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Los bordes de la xenofobia. Revista Anfibia

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Los bordes de la xenofobia. Revista Anfibia

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Una tarde de julio, un colectivo de línea en Rosario, pocas personas de pie. Una señora se corre levemente el barbijo y dice:

- No tenemos por qué pagarles el estudio a los extranjeros. Andá vos a estudiar al país de ella a ver si te dejan pasar la frontera. Si seis de cada diez chicos argentinos están muriendo de hambre.

Nadie le contesta, ella insiste:

- Ellos no te dejan ni pasar la frontera, te ponen el sello y a la semana te tenés que ir sino te están buscando ¡y acá les damos educación gratis!

- Hay que hacerles un bloqueo porque el gobierno no hace nada, los que pagamos somos nosotros. ¡Podrida me tienen!

Nadie habla.

- Y si no te gusta, ¡andáte a estudiar a otro país a ver si te dejan!

- ¡Basta señora! No le está diciendo nada la chica. Ya...basta - interviene una pasajera.

- ¿Y qué va a decir si le estoy pagando la Universidad?

Otra voz pide al chofer que la haga callar mientras la señora arremete:

- Defienda al país una vez, mire cómo estamos.

En medio de gritos cruzados, la amenaza:

- No vamos a pagar más, estamos juntando firmas, así que recibite pronto porque no te vas a poder recibir.

Una pasajera le pide a la estudiante que no conteste y la señora de lentes oscuros retruca:

- ¡Qué me va a contestar si está con la cola entre las patas!

Vuelven a pedirle que se calle, que "no le falte el respeto a la gente".

- Es ella la que me está faltando el respeto a mí.

Los intercambios no cesan, pero se tornan menos audibles.
"Podrida me tienen"
¿De qué es síntoma esta y vuelta viral? ¿Por qué la señora insiste ante el silencio de su interlocutora? ¿De dónde surge el deseo de "bloqueo" a los inmigrantes? ¿En nombre de qué se justifica el rechazo y su virulencia? Para estas y otras preguntas podemos esbozar escena capturada por un celular algunas respuestas a partir del material cuantitativo y cualitativo producido en el marco del Laboratorio de Estudios sobre Democracia y Autoritarismos (LEDA, UNSAM).

Partimos de un dato: el 29 % de los argentinos se manifestó a favor de prohibir el ingreso de todos los inmigrantes al país según la encuesta de alcance nacional realizada entre diciembre y febrero de 2021 por el LEDA . Ese deseo de "bloqueo", de cierre de fronteras, aunque menos teatral que el del muro de los votantes de Trump, se nutre de un imaginario extendido y rico en mitos y prejuicios.

El primer indicio de este agobio aparece en los grupos focales cuando se indica cierto "exceso", "desbalance" o "superpoblación" migrante. Como ocurre en otros países, sobre todo europeos, este exceso queda a cuenta de la fantasía: pocas veces sino nunca el número imaginado de inmigrantes coincide con las cifras realmente existentes . Esta falta de correspondencia entre imaginación y realidad aparece en la escena retratada a propósito de la educación pública. Se cree que derechos como la educación y la salud son ejercidos por quienes no son ciudadanos plenos y en cantidades que ponen a prueba cualquier sano juicio. Poco importa que el dato de extranjeros en las universidades públicas no alcance el 3% o que el aporte de migrantes a la economía a través del IVA, por ejemplo, supere los 1500 millones de dólares por año.

Lo cierto es que operan mitos y prejuicios. Echando mano de ellos los sujetos construyen narrativas para alegar las razones de su rechazo a los inmigrantes.

A partir del análisis de los materiales cualitativos producidos por el LEDA pudimos reconstruir tres de estas narrativas bien diferenciadas que justifican por qué la inmigración "es un problema". No siempre esas narrativas conducen a posiciones xenófobas pero en muchos casos son utilizadas como racionalizaciones de aquel deseo de bloqueo que sí puede conducir a acciones segregacionistas o discriminatorias. La narrativa que más resuena es, sin duda, la económica, pero eso no significa que no actúe también una narrativa cultural que se acopla muy bien con una ideología del multiculturalismo.

La narrativa económica inscribe a la inmigración como un problema asociado a la distribución tanto de recursos públicos como de puestos de trabajo: los migrantes vienen a competir por oportunidades laborales escasas, pero también a disputar lugares (también limitados) en la educación o la salud pública. Las percepción de injusticias distributivas -experimentadas por algunos como "falta de respeto", como dijo la señora del colectivo- se sostienen en la identificación de una desigualdad de derechos como punto de partida. Hay allí un "principio de desigualdad" de derechos entre los extranjeros y los argentinos cuyo fundamento es económico: no tienen derecho a lo mismo porque no realizan los mismos aportes/contribuciones. La cuenta entre derechos y obligaciones no aparece como equivalente y, al no ser equivalente, no puede habilitar una "igualdad".

Para la narrativa cultural el problema de la inmigración se presenta como un problema de integración . En estos casos también se señala una desigualdad en el punto de partida: la jerarquía de la cultura local sobre la extranjera y la exigencia consiguiente de una adaptación de "otros" a un "nosotros".

" ¡Qué me va a contestar si tiene la cola entre las patas! " -decía la señora. La razón que explica para este relato el silencio de quien es increpado en la escena del colectivo es una sumisión necesaria ante la jerarquía o autoridad de una cultura pretendidamente superior.

Una tercera narrativa se articula con estas dos: la ideología del multiculturalismo entendida como un tipo de respeto a la diversidad cultural que parece no entrar en contradicción ni con las exigencias de integración realizadas a los inmigrantes, ni con el principio de desigualdad de derechos que opera como punto de partida para justificar su discriminación en la narrativa económica. La aceptación o incluso el festejo del "multiculturalismo" se sostiene a condición de reducirlo al consumo de productos gastronómicos, musicales, deportivos, en suma, folklóricos. Desde esta perspectiva, cuánto más amplia la paleta cromática de las nacionalidades mejor es.

(se ríe) Tuve muchos conflictos con venezolanos, puntualmente. A ver, no tengo problema con el inmigrante en general, pero con los venezolanos me he chocado muchas veces, en trabajo, en posición vecinos... Como que siento que no se terminan de adaptar al país en el que están. Me da la sensación, basado en mis experiencias con ellos. Yo tengo muchos vecinos, yo estoy en un edificio de trece pisos, y la gran mayoría de las personas que viven acá son inquilinos venezolanos. Y he tenido conflictos con varios, porque, no sé, no respetan horarios, no respetan las reglas del edificio. Entonces, con respecto a la comida no me molesta, porque la verdad no me va ni me viene, que se fusione con nuestra cultura , porque es lógico, es normal también, pero bueno, ya hablando del venezolano en sí, si hay muchas cosas que me molestan.

El multiculturalismo es la ideología que nombra el "respeto por las diferencias" y al hacerlo esencializa esas identidades otras y, en un segundo movimiento, las reconoce como inferiores a la cultura universalista desde la que se vuelve posible enunciar ese respeto: "el respeto multiculturalista por la especificidad del Otro es precisamente la forma de reafirmar la propia superioridad" . La convivencia sin fricciones entre el reconocimiento de la particularidad cultural de los venezolanos y el reclamo de que se adapten a las reglas de civilidad de "nuestra cultura" es posible en virtud de esa jerarquía que la narrativa multiculturalista reproduce.
"Defienda al país una vez, mire cómo estamos", un nacionalismo paradójico
La conversación sobre la inmigración produce siempre su anverso. Mientras se opina sobre "los otros" se entretejen una serie de sentidos, en muchos casos críticos, en torno a la identidad propia. La inmigración aparece como un problema para la Argentina del que es responsable, en primer lugar, la Argentina: por ser demasiado generosa, débil o muy permisiva. El deseo del cierre de fronteras aparece junto a demandas de controles migratorios más severos cocidos al calor de un "nacionalismo comparado"; la comparación con el modo en el que otros países tratan la migración es utilizado para mostrar la falla constitutiva de la identidad nacional. A través de esta comparación se expone cómo "el argentino" es responsable del abuso que sufre por parte de los otros. La defensa de lo nacional se presenta bajo este tinte auto-incriminatorio. Somos culpables de "eso" que nos hacen porque somos nosotros quienes lo habilitamos y en la medida en que lo habilitamos merecemos castigo.

- H4: Acá te lo regalan.

No defendemos al país cuando regalamos a lo que producimos . El rechazo a la inmigración se justifica también en nombre de ese "amor a la patria". Es en su nombre, en pos de su generosidad, que quien recién llega no puede más que mostrar su gratitud para con quienes lo reciben y avenirse, sin chistar, a sus normas. Y es también, como se señala en la escena del transporte público, por la identificación con el dolor de esos "seis de cada diez niños que mueren de hambre" que debemos expulsar al extranjero.

La construcción en tiempos de crisis del inmigrante como chivo expiatorio no es novedad . La singularidad está quizás en sus inscripciones históricas, en los contenidos que admite en cada coyuntura. En la retórica nacionalista argentina ese "otro" -culpable de todos los males- fue vistiendo distintos ropajes: desde la conquista "al desierto" que sella el mito del origen blanco de la identidad argentina en un gesto lingüístico que niega la existencia de otros pobladores de esas tierras (y, luego, su exterminio); pasando por la persecución del gaucho cuya tranza ideológica se sigue en la represión a los designados "malones rojos" protagonizados por anarquistas. De ese hilo habría que tirar quizás para llegar a esos "otros" que son los "cabecitas negras" y, luego, los "enemigos internos" de la patria hasta llegar a los estigmatizados "choriplaneros". Rara vez ese "otro" fue identificado con el blanco o el migrante europeo, ya sea porque se lo imagina meta, porque se lo pretenda propio o porque invariablemente ocupó la posición de dominio.
"Ellos no te dejan ni pasar la frontera, te ponen el sello y a la semana te tenés que ir sino te están buscando ¡y acá le damos educación gratis!"
En el caso de la señora del colectivo el argumento podría traducirse como sigue: "nadie que se encuentre en sus cabales puede creer razonable a otros -extranjeros- aquello que los nuestros aún no tienen satisfecho". Se trata de una razón seductora -de allí su eficacia-, pero que desplaza las causas estructurales (político, económicas, sociales, de distinta escala) que podrían dar cuenta de esa crisis y que constituyen las tramas que producen y reproducen múltiples injusticias. Todos esos otros que alimentan el panteón de los culpables del mal de la patria aportan su granito de arena a la dilución de la violencia de la conquista, de la explotación del peón rural, de la extracción del plusvalor del trabajador de la fábrica, de la concentración de la tierra y la riqueza, y de las largas décadas de políticas de des-institucionalización de derechos sociales, laborales y de sustracción de las condiciones de posibilidad de un ejercicio de ciudadanía plena.

Aunque la razón de las prioridades pueda parecer seductora lo peligroso es el desplazamiento de las causas de la insatisfacción de necesidades de ciudadanos argentinos que opera junto a esa racionalidad. El mecanismo de la culpabilización de otro no sólo resulta injusto para ese otro que también padece, sino que obtura la comprensión de las verdaderas causas del problema señalado como prioritario y, así, se vuelve un obstáculo para cualquier intento de superación del mismo.

El reclamo de controles más severos se formula, paradójicamente, en nombre de una igualdad: la igualdad en el trato desigual a los extranjeros. La injusticia no radica en que el argentino sea un ciudadano de segunda en otros países sino en que la Argentina no se comporte con los inmigrantes como ante ciudadanos de segunda. Bajo esta retórica de la igualdad, capaz de traficar deseos de venganza, se fragua un sentido de la democracia. Pues la igualdad a la que se apela como criterio de justicia no es la igualdad universal de los derechos del ser humano sino una igualdad del maltrato que asume a la desigualdad, la jerarquía y la autoridad sino como justas, al menos, como incuestionables.

No obstante, se trataría de una jerarquía relativa que define el orden de las posiciones en función de una geopolítica: como en Europa nos toca ser "los de abajo", en Argentina debemos ser "los de arriba". En esa construcción hay también una aceptación y justificación inquietante no sólo de las jerarquías y subordinaciones sino, sobre todo, de la precariedad a la que las poblaciones migrantes se someten en todo el mundo. La justicia parece quedar reducida a una determinada distribución global de la precariedad, pero la lucha contra esa precariedad, es decir, la crítica a las condiciones estructurales que la producen en las actuales sociedades neoliberales, queda vacante en estos discursos. Quizás podríamos pensar, a partir de esto, que la globalización de la precariedad produce como efecto a escala global una suerte de xenofobia relativa que transforma el contenido del "nosotros" y del "ellos" según cada posición, pero deja intactas las narrativas en las que los protagonistas de cada relato discriminatorio se inscriben.

Cuando la precariedad crece a nivel global como efecto sistémico de la reproducción del capitalismo neoliberal, las expresiones de agravio subsidiarias de la construcción de "otredades" que desplazan y obturan la comprensión de las causas estructurales de la precariedad y su padecimiento tienden a fortalecerse. En otras palabras, los chivos expiatorios sobre los que opera la xenofobia se vuelven más comunes en todo el mundo cuanto más culpas hay que distribuir en función de los padecimientos asociados a una precariedad que gana en intensidad y extensión.

Sin duda, la pandemia visibilizó e incluso profundizó esa precariedad de un modo muy generalizado, creando el escenario propicio para que el discurso xenófobo crezca y para que las narrativas que lo bordean se conviertan en explicaciones eficaces de los padecimientos que nos tocan.

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Arte: Agustín Frega en colaboración con María Celina Podestá. Una tarde de julio, un colectivo de línea en Rosario, pocas personas de pie. Una señora se corre levemente el barbijo y dice: - No tenemos por qué pagarles el estudio a los extranjeros. Andá vos a estudiar al país de ella a ver si [...]

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LGBTQ+: cómo se enseña diversidad de género desde el jardín hasta el secundario

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LGBTQ+: cómo se enseña diversidad de género desde el jardín hasta el secundario

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Por ley, los y las docentes deben trabajar el tema en el aula y las escuelas tienen que garantizar que eso se cumpla. ¿Cuál es la mejor manera de hacerlo? ¿Qué apoyo dan las organizaciones de la sociedad civil especializadas? La disposición de los baños, las clases de educación física y formar estudiantes en filas de varones y mujeres son cuestiones pensadas desde lo binario y que deben reverse.

"Me llamo Gonzalo y quiero que me llamen así", sostiene el estudiante desde su cuadradito en la videollamada de la clase de Matemáticas. Lo aclara porque en su documento nacional de identidad y en las listas de la escuela secundaria a la que asiste figura con el nombre femenino que le dieron al nacer, pero con el que él ya no se siente cómodo.

"La virtualidad les facilitó a muches jóvenes, sobre todo que cursan el secundario, poder decirle a sus docentes con qué nombre querían aparecer en las videollamadas. De hechos son muchas las familias y docentes de primaria y secundaria que en el último año y medio nos han pedido talleres e información para acompañar a niñes y adolescentes en sus transiciones", cuenta Lautaro Lucas Cruz, cofundador de Trans Argentinxs, organización que desde 2017 acompaña a las niñeces, adolescencias y juventudes trans y a sus entornos familiares y escolares.

Sin embargo, que chicos y chicas se animen a pedir algo que tienen por derecho, como ser nombrados y tratados por cómo se autoperciben y no por el género dado al nacer, no es garantía de que ese derecho se cumpla. Según estadísticas de la Red Latinoamérica y del Caribe de Personas Trans, en Latinoamérica el 63,46% de las personas trans abandonan sus estudios antes de completar el secundario debido a la discriminación.

Trans Argentinxs / Foto: Gentileza Lautaro Lucas Cruz

En ese sentido, "hay que pensar que la escuela, como institución, no solo es responsable de no vulnerar derechos, sino también cuando no interviene en cualquier vulneración que sufren sus estudiantes, como puede ser el derecho a estudiar. Y ahí la educación sexual integral (ESI) es fundamental", explica Daniela Giacomazzo, psicóloga, docente y coordinadora del área de expansión de Casa FUSA, asociación civil que trabaja que trabajo por los derechos a la salud de adolescentes y jóvenes.

La ESI y la diversidad LGBTQ+

La ley 26.150 de Educación Sexual Integral fue sancionada en el año 2006 y es la norma que establece el derecho de los y las estudiantes a recibir ESI en todas las instituciones educativas del país de nivel inicial, primaria y secundaria, sean de gestión estatal o privada, de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o municipal. También establece que la ESI debe articular aspectos sociales, psicológicos, biológicos, afectivos y éticos, de forma transversal a todas las materias y espacios educativos.

Vale aclarar que la sigla LGBTQ+ significa: lebianas, gays, bisexuales, trans y queer, más todos los demás colectivos no contemplados en esta sigla.

Habiendo explicitado a qué nos referimos con diversidad de género es importante resaltar que a la ESI se le critica precisamente que tiene una mirada hegemónica y una perspectiva de géneros binaria. "Tanto es así que cuando tengo un niñe trans la ley lo encasilla como varón o mujer, sin reconocer lo trans o lo no binario. Es algo que también se le critica a la ley 26.743 que establece el derecho a la identidad de género de las personas (sancionada en 2012)", explica Cecilia Valeriano, directora de Programas de la Fundación Huésped y coautora del libro "Educación sexual integral: Guía básica para trabajar en la escuela y en la familia".

A esta mirada hegemónica sobre géneros que prevalece en el texto de la ESI no solo la critican desde los colectivos de familias de infancias trans o que específicamente trabajan estos temas. "También les docentes que se encuentran sin herramientas para trabajar las transexualidad en las escuelas, sin saber cómo abordar y acompañar a las niñeces y adolescencias trans que son cada vez más comunes. Es decir, para los entornos culturales cada vez más permisivos las herramientas legislativas son aún deficientes", puntualiza Valeriano.

Para subsanar de algún modo esta falencia es que en 2018, el Consejo Federal de Educación (CFE) publicó la Resolución 340/18, que incorpora a la ESI leyes que fueron sancionadas con posterioridad y que tienen que ver con la diversidad y el colectivo LGBTQ+, como la ley de matrimonio igualitario y la de identidades de género. La resolución también determina los núcleos prioritarios a trabajar desde el jardín de infantes hasta la secundaria.

Por ejemplo, en nivel Inicial dos de los núcleos son "Igualdad de oportunidades para niñas y niños en juegos y trabajos evitando estereotipos de género" y "No guardar secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos". Mientras que entre los ejes a trabajar en primaria están "Los caracteres sexuales", "Los cambios que se ven y se sienten en la pubertad", "La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e identidad de género", "La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias", "Nuevas formas de masculinidad y femineidad en el marco de la equidad de género".

Y en secundaria, entre otros aspectos, se debe promover "La construcción de identidad y de proyecto de vida", "El derecho de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a sus convicciones y preferencias en el marco del respeto por los/as otros/as".

Daniela Giacomazzo, de Casa FUSA, capacitando sobre diversidad de géneros / Foto: Gentileza Daniela Giacomazzo

La Dirección de Educación para los Derechos Humanos, Género y Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación de Nación preparó especialmente para esta nota esta guía con recursos para los distintos niveles.

Según datos de las pruebas Aprender (2019), el 92% de los y las estudiantes afirma que en su escuela se trató al menos uno de los temas de ESI, y el 55% afirma que se hizo en clases especiales.

