de democratización.

Pero también hemos redescubierto, en este período de encierro, otra lección de educación a distancia sistematizada, corolario de la primera e igual de importante: ante un alumno en grandes dificultades, de poco sirve aumentar la presión e imponer siempre "más de lo mismo", con la secreta esperanza de que finalmente ceda y alcance, al final, el objetivo buscado. No es que el empeño pedagógico sea siempre inútil: es sin duda necesario para los alumnos ya movilizados y aplicados, pero que son un poco lentos y necesitan entrenarse... En cambio, es totalmente contraproducente para los alumnos que están bloqueados y con los que hay que dar un rodeo, identificar los puntos de resistencia y localizar los puntos de apoyo para proponer no "más de lo mismo", sino "algo más". Se trata de un trabajo de experto, una habilidad profesional específica del profesor que analiza, en el contexto de una fina interacción, las reacciones a sus propuestas y logra comprometerse en una actividad con una disposición para ayudar a superar un obstáculo... Ahora bien, como han testimoniado muchos profesores, esta postura pedagógica es particularmente difícil si no se trabaja cara a cara: De hecho, requiere captar información difícil de percibir a distancia y poder decidir qué es lo mejor en un encuentro cara a cara constructivo, con el riesgo, si no de caer en el mortal combate cuerpo a cuerpo de "cada vez más".

Recordemos esto, una vez más, cuando nuestros responsables quieren encerrarnos en la lógica exclusiva de "ponerse al día", considerándonos como meros proveedores de ejercicios y fichas en una progresión idealmente lineal que sólo se aplica a los "buenos estudiantes profesionales", ¡y aún más! Porque ahora sabemos que es esencial alejarse de una visión tayloriana del trabajo escolar: la realización de las tareas, incluso cuando se dominan perfectamente, no establece en modo alguno una relación de "investigador" con el conocimiento y la cultura; incluso corre el riesgo de negar el acceso a ellas a todos aquellos que no han vislumbrado, en otro lugar, lo que es el placer de aprender y la alegría de comprender... Por eso no sólo hay que "dar más a los que tienen menos", sino "dar mejor": Un entorno arquitectónico y cultural de mayor calidad, situaciones más ricas y estimulantes, grupos de trabajo de un tamaño que permita la mejor realización posible de las actividades propuestas, profesores acompañados de un alto nivel de formación continua y capaces de ofrecer conocimientos movilizadores, haciendo al mismo tiempo sus expectativas suficientemente explícitas para no excluir a quienes no estén espontáneamente en connivencia con ellos.
En conclusión: la escuela, un punto ciego... ¿por cuánto tiempo más?
En realidad, todo esto plantea el mismo problema: ¿nos contentaremos, en la "escuela después", con promover, con las manos en el corazón, la "igualdad de oportunidades", sin preocuparnos demasiado por las condiciones necesarias para "aprovechar la oportunidad", o sabremos poner en marcha todo lo posible para garantizar la "igualdad de derecho de acceso a la educación"? No se trata simplemente de una diferencia de redacción, sino más bien de un cambio de paradigma que exige políticas radicalmente diferentes en cuanto a la mezcla social en las escuelas, la educación prioritaria, las becas o la formación y el apoyo a los maestros. Se trata de un verdadero cambio al que estamos llamados y que debería permitir crear verdaderos lazos de confianza entre las escuelas y las familias más alejadas: ¿daremos por fin a los profesores el tiempo y los recursos necesarios para ello? ¿Reconoceremos, finalmente, la necesidad de aliviar a los directores de escuela, de proporcionarles un escritorio y un teléfono profesional, para que puedan realmente desempeñar su papel de interfaz y mantener un contacto continuo con los alumnos y sus padres? Por supuesto, esto representa una inversión financiera importante, pero quizás la crisis actual nos permita comprender que esta inversión representaría de hecho un ahorro considerable, dado el costo social del fracaso escolar. Y luego, por último, también tendremos que plantearnos la cuestión de la distribución del presupuesto dentro del sistema educativo nacional: ¿no es hora de cambiar las prioridades y, en lugar de invertir en corrientes elitistas -las que seleccionan antes de entrenar-, dar prioridad a las corrientes de excelencia -las que entrenan antes de seleccionar-?

En un momento en que todas las miradas están puestas en el hospital, ¿no es hora de oír lo que los niños de Barbiana escribieron en la Carta a un maestro de escuela en 1967: "La escuela se comporta como un hospital que, para mejorar sus resultados, se ocuparía de los sanos y se desharía de los enfermos"?

En las numerosas contribuciones que, en la "prensa dominante", tratan de establecer algunos marcadores para "el mundo después", la cuestión de la Escuela es todavía muy poco discutida. El Café pédagogique ha tomado la feliz iniciativa de abrir una sección para iniciar la reflexión sobre este tema. No podemos agradecerles lo suficiente por esto. En primer lugar, porque no podemos descartar lo que los profesores están experimentando hoy en día: no sería digno. Pero también, porque sólo habrá un "mundo después", diferente del anterior, si la escuela toma su parte en su construcción.

Nunca se ha hablado tanto de solidaridad: ¿vamos a promover una verdadera pedagogía de la cooperación? Nunca se ha hablado tanto del bien común: ¿nos vamos a dar cuenta de que, para tomar conciencia del bien común, no todas las prácticas pedagógicas son iguales? Nunca se ha hablado tanto de la necesidad de cuidar de los demás: ¿vamos a hacer de la ayuda mutua un valor cardinal de nuestra escuela y reemplazar la competencia mortal? Nunca se ha dicho tanto que nuestro futuro sólo puede pensarse en términos de la dimensión de nuestra "Patria": ¿haremos por fin de la ecología algo distinto de un "suplemento de alma", conectado lo mejor posible a los programas canónicos?
Philippe Meirieu L'Ecole d'après : les contributions Le site de P Meirieu Philippe Meirieu publiera fin août un ouvrage : Ce que l'éducation peut encore pour la démocratie (Éditions Autrement)
Para ello, tendríamos que ir más allá de la simple etapa de enseñanza o de proyectos puntuales que sugieren que podemos salvar el planeta introduciendo algunos enclaves virtuosos sin cambiar las lógicas productivistas que nos llevan a un callejón sin salida. Debemos permitir que nuestros hijos entiendan que hemos tomado decisiones y que otras decisiones son posibles. Más aún: se les debería permitir experimentar una inversión radical de su relación con el mundo.

Cuando, hasta los últimos días, la sociedad de mercado había mantenido la perspectiva de un mundo de tiendas para sus caprichos, nuestra educación debe ahora llevarlos a descubrir un mundo de tesoros, un fabuloso espacio de investigación para su curiosidad. Cuando los medios de comunicación les muestran esencialmente una realidad que fascina, asombra o aterroriza y a la que debemos resignarnos, nuestra educación debe llevarles a cuestionar, a cuestionar, a cuestionar para ver que nada, nunca, se juega definitivamente. Cuando la sociedad les ordena pertenecer a un clan que les da identidad y seguridad, nuestra educación debe mostrarles que la verdadera felicidad está en la apertura a la alteridad. Cuando por todas partes se susurraba al oído que sólo se podía encontrar placer en el consumo desenfrenado de lo inagotable, nuestra educación debe mostrarles, a diario, que el verdadero placer reside en compartir lo inagotable: obras de arte y cultura, conocimiento y aprendizaje, transmisión y creación... todo lo que se puede multiplicar ad infinitum, ya que todos y cada uno, al acceder a él, no privan a nadie de él y cualquiera que pueda acceder a él puede compartirlo ad infinitum con otros.

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"LA ESCUELA DESPUÉS"... ¿CON LA PEDAGOGÍA DE ANTES? Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu Si todavía hubiera la más mínima duda sobre la naturaleza ridícula de las profecías sentenciosas sobre nuestro futuro, la crisis que estamos atravesando la habría eliminado. Por supuesto, todo el mundo está de acuerdo en que "habrá un antes y un después", pero nadie sabe de qué estará hecho este "después".