A su vez, #EsConESI -un proyecto de Impacto Digital y Casa FUSA, impulsado por la Iniciativa Spotlight en Argentina, una alianza entre la Unión Europea y Naciones Unidas para eliminar la violencia contra las mujeres y niñas- acaba de presentar los resultados de un relevamiento que hizo entre 397 adolescentes y jóvenes de 5 provincias argentinas. En el informe, la sexualidad, el género y la identificación de situaciones de violencia son los temas que los encuestados (85 %) más demandan que sean trabajados en las escuelas.

Además, el informe revela que el 87 % de las personas encuestadas esperaba recibir contenidos sobre prevención de la violencia de género, pero solo el 39 % percibió haberlos recibido. Mientras que el 79 % esperaba contenidos sobre mandatos sociales en torno a los roles y estereotipos de género y el 87%, sobre diversidad sexual, sin embargo solo el 26 % y el 19 %, respectivamente, reconocen haber accedido a algún contenido.

Más allá de la ley, las fuentes consultadas para esta nota coinciden en que los baños, las clases de educación física, las filas que suelen hacer formar varones y mujeres también son cuestiones pensadas desde lo binario y que deben reverse.

Cómo se trabaja en jardines de infantes y escuelas

Cuando empecé a trabajar esta nota pregunté en el grupo privado de Facebook ESI en la Escuela (cuenta con más de 52.700 miembros) cómo enseñan diversidad LGBTQ+ en los distintos niveles educativos.

Desde Mar del Plata, Marisa Islas cuenta: "En el nivel inicial se trabaja la identidad desde todo punto de vista. Con actividades sobre emociones, nombre propio, preferencias de juegos y disfraces. Se desestructuran los juegos para que la elección sea libre y no por género. También vemos la diversidad de familias y fomentamos el respeto por esa diversidad".

María Julieta, desde Villa María, Córdoba, agrega que "el abordaje de tales contenidos debe ser transversal". Y explica: "Eso quiere decir que debe atender las situaciones cotidianas que suceden en el contexto institucional o áulico, como así también desde lo lúdico".

Sobre este aspecto, Valeriano puntualiza: " El Monstruo de los Colores es un libro que se usa mucho en los jardines y que permite trabajar las emociones, el derecho a pasar por las distintas emociones y la diversidad".

A la conversación que se dio en el grupo de Facebook se sumó Sebatián Fonseca, sociólogo, docente de Ciudadanía en dos secundarias de la ciudad de Bariloche, escritor y fundador del Centro de Estudios de Masculinidades de la Universidad Nacional del Comahue. Fonseca resalta las dificultades a la hora de trabajar ESI en general: "El mayor obstáculo son les docentes que se desentienden, no colaboran, no quieren involucrarse muchas veces por temor a madres y padres. Y otras veces porque no les interesa. Sobre todo profes varones a los que luego uno ve haciéndose chistes por el color de la camisa, cuando les docentes son formadores de opinión a los ojos de les estudiantes".

Sigue Fonseca: "Se ha instalado mucho en los últimos años el mote de 'ideología de género' para hablar de educación sexual. Padres y madres muchas veces dicen eso sin saber que se trata de una ley de 2006. También hay resistencia de los equipos directivos, que desestiman propuestas 'porque las familias se van a enojar'. Quienes pretendemos hacer efectiva la ley, debemos hacerlo como un trabajo esforzado de convencimiento, persuasión y militancia hacia directivos, docentes y familias".

En coincidencia con Fonseca, en el informe de #EsConESI se afirma que la falta de formación docente es vista como la principal barrera para la implementación efectiva de la ESI. Cuestión que también destacan los y las especialistas consultados para esta nota. Por ejemplo, lo detalla en esta entrevista Celeste Mac Dougall, especialista en ESI y formadora de docentes en ESI en el Instituto Joaquín V. González y en la Escuela de Maestros de CABA.

Cómo acompañar a estudiantes trans o no binarios

Ante la necesidad en aumento de acompañar a estudiantes que están haciendo su transición de género o no se autoperciben como varones o mujeres, cada vez más docentes se acercan a organizaciones como Fundación Huésped, Trans Argentinxs, o la Asociación para el Desarrollo Integral Trans (APDIT).

"Vienen porque necesitan información. Pero también porque cuando acompañan tienen mucho miedo sobre qué decir y cómo decirlo", cuenta Lautaro Lucas Cruz. Para apoyar a docentes y familias, Trans Argentinxs tienen un equipo de docentes, psicólogos/as y sexologos/as que se especializaron en ESI.

Otro tema importante es cuando los y las docentes, desconociendo el proceso porque el que atraviesa una persona que hace transición de género, "ven que une estudiante está comenzando a hacer una transición, entonces buscan información y cuando hablan con él o ella mencionan o proponen pasos en la transición para los que la persona trans aún no está preparada", alerta Cruz.

Mauro es un joven trans de 28 años y uno de los fundadores de la APDIT, asociación desde la que asesoran a chicos y chicas trans y no binarias sobre dónde hacerse tratamientos hormonales, trámites, cuáles son los derechos involucrados, etcétera.

"Cuando hice el secundario no se hablaba de géneros, había profesores que no querían hablar porque era 'tema de discusión'. En ese sentido, creo que se ha avanzado mucho, aunque aún es un tema tabú", sostiene Mauro. Hoy a él lo llaman de escuelas y universidades para dar charlas o conversar con estudiantes que están haciendo transiciones. "Pero todavía hay muchos profes que no quieren hablar del tema porque creen que ser gay o lesbiana es una enfermedad, que te vas a ir al infierno".

Mauro explica: "Los profes no pueden seguir hablando desde la ignorancia. No pueden seguir diciendo que es una enfermedad, hay mucha gente que entra en depresión por eso y hasta se mata. Es más, diría que en el secundario decir que no es una enfermedad salva a personas".

El planteo de Mauro es más que atendible. La OMS removió ya en 1990 a la homosexualidad de la lista de enfermedades mentales, aceptándola oficialmente como una variación de la sexualidad humana. Y la ley de identidad de género contempla que las personas puedan expresar su identidad autopercibida sin importar la edad y que esta debe ser respetada.

Recomendaciones de los y las estudiantes

Desde el proyecto #EsConESI desarrollaron este informe en el que listan una serie de sugerencias con el objetivo de que se respeten las diversas identidades en las escuelas:

Ilustración del proyecto #EsConESI

No asumir el género de las personas en base a su apariencia. Preguntar sus nombres y qué pronombres usan, anotarlos en la lista y respetarlos.

Impulsar actividades en clase que no estén separadas por género y si se requiere separar en grupos, pueden usarse otros parámetros. A veces se separan para hablar de temas muchas veces considerados tabú, como los anticonceptivos o sobre la menstruación, pero separarlo por género es excluyente para las personas trans y para todos los estudiantes esa información es igual de importante.

Promover el uso indistinto de las prendas de vestir. Bajo ninguna circunstancia castigar la elección de la ropa. Por ejemplo, que una mujer pueda usar pantalón en vez de pollera como uniforme.

Si un/a estudiante trans pide que su identidad sea respetada, consensuar con él o ella en qué espacios quiere que se use el nombre escogido. Puede ser que su familia no lo sepa y se deben respetar los tiempos de cada estudiante para decirle a su círculo de crianza.

No presionar a estudiantes trans en ninguna circunstancias a que expresen su identidad sino lo desean, respetar siempre los tiempos de cada persona.

Intervenir ante casos de violencia y acoso escolar

Y ante casos de acoso escolar, vale tener en cuenta:

Cuando niños, niñas y adolescentes replican discursos sexistas y transodiantes, debemos comprender que no es por maldad: las normativas de género se enseñan y se reproducen en el día a día sin contemplar las consecuencias que genera la discriminación.

Es importante que los y las docentes den el ejemplo a sus estudiantes, que intervengan ante situaciones de acoso escolar, ya sea de parte de otro estudiante o del personal educativo, y generen espacios de diálogo y crítica a las construcciones estereotípicas del género. Observar que cuando la institución calla ante la discriminación se vuelve cómplice.

Impulsar valores de respeto a la dignidad de todas todas las personas, visibilizando la diversidad sexual.

Educar en derechos para prevenir todo tipo de acoso por razones de género y evitar que estudiantes abandonen su escuela por padecer discriminación.

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LGBTQ+: ¿qué temas se pueden trabajar en ESI?

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Por ley, los y las docentes deben trabajar el tema en el aula y las escuelas tienen que garantizar que eso se cumpla. ¿Cuál es la mejor manera de hacerlo? ¿Qué apoyo dan las organizaciones de la sociedad civil especializadas?

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Excelentes propuestas para docentes

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Es ignorar a una persona por prestar atención a su teléfono. Es una combinación de las palabras phone (teléfono) y snubbing (hacer un desprecio). En español se dice ningunfoneo.

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*Información actualizada en marzo de 2024* El *phubbing* es ignorar a una persona por prestar atención al teléfono celular. Es una combinación de las palabras en inglés *phone* (teléfono) y *snubbing* (hacer un desprecio). En español se dice ningufoneo. ####¿Cuáles son las causas del *phubbing*? Algunas causas pueden ser: - El acceso móvil e ilimitado a internet que nos permite estar conectados todo el tiempo. - El temor de perdernos algún acontecimiento o desconocer lo que está pasando en las redes. - Las notificaciones constantes de nuestras redes sociales.

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Se refiere a la práctica de las madres y padres de publicar contenido sobre sus hijos/as en plataformas de Internet.

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Cata mira a su mamá y se esfuerza por dar los primeros pasos. La cámara captura sus movimientos espásticos y tiernos. Teo come por primera vez. Tiene toda la cara enchastrada con papilla. La foto capta una mueca divertida. Manu ya está un poco más grande y algunas de sus respuestas ingeniosas quedan inmortalizadas en el Facebook de su papá, que comparte cada una de las ocurrencias del niño. Cientos de fotos y videos sobre niños y niñas son compartidas a diario en las redes sociales por los adultos a cargo de su crianza. Pero lo que parece un gesto inocente para compartir el crecimiento de los hijos oculta un riesgo: ¿qué pasa con esas imágenes?, ¿adónde van a parar?, ¿quiénes tienen acceso?

El nuevo fenómeno de la "crianza en línea" fue bautizado como sharenting. El término viene de las palabras en inglés share, que significa compartir, y parenting, crianza. Para entender su magnitud: algunos estudios consideran que cuando un niño cumple 5 años, sus padres ya compartieron en las redes sociales alrededor de mil fotos del menor.

Otro dato alarmante que sostienen los especialistas es que el 50 por ciento de las fotos que se distribuyen en redes de pedofilia y pornografía infantil son tomadas directamente de los posteos que se suben a Internet por voluntad propia. "Recuerde que cuando se sube información o imágenes a la web, ya no es posible tener el control de ellas ni poder borrarlas", advierten desde Missing Children.

Unos años atrás una firma holandesa sacó a la venta tazas ilustradas con fotos de niños y niñas bajadas de Internet. Todas ellas tenían permiso de uso comercial, algo que los padres muchas veces aceptan en las condiciones de las plataformas sin tener idea. La iniciativa tuvo un alto impacto: la foto de tu hijo podía estar en esas tazas. La idea era concientizar sobre uno de los riesgos del sahrenting. "El niño de alguien en tu taza favorita", era el eslogan con el que se presentó el emprendimiento, que todavía se puede encontrar en la web Koppie Koppie.

Los riesgos de compartir sin parar

Entre los peligros del sharenting se incluye el hecho de que las imágenes de los niños puedan ser distribuidas en sitios de pornografía infantil o pedofilia, usadas para secuestros o amenazas y hasta permitan el robo de identidad. Además de los riesgos que encarna el sharenting en relación al uso que un tercero puede darle a las imágenes, el fenómeno también impacta en el crecimiento de los niños y adolescentes, en la manera que desarrollan sus vínculos e interactúan con sus pares.

Esto cuenta Sonia Almada, psicóloga especialista en infancia y coordinadora del congreso internacional "Violencias hacia la Infancia y Adolescencia" , que se realizará entre el 21 y 23 de agosto, en la facultad de Ciencias Económicas. Según la psicóloga, es muy usual que los niños y niñas a partir de los 7 años comiencen a manifestar su incomodidad en relación a los posteos de los padres.

"Los adultos muestran a los niños en las redes como un objeto. Parece algo bello y bien intencionado pero no piensan en sus derechos, no piensan al niño como un sujeto y los chicos no tienen cómo defenderse. Los padres caen en la trampa narcisista de mostrar al niño como un logro, como un trofeo, y no dimensionan los riesgos", explica Almada.

La especialista aclara que esas fotos que en principio parecen tiernas pueden humillar al niño en el futuro. Lo mismo que las anécdotas divertidas, que luego pueden ser usadas como objeto de burlas. "Son los padres convirtiéndose en haters", agrega.

La solución, para Almada, es antipática, pero la única que prioriza a los niños: no compartir fotos de los chicos hasta que no tengan edad para opinar y decidir sobre su imagen. "Los padres se enojan cuando se los digo en el consultorio pero si estamos haciendo algo que afecta a los chicos directamente hay que dejar de hacerlo", sostiene. La psicóloga concluye que es necesario un "cambio de narrativa y de mirada" hacia la infancia para que se considere a los niños dueños de sí mismos y no como propiedad de los padres.

Una nube que no es tan blanca

Una de las particularidades de la web, por la que se deposita tanta confianza, es la idea que la sociedad se hizo de ella. La idea de que Internet es una nube es un logro del marketing. ¿Qué puede haber de malo en una nube? Pero internet está muy lejos de ser esa imagen etérea. La verdadera infraestructura detrás de la web vendría a ser algo similar a enormes bibliotecas -los servidores-, que están repletas de discos, que son manejados por personas, que trabajan para empresas, que monetizan los datos.

Natalia Zuazo, politóloga especialista en tecnología y autora de Los dueños de internet, lo explica de la siguiente manera: " La idea de la nube es lo que nos venden las empresas para que no las relacionemos con lo que hay detrás. Ese marketing blanco y puro oculta que los datos se almacenan en empresas y que toda esa infraestructura tiene una importancia política". Como ejemplo, Zuazo explica que internet está en manos de un puñado de compañías, todas ubicadas en Estados Unidos, y que por lo tanto se rigen bajo las leyes de ese país. "Hay una cuestión de soberanía que se contrapone y esto afecta a la protección de datos", aclara.

Sobre las fotos que suben los padres, ya sea a las redes sociales o a otras plataformas, Zuazo remarca que estamos ante un gran problema para la privacidad. Más cuando se trata de aplicaciones desconocidas de las que se sabe poco y nada sobre los servidores que usan para almacenar los datos. Semanas atrás fue furor, por ejemplo, la aplicación para envejecer el rostro y millares de usuarios subieron su foto a FaceApp .

"Estamos ante un gran pico de inteligencia artificial y la inteligencia artificial necesita aprender de nuestras imágenes para hacer las predicciones. Necesitan bases de datos de muchísimas fotos", agrega la especialista en tecnopolítica. El mayor peligro para Zuazo es no tener conocimiento certero de si esas imágenes, las que los usuarios suben inocentemente para compartir entre sus contactos, van a ser utilizadas para otros fines. "Las fotos las estás compartiendo con las empresas que firmás un acuerdo ya no son exclusivamente tuyas", agrega.

Para Zuazo las dos grandes cuestiones que se desprenden del sharenting son el derecho a la intimidad de la otra persona -"no soy yo, es mi hijo"- y por el otro los peligros en cuanto a la seguridad. Recuerda que gran parte de los hackeos se produce con información contextual que brindan los propios usuarios a la red, información personal que expone la seguridad y propicia un "ecosistema inseguro". A pesar de los riesgos, para Zuazo, algo está claro: "en tecnología es preferible trabajar con la educación de los usuarios que regular de más".

"Tenemos que entender que si tenemos hijos hasta que no sean mayores y puedan tomar ellos mismos la decisión de mostrar o no su imagen hay que exponerlos lo menos posible. La imagen de cada persona es personal, es tan sencillo como eso", finaliza.

El derecho a la intimidad

En la misma línea, desde la Asociación por los Derechos Civiles (ADC) remarcan que el sharenting pone en riesgo el derecho a la intimidad de los niños. Si bien muchas veces los derechos de los chicos son ejercidos por los padres o sus representantes legales, el Código Civil establece la autonomía progresiva de los niños en la toma de decisiones que afectan sobre su persona. Este enfoque jurídico, que le da mayor protagonismo a los niños, establece que los chicos deben ser escuchados incluso cuando su voz entre en conflicto con alguna decisión de los padres.

"La Ley de Datos Personales no distingue entre los datos de los mayores de edad y de los menores. Es un defecto de la legislación que fue sancionada en el año 2000 cuando todavía no existían las redes sociales. En este sentido la ley no contempla qué sucede en los casos que la opinión de los niños entre en conflicto con la de los padres", explica Eduardo Ferreyra, abogado especialista en derechos digitales e integrante de ADC. Para Ferreyra esto se soluciona dándole mayor participación a los niños al momento de hacer una publicación.

Según el abogado los padres deberían recordar siempre que cuando se sube una imagen a la red es imposible eliminarla por completo más tarde. Alguien pudo haberla capturado y guardado para usarla con otros fines. Por eso, remarca, es urgente que los adultos conozcan cuáles son las medidas de seguridad digital que deben tomarse.

"No estamos en contra de que una madre o un padre quiera compartir un momento de felicidad pero debe ser consciente de los riesgo que implica compartir determinada información", subraya y recuerda que los abogados y especialistas en el tema todavía no conocen cómo "contrarrestar, impedir e intervenir" para frenar la viralización de imágenes. "Lo que se sube a internet es muy difícil que desaparezca por completo por eso lo más importante es concientizar a los padres sobre los riesgos en la seguridad que supone compartir fotos. Y recordarles que si los chicos ya tienen edad para decir, siempre hay que preguntarles", finaliza.

Recomendaciones para publicar imágenes de menores

Eduardo Ferreyra recomienda atender las siguientes medidas de seguridad digital antes de publicar fotos de niños en las redes sociales.

-Que la cuenta sea privada y que los contactos o "amigos" se reduzcan a conocidos reales. Una cuenta que tiene más de 600 amigos por ejemplo, es muy probable que ya no sea segura.

-Evitar subir fotos con información contextual de lugares que frecuentan los niños. Se refiere a la información que puede aportar un uniforme escolar, la entrada de un club o una calle identificable. Estos datos se pueden utilizar para secuestros virtuales u otro tipo de amenazas.

-Desactivar la ubicación de las aplicaciones y los teléfonos.

-Evitar subir imágenes que ridiculicen al niño. Algo que a la vista de los adultos puede ser simpático y divertido se puede transformar en objeto de burla en el futuro. Los niños pueden sentirse humillados.

-Es imposible borrar totalmente una foto que fue compartida en la web. Al interactuar en internet las personas construyen una reputación y algunas fotos pueden traer consecuencias a largo plazo.

-Si los chicos ya tienen edad preguntarles siempre antes de subir cualquier contenido sobre ellos.

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Sharenting: el peligro oculto de compartir fotos de los hijos en las redes sociales | Cómo evitar el serio riesgo que implica publicar imágenes de niños y niñas

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Se calcula que cuando un menor cumple 5 años sus padres ya han compartido 1000 fotos suyas. Los especialistas advierten que el 50 por ciento de las imágenes que se distribuyen en redes de pedofilia y pornografía infantil son tomadas de esas publicacion...

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Cuando Fernanda Baez (21) escuchó por primera vez la palabra demisexual fue a principios de este año. Se lo comentó una potencial pareja con la que recién estaba saliendo. En las primeras citas, ella le explicó que estaba interesada en que se conocieran primero antes de dar cualquier otro paso y, frente a eso, cuando se despedían, él le preguntó si esa distancia se debía a que ella era demisexual. "Me llamó la atención porque jamás lo había escuchado o leído. No tenía idea de lo que significaba".

Esa noche Fernanda llegó a su casa y buscó más información, pero no se preocupó tanto y a los pocos días lo olvidó. Pero hace unas semanas, una amiga volvió a recordarle este concepto porque encontró una infografía que entregaba datos a cerca de la demisexualidad mientras navegaba en una red social. Pensó en Fernanda y se la envió. "En ese momento mi curiosidad fue muy grande y empecé a buscar más del tema con exhaustividad. Así me di cuenta de que lo que leía era muy cercano a mi realidad y me sorprendió que existiera un término para reflejar esa manera de relacionarse".

Porque si bien Fernanda lo identifica como una forma de relacionarse, es efectivamente una orientación sexual -como lo son la heterosexualidad, la homosexualidad u otras-, pero que tiende a confundirse con muchas cosas, según los especialistas. "La demisexualidad es una orientación sexual en la que la persona solamente puede sentirse atraída sexualmente hacia alguien con quien ya ha nacido un vínculo afectivo ", explica la psicóloga y sexóloga Carola Fernández.

"Dentro de las orientaciones sexuales existen algunas que se ubican en el polo de lo alosexual -en las que existe una atracción sexo afectiva hacia otras personas- pero también hay otras que se ubican en el polo de la asexualidad, que es lo opuesto. Es decir, no hay atracción sexual hacia personas". En el caso de la demisexualidad, se trata de una orientación que se ubica en un área intermedia entre ambos polos, según explica la experta, precisamente en un término medio denominado grisexualidades. "La orientación sexual se entiende como un continuo, como una gradiente", dice la especialista.

Al ser una grisexualidad, los demisexuales son personas que sí se pueden sentir atraídas sexualmente por alguien, pero bajo circunstancias específicas. Y como toda orientación sexual, no es una elección. Sin embargo, la sexóloga Carola Fernández explica que la sexualidad es fluida. Y lo que le ocurre a muchas personas a lo largo de su vida es que transitan desde una orientación a otra o simplemente no se posicionan de forma tan clara en ningún punto del espectro.

En la adolescencia, cuando Denisse Molina (28) veía películas con sus amigos y llegaban las escenas de sexo entre los protagonistas, sus compañeros hacían comentarios sobre el físico de los actores o lo atractivos que les parecían. A medida que fueron pasando los años, el tema de las parejas sexuales se volvió cada vez más recurrente. "Siempre alguien te comenta 'Oye mira, qué guapo él' y te das cuenta de que sienten atracción por otra persona, pero no era mi caso", explica. Por ese entonces comenzó a cuestionarse si era o no heterosexual pero, como tampoco se sentía atraída por las personas del mismo sexo, no siguió indagando en el tema.

Actualmente Denisse cursa su último año como estudiante de enfermería y confirma que para muchos identificarse como demisexual es difícil. No solamente por los prejuicios que puedan existir en torno a esta orientación -son personas conservadoras, simplemente no quieren tener relaciones sexuales o son extremadamente románticas-, sino que además porque muchas veces existe una gran falta de información. "Estuve en una relación muy larga antes de darme cuenta que era demisexual", explica. "Cuando terminé ese pololeo y conocí a una nueva pareja, me di cuenta de que las cosas que había hecho con mi ex las había hecho por compromiso, por inercia, porque sentía que era lo que debía hacer y no porque realmente hubiese una atracción sexual". Durante ese tiempo navegando por Internet dio con un video en Youtube que hablaba sobre distintas orientaciones sexuales y explicaba más acerca del espectro asexual. "Así fue como me di cuenta de que durante toda mi vida nunca me atrajo nadie sexualmente. Quizás es algo de lo que no se habla tan explícitamente pero se entiende que, cuando uno tiene parejas, es porque te atraen sexualmente también".

Carola Fernández explica que si bien los demisexuales son una población minoritaria -la población asexual es cerca de un 1% y la demisexual es todavía menor-, es muy importante que se despejen los prejuicios en torno a las orientaciones sexuales menos tradicionales. La especialista explica que la falta de información genera que mucha gente crea ser demisexual sin realmente serlo y uno de los principales puntos de confusión está en el deseo sexual. "Es distinto sentir mayor conexión sexual con alguien porque quiero a esa persona, que una orientación sexual", explica. " La demisexualidad es independiente del género de la persona, del atractivo físico y también del deseo sexual. El deseo sexual varía en las personas y puede estar deprimido o no, independiente de nuestra orientación". El punto clave para que una persona se identifique como demisexual está en la atracción sexual respecto de otro, según explica la sexóloga.

Aclarar este tipo de interrogantes es precisamente lo que ayuda a personas que se identifican con orientaciones que se alejan de lo convencional, según explica Denisse. "Saber que soy demisexual me ha ayudado a sentirme más tranquila conmigo misma y menos como un bicho raro", comenta. A pesar de que reconoce que percibe cierto rechazo al hablar del tema en algunos círculos, prefiere saber que es una mujer demisexual a no entender por qué las cosas entorno a la sexualidad no le hacían sentido como a la mayoría de sus pares. "Igual es algo rechazado, porque la gente no entiende por qué no te pasan las mismas cosas que al resto. Por qué a ti no te pasan cosas y a ellos sí. Y a veces es difícil explicarlo. Con mi actual pareja he logrado establecer un vínculo, siento atracción sexual por él y tenemos una vida sexual sana, pero en relaciones anteriores no había sido así".

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Demisexualidad: La orientación sexual que depende totalmente del vínculo afectivo - La Tercera

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Cuando Fernanda Baez (21) escuchó por primera vez la palabra demisexual fue a principios de este año. Se lo comentó una potencial pareja con la que recién estaba saliendo. En las primeras citas, ella le explicó que estaba interesada en que se conocieran primero antes de dar cualquier otro paso y, frente a eso, cuando se despedían, él le preguntó si esa distancia se debía a que ella era demisexual.

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¿Qué nos cuentan los refranes sobre las mujeres?

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¿Qué nos cuentan los refranes sobre las mujeres?

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Artículo INFOBAE

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La animalización de las mujeres es una forma muy corriente de misoginia: cotorra (charlatana), perra (despreciable), vaca (gorda), víbora (malvada) y zorra (astuta o promiscua). (EFE/Jorge Torres)

Las lenguas pueden compararse con un ser vivo porque se originan en una determinada cultura y pueden llegar a desaparecer. Sin embargo, no pueden ser sexistas en la medida en la que no son seres conscientes provistos de pensamiento. Aun así, reflejan muchos aspectos de los mundos de los que surgen y del pensamiento de sus hablantes.

Al igual que las imágenes que consumimos a diario, las lenguas son construcciones ideológicas. Su análisis demuestra, entre otras cosas, que las sociedades en las que vivimos están repletas de estereotipos que encasillan a los hombres y a las mujeres en ciertos roles. Al examinarlas podemos entender que estas crean, reiteran y ratifican desigualdades.

Los refranes, proverbios y dichos populares resultan especialmente interesantes de analizar porque existen desde tiempos remotos, aparecen en todas las lenguas y en una gran variedad de textos. Asimismo, son formas de sabiduría popular y gracias a ellos podemos analizar las costumbres sociales de una comunidad lingüística.
La misoginia en los refranes
En español existen cientos de refranes donde se descalifica a las mujeres de diferente manera. De hecho, nos advierte Isabel Echevarría que "la misoginia del refranero es sin duda uno de sus rasgos temáticos sobresalientes". Entre ellos se encuentran: "El llanto de una mujer no es de creer" y "Mujer al volante peligro constante"; también otros en los que se nos cosifica: "No hay mujeres feas, solo hombres sobrios". En cuanto a la violencia contra la muje r, contamos con el desgraciadamente archiconocido dicho "La maté porque era mía", que lleva décadas en uso.

Las lenguas son construcciones ideológicas y están repletas de estereotipos que encasillan a las mujeres en ciertos roles: crean, reiteran y ratifican desigualdades.

Existe también una ingente cantidad de refranes que retratan a las mujeres como irreflexivas y charlatanas. Por ejemplo: "Las palabras, hembras son; y el hecho, varón". En este sentido resulta muy interesante la obra de Mary Beard Mujeres y poder (2018): en ella la historiadora nos explica que desde la Antigüedad se ha desprestigiado a las mujeres por su supuesta "cháchara liviana" para impedir que ocupemos posiciones de poder.

En este sentido, otros refranes enfatizan la idea de que las mujeres no podemos guardar secretos: "Secreto en mujer no puede ser" y "Si el secreto es de mujer, secreto deja de ser". Muchos otros nos encorsetan en el rol de ama de casa como en "La mujer que no sabe cocinar y la gata que no sabe cazar nada val".

Pero esto no es un hecho aislado del español. Anna T. Litovkina desvela en su obra Women Through Anti-Proverbs (2019) cómo gran parte de los refranes en inglés en los que se menciona a las mujeres ofrece una visión estereotipada de la mujer.

Entre ellos se nos retrata como consumistas y materialistas en "Diamonds are a girl's best friend" (Los diamantes son los mejores amigos de una chica); indiscretas en "Any woman can keep a secret, but she generally needs one other woman to help her" (Cualquier mujer puede mantener un secreto, pero en general necesita que otra mujer la ayude), malintencionadas en "Women are the root of all evil" (Las mujeres son la causa de todo mal), y volubles en "Women are as fickle as April weather" (Las mujeres cambian de opinión como el tiempo en abril).

"Mujer al volante, peligro constante", es uno de los refranes machistas más repetidos (Getty)
Animalización y peso
Echevarría señala también que "una de las expresiones más claras de la misoginia en los refranes es la animalización de las mujeres, bien con la identificación plena, bien con la asociación".

La comparación de las mujeres con diferentes animales es una forma de menospreciar nuestra capacidad intelectual y de raciocinio. Si reflexionamos sobre el uso que se realiza de muchos nombres de animales en femenino, nos percataremos de que estos retratan a las mujeres de forma despectiva. Este significado connotativo, es decir, aquel que de forma secundaria viene dado por una asociación cultural, es bien conocido por los hablantes, aunque puedan existir diferencias en cuanto a su uso.

Así contamos con los términos: cotorra (charlatana), pájara (astuta, con pocos escrúpulos), pava (incauta, ingenua), perra (despreciable), rata (miserable), tigresa (activa sexualmente), vaca (gorda), víbora (malvada) y zorra (astuta, en un sentido negativo, o promiscua).

Por otra parte, Susana Guerrero ha publicado recientemente el resultado de una investigación en la que ha indagado en las palabras que se refieren a la gordura en un corpus de 100 textos. Esta investigadora llega a la conclusión de que, entre los términos que se refieren a la gordura de distintas maneras, el 50% se refiere exclusivamente a mujeres, mientras que solo el 20 % se utiliza para los hombres y el resto para ambos.

Los refranes, proverbios y dichos populares existen desde tiempos remotos y en todas las lenguas, y operan como una herramienta que naturaliza la desigualdad de género (Getty)

No es descabellado pensar, por lo tanto, que la lengua -al igual que las imágenes- refleja también lo importante que es el cuerpo de la mujer en la sociedad y su cosificación.
Un uso desigual del lenguaje
La desigualdad no es tan fácil de identificar en el lenguaje, porque los hablantes no nos sentimos consumidores (como en el caso de las imágenes) sino agentes activos. Utilizamos el lenguaje en todos los ámbitos de nuestra vida, pero no solemos reflexionar sobre él.

Poco evidente es seguramente nuestra constante utilización de implicaturas que naturalizan la desigualdad. Según Paul Grice, una implicatura es aquello que comunicamos en un mensaje sin expresarlo explícitamente con las palabras. Por ejemplo, si escuchamos a una persona decirle a otra que va a explicarle otra vez cómo coger un autobús, interpretamos que ya se lo ha explicado anteriormente y también que no ha funcionado.

En la lengua existen multitud de implicaturas que reiteran la desigualdad entre las mujeres y los hombres. Seguramente una de las más evidentes es cuando una mujer le cuenta a otra persona que tiene suerte porque su marido le ayuda a hacer las tareas de la casa. La implicatura en esta oración es que las tareas son suyas y que se alegra de que su pareja (quien supuestamente no tienen ninguna obligación de hacerlo) participe.

"Tengo suerte porque mi marido me ayuda con las tareas de la casa" implica que las tareas son de las mujeres, y no de todas las personas que viven en la casa.

Otro ejemplo es la pregunta a una mujer sobre por qué no ha tenido hijos, cosa que ocurre constantemente. En esta pregunta, seguramente no malintencionada en muchos casos, estamos naturalizando el hecho de que las mujeres deberíamos concebir. ¿Cuántas veces se les hace esta pregunta a los hombres?

El lenguaje refleja y reitera patrones culturales de desigualdad de género. Esto ocurre también en muchas otras parcelas de nuestras vidas: la organización del empleo, el silenciamiento de los logros de las mujeres en muchos libros de texto y la publicidad que consumimos a diario.

Sin embargo, ocurre de una forma más sutil en las lenguas, que invaden y están presentes en todos los ámbitos de nuestras vidas. Desde ellas se menosprecian las capacidades de las mujeres, se justifica la violencia contra las mujeres y se naturaliza el mandato de la maternidad con expresiones sobre las que apenas reflexionamos.

Decía Dámaso Alonso que "una lengua ha sido lo que sus hablantes hicieron de ella (...), será lo que hagan de ella". Así, son dignas de señalar las respuestas en inglés a algunos de los refranes mencionados. De "A woman's place is in the home" (El lugar de una mujer es el hogar), ha surgido "A woman's place is any place she wants to be" (El lugar de una mujer es donde ella quiera estar).

Publicado originalmente en The Conversation.
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¿Qué nos cuentan los refranes sobre las mujeres?

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La animalización de las mujeres es una forma muy corriente de misoginia: cotorra (charlatana), perra (despreciable), vaca (gorda), víbora (malvada) y zorra (astuta o promiscua). (EFE/Jorge Torres) Las lenguas pueden compararse con un ser vivo porque se originan en una determinada cultura y pueden llegar a desaparecer.

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LA ESI no es sólo aprendizaje para jóvenes. Página 12 artículo

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LA ESI no es sólo aprendizaje para jóvenes. Página 12 artículo

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¿Qué educación sexual hemos tenido? ¿Conozco mi cuerpo? ¿Cómo es mi autoestima sexual? ¿Qué hago frente a las preguntas de niñes y adolescentes? ¿Cómo será mi sexualidad en la próxima etapa de la vida? ¿Por qué cuesta usar preservativo? La psicoanalista Clara Attardo toma el guante y no responde, sino que lanza las preguntas al aire para que empecemos a preguntarnos por nuestra sexualidad y a tomar clases de ESI, porque de educación sexual integral, sabemos poco, dice, aunque hayamos tenido sexo toda nuestra vida. Más aun, parte de la hipótesis de que una de las dificultades en la implementación de la ESI es que les adultes no hemos trabajado nuestra sexualidad.

Attardo es Psicóloga (UBA), Magister en Género, Sociedad y Políticas (FLACSO), especialista en políticas de promoción de la salud y géneros. Además, es educadora popular y autora del libro El Género de las políticas. Las voces de las Mujeres en las políticas públicas, relatos de una experiencia. Desde hace veinte años trabaja en educación sexual integral, incluso antes de la ley, y en febrero lanzó el "Seminario educación sexual integral para adultes: Desarmar tabúes para crear libertades" con muy buena repercusión. Se anotaron "mujeres cis, sin dudas y no me extraña", cuenta. "porque parte de la 'revolución estancada' es la de la libertad sexual de las mujeres; estamos siempre ocupadas en el sacrificio y el dolor, el placer aún no es nuestro y lo sabemos; y queremos hacer la revolución de disfrute de una buena vez".
-¿Educación sexual para personas adultas? ¿Por qué?
-Surge de 20 años de experiencia de trabajar la ESI. Las escuelas pedían talleres con desesperación para les adolescentes. Yo hacía charlas en salas de espera en centros de salud y hospitales sobre salud sexual, género, métodos anticonceptivos, pero la demanda era de adultes nerviosos para que les adolescentes se informen. A lo largo de los años fui viendo que en esas charlas les docentes, padres, que acompañaban "paraban la oreja" en los rincones, miraban con curiosidad; y luego empezaron a surgir demandas para les adultes, y me dije, ahí hay un punto central, donde no miramos: nosotres les adultes. Luego trabajando en instituciones la incorporación de la ESI, me di cuenta que cuesta trabajarla no solo por "carencia de formación" de les docentes, profesionales, familias, no solo por barreras religiosas o ideológicas, sino también porque hablar de sexualidad abre a tu sexualidad de la linda y la otra. Es conectarse con las violencias sexuales sufridas también; con el no disfrute, con preguntas no respondidas.
-¿Cuáles son las principales dificultades que encuentra?
-Encuentro dificultades para hablar, juicios morales sobre la sexualidad incluso en gente "piola" que te sorprenderías que puede hacer juicios de valor al respecto. En mi seminario pregunto ¿qué educación sexual tuviste? Las respuestas son: las charlas de Johnson y Johnson en la escuela; el porno, las amigas, I-Sat de trasnoche, retazos, y ya estando en pareja. Con este bagaje ¿cómo te enfrentas a las preguntas de las nuevas generaciones? Yo promuevo preguntas, no solo información también que nos hagamos preguntas. Las mujeres, en este caso en su mayoría cis, lo viven con entusiasmo, con ganas, quieren su propia ESI. Los varones tienen que animarse a conectar con el propio cuerpo entero como erógeno, más allá del pene (los cis). Conectarse con el deseo y la escucha de la demanda de les semejantes en la cama; y que encima la otra sepa de sexo puede ser una afrenta. Varones a trabajarse de una vez. Me parece central la presencia de diversidades sexuales en el seminario, desbinarizar la ESI, y conectar con las diversas experiencias sexuales, los disfrutes incipientes. Ver que no somos tan binaries biológicamente, veamos a Brigitte Paptiste (bióloga trans colombiana), Volvamos a Kinsey que decía que hay muchos grises entre la homosexualidad y la heterosexualidad. Digo, hablemos sin binarismos, sin tapujos, con confidencialidad, confianza y respeto. Bienvenida la ética del consentimiento y del cuidado mutuo. Bienvenida la erradicación de la violencia y el abuso sexual silenciados.
-¿Por qué dice que es realmente la punta del iceberg?
-Cuando abrís el tema de la ESI... todes queremos información, genial, pero creo que importa pero no alcanza, hay que abrir la subjetividad para ser atravesada honestamente por interrogantes sobre nuestros deseos, eso con info sola no se logra, por eso a veces tantas campañas fracasan, porque solo son racionales, no te tocan el alma, el corazón y menos el clítoris.
-¿Alcanza con tomar clases de ESI? ¿Qué otras cosas podemos hacer?
-Juntarnos, preguntarnos, hablar, jugar, mirarnos; ver cuán erótico es todo lo que hacemos y erotizar la vida un poco más, que de tragedia ya tenemos mucho. Y cuando digo erotizar la vida hablo de ponerle onda, pasión y amor a lo que somos, a lo que hacemos. Ponerle deseo; eso también es sexualidad.
-¿Cómo se logra la autoestima sexual?
-Forma parte de nuestra propia valoración y eso se construye en la vida; sentirte bien desnude, sentir que tenés derecho a disfrutar el sexo como algo bueno y lindo, que tu cuerpo está bien; conectar y crear lo que te gusta; largar las ansiedades en el campo de la sexualidad. O sea, lograr más autoestima sexual en un mundo que te dice que el sexo es malo, que te dice que tenés que ser flaca, joven, multiorgásmica o multieyaculación; da más ansiedad que otra cosa. Qué podemos hacer, no sé todas las respuestas; pero creo que la creatividad es central.
-Plantea que debemos jerarquizar la sexualidad y complejizar sus dimensiones. ¿Cómo sería?
-A veces se dice que hoy el sexo está sobrevalorado; ¿de qué sexo hablan?; ¿del pone y saca del porno? Se ha desjerarquizado la erótica como pasión alegre para vivir y sobrevivir a la necro política donde las vidas no valen. Me cansé de estar en paneles de ESI donde no se habla de sexo, como si el sexo banalizara la vida. Todo lo contrario, el sexo libidiniza el hacer, el deseo en muchos aspectos no solo el del encuentro genital. Complejizar es cruzar disciplinas como la biología (de la de Baptiste por ejemplo), la sexología, el psicoanálisis, la promoción de la salud, la política, la interculturalidad, el saber experiencial popular; abrir, pero sobre todo preguntarnos mucho y experimentar mucho con amorosidad, consentimiento y autocuidado.