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Entrevista a Mariana Ferrarelli, licenciada en Comunicación y facilitadora tecnológica

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La pandemia del coronavirus dejó a los alumnos en sus casas y a los docentes ante la pregunta sobre cómo dar continuidad a sus trayectorias educativas en tiempos de excepción. Inmersos en esta situación desconocida, surgen las inquietudes sobre cómo producir conocimiento a partir de las estrategias que habilitan los dispositivos tecnológicos, cómo reinterpretar la práctica docente a distancia y cómo sostener la función de la escuela por fuera del vínculo que propone la cotidianeidad escolar. Sobre estas cuestiones, conversamos con Mariana Ferrarelli, licenciada en Comunicación por la UBA y profesora de educación secundaria, facilitadora tecnológica en instituciones educativas donde acompaña a docentes y alumnos en la integración de tecnologías digitales. Coordina, además, tutorías virtuales para el INFoD (Instituto de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación) y es miembro del equipo de multiplicadores del enfoque de la enseñanza en aulas heterogéneas. La situación de pandemia colocó a todo el sistema educativo a pensar cómo recomponer la relación pedagógica en situación de virtualidad, sobre el supuesto quizá de que es posible una suerte de traslado "lineal" de la misma situación de aula a la conectividad a través de las pantallas, aplicaciones, dispositivos. Tratando de desandar un poco esto, ¿cuáles serían los límites desde donde partir para evitar caer en un simplismo que no nos permita pensar la potencialidad de una relación que puede ser pedagógica pero que no es la misma instancia de aprendizaje? Y en este mismo sentido, ¿cuáles son las estrategias que no están tan desarrolladas o están poco desarrolladas hoy en nuestro sistema educativo, y que podrían servir a estos procesos, pensándolos desde las apropiaciones que el mundo digital potencia?
Definitivamente tanto docentes como alumnos y alumnas hemos realizado un aterrizaje forzoso en la virtualidad a partir de la pandemia global. Esto ocurre no solo para quienes trabajamos en educación. Todos los ámbitos de la vida se transformaron de manera abrupta: las relaciones con nuestros amigos, familiares, vecinos. La presencialidad física se vio suprimida hace unas semanas y esto nos genera ansiedad y en algunos casos angustia.

En lo que respecta al trabajo docente, específicamente hemos comprobado que la virtualidad no consiste en replicar nuestro trabajo en el aula física, sino que se requiere un cambio en la formulación de las propuestas que ofrecemos a nuestros alumnos y alumnas. Hay una profunda transformación en los formatos mediante los cuales acompañamos a los estudiantes para la construcción de su propio aprendizaje. Para mostrar contenidos o revisar saberes podemos grabar videos breves que ellos pueden ver a su propio ritmo y en momentos en que estén más disponibles para el trabajo educativo. En cambio, cuando necesitamos otro tipo de acercamiento, para ver cómo están, para saber si tienen dudas sobre alguna lectura, audio o video que les hemos enviado, sirve mucho aprovechar el "vivo" de una videollamada o de una interacción telefónica si fuera necesario.

Y aquí es donde me permito hablar de un pasaje de la presencialidad física a la presencialidad virtual. Normalmente se contrapone presencialidad y virtualidad como si fueran cosas diferentes. La pandemia nos deja un gran aprendizaje: podemos seguir presentes para nuestros alumnos, cerca de ellos para acompañar y ayudarlos a aprender más también en la virtualidad, por eso podemos hablar de presencialidad virtual.

Por supuesto que hay una infinidad de contextos en donde no solo se suspende la presencialidad física sino también la virtual. Y esto es debido a una variedad de factores de orden económico, social y cultural. Se genera mucha angustia e impotencia en varios colegas que sienten que sus alumnos se alejan de las posibilidades y del acceso a la continuidad educativa. Aquí como docentes debemos tener bien claro cuáles de estas variables podemos manejar y cuáles están fuera de nuestro alcance. Lamentablemente el tipo y cantidad de dispositivos disponibles que cada estudiante tienen su casa, la calidad de la conexión a internet, cuán permeables y colaborativos son los adultos de su entorno con su aprendizaje y sus necesidades, son todas variables que como docentes no podemos controlar. Este es el punto en donde debe insertarse la política pública para recomponer vínculos y prácticas que favorezcan la equidad y el derecho a una educación de calidad.

Es vital asegurar condiciones para que todos y todas puedan construir aprendizajes perdurables y efectivos. La pandemia desnuda una realidad y expone una gran paleta de desigualdades educativas: por un lado, encontramos concentración de buenas escuelas con trayectorias enriquecidas y fértiles en algunos barrios, y escuelas pobres, débiles, con docentes que hacen lo que pueden con escasísimos recursos, en otros. Si bien no podemos modificar estas situaciones, debemos tenerlas en cuenta para la formulación de instancias de aprendizaje, porque de lo que se trata no es tanto de enseñar sino, como asegura Perrenoud, de hacer aprender.