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La ESI no sólo es aprendizaje para jóvenes | Clara Attardo y su trabajo sobre sexualidad de adultes

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¿Qué educación sexual hemos tenido? ¿Conozco mi cuerpo? ¿Cómo es mi autoestima sexual? ¿Qué hago frente a las preguntas de niñes y adolescentes? ¿Cómo será mi sexualidad en la próxima etapa de la vida? ¿Por qué cuesta usar preservativo? La psicoanalist...

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-ABUSOS
-SECRETOS

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COCODRILO CON FLOR ROSA - SANDRA SIEMENS.pdf

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Repositorio virtual de Educación Sexual Integral

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Repositorio virtual de Educación Sexual Integral

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Infancias libres

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"Yo nena ,yo princesa " El documental .(2012)

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"La productora estaba acojonada porque los signos de su edad no atrajeran al público, porque no le perdonaran tener casi 50 tacos, porque su barriga o sus patas de gallo no interesaran al respetable, porque su empeño en vestir al personaje con prendas poco favorecedoras (como cuenta también en esa sabrosa entrevista) restaran audiencia a pesar de sumar credibilidad, verdad y realismo.  Tenían y tienen, como tantos y tantas, el prejuicio de que la belleza femenina solo puede ser o al menos parecer joven y producida. Como si la belleza femenina (igual que la masculina) no manara de la confianza y del amor propio, de la correspondencia entre nuestras ideas y nuestros hechos; como si lo único que admirásemos fuera imagen estática, sólo colores y tersuras, puro cuadro; como si la belleza no fuera lo que se nos ve por fuera del espíritu que nos construimos, del alma atea (por ponerle un nombre envase que entendamos todos). Eso es lo que en realidad nos hace más hermosos y atractivos a los ojos propios y ajenos".

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Kate Winslet tiene mi edad, bueno va a tenerla. Yo ya tengo 46 años. Esta semana ella (no yo) ha sido noticia porque ha contado en una entrevista al New York Times que tuvo que enfrentarse con el director de la miniserie exitosa de HBO Mare of Easttown, Craig Zobel, para que no eliminara un plano en el que a la actriz se le veía "un trozo de barriga abultada" durante una escena de sexo entre su personaje y el del actor Guy Pearce. En esa misma entrevista también contó que tuvo que devolver dos veces los pósters promocionales de la serie porque habían retocado su imagen. "Yo les dije", declaró, "chicos, sé cuántas arrugas tengo al lado del ojo, por favor devuélvanlas".

El caso es que Kate, que seguro que me permite la confianza por tocaya de quinta, tenía razón y la primera temporada ha sido un exitazo. La productora estaba acojonada porque los signos de su edad no atrajeran al público, porque no le perdonaran tener casi 50 tacos, porque su barriga o sus patas de gallo no interesaran al respetable, porque su empeño en vestir al personaje con prendas poco favorecedoras (como cuenta también en esa sabrosa entrevista) restaran audiencia a pesar de sumar credibilidad, verdad y realismo. Tenían y tienen, como tantos y tantas, el prejuicio de que la belleza femenina solo puede ser o al menos parecer joven y producida. Como si la belleza femenina (igual que la masculina) no manara de la confianza y del amor propio, de la correspondencia entre nuestras ideas y nuestros hechos; como si lo único que admirásemos fuera imagen estática, sólo colores y tersuras, puro cuadro; como si la belleza no fuera lo que se nos ve por fuera del espíritu que nos construimos, del alma atea (por ponerle un nombre envase que entendamos todos). Eso es lo que en realidad nos hace más hermosos y atractivos a los ojos propios y ajenos.

Es como si a los hombres se les animara a tener esa congruencia y cultivarla, cuidarla y admirarla a través de los años, mientras que a nosotras se nos empuja a remedar la que tuvimos al principio. Es como si se hubiera impuesto la idea de que solo la tenemos mientras nuestras carnes están prietas y nuestras pieles tersas y estiradas. ¿Como amarse cuando una solo aspira a ser la que fue, condenada permanente al fracaso?

Y así todas o muchísimas se parecen, adoptan las mismas formas y volúmenes artificiales, aunque armoniosos. Esos labios abultados, esos pómulos hinchados, esos bigotes inflados, esas expresiones petrificadas, convirtiéndose en cromos en el álbum de algún esteticista, de algún cirujano plástico, pasando a formar parte del club de las que se dejan robar las peculiaridades con las que nacieron y las que la vida (a cada una la suya) les fue dibujando. El club de las que pasaron por la cadena de montaje.

Mi propósito a día de hoy, junio de 2021, después de enterarme de la batalla de Kate en esta serie y con grandes corporaciones de cosmética con las que tuvo contratos millonarios en el pasado, es no operarme, no pincharme, ni siquiera teñirme las canas, por mí y por las que nos siguen. Me propongo seguir amándome de dentro a fuera y no al revés, como hice tantas veces durante tanto tiempo en que solo vi defectos ante modelos imposibles. Ahora veo imperfecciones que amo, a las que no puedo renunciar sin renunciar un poco a mí misma. Ahora con mis defectos o sin ellos me niego a vivir pendiente de eso, dependiente de mi aspecto como viví mucha de mi juventud. En resumen: ahora me siento mucho más guapa. Me gusto mucho más, me quiero y me perdono, me conozco tanto. Sé vivir mucho mejor. Soy mejor de lo que fui y lo que me queda por mejorar. Me propongo ser una vieja estilosa y guapísima cómo las que cada vez más veo por nuestras calles.

Ojalá se vaya imponiendo la lección de mi amiga Kate. La belleza madura de verdad empieza a ganar al sucedáneo. Su hazaña puede marcar el camino para que dejemos de ver a grandes mujeres autodestruirse para intentar seguir pareciendo lo que fueron sin poder lograrlo. Ojalá cada vez haya más modelos de mujeres persiguiendo su alma atea en vez de solo su cuerpo, aspirando a bellezas más grandes que las que hasta ahora han imperado. Cumplir años está de nuestro lado. No solo nos hace más viejas, también nos puede hacer más felices y más grandes.

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Kate Winslet tiene mi edad, bueno va a tenerla. Yo ya tengo 46 años.

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ESI División sexual del trabajo - trabajo no remunerado

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NIVEL SECUNDARIO

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Contenidos para nivel secundaria - Continuemos estudiando

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Una plataforma que ofrece materiales, recursos y propuestas de actividades, organizadas y sugeridas desde las direcciones de los niveles y modalidades del sistema educativo provincial, para que toda la comunidad educativa pueda dar continuidad a sus aprendizajes.

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ÁREA INGLÉS: Grupo de apoyo en Facebook. 

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ÁREA INGLÉS: Grupo de apoyo en Facebook. 

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 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE  Orientaciones para pensar la continuidad pedagógica, material elaborado por la ETR María Laura Arrese Igor.

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 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE  Orientaciones para pensar la continuidad pedagógica, material elaborado por la ETR María Laura Arrese Igor.

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El Equipo Técnico de la Región 17 elaboró las siguientes orientaciones sobre Continuidad Pedagógica en tiempos de pandemia y seleccionó recursos y materiales de consulta para docentes.
https://drive.google.com/file/d/1rtDw4vGWZD8SmfsMPb97Y_iiNvyd1vAs/view?usp=sharing

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Si te gustó esta actividad y te interesa seguir construyendo otros instrumentos, podes consultar en la página de Educar https://www.educ.ar/recursos/, y buscar la serie: Toco con todos.

Y no te olvides de tocar tus instrumentos y compartirlo en la red #SeguimosEducando.

Publicado: 08 de abril de 2020
Última modificación: 08 de abril de 2020

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Ciclo Básico Ciclo Orientado

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La clase del día: Toco con todos. Luthier

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A todos nos gusta la música y mucho más hacer música. Pero no siempre tenemos a mano un instrumento. Por eso si sos de los que les gusta experimentar, en este video vas a encontrar de manera sencilla cómo ser el creador de un tambor. Simplemente usando algunos elementos que podrás encontrar en casa.

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Arte y música. Prácticas musicales y su contexto

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Arte y música. Prácticas musicales y su contexto

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La música es parte de la cultura del hombre, el “escuchar música” forma parte de una de las prácticas más antiguas de la humanidad.  Para conocer más, te compartimos este breve video de la serie de La historia de los objetos, donde chicos de tu edad te cuentan de manera muy divertida sobre los orígenes de la música.

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www.educ.ar/recursos/124684/escuchar-musica
¿Conocías algunos de los dispositivos para reproducir música que mostró el video? Te proponemos que puedas preguntarle a tu familia con ¿qué dispositivo escuchaba música en su niñez o juventud? Y si esta propuesta te parece interesante, te invitamos a que busques información sobre esos reproductores. Hagamos entre todos la historia de la música en familia.

Si querés podes compartir esta experiencia en tu red #SeguimosEducando.

Publicado: 14 de abril de 2020
Última modificación: 14 de abril de 2020

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La clase del día: Arte y música. Prácticas musicales y su contexto

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La música es parte de la cultura del hombre, el "escuchar música" forma parte de una de las prácticas más antiguas de la humanidad. Para conocer más, te compartimos este breve video de la serie de La historia de los objetos, donde chicos de tu edad te cuentan de manera muy divertida sobre los orígenes de la música.

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La lectura crítica y reflexiva. La Historieta

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La lectura crítica y reflexiva. La Historieta

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¿Podemos transmitir lo mismo por una imagen que por un texto? ¿Cuál es la estructura de la historieta? ¿Cómo utilizamos la historieta para contar grandes historias? En este apasionante video, vas a encontrar una nueva forma de poner en juego las letras, las palabras y la interpretación,  que son las historietas.

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Hacé click en la imagen para ver el video.

Te invitamos a que trates de armar tu propia historieta, podés hacer vos mismo los dibujos y las escenas. Contamos una historia buscando alguna experiencia de la vida o simplemente dejando volar la imaginación.

Si te interesó el tema de las historietas y te animás a compartir la tuya podés hacerlo en #SeguimosEducando.

Publicado: 14 de abril de 2020
Última modificación: 15 de abril de 2020

Audiencia

Materias

Nivel

Secundario Ciclo Orientado

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La clase del día: La lectura crítica y reflexiva. La Historieta

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¿Podemos transmitir lo mismo por una imagen que por un texto? ¿Cuál es la estructura de la historieta? ¿Cómo utilizamos la historieta para contar grandes historias? En este apasionante video, vas a encontrar una nueva forma de poner en juego las letras, las palabras y la interpretación, que son las historietas.

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«Libertad ¿Libertad?¡Libertad!»
La lectura de estas páginas propone reflexionar con humor en torno a las libertades, a partir de las situaciones cotidianas que transcurren en una pequeña comunidad como es la escuela.

https://bit.ly/2yLjzr1

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Guión audiovisual

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De seguro te quedaste con muchas ganas de intentar armar tu propio guión. ¿Te animás? Podés hacerlo solo o con algún compañero o familiar. Pueden buscar un tema de ciencia ficción, de terror o de tu vida cotidiana. Seguro vas a ser un gran escritor de maravillosas historias.

Podes compartir esta actividad con tus compañeros y compañeras de curso en tu red favorita usando #SeguimosEducando

Publicado: 05 de abril de 2020
Última modificación: 05 de abril de 2020

Audiencia

Materias

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Etiquetas

Licencia

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La clase del día: El rol del guión en el audiovisual

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¿Por qué es tan importante el guión? ¿Cómo se organiza y elabora un guión? ¿Cuáles son los aspectos más destacables para su realización? Estas son algunas de las preguntas que aborda este video, en el cual vas a encontrar algunas pistas para elaborar tu propio guión para audiovisual.

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La plataforma, de acceso libre y gratuito, reúne artículos de distintas bibliotecas alrededor del mundo.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) puso a disposición su biblioteca digital mundial. A través de su página web, se puede acceder a un sinfín de artículos históricos para que los chicos y sus padres lean durante la cuarentena.

La biblioteca digital reúne una amplia gama de recursos culturales y educativos. Allí se pueden encontrar mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los tiempos. La plataforma de información en siete idiomas de las reliquias de las distintas bibliotecas del planeta.

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This collection contains cultural heritage materials gathered during the World Digital Library (WDL) project, including thousands of items contributed by partner organizations worldwide as well as content from Library of Congress collections. The original World Digital Library site (preserved in LC's Web Archives here) and all descriptive metadata were translated from English and made available in six additional languages: Spanish, Portuguese, French, Arabic, Russian, and Chinese. All item records include narrative descriptions submitted by the contributing partners and enhanced by WDL researchers to contextualize the item and its cultural and historical importance. Books, manuscripts, maps, and other primary materials in the WDL collection are presented in their original languages; more than 100 languages are represented, including many lesser known and endangered languages. Additionally, all World Digital Library metadata in each of the seven languages is available as a downloadable dataset.

Launched in 2009, the World Digital Library was a project of the U.S. Library of Congress, with the support of UNESCO, and contributions from libraries, archives, museums, educational institutions, and international organizations around the world. The WDL sought to preserve and share some of the world's most important cultural objects, increasing access to cultural treasures and significant historical documents to enable discovery, scholarship, and use.

WDL partner institutions selected content in accordance with guidelines set by the WDL Content Selection Committee. They chose content for its cultural and historical importance, with due regard to recognition of the achievements of all countries and cultures over a wide range of time periods. The materials collected by the WDL include cultural treasures and significant historical documents including books, manuscripts, maps, newspapers, journals, prints, photographs, sound recordings, and films.

Librarian of Congress James H. Billington proposed the establishment of the WDL in a speech to the U.S. National Commission for UNESCO in June 2005. The basic idea was to create an Internet-based, easily-accessible collection of the world's cultural riches that would tell the stories and highlight the achievements of all countries and cultures, thereby promoting cross-cultural awareness and understanding. UNESCO welcomed the idea as a contribution toward fulfilling its strategic objectives, which include promoting knowledge societies, building capacity in developing countries, and promoting cultural diversity on the web. UNESCO Director-General Koichiro Matsuura designated UNESCO's Directorate for Communication and Information, then led by Dr. Abdul Waheed Khan, to work with the Library of Congress to develop the project.

In December 2006, UNESCO and the Library of Congress convened an Experts Meeting at UNESCO headquarters in Paris to discuss the project. Experts from all parts of the world identified a number of challenges that the project would need to overcome to be successful. They noted that little cultural content was being digitized in many countries, and that developing countries in particular lacked the capacity to digitize and display their cultural treasures. Existing websites often had poorly developed search and display functions. Multilingual access was not well developed.

The Experts Meeting led to the establishment of working groups to develop guidelines for the project, and to a decision by the Library of Congress, UNESCO, and five partner institutions - the Bibliotheca Alexandrina, the National Library of Brazil, the National Library and Archives of Egypt, the National Library of Russia, and the Russian State Library - to contribute content to a WDL prototype to be presented at the UNESCO General Conference in 2007. Input into the design of the prototype was solicited through a consultative process that involved UNESCO, the International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA), and individuals and institutions in more than forty countries. The successful unveiling of the prototype was followed by a decision by these institutions to develop a public, freely-accessible version of the WDL.

A team at the Library of Congress then developed the public, online version of the WDL, which was launched at UNESCO in April 2009. Twenty-six institutions contributed content to the launch version of the site. Launch partners included national libraries and cultural organizations in Brazil, China, Egypt, Mexico, Russia, France, Sweden, Uganda, the United States and other locations worldwide.

Following the launch, the WDL continued to add content to the site and to enlist new partners from all parts of the world. In April 2010, institutions and organizations contributing to the WDL adopted the WDL Charter, which established a permanent governance structure.

In 2020, the WDL Charter concluded. In 2021, after more than 10 years of operation, the Library transitioned WDL's world-wide collection of cross-cultural treasures into a sustainable home for perpetual access on the Library of Congress's main website. The original World Digital Library site is preserved by the Library of Congress Web Archive, which captures the look and feel of the site. Now available on the Library's main website, the collection is a rich and valuable resource showing the diversity of the world's cultures through the contributions of hundreds of organizations.

The Library of Congress has received multiple complaints of an individual claiming to be the director of the World Digital Library and soliciting freelance work for a $200 employment ID. Please be warned that the WDL's charter has ended and neither the Library of Congress nor the former World Digital Library has any connection with this scam.

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About this Collection | World Digital Library | Digital Collections | Library of Congress

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This collection contains cultural heritage materials gathered during the World Digital Library (WDL) project, including thousands of items contributed by partner organizations worldwide as well as content from Library of Congress collections. The original World Digital Library site (preserved in LC’s Web Archives here) and all descriptive metadata were translated from English and made available in six additional languages: Spanish, Portuguese, French, Arabic, Russian, and Chinese.

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La Biblioteca Nacional, que se encuentra cerrada al público hasta nuevo aviso, tiene a disposición cientos de títulos digitalizados a los que se puede acceder a través del link

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Catálogo Público de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno de la República Argentina

Para consultar el Catálogo de la Biblioteca Nacional seleccione INVITADO

Para solicitar material de la Sala donde se encuentre, identifíquese ingresando su número de documento, contraseña y presione ENTRAR

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Catálogo Público de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno de la República Argentina Para consultar el Catálogo de la Biblioteca Nacional seleccione INVITADO Para solicitar material de la Sala donde se encuentre, identifíquese ingresando su número de documento, contraseña y presione ENTRAR

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Obras completas de Eduardo Galeano en formato PDF para descargar del INFoD

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Obras completas de Eduardo Galeano en formato PDF para descargar del INFoD

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Itinerarios multimedia para sumergirnos en la literatura. Algunos conducen a la obra de grandes autores; otros, a un tema o a un género literario y, entre las olas, una propuesta lúdica combina poesía y programación.

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Mar de Lecturas

Presentamos itinerarios multimedia para sumergirnos en la literatura. Algunos conducen a la obra de grandes autores; otros, a un tema o a un género literario y, entre las olas, una propuesta lúdica combina poesía y programación.

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Presentamos itinerarios multimedia para sumergirnos en la literatura. Algunos conducen a la obra de grandes autores; otros, a un tema o a un género literario y, entre las olas, una propuesta lúdica combina poesía y programación.