Entonces, es importante focalizar en cuáles son las variables que, como educadores, sí podemos controlar relativamente, ya que esto se relaciona con las propuestas que diseñamos para nuestros estudiantes, cómo nos vamos a acercar a ellos, qué vínculo estableceremos ahora que estamos fuera del aula, y cómo avanzaremos para que puedan construir sus aprendizajes. Y aquí me gusta pensar en tres direcciones: flexibilidad, singularidad y pensar en mosaico.

La flexibilidad se relaciona con abrir múltiples caminos y trayectorias espaciotemporales para que nuestros estudiantes puedan trabajar. Se trata de pensar, por ejemplo, instancias sincrónicas y asincrónicas que se adapten a la variedad de contextos y entornos en donde cada estudiante está viviendo y aprendiendo en este momento. Si en una casa hay un solo teléfono celular para repartir entre cuatro hermanos, se hace muy difícil cumplir con las entregas en fecha o conectarse a la web para recibir mensajes y actividades, por eso es preciso tener en cuenta estos contextos. En el mismo sentido, si tengo la posibilidad de realizar videoconferencias con mis grupos pero las uso para dictar contenidos o exponer un monólogo, es mejor optar por videotutoriales grabados y aprovechar el contacto en vivo y en directo para dar otro tipo de retroalimentación a mis estudiantes: recibir consultas, corregir juntos un trabajo, intercambiar opiniones sobre un tema, analizar un cuento o problema, etc.

Apostar por la singularidad se refiere a diseñar opciones de trabajo para que cada uno pueda aprovechar sus fortalezas en la realización de las actividades que formulamos. Ahora que el espacio áulico se ha disuelto, es imperativo crear caminos variados para que cada uno resuelva las tareas en el momento y espacio que le sea más conveniente según la rutina familiar y la disponibilidad de recursos con que cuenta. Volvemos a uno de los principios del enfoque de aulas heterogéneas, que pone en evidencia el trabajo en casa y que consiste en que no todos los alumnos deben estar haciendo lo mismo en el mismo momento y en el mismo lugar. No se trata de pensar una consigna de trabajo para cada alumno pero sí de habilitar al menos dos o tres opciones para aprender. En la medida que se pueda, podemos ofrecer un fragmento del libro de texto pero también un video o un audio sobre el tema que estamos aprendiendo. Esta variedad habilita múltiples puntos de entrada al conocimiento que tenemos que trabajar.

Finalmente, pensar en mosaico hace referencia a las ventajas del multiperspectivismo y los cruces transversales, tanto con devoluciones provenientes de nuestros alumnos como con ideas que tomamos prestadas de colegas. Pensar en mosaico supone ir armando gradualmente un rompecabezas en el que cada uno encuentra su manera de trabajar y construir comprensión, y que si algo no funciona siempre podemos pedir ayuda, cambiar la perspectiva o imaginar cómo hacerlo de otro modo.
Las instituciones educativas, también el Estado desde el Ministerio de Educación, se han abocado a producir diversos contenidos (audiovisuales, radiofónicos, de plataformas, interactivos, etc.) como recursos para esta nueva instancia educativa. ¿Cómo ayuda el desarrollo de herramientas pensadas ya en formatos digitales? ¿Qué recursos se pueden capitalizar de estas herramientas más allá de los tradicionales?
El programa #SeguimosEducando que impulsa el Ministerio de Educación es un formidable ejemplo de acompañamiento para familias y alumnos, y además tiene la flexibilidad suficiente para que quienes no disponen de medios para abordar las propuestas digitales sincrónicas en su totalidad puedan tener continuidad en el aprendizaje. Además de cuadernillos que se reparten en diferentes barrios y puntos geográficos de todo el país (que también se pueden bajar de la página de Educ.ar), incluye emisiones televisivas por la TV Pública, Canal Pakapaka y Canal Encuentro y programas de radio en Radio Nacional prácticamente a lo largo de todo el día, de 9 a 18 h. Hay contenido muy interesante para explorar, que puede servir como fuente de información para que nuestros alumnos produzcan por ejemplo una infografía, un póster, una línea del tiempo interactiva o una síntesis explicativa como resultado de su aprendizaje. Para secundaria, por ejemplo, se ofrecen textos y videos sobre enzimas, química forense y nanomateriales, que muchos docentes están utilizando para avanzar sobre los contenidos que han priorizado del diseño curricular. Para literatura encontramos versiones interactivas de cuentos de Cortázar, Poe y Quiroga. Hay consejos para organizar una clase virtual por videoconferencia y sugerencias sobre aplicaciones y plataformas que podemos utilizar.