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Indice

A
Autora: Alfonsina Storni
Resumen: obra que reúne la poesía de esta célebre escritora argentina: La inquietud del rosal (1916), El dulce daño (1918), Irremediablemente (1919), Ocre (1925), Mundos de siete pozos (1934) y Mascarilla y trébol (1938). Es un sistema web del Ministerio de Educación para la preinscripción de aspirantes a ingresar a las escuelas públicas de gestión estatal de la Ciudad.
Autor: Lewis Carroll
Resumen: el título de esta la segunda parte de Alicia lleva como título A través del espejo y lo que Alicia encontró allí (en inglés: Through the Looking-Glass, and What Alice Found There). Escrita por Lewis Carroll en 1871, en esta ocasión Alicia se ve envuelta en una loca partida de ajedrez. Carroll nos proporciona una lista de los movimientos que en ella se producen, aunque algunos de ellos van en contra de las reglas del juego, como si fuera un niño pequeño el que estuviera jugando.
Autor: Lewis Carroll
Resumen: una niña vive una aventura extraordinaria en un mundo poblado de criaturas asombrosas. La novela más emblemática del género del Nonsense, y la más popular de su autor, Lewis Carroll.
Autor: Nicolai Gogol
Resumen: en tiempos en los que el prestigio y el poder se medía por la cantidad de esclavos que se poseía, un joven ambicioso planea un gran fraude y recorre varios pueblos de Rusia para adquirir ilegalmente un elevado número de siervos ya muertos cuya defunción aún no ha sido constatada.
Autor: Garci Rodríguez de Montalvo
Resumen: obra maestra de la literatura medieval y uno de los más famosos libros de caballería. De autor incierto, cuenta las aventuras de Amadís, dando amplia cabida a elementos maravillosos y fantásticos.
Autor: Garci Rodríguez de Montalvo
Resumen: obra maestra de la literatura medieval y uno de los más famosos libros de caballería. De autor incierto, cuenta las aventuras de Amadís, dando amplia cabida a elementos maravillosos y fantásticos.
Autor: Garci Rodríguez de Montalvo
Resumen: obra maestra de la literatura medieval y uno de los más famosos libros de caballería. De autor incierto, cuenta las aventuras de Amadís, dando amplia cabida a elementos maravillosos y fantásticos.
Autor: Garci Rodríguez de Montalvo
Resumen: obra maestra de la literatura medieval y uno de los más famosos libros de caballería. De autor incierto, cuenta las aventuras de Amadís, dando amplia cabida a elementos maravillosos y fantásticos.
Autor: José Mármol
Resumen: publicada en 1851, es considerada la primera novela rioplatense. Ambientada en la realidad histórica y política del "año del terror" (1840), cuenta la historia de amor entre Amalia, una joven viuda, y Eduardo Belgrano.
Autor: José Julián Martí Pérez
Resumen: Amistad funesta es la única novela escrita por José Martí. Esta trágica historia de amor tiene por protagonistas a tres amigas enamoradas del mismo hombre. Un relato sutil, lleno de ambigüedades, que fue publicado en 1885 por entregas en un periódico neoyorquino bajo el seudónimo de Adelaida Ral.
Autor: Jack London
Resumen: dos hombres transportan unos fardos y avanzan con esfuerzo a través de un paisaje magestuoso. Al cruzar un río, uno de ellos tropieza y se lastima. Pero su compañero, en lugar de detenerse, lo abandona. Una obra sobre la voluntad, la fuerza vital y el instinto de supervivencia.
Autora: Agatha Christie
Resumen: Asesinato en el Orient Express es una novela de misterio protagonizada por el detective Hércules Poirot. Fue publicada por el Collins Crime Club el 1 de enero de 1934. El detective privado Hércules Poirot recibe un telegrama en el que se le pide que cancele sus compromisos y regrese a Inglaterra lo antes posible, por lo que decide viajar en el Orient Express que parte esa noche. Durante el viaje, Poirot conoce a un norteamericano llamado Ratchett, al que vio en el Tokatlian. Ratchett cree que su vida está en peligro y quiere contratar a Poirot, pero éste se niega diciendo a Ratchett que "no le gusta su cara".
Autor: Rubén Darío
Resumen: publicado en 1888, estos cuentos y poemas atraviesan diversos temas: mitología griega, cuentos maravillosos, historias sobre la injusticia social y reflexiones sobre la vida del artista en la sociedad burguesa.

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B
Autor: Florencio Sánchez
Resumen: estrenada en 1905, esta obra de teatro es considerada un drama rural que retrata la caída en desgracia de la clase gauchesca, representada por don Zoilo y su familia.
Autor: Hernán Melville
Resumen: Benito Cereno tiene la matriz de una novela de aventuras - el mar, motines, lugares exóticos e intrigas-, sin embargo, la pluma de Herman Melville la vuelve una obra maestra y una rareza del género.
Autor: Guy de Maupassant
Resumen: obra célebre de Guy de Maupassant, relata el viaje en carruaje de un grupo de personas que huyen del invasor durante la ocupación de Francia en la guerra franco-prusiana de 1870.
Autor: Alexander Pushkin
Resumen: considerada como el mejor drama histórico ruso, esta obra de teatro se desarrolla a fines del siglo XVI y comienzos del siglo XVII. Refleja la sociedad feudal de esta época, a través de la figura del zar que le da nombre.

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C
Autor: Charles Dickens
Resumen: A Christmas Carol. In Prose. Being a Ghost Story of Christmas -comúnmente conocida como A Christmas Carol y traducida al español como Canción de Navidad - es una novela corta escrita por el británico Charles Dickens y publicada originalmente por Chapman & Hall el 19 de diciembre de 1843. Su trama cuenta la historia de un hombre avaro y egoísta llamado Ebenezer Scrooge y su conversión tras ser visitado por una serie de fantasmas en Nochebuena.
Autor: Voltaire
Resumen: una novela de aprendizaje, crecimiento y reflexión, donde su héroe cree que el mundo es un paraíso, a pesar de que la realidad se encarga de negarlo. Voltaire ataca, con ironía y sarcasmo, la intolerancia, el fanatismo, los abusos de la colonización europea en América, los engaños y las matanzas de las guerras.
Autor: Prosper Mérimée
Resumen: publicada en 1847, esta es la historia de José Navarro, un soldado ejemplar, serio y cumplidor que acaba convirtiéndose en desertor, bandolero y asesino a causa de su obsesión por Carmen, una gitana tan bella como peligrosa.
Autor: Galileo Galilei
Resumen: en esta célebre Carta a la señora Cristina de Lorena, gran duquesa de Toscana, Galileo amplía los argumentos con que defendió el sistema de Copérnico de las acusaciones teológicas que se le hacían.
Autora: Sor Juana Inés de la Cruz
Resumen: el notable epistolario de Sor Juana Inés de la Cruz nos permite conocer otros aspectos de su personalidad y descubrir una nueva dimensión de sus inquietudes filosóficas y teológicas.
Autor: Simón Bolívar
Resumen: escrita en 1815, este texto que Simón Bolívar dirige a Henry Cullen analiza el fracaso de la Segunda República en Venezuela y la realidad política del continente en el contexto de la guerra independentista.
Autor: José María Blanco
Resumen: en esta obra se analiza la coyuntura política y social de España hacia fines de la primera década del siglo XIX. Con gran acierto, el autor vaticinó el complicado futuro que le esperaba a la península ibérica como consecuencia del enfrentamiento entre conservadores y liberales.
Autor: Bartolomé José Hidalgo
Resumen: poemas de género gauchesco, que abordan los hechos sociales y políticos de la época, y la lucha de Argentina y de Uruguay por la libertad y la independencia.
Autor: Jack London
Resumen: publicada en 1906, esta novela ya es un clásico de la literatura universal, que ha sido llevada al cine en reiteradas oportunidades. Cuenta la historia de un perro lobo en su camino hacia la domesticación. En su recorrido, será víctima de la crueldad humana, mucho más devastadora que la vida salvaje.
Autor: Robert Ervin Howard
Resumen: Conan, el guerrero, junto a Valeria, una bella y audaz pirata, huyen de un gran dragón y se refugian en la misteriosa ciudad de Xuchotl, habitada por dos tribus primitivas que tratan de exterminarse mutuamente con el auxilio de las armas y de la magia.
Autor: Horacio Quiroga
Resumen: la tragedia y el sufrimiento marcan los dieciocho relatos que incluye el libro. Publicado en 1917, Quiroga describe, en cada uno de los cuentos, a los seres humanos y sus más profundos miedos.
Autor: Horacio Quiroga
Resumen: la selva es el escenario y personaje omnipresente de estos cuentos. Por ese entonces, Quiroga decide abandonar la comodidad del ambiente urbano para instalarse en la selva misionera. Esta, con su violencia natural incontenible, frente al hombre, aliado a veces, destructor las más, de esa naturaleza salvaje. Quiroga quiso inventar un lenguaje selvático de América, en contraposición de la tendencia del común de los escritores a imitar las modas literarias de Europa.
Autora: Emily Brontë
Resumen: un clásico de la literatura romántica inglesa, que relata la historia de amor y odio, de pasiones y venganza, entre el joven Heathcliff y la hermosa Catherine.

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D
Autor: Carl Von Clausewitz
Resumen: escrita entre 1816 y 1830, es uno de las obras más populares de estrategia y táctica militar de la historia. Su influencia no se remite solamente al universo bélico: también ha dejado una profunda marca en pensadores políticos, filósofos, científicos sociales, estadistas y economistas.
Autor: Julio Verne
Resumen: una novela que combina rigor científico, aventuras y ciertos elementos satíricos para describir el viaje de dos extravagantes estadounidenses y un francés rumbo a la Luna. Julio Verne resultó todo un visionario al idear una nave muy parecida a la que muchos años después viajaría al espacio.
Autor: René Descartes
Resumen: obra fundamental de la filosofía occidental. Con ella, René Descartes defendió la ruptura con el viejo mundo medieval, inauguró el pensamiento moderno y contribuyó al desarrollo de la filosofía y de la ciencia al fomentar la libre investigación.
Autor: Ricardo Güiraldes
Resumen: en esta novela se relata la relación entre un joven y el gaucho Don Segundo Sombra, que encarna los saberes y costumbres del campo y los valores más nobles a los que un hombre puede aspirar.

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E

Autor: Sófocles

Resumen: madre de todas las tragedias, esta obra narra el terrible devenir de Edipo, Rey de Tebas, que descubre que ha matado a su padre y desposado a su progenitora, tal como se lo vaticinara el oráculo de Delfos.

Autor: Henry James

Resumen: un joven tutor, Pemberton, es contratado por una familia aristocrática para educar a un niño sorprendentemente sagaz e inteligente. Pero pronto descubre que sus empleadores están en bancarrota y no piensan pagarle su trabajo. Encariñado con el niño, el protagonista deberá decidir si proseguir su labor o abandonarla.

Autor: Oscar Wilde

Resumen: Oscar Wilde se vale de un simple argumento -la amistad entre un humilde muchacho de buen corazón y un molinero egoísta- para dar vida a una notable fábula que reflexiona sobre la naturaleza de la amistad verdadera.

Autor: Sun Tzu

Resumen: El arte de la guerra es un tratado sobre técnicas y estrategias militares. Releído y estudiado por líderes militares desde la antigüedad hasta nuestros días, pero también por políticos y ejecutivos actuales, su aplicación empresarial lo ha convertido en el más moderno de los clásicos chinos.

Autor: Gilbert Keith Chesterton

Resumen: gracias al insólito conocimiento del mal y de la condición humana que esconde tras su aspecto anodino, su inseparable paraguas y sus eternos paquetes de papel de estraza, el Padre Brown logra resolver los más misteriosos y atroces crímines.

Autor: Horacio Walpole

Resumen: obra precursora del terror gótico, ambientada en la Alta Edad Media, El castillo de Otranto narra la historia de la maldición que recae sobre la familia de Manfred, el hombre que ha usurpado la fortaleza que da nombre a este libro.

Autor: Francisco de Quevedo

Resumen: disertación de carácter económico que combina la defensa a ultranza de la política financiera del rey Felipe IV con una velada crítica, a partir de la sátira, al desempeño del Conde-duque de Olivares.

Autor: Emilio Salgari

Resumen: El Corsario Negro (Il Corsaro Nero), es una novela de aventuras del escritor italiano Emilio Salgari. Es la primera obra del serie "Piratas del Caribe".

Autor: Mark Twain

Resumen: Mark Twain rememora el mito del paraíso o jardín del Edén utilizando humor, sarcasmo, inteligencia incisiva y sutiles toques de patetismo para mostrar las ancestrales debilidades y modos de ser de la naturaleza humana.

Autor: Esteban Echeverría

Resumen: este ensayo, publicado en 1846, examina la vida social de la época a partir de quince palabras simbólicas y de las creencias comunes de la Asociación de la Joven Generación Argentina, cuyos organizadores fueron Echeverría, Juan Bautista Alberdi y Juan María Gutiérrez.

Autor: Edgar Allan Poe

Resumen: El escarabajo de oro es un cuento del escritor estadounidense Edgar Allan Poe. Fue traducido al castellano y publicado por primera vez en junio de 1843. Cuenta la historia de Legrand un hombre solitario que encuentra un escarabajo muy singular. Parece de oro y sobre su caparazón un dibujo que asemeja una calavera.

Autor: Robert Louis Stevenson

Resumen: El extraño caso del doctor Jekyll y el señor Hyde, es una novela corta escrita por Robert Louis Stevenson y publicada por primera vez en inglés en 1886. Trata acerca de un abogado, Gabriel John Utterson, que investiga la extraña relación entre su viejo amigo, el Dr. Henry Jekyll, y el misántropo Edward Hyde.

Autor: Oscar Wilde

Resumen: cuando el embajador estadounidense, Hiram B. Otis, se traslada con su familia a un castillo de Inglaterra, todos le advierten que está embrujado. Sin embargo, él nunca imaginará lo que lo espera. Una atrapante historia en la que Oscar Wild parodia los relatos de terror.

Autor: Sófocles

Resumen: Clitemnestra asesina a su esposo, y se adueña del reino. Su hija, Electra, no puede soportarlo y decide vengarlo. Para ello, necesitará fuerza, determinación y la ayuda de Orestes.

Autor: Arthur Schopenhauer

Resumen: Una obra filosófica que reflexiona sobre las mujeres, la muerte, la política, el egoísmo, la conmiseración y la naturaleza de la sociedad humana. El autor considera que el amor es un tema que la filosofía a dejado de lado y que, sin embargo, ha impulsado a los hombres a realizar grandes hazañas.

Autor: H.P. Lovecraft

Resumen: H.P. Lovecraft (Providence, Rhode Island; 20 de agosto de 1890 - ibídem; 15 de marzo de 1937) fue un escritor americano de novelas de terror y ciencia ficción, considerado uno de los autores más importantes de la literatura fantástica.

Autor: Nicolás Maquiavelo

Resumen: publicado póstumamente en 1531, este tratado de doctrina política dirigida a Lorenzo de Médici, conocido como "el Magnífico", a quien Maquiavelo explica cómo actuar y qué hacer para unificar Italia.

Autor: Mark Twain

Resumen: Novela ambientada en la Inglaterra del siglo XVI, en que aparecen varios personajes y sucesos reales de la historia que sirven de marco a la ficción.

Autor: Miguel Hernández

Resumen: uno de los más conmovedores libros de poesía castellana. Miguel Hernández empieza a explorar una nueva dimensión de su ser, la que le liga a lo más humano y descubre que amor y muerte son cara y cruz de una misma moneda.

Autor: Jean-Jacques Rousseau

Resumen: publicada en 1762, esta obra sobre filosofía política trata principalmente sobre la libertad y la igualdad de los hombres bajo un Estado instituido por medio de un contrato social, base del liberalismo clásico.

Autor: Joseph Conrad

Resumen: Novela corta publicada en 1899, ambientada en África, que narra la travesía que un joven marinero realiza por un río tropical en busca de un comerciante de marfil, y las penurias que observa en el camino.

Autor: Honoré de Balzac

Resumen: Novela corta centrada en la vida del abate Birotteau, un ambicioso clérigo de unos sesenta años de edad. El relato analiza las implicancias del celibato y desnuda, sin piedad, la hipocresía del mundo eclesiástico.

Autor: Karl Marx

Resumen: En este texto Karl Marx se dedica a analizar los acontecimientos políticos ocurridos en Francia entre 1848 y 1851, que permitieron que Bonaparte se alzará con el poder en 1851, al mismo tiempo que desarrolla su teoría de la lucha de clases.

Autor: Robert Louis Stevenson

Resumen: el argumento del libro gira alrededor de un objeto, una botella de vidrio blanco rellena de lo que parecen ser los colores del arcoiris. Pero en dicha botella habita un demonio, que si bien puede cumplir los deseos de su dueño, lo hará con la condición de que, si éste muere siendo poseedor de la botella, su alma irá directamente al infierno. Además, es requisito para deshacerse de la botella el venderla por un precio menor al que en su momento se pagará por ella.

Autor: Joseph Conrad

Resumen: publicado en 1908, El duelo relata el enfrentamiento de dos oficiales del ejército de Napoleón. Su pugna, de origen misterioso, es tan empecinada y se prolonga tanto en el tiempo que termina por adquirir dimensiones casi legendarias.

Autor: Molière

Resumen: Molière describe con fina ironía la vida de un burgués hipocondríaco que está convencido de que su muerte se avecina y vive rodeado por un séquito de médicos inútiles y condescendientes.

Autor: José Ingenieros

Resumen: obra que analiza la naturaleza del hombre, al oponer las características morales y roles adoptados en la historia, la sociedad y la cultura por dos distintos tipos de hombres: el hombre mediocre y el hombre idealista.

Autor: Fiódor Mijáilovich Dostoievsky

Resumen: novela publicada en 1866, en la que un joven tutor juega todo su dinero a la ruleta rusa, con la esperanza enriquecerse y conquistar a la joven de la que está enamorado.

Autor: Rudyard Kipling

Resumen: la historia, que fue inicialmente publicada en revistas entre 1893 y 1894 se basa en cuentos que plantean reflexiones morales y que están protagonizados por niños y animales en la selva india.

Autor: Rudyard Kipling

Resumen: debido al éxito que tuvo El libro de la selva Rudyard Kipling escribió un año después El Segundo Libro de la Selva. El héroe de estos relatos simboliza el difícil pero necesario equilibrio entre los hombres y el medio en que éstos, aunque lo olviden, hunden las que hacen posible su existencia

Autor: Lyman Frank Baum

Resumen: un tornado levanta por los aires la casa de la jovencita Dorothy Gale y la deposita en una extraña tierra. Para volver a su hogar la protagonista debe encontrar al Mago de Oz, pero el camino es largo y peligroso, y necesitará la ayuda de un fiel grupo de amigos para alcanzar su meta.

Autor: Charles Darwin

Resumen: la aparición de esta obra significó un auténtico cambio de paradigma: la teoría evolutiva y la nueva visión del origen del hombre propuestas por Darwin decretaron un antes y un después en la sociedad occidental.

Autor: Henrik Ibsen

Resumen: Gregers Werle vuelve a su pueblo natal tras largos años de ausencia y se hospeda en la casa de los Ekdal. Paulatinamente, descubrirá que bajo la fachada de normalidad de sus anfitriones se esconde un terrible secreto que tendrá importantes consecuencias para él.

Autor: Lope de Vega

Resumen: en esta comedia de enredos, la condesa de Belflor se debate entre el amor que siente hacia su secretario, Teodoro, y los convencionalismos sociales que le impiden contraer matrimonio con él. Pero, mientras decide cuál será su futuro, se encargará de que nadie más pueda ser esposa de su amado.