Volviendo a la pregunta, creo que todos estos recursos se pueden capitalizar perfectamente porque, en la medida que abramos opciones y caminos para que nuestros estudiantes construyan sus aprendizajes, emerge una variedad de productos finales posibles que podemos incorporar en nuestras propuestas: la producción escrita es una más entre otras opciones en donde también encontramos la posibilidad de crear un video, intervenir una imagen digitalmente, pedirles que en un audio de 90 segundos respondan una pregunta, sinteticen una idea o den su opinión sobre un tema. En todos los casos se trata de avanzar sobre creaciones singulares apoyadas en las fortalezas de los estudiantes, y de encontrar caminos para que cada uno pueda aprender más y mejor.
Hablabas antes de las posibles herramientas que producen grados de interacción con sus alumnos como aplicaciones para conversaciones grupales o grupos de WhatsApp. ¿Cómo se lleva adelante esta relación docente-alumno con estas mediaciones, qué especificidades reponen del proceso educativo?
Me parece que en el actual panorama cualquier estrategia es válida. En algunos casos será una plataforma educativa como Edmodo, Google Classroom o Moodle, y en otros serán la radio, el teléfono o cuadernillos impresos. El punto es llegar a nuestros estudiantes por alguna vía. Esto es lo que denomino estrategia panmedia, un poco por el juego de palabras con pandemia y otro tanto para oponerlo a transmedia, que implica grados mayores de organización y selección de los canales que ponemos en marcha para que nuestros alumnos aprendan. El pasaje de la pandemia a la panmedia supone poner en funcionamiento la mayor cantidad de vías posibles para estar presentes para nuestros alumnos, saber cómo están, y ofrecer ayudas para que puedan acercarse al aprendizaje.

Lo ideal sería intercalar escenarios sincrónicos con tareas que circulamos por el campus o por una plataforma educativa a la que todos puedan acceder. Si esto no es posible, es igualmente valioso el contacto vía mail o WhatsApp, porque de lo que se trata es de estar presentes apoyando a la familia y a los alumnos en su trayecto formativo lo más y mejor que podamos. Por supuesto que este escenario pone en evidencia la urgente necesidad de implementar una plataforma educativa, en el sentido de un entorno digital amplio, que permita llegar a todos los alumnos y que libere al docente de la presión de buscar caminos alternativos cuando eso no es posible. Hoy muchos docentes están a la deriva buscando aplicaciones gratuitas, con parámetros de seguridad dudosos y con políticas de manejo de datos de usuarios poco claros, que les permitan reponer el vínculo pedagógico con sus alumnos de alguna manera. Por ahora el único recurso escalable es la televisión y la radio, por eso el compromiso de la política pública de aquí en adelante debe ser implementar un esquema digital para las escuelas que asegure la conectividad y el acceso a contenidos de calidad para todos los estudiantes.

Respecto de las mediaciones que intervienen en estos contextos de mutación abrupta de los intercambios físicos entre los diferentes actores, y, podríamos decir, en el sentido mismo de la escuela como construcción social, histórica y tecnológica -porque en el fondo la escuela es un dispositivo puesto en marcha en determinado momento para lograr objetivos específicos-, creo que las interacciones deben ser planificadas lo más cuidadosamente posible y desarrolladas para aprovechar las potencialidades de cada instancia de comunicación que pensamos para el contacto pedagógico con nuestros estudiantes. Por ejemplo, como decía antes, si quiero presentar un contenido nuevo, mostrar un procedimiento (por más sencillo que sea: estoy por ejemplo pensando en enseñarle la M mayúscula a alumnos de primer grado), o indicar cómo manejar una herramienta, eso puedo resolverlo con un tutorial en formato de video o audio, según el caso, y dejar la instancia del vivo que me ofrece la videoconferencia para aclarar dudas, escuchar consultas de mis estudiantes, y habilitar el ida y vuelta con ellos en un esquema más dialógico y de construcción colectiva. Por supuesto que todo va a depender de la edad y del entorno tecnológico y sociocultural en el que están inmersos. Pero es momento, como decimos en Argentina, de poner "toda la carne al asador", de aquí que echemos mano a una estrategia panmedia, más abarcativa y total, para poner en marcha tantas vías de comunicación con ellos como sea posible.
En términos de los roles educativos, donde la figura del docente se construye sobre la autoridad de un saber mayor, el hecho de que los chicos tengan muchas más experiencia material con la mediación tecnológica, ¿altera esta situación? Desde el lugar de facilitadores tecnológicos, ¿cuáles son algunas estrategias que se les pueden plantear a los docentes para trabajar con ese lazo docente-alumno en esta nueva experiencia y desde dónde reconstruir el rol de autoridad?
Si como docentes seguimos pretendiendo dar forma a nuestro rol basándonos en el conocimiento enciclopedista, estático y cerrado que proponen los modelos tradicionales, con el advenimiento de las redes, las prácticas transversales de la Web 2.0 y el descentramiento de las jerarquías y categorías de la cultura impresa esto es insostenible. Y es insostenible porque no podemos permanecer aferrados a modos de construcción de conocimiento que no se corresponden con la contemporaneidad. Hoy las disciplinas conversan entre sí y avanzan hacia marcos de trabajo en donde predomina el intercambio y la multiperspectiva; los roles de autor y lector se hibridan en fronteras difusas que habilitan cruces y movimientos furtivos, menos sistemáticos; la desintermediación que proponen las redes permite producciones expandidas y desplegadas sobre el mundo real.

Estas transformaciones cuestionan no sólo el rol docente sino cualquier instancia de autoridad que debe ser repensada y coconstruida con otros. Esto no quiere decir que vayamos a prescindir de los maestros, todo lo contrario. Pero sí que pasamos de tener un rol unidimensional, monológico y jerárquico a otro en donde somos guías y acompañantes para que nuestros estudiantes construyan sus aprendizajes de manera colectiva y expandida. Este punto cobra vital importancia en épocas de contingencia como la que estamos atravesando. Porque nuestros alumnos necesitan el contacto humano con sus docentes, apoyarse en nosotros mediante la empatía y la contención emocional. Si bien he recibido críticas desde voces que dicen que no somos psicólogos sino que debemos concentrarnos en lo pedagógico, me parece que más que nunca debemos estar para ellos en la medida que podamos, preguntarles cómo están, interesarnos genuinamente en cómo están atravesando el encierro, con quién, en qué condiciones, darles la palabra. No somos robots. Por eso es muy importante que no dejemos de reflexionar sobre nuestro rol.

Entre los muchos interrogantes que propone la pandemia, hay una profunda pregunta por el sentido: de nuestro rol docente, de la escuela, de las propuestas que diseñamos. Vamos a estar presentes, bien. ¿Para qué? ¿Qué sentido daremos a nuestra "presencialidad virtual"? ¿La de postear tareas y nada más en un esquema de pura "activitis", como critica Carina Lion, una gran referente en temas de tecnología y educación? ¿Estaremos presentes para acercar una variedad de propuestas que alienten la creación de materiales y recursos, o solo para pedirles a nuestros alumnos que copien y peguen información que pueden googlear? Por supuesto que las rutinas son agobiantes y muchos de nosotros tenemos más trabajo del que teníamos antes, pero estas preguntas son ineludibles.