Autor: Edgar Allan Poe

Resumen: en tiempos de la Inquisición española, un hombre se encuentra atado en una lúgubre mazmorra a la espera de que un objeto filoso que pendula sobre su cuerpo termine con su vida. ¿Cómo escapar a tal terrible destino?.

Autor: Khalil Gibran

Resumen: antes de abandonar su pueblo, un profeta reflexiona sobre distintos temas, cada uno de los cuales forma un capítulo. Obra de profunda espiritualidad y un gran sentido de lo místico.

Autor: Molière

Resumen: comedia protagonizada por M. Jourdain, un burgués acaudalado e ingenuo que se desvive por formar parte de la aristocracia y que es constantemente utilizado por un noble en bancarrota y otros personajes inescrupulosos.

Autor: Arthur Conan Doyle

Resumen: en El valle del terror, una de las mejores narraciones de Conan Doyle, John Douglas, un caballero americano que vive en Inglaterra, es violentamente asesinado en su mansión, una fortaleza aparentemente infranqueable. Una novela policíaca protagonizada por Sherlock Holmes con un inesperado desenlace.

Autor: Miguel Cané

Resumen: publicado en 1884, esta obra es la crónica del viaje que el autor realizó por el río Magdalena, a través de Venezuela y Colombia. Su mirada aguda e ingeniosa logran una pinctoresca descripción de la travesía.

Autor: Jane Austen

Resumen: novela cómica, publicada por primera vez en el año 1815, que aborda con ironía y sutileza, los peligros de malinterpretar el romance. Ha sido adaptada al cine y a la televisión en numerosas ocasiones.

Autor: Jean-Jacques Rousseau

Resumen: se trata de un tratado filosófico sobre la naturaleza del hombre, al que acompaña una novela sobre el joven Emilio y su tutor, que busca ejemplificar cómo se debe educar al ciudadano ideal.

Autor: William Shakespeare

Resumen: drama histórico que relata los acontecimientos ocurridos entre la batallas de Humbleton Hill y Shrewsbury, que fueron fundamentales para la consolidación del reinado de Enrique IV.

Autor: Sir Arthur Conan Doyle

Resumen: novela por Sir Arthur Conan Doyle, se trata de la primera aparición de Sherlock Holmes y el Dr. Watson. Fue publicada en la revista "Beeton's Christmas Annual" de noviembre de 1887. El detective deberá descubrir el misterio detrás de la aparición de un cadáver en una casa abandonada, la única pista es la palabra "rache" escrita en una pared.

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F

Autor: Félix Lope de Vega

Resumen: obra teatral que presenta la rebelión del pueblo, unido ante la tiranía y la injusticia expuestas crudamente a finales del siglo XV y principios del XVI. Inspirada en un hecho histórico, la trama se desarrolla en el pueblo cordobés de Fuente Obejuna en tiempos de los Reyes Católicos.

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G

Autor: Friedrich Schiller

Resumen: ambientada en el siglo XIV, esta obra teatral relata la alianza de los tres cantones suizos para frenar el abuso de poder del gobernador imperial. En este contexto surge la figura de Guillermo Tell, héroe nacional que defiende la libertad del pueblo.

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H

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I

Autor: Walter Scott

Resumen: una de las primeras y más aclamadas novelas históricas. Relata la historia de una de las pocas familias nobles sajonas en la Inglaterra medieval, cuando la nobleza era casi totalmente normanda.

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J

Autor: Miguel Cané

Resumen: obra inspirada en los recuerdos de juventud de su autor, durante sus estudios en el Colegio Nacional Buenos Aires, bajo la dirección del venarado M. Jacques y con la compañía de un grupo de jóvenes memorables.

Autora: Charlotte Brontë

Resumen: Jane Eyre consigue el puesto de institutriz en Thornfield Hall. Poco a poco, se enamorará del señor Rochester, su peculiar dueño, sin saber que él guarda un terrible secreto.

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K

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L

Autor: Harriet Beecher Stowe

Resumen: la obra se centra en la dura vida de Tom, un esclavo afroamericano que sufre los maltratos de su malvado patrón y que intenta desesperadamente alcanzar la libertad.

Autor: Stendhal

Resumen: es la historia del joven Fabrizio del Dongo y sus aventuras durante los últimos años del dominio napoleónico en Europa. La tía de Fabrizio, la fascinante Gina, duquesa de Sanseverina, urde un plan junto a su amante para promocionar la carrera de su sobrino en la corte de Parma.

Autor: Federico García Lorca

Resumen: tras enviudar por segunda vez, la sexagenaria Bernarda Alba decide atenerse junto a sus cinco hijas al luto más estricto, pero la irrupción de un joven que pretende la mano de su primogénita pondrá a prueba el poder de esta tirana mujer y desencadenará una tragedia.

Autor: Esteban Echeverría

Resumen: poema épico, considerado como la primera gran obra de literatura argentina. Narra el rapto de un soldado y su esposa a mano de una tribu indígena, y las penurias que sufren en el desierto.

Autor: Lewis Carroll

Resumen: poema que transcurre en el mismo mundo irreal y delirante de "Alicia en el País de las Maravillas", la obra más conocida de su autor, Lewis Carroll. Si bien es una obra destinada al público infantil, el humor y el absurdo que destilan sus versos no reconocen límites de edad.

Autor: Alejandro Dumas (hijo)

Resumen: una de las obras más aclamadas de Alejandro Dumas (hijo). Fue publicada en 1848 y se inspira en el romance que el autor tuvo en 1844 con Marie Duplessis, una cortesana, en París.

Autor: Henrik Ibsen

Resumen: Ellida se encuentra en la disyuntiva de asumir el control de su vida o aceptar pasivamente su destino. ¿Permanecerá junto a su marido y sus hijas, o escapará con un antiguo prometido, devenido en marinero y prófugo de la justicia?

Autor: Dante Alighieri

Resumen: considerada una de las obras maestras de la literatura italiana y universal. En ella, su autor resume todo el conocimiento acumulado durante siglos, desde los antiguos clásicos hasta el mundo medieval.

Autor: William Shakespeare

Resumen: la joven Catalina tiene la costumbre de ahuyentar a todos los pretendiente. El problema es que su padre se niega a entregar en matrimonio a su hija menor -cortejada por muchos-, hasta tanto no se case su primogénita. Por suerte, el joven Petruchio llega a la ciudad y se muestra dispuesto a lidiar con la irascible Catalina.

Autor: Robert Louis Stevenson

Resumen: la historia transcurre durante la Guerra de las Dos Rosas, guerra civil en la que se enfrentaron la Casa de Lancaster y la Casa de York por el trono de Inglaterra. Relata la historia del joven Richard Shelton, que atraviesa innumerables aventuras para alcanzar su meta: convertirse en caballero.

Autor: José Caicedo Rojas

Resumen: obra emblemática de la producción poética del colombiano José Caicedo Rojas, La fuente de Torca es una bella oda a la naturaleza de clara reminiscencias románticas.

Autor: Lucio Vicente López

Resumen: novela corta, publicada originalmente en forma de folletin en 1882. Relata las costumbres y transformaciones que vivió la sociedad porteña de la época, enmarcadas en la vida del protagonista.

Autor: Herbert George Wells

Resumen: clásico de la ciencia ficción, La guerra de los mundos dio inicio al universo narrativo que gira entorno a la inagotable temática de las invasiones extraterrestres. La novela de Herbert G. Wells también le debe su fama a un hecho muy particular: en 1938, Orson Welles recreó un fragmento en radio sin avisarle a la audiencia que se trataba de una ficción; la puesta en escena fue tan convincente que generó una ola de pánico sin precedentes en Nueva York.

Autor: León Tolstói

Resumen: obra cumbre de la literatura rusa y sin lugar a dudas de la literatura universal. La trama se desarrolla durante la invasión napoleónica de Rusia, siguiendo la historia entrelazada de cuatro familias.

Autor: Homero

Resumen: epopeya griega, atribuida tradicionalmente a Homero. Consta de 15.693 versos (divididos en 24 cantos o rapsodias) y su trama radica en la cólera de Aquiles durante 51 días del último año de la guerra de Troya.

Autor: Oscar Wilde

Resumen: estrenada en 1895, Oscar Wilde nos trae una maravillosa comedia en la que los juegos lingüísticos y las normas sociales de la época cumplen un papel protagónico.

Autor: Honoré de Balzac

Resumen: la endeudada Marquesa D'Espard recurre a la justicia para declarar incompetente a su marido y tomar control de su fortuna. Una obra que pone en evidencia las peores conductas humanas.

Autor: Robert Louis Stevenson

Resumen: este clásico de las novelas de piratería narra las aventuras Jim Hawkins, un joven que debe enfrentar a los más ruines corsarios para poder hallar el botín que dejó escondido el capitán Flint en un paraje inhóspito.

Autor: Nathaniel Hawthorne

Resumen: la letra escarlata cuenta la historia de la vergüenza y el castigo públicos de una joven que se llama Hester Prynne. Tiene lugar en Boston (en la Colonia de la Bahía de Massachussets) a mediados del siglo XVII. Cuando Hester embaraza, todos creen que ha cometido adulterio. Hace dos años que está separada de su esposo, y por lo tanto el niño no puede ser suyo. Los magistrados la obligan a llevar una letra "A" escarlata en el canesú de su vestido para que todos sepan su pecado.

Autor: Sir Walter Scott

Resumen: la leyenda de Robin Hood es una obra que cuenta cómo se forjó el héroe sajón conocido en todo el mundo. Es una novela de capa y espada con muchas aventuras y romance. El joven Robin descubre su origen y ve morir en manos de un temible barón a su madre y su padre adoptivos. El bosque de Sherwood es el ambiente en el transcurre la historia en pleno siglo XII.

Autor: Arthur Conan Doyle

Resumen: la liga de los pelirrojos es uno de los 56 relatos cortos sobre Sherlock Holmes escrito por Arthur Conan Doyle. Fue publicado originalmente en The Strand Magazine en agosto de 1891, con ilustraciones de Sidney Paget. Más tarde pasó a formar parte de la colección Las aventuras de Sherlock Holmes. Conan Doyle clasificó La liga de los pelirrojos segundo en su lista de sus doce historias favoritas de Holmes.

Autor: Joseph Conrad

Resumen: un breve relato aparentemente lineal y sencillo oculta la trama tortuosa del tránsito de la juventud a la madurez, en el que la anécdota marina funciona como una alegoría. El autor describe los avatares de un inexperto capitán que se hace cargo de un barco, teniendo que afrontar numerosas dificultades que surgen durante la travesía.

Autor: Jack London

Resumen: es la historia del perro Buck, que va descubriendo, de a poco, su costado salvaje, en un paisaje en el que conviven la ambición, la violencia ciega y las lealtades inexplicables. Jack London ha dejado una novela que mira la realidad con los ojos de un perro, pero que nunca cae en humanismos vacíos.

Autor: Franz Kafka

Resumen: luego de una noche de sueño intranquilo, Gregorio Samsa, un comerciante de telas que mantiene a su familia, amanece convertido en un enorme insecto parecido a una cucaracha.

Autor: Marcel Proust

Resumen: quinto volumen de En busca del tiempo perdido, en el que el autor se detiene en el amor convertido en obsesión, en la naturaleza de los celos, los remordimientos y el sufrimiento amoroso.

Autor: Alejandro Dumas

Resumen: novela que relata la historia de la hija de Catalina de Médici y del Rey Enrique II durante la Matanza del Día de San Bartolomé. Basada en hechos reales, fue adaptada al teatro y a la televisión.

Autor: Platón

Resumen: es la más conocida e influyente obra de Platón. Se trata de un diálogo entre Sócrates -de quien Platón era discípulo- y otros personajes, que reflexionan sobre qué es la justicia y cómo se expresa en el hombre.

Autor: Pedro Calderón de la Barca

Resumen: el príncipe Segismundo es encerrado desde niño por orden de su padre, el rey Basilio, a quien un oráculo le predijo que su hijo lo iba a destronar. La situación es aprovechada por su sobrino, Astolfo, quien pretende la corona. Pero una serie de acontecimientos precipitarán la vuelta de Segismundo y un particular desenlace.

Autor: Julio Verne

Resumen: el escrupuloso y atildado Phileas Fogg acepta el reto de un caballero de su club social y apuesta la mitad de su fortuna a que dará la vuelta al mundo en 80 días. Para lograrlo emprende una intensa travesía acompañado por su fiel asistente Passepartout.

Autor: William Shakespeare

Resumen: Falstaff, un estafador de poca monta, trata de seducir a dos ricas mujeres para quitarles su dinero.Pero nada sale como estaba planeado, y el protagonista se verá envuelto en una serie de hilarantes acontecimientos.

Autor: Daniel Defoe

Resumen: publicada en 1719 y considerada la primera novela inglesa, esta obra es una autobiografía ficticia del protagonista, un náufrago inglés que pasa 28 años en una isla desierta.

Autor: Gregorio de Laferrère

Resumen: comedia que describe la vida de una familia manipulada por María, una mujer que recientemente ha enviudado y que vive obsesionada con casar a su bella hija mayor con un hombre acaudalado y así salvarse de la ruina económica.

Autora: Louisa May Alcott

Resumen: en esta secuela del clásico Mujercitas, seguimos a las hermanas March en el arduo camino de la adultez. Han transcurrido tres años, la Guerra de Secesión por fin ha terminado y el señor March ha regresado al hogar. Ahora, serán las jóvenes las que comenzarán a proyectar su propia familia.

Autora: Virginia Woolf

Resumen: la novela desarrolla seis monólogos interiores que formulan el relato caleidoscópico de la vida de seis personajes desde su infancia hasta la vejez. Obra cumbre de la narrativa de Virginia Woolf.

Autor: Thomas Hobbes

Resumen: publicada en 1651, esta obra constituye una penetrante crítica a la política de la Iglesia, y establece los fundamentos de los Estados modernos, asentados en un contrato entre hombres y gobierno que establece que el Estado garantizará, a través de leyes y el ejercicio del poder, la justicia, libertad, y los medios necesarios para que los ciudadanos se desarrollen.

Autor: Joseph Conrad

Resumen: la novela narra la historia de Jim, un marinero que abandona una nave en peligro y es censurado públicamente por ello; y sus intentos por aceptar su pasado y redimirse.

Autor: Edgar Allan Poe

Resumen: primer relato de la historia protagonizado por un detective, y texto fundante de la literatura policial. En este cuento, Edgar Allan Poe describe con maestría el misterioso asesinato de dos mujeres perpetrado en un apartamento ubicado en una populosa calle parisina.

Autor: William Shakespeare

Resumen: en esta comedia, William Shakespeare plantea un debate y cuestiona la relación y las prioridades entre la amistad y el amor, un tema clásico del Renacimiento. Una gran historia de amores, traiciones, enfrentamientos, arrepentimientos y confusiones.

Autor: César Vallejo

Resumen: en esta obra, la primera publicada por César Vallejo, se evidencia su evolución desde un modernismo decadentista, hasta la creación de una poética sumamente personal. La muerte, el dolor, la conciencia de orfandad, el absurdo, el hogar de infancia, son algunos de los temas que atraviesan el poemario.

Autora: Soledad Acosta de Samper

Resumen: Soledad Acosta de Samper describe las principales peripecias históricas de la ciudad de Cartagena y los ataques sufridos por algunos de los más notables piratas durante la época colonial.

Autor: Jonathan Swift

Resumen: Lemuel Gulliver, un cirujano y capitán británico, decide emprender un viaje. Sin embargo, su barco naufraga. Pronto se ve arrastrado a un sinfín de aventuras en una serie de mundos fantásticos habitados por personas diminutas, gigantes y sabios caballos parlantes.

Autor: Ramón María del Valle-Inclán

Resumen: Luces de bohemia es considerada una de las obras más importantes de su autor. Describe las últimas horas de vida de un anciano poeta venido a menos, que supo ser reconocido en su juventud. En su peregrinaje por un Madrid oscuro, turbio, marginal y sórdido, se enfrenta a una realidad opresiva e injusta.

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M

Autor: Simón Bolívar

Resumen: Simón Bolívar redactó este documento en 1817, durante su estancia en el Cuartel General de Guayana. El texto se caracteriza por las fuertes críticas que el prócer le dedica al General Manuel Piar, un notable revolucionario venezolano que se puso en su contra.

Autor: Fray Mocho

Resumen: escrita y ambientada en la Argentina de fines del siglo XIX, se trata de un libro autobiográfico en el que Fray Mocho recrea ficcionalmente su partida de la provincia, el encuentro con la gran ciudad y su ingreso en la dudosa carrera policial.

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N

Autor: Miguel de Unamuno

Resumen: Augusto Pérez es un hombre de buena posición económica que carece de metas y vive sumergido en la más profunda abulia. Su gris existencia cambia drásticamente cuando, por casualidad, conoce a una bella joven, a quien intentará conquistar como sea.

Autor: Miguel de Cervantes

Resumen: doce novelas cortas publicadas en 1613 escritas por Miguel de Cervantes, en ella se encontrarán amores, desencuentros, aventuras, moralejas y, sobre todo, mucho humor.

Autor: José Martí

Resumen: además de héroe de la independencia cubana, Martí fue un pensador adelantado a su tiempo, que notó la importancia de gestar la unión latinoamericana y la necesidad de ponerle freno a tiempo al avance de los Estados Unidos en la región. El breve manifiesto Nuestra América es una clara síntesis de su pensamiento.

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O

Autor: Charles John Huffam Dickens

Resumen: Oliver Twist, un pobre huérfano de nueve años, trabaja de aprendiz de un cruel sepulturero. Cansado del maltrato de su patrón, decide huir. ¿Podrá sobrevivir por su cuenta en la hostil Londres del siglo XIX?

Autor: Jane Austen

Resumen: la más famosa de las obras de Jane Austen, fue publicada en 1813 de forma anónima. Cuenta la historia de las hermanas Bennet y cómo a partir de la llegada del rico y apuesto Fitzwilliam Darcy, su vida se ve envuelta en un sin fin de malentendidos.

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P

Autor: Roberto Jorge Payró

Resumen: con su particular estilo, Payró describe con maestría un pueblo que sufre por la ineptitud y corrupción de sus autoridades.

Autor: Federico García Lorca

Resumen: los males del capitalismo, la industrialización y las megalópolis modernas son el eje de este notable poemario, que vio la luz tras la trágica muerte del autor granadino.

Autora: Sor Juana Inés de la Cruz

Resumen: Primero sueño, la obra más importante de la religiosa y poetisa barroca Sor Juana Inés de la Cruz, es un poema enigmático donde conviven el arte, la teología, la ciencia y la mitología.

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Q

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R

Autor: Henry James

Resumen: Isabel Archer, una bella joven norteamericana de escasos recursos económicos aunque perspicaz inteligencia, desembarca en la casa de su tía en Londres. Desde entonces, la búsqueda de una trayectoria vital propia, de libertad y de una autonomía siempre amenazadas por las circunstancias, guiarán sus pasos.

Autor: Gustavo Adolfo Bécquer

Resumen: una de las obras más importantes del poeta romántico español Gustavo Adolfo Bécquer. De publicación póstuma, se editó originalmente en 1871 como parte de sus obras completas. El poemario ha quedado en la historia como hito de la poesía romántica castellana.

Autor: Stendhal

Resumen: Julien Sorel, un joven nacido en la pobreza que, gracias a su inteligencia, ha recibido del cura de su pueblo una educación privilegiada, está resuelto a encumbrarse y hacer fortuna. Para ello, se valdrá de su ambición desmedida, su gran imaginación y el irresistible poder de seducción que ejerce sobre las mujeres.