Junto con esto, emerge el otro gran tema sobre el que hubo muchas conversaciones circulando en las redes que es la evaluación. Es difícil realizar precisiones sobre un proceso reciente que aún está en marcha, pero me permito decir dos cosas sobre este tema en función de la experiencia en el aula y mi trabajo con el enfoque de aulas heterogéneas. Si durante estas semanas logramos tener intercambios enriquecedores y sistemáticos con nuestros estudiantes, a partir de los cuales ellos fueron construyendo gradualmente aprendizajes que podemos comprobar, porque el proceso involucra la creación de productos finales concretos y variados, intercambios sincrónicos y asincrónicos, y producciones apoyadas en su singularidad, entonces no es necesario programar una instancia adicional para "evaluar", porque tengo evidencias suficientes sobre un proceso continuo y sostenido que se desplegó a lo largo de un tiempo sustancial. El problema que presenta la evaluación, que no es exclusivo de la evaluación porque también constituye un problema para la enseñanza, surge cuando hemos perdido contacto pedagógico, humano, social, con nuestros estudiantes. No vamos a poder evaluar principalmente porque tampoco hubo enseñanza, y aquí volvemos al rol fundamental de la política pública para asegurar el acceso de la educación en un marco de equidad y justicia educativa. Y aún en el caso de que tengamos algún acercamiento a los alumnos y sus familias, resulta difícil valorar un trabajo cuando, sobre todo en el caso de los más pequeños, su realización depende de un adulto mayor que debe asistir al niño y no puede, no sabe o no quiere por diversos motivos. Hay situaciones muy dolorosas de desempleo, tensión por ingresos que no llegan porque no hay trabajo, angustias por parte de los adultos que bajan a los niños y jóvenes, familias de docentes que tienen una sola computadora para usar entre todos y horarios que se superponen. Aquí no solo es difícil evaluar, sino también crear condiciones para que el aprendizaje ocurra.
En este mismo sentido, quizá sea un buen momento para desarrollar (o dejar desarrollar) formas de producción de contenidos desde los alumnos a partir de su manejo de la virtualidad. Pienso, por ejemplo, en el proyecto educativo transmedia #Orson80. ¿Cómo se puede potenciar, usar, contemplar la experiencia, el conocimiento, los recursos que los alumnos tienen sobre estas tecnologías en otros ámbitos de su vida, para generar nuevos escenarios en el plano educativo?
Las narrativas transmedia funcionan como puente para traer al aula un montón de prácticas de producción y circulación de contenidos y materiales que ya existen en el mundo extraescolar. Lo que era una experiencia fragmentada y cotidiana para muchos de nosotros con nuestros alumnos quedó sistematizado en un estudio que publicó Carlos Scolari en 2018, me refiero al proyecto Transmedia Literacy. Si bien se trata de competencias que están distribuidas muy heterogéneamente en la población de niños y jóvenes que llenan las escuelas, las narrativas transmedia son un punto de entrada no solo hacia contenidos sino también hacia la construcción colectiva de saberes y habilidades digitales.

El proyecto transmedia en educación requiere un diseño detallado y preciso sobre qué plataformas y medios utilizaremos para la producción de conocimientos compartidos en relación con un contenido curricular que combinamos con actividades y consignas para dentro y fuera del aula. Por eso me parece interesante encontrar tensiones y contrastes con esta idea de estrategia panmedia que estoy empezando a pensar a partir de la crisis sanitaria: frente a la emergencia cualquier vía de comunicación vale, ya sea para construir contenidos divergentes como para enviar los mismos mensajes una y otra vez por distintos canales. De lo que se trata es de llegar a nuestros estudiantes como sea, incluso habilitando espacios que normalmente quedarían reservados para lo personal, como el WhatsApp o la llamada desde nuestros teléfonos particulares, la radio o la televisión.

Me atrevo a decir que panmedia supone una ética, un compromiso para llegar al otro no solo desde lo pedagógico sino también desde la fibra misma de nuestra humanidad; si bien tiene un componente funcional si se quiere, también supone acercarnos desde el afecto, sostener desde la empatía y reponer el vínculo con nuestros estudiantes y sus familias. Si bien en algunos lugares se lo estuvo refiriendo como "transmedia", me parece que el programa #SeguimosEducando del gobierno es justamente un ejemplo claro y bien concreto de una estrategia panmedia que se apoya en la mayor cantidad de medios posibles tanto broadcast como digitales para llegar a los estudiantes y garantizar su derecho a la educación. Ese es el objetivo porque estamos en emergencia.

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Educación: de la pandemia a las estrategias panmedia * Sangrre

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La pandemia del coronavirus dejó a los alumnos en sus casas y a los docentes ante la pregunta sobre cómo dar continuidad a sus trayectorias educativas en tiempos de excepción.