Autor: Federico García Lorca

Resumen: el poeta granadino evoca las vivencias de lo gitanos y los paisajes de la misteriosa Andalucía. Pasiones, honor, costumbres y pesares de este pueblo trashumante cobran vida a través de los versos de Lorca.

Autor: William Shakespeare

Resumen: Romeo y Julieta (título original: Romeo and Juliet o The Most Excellent and Lamentable Tragedy of Romeo and Juliet) Es una tragedia escrita por el dramaturgo inglés William Shakespeare en 1597. Cuenta la historia de dos jóvenes enamorados que, a pesar de la oposición de sus familias, rivales entre sí, deciden casarse de forma clandestina y vivir juntos; sin embargo, la presión de esa rivalidad y una serie de fatalidades conducen a un final trágico.

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S

Autor: Emilio Salgari

Resumen: utilizando los exóticos y atrapantes paisajes del sudeste asiático como telón de fondo, Sandokán es la primera novela de una de las sagas de aventuras más famosas de la literatura occidental. La obra narra las peripecias que afronta Sandokan, un príncipe devenido en pirata, que ha jurado vengarse de los invasores británicos.

Autor: Jane Austen

Resumen: ambientada en la época victoriana, cuenta la historia de las hermanas Dashwood, que tras la muerte de su padre se ven obligadas a salir al mundo real, sobreponerse a las penurias económicas y recorrer los sinuosos caminos del amor.

Autor: Ramón María del Valle - Inclán

Resumen: las sonatas de Ramón del Valle-Inclán son una tetralogía novelesca centradas en cuatro historias amorosas protagonizadas por el Marqués de Bradomín. Sonata de invierno es la última de las historias.

Autor: Ramón María del Valle - Inclán

Resumen: las sonatas de Ramón del Valle-Inclán son una tetralogía novelesca centradas en cuatro historias amorosas protagonizadas por el Marqués de Bradomín. Sonata de otoño es la primera novela de la serie, centrada en la melancolía de un amor perdido.

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T

Autor: Antón Pávlovich Chéjov

Resumen: obra representativa del teatro universal, ambientada en una finca rural de la Rusia del siglo XIX. Vania y los demás integrantes de la casa ven su vida alterada por la aparición de Alexander (ex cuñado de Vania) y Elena, su joven esposa.

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U

Autor: Julio Verne

Resumen: novela publicada en 1878, cuenta las aventuras de un barco ballenero que durante el viaje de regreso, tras una mala racha de pesca, se enfrentan a varias sorpresas: un barco que ha naufragado y un accidente que obliga al grumete Dick Sand -de tan sólo quince años- a tomar el mando de la nave.

Autor: Walter Scott

Resumen: un corazón sencillo es la historia de una modesta sirvienta en la Normandía rural del siglo XIX. Félicité es una mujer de gran fortaleza, que es capaz de sobreponerse y de ser feliz a pesar de que su vida parece sucederse de desgracia en desgracia.

Autor: Henrik Ibsen

Resumen: en una pujante ciudad balnearia, un médico descubre que el agua está contaminada por una bacteria que puede poner en riesgo la vida de los turistas. Sin embargo, todo el pueblo se opondrá a que la noticia se divulgue y complotará contra él.

Autor: Domingo Faustino Sarmiento

Resumen: obra que recoge las impresiones de Sarmiento en su primer viaje diplomático a los Estados Unidos, en busca de información sobre metodología y organización de la educación en aquél país.

Autor: Thomas Moro

Resumen: escrita en 1516, "Utopía" es una de las obras más importantes de la filosofía moderna. La descripción de una tierra ficticia, la isla de Utopía, que exhibe un orden social que raya la perfección, será la excusa que utiliza el autor para reflexionar sobre la política, la filosofía y la economía de su época.

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V

Autor: Julio Verne

Resumen: Veinte mil leguas de viaje submarino ( Vingt mille lieues sous les mers) es una de las obras literarias más conocidas del escritor francés Julio Verne. De manera íntegra, la obra fue publicada en Francia en dos partes (en 1869 la primera; y en 1870, la segunda). Es una obra narrada en primera persona por el profesor francés Pierre Aronnax, notable biólogo que es hecho prisionero por el Capitán Nemo y es conducido por los océanos a bordo del submarino Nautilus, en compañía de su criado Consejo y el arponero canadiense Ned Land.

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W

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X

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Y

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Z

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Autora: Alfonsina Storni Resumen: obra que reúne la poesía de esta célebre escritora argentina: La inquietud del rosal (1916), El dulce daño (1918), Irremediablemente (1919), Ocre (1925), Mundos de siete pozos (1934) y Mascarilla y trébol (1938). Es un sistema web del Ministerio de Educación para la preinscripción de aspirantes a ingresar a las escuelas públicas de gestión estatal de la Ciudad.

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Alejandro Apo comparte la lectura de cuentos, relatos y poemas de dramaturgos, escritoras y escritores clásicos, emblemáticos y tradicionales, siempre vigentes por la trascendencia de sus obras.

Los invitamos a escuchar, en la voz del periodista, obras de Oscar Wilde, Julio Cortázar, Osvaldo Soriano, Jorge Luis Borges, Mario Benedetti, Liliana Heker, Eduardo Galeano, Roberto Fontanarrosa, Eduardo Sacheri, entre otros.

Estos cuentos integraron el programa Donde quiera que estés, emitido por Radio Nacional, a partir de 2010.

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Alejandro Apo comparte la lectura de cuentos, relatos y poemas de dramaturgos, escritoras y escritores clásicos, emblemáticos y tradicionales, siempre vigentes por la trascendencia de sus obras.

Los invitamos a escuchar, en la voz del periodista, obras de Oscar Wilde, Julio Cortázar, Osvaldo Soriano, Jorge Luis Borges, Mario Benedetti, Liliana Heker, Eduardo Galeano, Roberto Fontanarrosa, Eduardo Sacheri, entre otros.

Estos cuentos integraron el programa Donde quiera que estés, emitido por Radio Nacional, a partir de 2010.

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Alejandro Apo comparte la lectura de cuentos, relatos y poemas de dramaturgos, escritoras y escritores clásicos, emblemáticos y tradicionales, siempre vigentes por la trascendencia de sus obras. Los invitamos a escuchar, en la voz del periodista, obras de Oscar Wilde, Julio Cortázar, Osvaldo

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AZ editorial. Material gratuito para descargar

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AZ editorial. Material gratuito para descargar

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Día a día con vos | AZ Editora - Día a día con vos!

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Notas recomendadas con ideas y sugerencias para organizarnos con las clases durante la cuarentena. ¿Por dónde empezar? 👇

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Nos encontramos atravesando un contexto excepcional que requiere de la articulación de esfuerzos, estrategias y recursos que permitan hacer efectivo el derecho a la educación y garanticen a su vez la continuidad pedagógica como resorte fundamental para la protección de las trayectorias educativas de todos y todas los/las estudiantes de la Argentina.

En este marco, el Estado Nacional estableció la creación del Programa Seguimos Educando, a través de la Resolución 106/2020.

Los objetivos del programa Seguimos Educando son:

colaborar con las condiciones para la continuidad de las actividades de enseñanza en el Sistema Educativo Nacional;

asegurar la distribución de los recursos y/o materiales incluidos en el Programa;

elaborar materiales y/o recursos según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes a cada nivel;

elaborar y difundir materiales y/o recursos culturales para el uso familiar y/o comunitario.

Continuidad y alta disponibilidad de recursos

Esto implica, desde la perspectiva institucional aunar todos los esfuerzos para extender la mirada, el acompañamiento y el proceso de devolución didáctica sobre el despliegue de todas las actividades que los estudiantes realizarán fuera del aula.

En este sentido, es importante enfatizar que la continuidad pedagógica implica tanto el sostenimiento del vínculo con los estudiantes y las familias como el trabajo pedagógico y didáctico durante el tiempo que la suspensión se prolongue. Al mismo tiempo, la planificación institucional y la programación de cada asignatura, área y/o campo de conocimientos deberá definir los modos y los resortes necesarios que permitan recuperar en la presencialidad todos los saberes construidos durante los días de trabajo a distancia, con el objetivo de garantizar tanto las condiciones pedagógicas para los avances futuros como las herramientas necesarias para la articulación entre la enseñanza y la evaluación.

A su vez, la alta disponibilidad de recursos y materiales que serán garantizados desde el Estado Nacional a través del Portal Seguimos Educando sumada a todas las acciones que cada una de las jurisdicciones encaucen en el mismo sentido de la continuidad y la puesta a disposición de recursos compromete a los equipos de enseñanza y de gestión a repensar la tarea de planificación institucional en el sentido de seleccionar, ajustar y secuenciar los materiales y las propuestas disponibles conforme la definición de proyectos formativos comprometidos con los procesos que efectivamente construyen conocimientos de forma integral, compleja y en absoluta correspondencia con la contemporaneidad que compartimos.

Por todo esto, decimos que Seguimos Educando.

La Escuela sigue enseñando

Sabemos que el aprendizaje no es la consecuencia inmediata de la enseñanza, que no hay aprendizaje sin un trabajo personal de los y las estudiantes y que, por consiguiente, contribuir a la organización de las tareas de estudiar, así como ofrecer todas las oportunidades que prioricen la comprensión profunda de los conocimientos y la construcción de los sentidos que los dispongan en redes de relaciones amplias, deben ser ejes centrales de las propuestas de enseñanza de la escuela secundaria. Estos procesos son los que la continuidad pedagógica debe garantizar siempre, hoy asumiendo el desafío del acompañamiento de las trayectorias educativas más allá del aula.

Por estas razones nos proponemos:

acompañar y sostener los proyectos formativos institucionales y las trayectorias educativas de los y las estudiantes en el transcurso de la suspensión de clases a partir de la puesta en marcha de Itinerarios Pedagógicos Para el Acompañamiento de las Trayectorias Educativas;

fortalecer el eje estratégico de acompañar a los y las estudiantes en situación de dificultad y a los ingresantes al nivel

Recursos y estrategias para repensar las planificaciones

Breve descripción del menú de Seguimos Educando

Acompañar las trayectorias educativas de los estudiantes en este contexto implica la articulación de todas las herramientas necesarias para el sostenimiento de la comunicación y la interacción diarias entre los equipos de enseñanza, los estudiantes y las familias.

En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional, a través de Educar ponen a disposición de todas las escuelas argentinas una colección de materiales y recursos educativos digitales en el sitio Seguimos Educando. Allí encontrarán orientaciones de gran valor para planificar la comunicación a distancia con los estudiantes y las familias, recomendaciones para promover el trabajo colaborativo a partir del uso de redes sociales, aplicaciones y plataformas diversas y una serie de recursos audiovisuales y propuestas de enseñanza multimediales acordes con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para cada una de las áreas curriculares de la secundaria.

A su vez desde la TV Pública Argentina y sus repetidoras, Encuentro, Pakapaka, DeporTV, Radio Nacional y Cont.ar se pondrá a disposición programación audiovisual fuertemente entramada con los contenidos del nivel secundario. Allí se renuevan las oportunidades para convocar a la distancia a toda la comunidad educativa con fuerte sentido polifónico a propósito de contenidos y saberes específicos.

En todo caso, esperamos que este documento contribuya al desarrollo en tiempo presente, de propuestas de enseñanza en las que converjan y se mixturen con originalidad y profundo sentido constructivo; los recursos disponibles en las plataformas y medios, las prácticas propias de cada área y/o disciplina, los saberes que portan los estudiantes respecto de cada objeto de conocimiento y respecto de la contemporaneidad compartida, las interacciones entre estudiantes y docentes, los momentos de producción on line/off line, las producciones colectivas y las individuales dispuestas formatos diversos y con intenciones comunicativas también diversas.
La concreción de este propósito guarda estrecha relación con el diseño de itinerarios pedagógicos que vinculen como un continuum:

las propuestas de enseñanza,

los recursos del portal Seguimos Educando,

el vivo de cada emisión televisiva,

y las producciones que los y las estudiantes desarrollen en los distintos momentos.

En esta tarea, vamos a acompañarlos.

Algunas estrategias generales para asegurar la continuidad pedagógica

Sabemos que, desde la definición de la suspensión de clases, las jurisdicciones y sus escuelas se encuentran articulando con los estudiantes y las familias diferentes estrategias para el seguimiento de los aprendizajes y la continuidad pedagógica. En este sentido resulta importante destacar algunas acciones de relevancia para el seguimiento y la interacción con la comunidad educativa.

Relevar las posibilidades de acceso material y simbólico a las diversas herramientas digitales es el primer paso para la planificación institucional. Esto definirá la posibilidad de ajustar diariamente la intermitencia on line/off line del trabajo de los/las estudiantes. En términos generales, se trata de acordar los momentos de encuentro en videoconferencia, chat, etc. Estipular envíos de mensajes a las familias que recuperen qué se hizo, cuál es el punto actual del trabajo y hacia dónde y cómo se avanza. Explicitar a su vez los canales desde los que se sostendrá la comunicación con las familias y los estudiantes, poniendo a disposición todas las orientaciones que las familias necesiten para sostener la comunicación.

Priorizar la publicación de agendas semanales de trabajo para anticipar las variaciones del funcionamiento institucional, por ejemplo en relación con las propuestas de enseñanza, los tiempos y los modos en los que los acompañamientos pedagógicos requeridos por el trabajo individual se harán efectivos, así como también la comunicación de los criterios para la elaboración de las producciones parciales y/o de cierre, constituyen; entre otras; definiciones centrales que garantizan la inclusión, el acceso y la continuidad de todos y todas los/las estudiantes, especialmente para quienes requieren más intervenciones y apoyos en cuanto al sostenimiento de su escolaridad.

Además, para fortalecer el acompañamiento a las familias en los hogares, la agenda semanal de trabajo puede recuperar los horarios de la programación de la TV Pública y/o sus repetidoras con el sentido de enlazar las propuestas de enseñanza con los programas así como también, alguna guía o mapa sobre recorridos posibles y pautados por los/las docentes sobre los contenidos disponibles en la plataforma que permitan a los/las estudiantes realizar actividades de exploración de fuentes de información diversas, indagación en profundidad de temas específicos, toma de notas, ampliación de conceptos ya trabajados, construcción de ejemplos o demostraciones, producción de preguntas para avanzar en una investigación, etc.

En los casos que sea posible, crear la carpeta compartida para estos días de trabajo a distancia de manera de dejar registro de los temas, las consignas, las interacciones y las conclusiones que se han producido a propósito de los saberes en tratamiento. A su vez, es importante que los propios estudiantes se comprometan en la elaboración de sus carpetas y que puedan tomar decisiones acerca de cómo incluir los aspectos centrales del trabajo: lo esencial tiene que estar en la carpeta, elaborado por los propios estudiantes.

Trabajar sobre la elaboración de un libro de temas al finalizar cada semana con el sentido de poner en relación las actividades desplegadas con los conocimientos puestos en juego y así favorecer su descontextualización y eventual reutilización en diversas situaciones. También la elaboración de crónicas sobre lo ocurrido puede ser una herramienta valiosa en el sentido de construir una memoria que recupere los problemas, las actividades, los errores, los aspectos a retener en las diversas situaciones. Contemplar situaciones de escritura colectivas y lecturas de crónicas diversas proporciona retroalimentación acerca de la eficacia de la propia producción en el sentido de construir conocimiento sobre los ajustes que convierten a cada texto en una herramienta poderosa para acceder a lo aprendido toda vez que sea necesario.

En todos los casos, la participación de los estudiantes en la confección de las agendas, en la producción de acuerdos sobre los criterios para la elaboración y presentación de sus producciones, en el armado de las carpetas, etc; revisten de suma importancia en cuanto a la posibilidad de construir compromiso de los estudiantes respecto del objetivo de la continuidad pedagógica así como también ofrecerles nuevas oportunidades para el desarrollo de estrategias personales de estudio que impliquen niveles creciente de autonomía en las tareas de estudiar.

Acompañar la diversidad de trayectorias educativas

El desafío de sostener la continuidad pedagógica más allá del aula, se inserta en un amplio escenario de iniciativas jurisdiccionales diversas en pos de la concreción de la obligatoriedad del nivel secundario.

La continuidad pedagógica, atendiendo a la diversidad de las experiencias formativas, requerirá de la elaboración de estrategias diferenciadas por parte de los equipos de gestión institucional, los equipos de enseñanza, los de orientación y los de todos los perfiles que apoyen el trabajo sobre las trayectorias educativas de los/las estudiantes. Se trata de ofrecer propuestas que acompañen y fortalezcan los aprendizajes de quienes completaron adeudan materias previas, quienes han repetido, quienes alternan entre experiencias de repetición con abandono temporal y quienes ingresan este año al nivel.

1. Armar grupo de WhatsApp y/o difusión y de correos electrónicos de todo el equipo institucional: este grupo es para compartir información, actualizar la misma cotidianamente y comunicar novedades. Es preciso que todos los actores compartan la misma información, y sostenerla del modo lo más preciso posible.

2. Armar grupos de WhatsApp y/o difusión y grupos de correos electrónicos entre los profesores de cada curso, en caso de tener coordinador de curso es aconsejable que sea esta figura que lo gestione o bien, lo podría gestionar el el preceptor de curso. Este grupo puede cumplir diferentes funciones, por un lado, sostener aspectos del desarrollo académico de los estudiantes, enseñar de otros modos frente a la no presencialidad, sostener la enseñanza.

3. Diseñar propuestas de enseñanza integrales (inter y/o transdisciplinares) que incluyan la producción de saberes y conocimientos que fortalezcan el desempeño general, con los siguientes propósitos:

1. Construir estrategias que posibiliten la formación de los alumnos como estudiantes.

2. Abordar la lectura y la escritura como forma de acceso a diferentes campos del saber.

4. Diseñar propuestas de enseñanza cuyo contenido sea el pasaje del nivel primario al secundario, con los siguientes propósitos

1. Construir estrategias para la organización del tiempo de estudio y el conocimiento del funcionamiento de la organización institucional.

2. Conocer los temas de los planes de estudio como oportunidades para aproximarse a las formas de hacer, decir, leer y escribir de los distintos campos de conocimiento.

5. Distribuir grupos de estudiantes entre profesores, tutores y preceptores para asegurar el seguimiento de todos y cada uno.

6. Armar grupos de estudiantes, según la disponibilidad que tengan a los medios audiovisuales.

7. Ofrecer material en soporte papel.

Algunos recorridos posibles. Presentación desde algunas áreas

Desde Lengua y Literatura, encontrarán en la plataforma distintos tipos de materiales educativos. En principio, podemos distinguir: a) abordajes extensos de ciertos contenidos, como el artículo de enciclopedia, el género maravilloso o el análisis del contexto en que fue escrito y leído un texto literario, que incluyen actividades; b) fichas acotadas, que profundizan aspectos teóricos, como el verbo y sus accidentes, morfología o paratextos en textos periodísticos; c) textos literarios, en formato electrónico y audiolibro en la sección Ando leyendo y Mar de lecturas, organizados en posibles recorridos lectores.

Los abordajes extensos de contenidos (a) permiten sostener la tarea durante un período prolongado, incluyen desarrollos explicativos, lecturas literarias y actividades para que los y las estudiantes resuelvan de forma individual. Un ejemplo de estos materiales es Horizontes Lengua. Cuaderno de estudio 1. Allí se propone un recorrido a través de cuentos tradicionales, maravillosos y leyendas, un tema a abordar en el primer año del Ciclo Básico. Los contenidos de Entrama también forma parte de este grupo, aunque cubren contenidos del Ciclo Orientado: La poesía en la escuela y Literatura y dictadura constituyen excelentes recorridos para realizar un trabajo de largo aliento.

Las fichas (b) sirven para sistematizar y profundizar en un tema específico (por ejemplo, El verbo y sus accidentes o El uso de conectores en textos expositivos), por lo que no pueden ser utilizadas en forma autónoma, sino como complemento de una tarea. Esto significa que se trata de excelentes recursos para poner en práctica la teoría, "cerrar" o repasar un tema o contenido que se ha comenzado a trabajar previamente, pero que no bastan por sí mismos para su abordaje completo. Además, suelen ser materiales breves, que se concentran en la ejercitación: presentan un desarrollo teórico muy acotado -eventualmente, solo contienen un marco general para la tarea- sino que se organizan como una sucesión de actividades.

Los textos literarios (c), ya sea que se encuentren en formato audiolibro o texto electrónico, permiten un abordaje más abierto. Algunas son lecturas breves ( A la deriva de Horacio Quiroga, La hormiga de Marco Denevi); otras de largo aliento ( Cumbres borrascosas de Emily Brönte, Moby Dick de Herman Melville). En estos casos, el docente podrá decidir qué propuestas diseñar para llevar adelante esas lecturas con sus estudiantes. El portal ofrece múltiples opciones para establecer cruces entre el texto literario y otros recursos. Por ejemplo, el o la docente puede sugerir la lectura de un cuento de autor argentino, enlazar esa obra con alguno de los programas de la serie Claves de lectura, y sugerir una producción específica que vincule el video y la obra para ser compartida mediante un microvideo.

Desde Matemática van a encontrar diferentes tipos de recursos, algunos elaborados específicamente para cada año y otros más generales por ciclo. Muchos de estos materiales fueron diseñados para la enseñanza presencial, a pesar de ello consideramos que se pueden adaptar a una propuesta a distancia a través de los medios que consideren más adecuados a su contexto. Es importante que, frente a la desigualdad de situaciones y estados de conocimiento, podamos seguir apostando a generar espacios de trabajo para todos nuestros jóvenes. Por ello, estas orientaciones intentan acercar y compartir algunos caminos y secuencias; abrir escenas con múltiples actores, actividades y recursos posibles que se irán nutriendo, completando y renovando.

Los recursos que se presentan constituyen una selección que intenta profundizar los niveles de argumentación, invitando a la lectura de textos y la posterior relación de las distintas representaciones conocidas de algunos objetos matemáticos. Se clasifican los recursos en seis grupos, dos de carácter transversal: a) La matemática nos rodea, b) Historias muy interesantes; y cuatro específicos en relación a los ejes de contenidos normados por los NAP: c) Números y álgebra, d) Álgebra y funciones, e) Geometría y medida, f) Estadística y Probabilidad.

Los textos contenidos en La matemática nos rodea proponen establecer relaciones entre los conocimientos matemáticos escolares y la vida cotidiana u otras disciplinas. En este sentido, estos recursos de carácter narrativo podrían formar parte de secuencias más extensas diseñadas por cada docente, introduciendo el tratamiento de alguna temática particular o como actividad de cierre y autoevaluación de una unidad de trabajo. Por su parte, en Historias muy interesantes encontrarán videos, acompañados de lecturas, que parten de la premisa de concebir a la propia Historia de la Matemática como fuente para la creación de secuencias de didácticas. Cada docente puede generar grupos de intercambios sincrónicos o asincrónicos para la discusión de los problemas presentados en estos recursos.

Además, encontrarán diversidad de actividades y situaciones problemáticas organizadas por ejes temáticos de contenidos en los apartados: c) Números y álgebra, d) Álgebra y funciones, e) Geometría y medida, y f) Estadística y Probabilidad. Y una secuencia de enseñanza de Entrama sobre Cuadriláteros que combina distintos tipos de tareas y uso de Geogebra.

Desde Geografía son múltiples los recorridos que pueden realizarse. Los profesores decidirán, según sus grupos de alumnos y los respectivos contextos instituciones y locales, el tipo de consignas y elaboraciones para plantear a sus alumnos, tanto en el ciclo Básico como en el Ciclo Orientado.

Se sugiere comenzar por propuestas de indagación de primeras ideas sobre los diferentes temas y basarse en lecturas de información presentada en formato visual. Especialmente en el Ciclo Básico, por ejemplo, los recursos de Nuestro mapa habilitan el tratamiento de imágenes, fotografías y mapas, para despertar el interés y poner en contacto a los estudiantes con los diferentes lugares y regiones de nuestro país (cuenca del Paraná, cataratas del Iguazú, volcanes de la Puna, entre otros). También cabe prestar atención al trabajo con fuentes, para enseñar los criterios de validez y actualización en la presentación y tratamiento de la información.

Las propuestas pueden recorrer un conjunto de actividades grupales o individuales, según las posibilidades que se puedan abordar en cada caso. La idea es acompañar niveles crecientes de autonomía y compromiso, siempre orientados por los docentes. En el caso del compilado Geografías, puede distribuirse el trabajo por localización, por tipo de problemática, por actores sociales implicados, entre otras posibilidades. Si tiene oportunidad de establecer contactos, es posible realizar una puesta en común y confeccionar un mapa panorámico de los temas y cuestiones que aborda la disciplina en tiempos contemporáneos.

Con dicho material también pueden desarrollarse estrategias de interrogación y debate alrededor de temas complejos e integrados como "Industrias" o "Forestación", a fin de subrayar las articulaciones entre sociedad y naturaleza, así como comprender algunas de las configuraciones territoriales de nuestro país y de América latina.

Para los cursos del Ciclo Orientado, las estrategias de reflexión crítica y argumentación basada en información y argumentos complejos, pueden tomarse los recursos Desarrollo Sustentable y/o Energías eficientes, a fin de discutir los conceptos implicados, profundizar las presentaciones empíricas o buscar ejemplos de desarrollo local que ilustren los contenidos trabajados en ambos materiales.

Desde Historia, se presentan materiales de distinto tipo y formato: videos (exposiciones, entrevistas, series de tv y películas), textos explicativos (artículos, secuencias didácticas, fascículos, etc.), libros electrónicos, mapas y artículos periodísticos (con texto y video). Algunos se encuentran agrupados en colecciones y otros no. A su vez, tienen distinta extensión y nivel de generalidad con lo cual, pueden ser usados a veces como material eje y otras veces como complemento de otros recursos.

Según los NAP de Historia para el ciclo básico para el eje de trabajo: las sociedades a través del tiempo, se presentan secuencias didácticas que incluyen material de lectura, así como actividades para trabajar la expansión europea, las civilizaciones americanas, las invasiones de los siglos III a XI, la transición a la Edad Media, el feudalismo, el colonialismo/imperialismo y la sociedad colonial, la revolución industrial, entre otros temas. A su vez, diversos textos expositivos sobre la revolución industrial, la crisis de la monarquía y las revoluciones hispánicas, pueden combinarse la lectura de Fascículos, que abordan desde otro formato temáticas centrales del área. Para el ciclo orientado, se presentan secuencias didácticas para abordar el período de entreguerras, la Década Infame, las presidencias peronistas, el modelo económico peronista del período 1946-1955 y el modelo de Vargas en Brasil, la crisis del '30, la dictadura argentina, entre otros.

Desde Formación Ética y Ciudadana, por ejemplo; el trabajo a partir de Discriminación: un abordaje didáctico desde los Derechos Humanos promueve diversas oportunidades la construcción de conocimiento y la comprensión de los Derechos Humanos como construcción sociohistórica, a partir de la reflexión acerca de las luchas de los pueblos por el reconocimiento de la dignidad de las personas, en particular en la Argentina y América Latina. El valor del audiovisual, en este caso radica en la presentación de un caso o un problema que permite la producción de argumentos, discusiones y debates que recuperan y valorizan la emergencia de puntos de vista diversos. La posibilidad de arribar a acuerdos entrará en diálogo con los conceptos y dará sentido a los conceptos del área.

A su vez, en el marco de propuestas de enseñanza que enlazan estos recursos con las prácticas, modos y saberes propios del área, será posible que los/las estudiantes identifiquen y progresivamente comprendan las tensiones inherentes a la defensa de los Derechos Humanos. Para ello, será fundamental, ofrecer diversas oportunidades para la construcción de relaciones entre los procesos históricos y las prácticas sociales vinculadas al ambiente, el género y la orientación sexual, la salud, los medios masivos de comunicación, los pueblos originarios, el mundo del trabajo, la movilidad y el tránsito libre y seguro, y el consumo, entre otras.

En este sentido, la posibilidad de desarrollo de múltiples comprensiones acerca de los alcances legales de las normativas específicas sobre los derechos de los niños, adolescentes y jóvenes y sus implicancias en situaciones conflictivas de la vida cotidiana y en instancias de vulneración de los mismos, tales como maltrato infantil, abuso sexual, trata de niños, niñas y adolescentes guardará estrecha relación con las invitaciones que los estudiantes reciban por parte de la enseñanza en el sentido de entender lo cercano y lo lejano como polos que se deben complementar y articular. Para ello, la producción alternativa de situaciones que los/las inviten a reflexionar sobre los problemas del área, en términos de distanciamientos y acercamientos resultarán puntos de apoyos cruciales para que los/las estudiantes logren explicitar y revisar prejuicios, estereotipos y categorías de análisis tradicionalmente establecidos.

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Seguimos Educando en la Escuela Secundaria

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Nos encontramos atravesando un contexto excepcional que requiere de la articulación de esfuerzos, estrategias y recursos que permitan hacer efectivo el derecho a la educación y garanticen a su vez la continuidad pedagógica como resorte fundamental para la protección de las trayectorias educativas de todos y todas los/las estudiantes de la Argentina.

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Cómo descargar un video de youtube y enviarlo por whatssap

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Cómo descargar un video de youtube y enviarlo por whatssap

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Para docentes con alumnos que no tienen otra posibilidad de conectividad que whatssap.

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descargar video de youtube para enviar por whatssap

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En este sitio aparece un globo terráqueo como el de Google Earth, con infinidad de puntos verdes. Se puede hacer zoom igual que en Google Earth. Cada punto verde es una estación de radio local de cualquier parte del mundo. Al hacer click en el punto, se oye inmediatamente la estación de radio con buen sonido:

http://radio.garden/live/toulouse/radiopresence/

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Explore live radio by rotating the globe.

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Audiolibros para disfrutar desde tu casa
Ahora podés escuchar y disfrutar estos clásicos nacionales e internacionales desde donde estés y a través de diferentes plataformas, producidos por la Biblioteca Braille y Parlante de la Provincia de Buenos Aires, dependiente de la Subsecretaría de Políticas Culturales, Ministerio de Producción Ciencia e Innovación Tecnológica y se encuentra dentro de los términos del Tratado de Marrakech.

Ingresá a 👉🏽 gba.gob.ar/lecturas/audiolibros

#LibrosparaEscuchar #yomequedoencasa #cuidarteescuidarnos #clasicos #audiolibros

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Compartimos aquí una selección de audiolibros de obras que son de dominio público. Este material es producido por la Biblioteca Braille y Parlante de la Provincia de Buenos Aires, dependiente de la Subsecretaría de Políticas Culturales, Ministerio de Producción Ciencia e Innovación Tecnológica y se encuentra dentro de los términos del Tratado de Marrakech.

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Recomendaciones, orientaciones y tips para crear espacios virtuales rápidamente e ideas para acompañar el trabajo pedagógico desde nuestras casas.

Algunos aportes para enseñar a la distancia

Orientaciones para el trabajo virtual

Guía práctica para comenzar a armar y diseñar mi aula virtual

Recomendaciones para crear una clase en 3 pasos

¿Sabés crear una clase en el aula virtual?

Cómo buscar información y no perderse en la red

Whatsapp en el aula

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Recomendaciones, orientaciones y tips para crear espacios virtuales rápidamente e ideas para acompañar el trabajo pedagógico desde nuestras casas.

Algunos aportes para enseñar a la distancia
Desde el INFoD queremos colaborar con esta tarea y para ello, compartimos algunas orientaciones para reflexionar sobre las estrategias para enseñar en la virtualidad, que les permitan diseñar una propuesta que comprometa a los estudiantes y los vincule de modos profundos con el deseo de saber y aprender.

Orientaciones para el trabajo virtual
Estamos atravesando una época compleja. Necesitamos armar propuestas para nuestras clases a distancia en pocos días. Algunos/as, por supuesto, podrán encararlo con maestría -porque los desafía, porque ya lo vienen haciendo o sencillamente, porque les gusta la virtualidad-, otros/as, sin embargo, pueden experimentarlo como una empresa imposible. Ponemos a su disposición recursos y orientaciones para que sus clases sean las mejores posibles, y que ustedes puedan darle a sus estudiantes, lo mejor que tienen.

Seguimos con nuestras clases virtuales: ahora vamos a enriquecerlas
Queremos proponerles algunas ideas de clases virtuales que puedan permitirles a cada uno/a de ustedes el armado de sus "clases" y a sus cursantes la administración personal de su tiempo. En Formación Docente tenemos la ventaja de que nuestros/as cursantes son adultos/as y pueden autorregularse con nuestra ayuda y apoyo.

Integración de la videoconferencia como recurso didáctico en los cursos virtuales de formación docente especializada
La videoconferencia es un sistema de comunicación en directo que posibilita la interacción sincrónica entre dos o más personas a través de video y audio. Permite así interactuar en forma escrita (chat) y oral, compartir archivos y compartir pantalla.
Recomendaciones para crear aulas y clases virtuales
Guía práctica para comenzar a armar y diseñar mi aula virtual
El aula virtual es un espacio de construcción y de comunicación. Veremos pasos simples para el armado de nuestras aulas

Recomendaciones para crear una clase en 3 pasos
Paso a paso para crear una clase virtual en el nodo institucional

¿Sabés crear una clase en el aula virtual?
Las clases virtuales son una herramienta eficaz para ofrecer a los alumnos los contenidos ya que se pueden utilizar todo tipo de comunicación multimedial. ¿Por qué no aprovecharlas?

Cómo buscar información y no perderse en la red
Todos conocemos que Internet es una gran fuente de recursos, nuestros estudiantes también lo saben, pero también debemos considerar que la búsqueda sin una propuesta pedagógica que tenga un claro objetivo, lleva a copiar y pegar sin que en ese procedimiento haya aprendizaje.
Whatsapp en el aula Curso introductorio para estudiantes de la carrera
A partir del trabajo entre las Direcciones de Educación Superior y Privada de las provincias, los Institutos Superiores de Formación Docente y el INFoD en las distintas políticas desarrolladas, pudimos identificar las áreas del conocimiento y los aspectos de la carrera de formación docente que resultan prioritarios para ser abordados en el curso introductorio al profesorado. Así es que la propuesta que aquí presentamos se focaliza en un conjunto de saberes considerados fundamentales para iniciar la formación docente.

Para descargar:

Curso: Introductorio a la formación docente inicial (respaldo LMS) [ instructivo para importar el aula]

Curso: Introducción a la formación docente inicial (PDF)

Orientaciones generales curso introductorio 2020 (PDF)

Orientaciones para formadores respecto a la implementación del curso introductorio virtual (PDF)

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Guías e ideas para trabajar en línea en la Formación Docente

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Recomendaciones, orientaciones y tips para crear espacios virtuales rápidamente e ideas para acompañar el trabajo pedagógico desde nuestras casas. Algunos aportes para enseñar a la distancia Desde el INFoD queremos colaborar con esta tarea y para ello, compartimos algunas orientaciones para reflexionar sobre las estrategias para enseñar en la virtualidad, que les permitan diseñar una propuesta que comprometa a los estudiantes y los vincule de modos profundos con el deseo de saber y aprender.

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Crear un aula virtual de google classroom

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Herramientas digitales

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Herramientas digitales para trabajar en el aula

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En esta página encontrarán tutoriales de herramientas de terceros, compartidas en diferentes sitios web para acompañar la tarea pedagógica y mejorar la experiencia en las aulas virtuales. El fin de estos tutoriales es acercarlos a una idea sobre el uso de la herramienta. El INFOD no da soporte sobre estas plataformas y aplicaciones.

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Hoy es muy común crear documentos de forma conjunta y el Drive de Google es una excelente herramienta para que tus estudiantes escriban de forma colaborativa. Solo necesitan una ✉ gmail. https://t.co/ayWvnYFXq0

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Almacenamiento en "la nube"

Existe una forma de almacenar datos en un espacio virtual, fuera de la máquina en la que uno trabaja. Esto permite acceder a esos datos desde distintas máquinas, haciendo posible el trabajo en red, favoreciendo el intercambio y el trabajo colaborativo. Cuando hablamos de "la nube", nos referimos a ese espacio virtual de almacenamiento. Hay distintas plataformas que brindan este servicio.

Google Drive: permite reunir en un solo lugar los archivos a los que necesiten acceder los participantes del proyecto y tenerlos disponibles en cualquier computadora, tableta o teléfono inteligente. Se puede utilizar desde una computadora y también existe una aplicación para móviles que se puede descargar. Además de guardar los archivos y organizarlos en carpetas, es posible invitar a otros usuarios a ver, editar o comentarlos.

Dropbox: genera una carpeta virtual en la que pueden almacenarse documentos, videos, fotos y otros archivos, que no necesitan ser guardados en la computadora de cada usuario. Permite dar acceso a archivos de gran tamaño a otros participantes de un proyecto sin necesidad de utilizar el correo, y enviar documentos, fotos y videos a otro participante aunque no tengan una cuenta de Dropbox. Está disponible también para teléfonos celulares.

OneDrive: es un servicio de Microsoft que hace posible acceder a los archivos propios o a los creados por otro participante del proyecto desde otras computadoras. Permite compartir archivos Word, Excel, PowerPoint y OneNotes, también desde celulares. Está disponible para dispositivos móviles.

Organizar tiempos, tareas y roles
Para trabajar por proyectos educativos es necesario organizar tiempos, repartir tareas y mantener a todos los participantes del proyecto al tanto de las novedades o modificaciones que puedan producirse a lo largo de todo el proceso de trabajo. A continuación presentamos algunos recursos digitales que pueden ser muy útiles a la hora de gestionar los tiempos y las actividades de cada uno de los participantes o grupos involucrados.
Google Calendar: es un calendario en línea. Admite la creación de calendarios personalizados que pueden compartirse con otras personas, lo que permite organizar los tiempos y espacios de una clase o proyecto. Además de añadir eventos, pueden organizarse reuniones, enviar notificaciones y recordatorios. Para saber cómo usarlo, se puede acceder a un tutorial. Está disponible para dispositivos móviles.

GanttProject: es una aplicación de escritorio que permite hacer seguimiento de proyectos utilizando diagramas Gantt, que son diagramas compuestos por un eje vertical, donde se establecen las actividades que constituyen el trabajo que se va a ejecutar, y un eje horizontal, que muestra en un calendario la duración de cada una de las tareas. Dentro de los proyectos, pueden establecerse actividades y plazos de entrega, fechas de presentaciones o evaluaciones. La aplicación está incluida en las netbooks de Primaria Digital y Conectar Igualdad.

Workep: es una plataforma para gestión de proyectos que se integra con todas las aplicaciones de Google. Permite asignar tareas a una persona o un grupo, estableciendo fechas y adjuntando documentos de Google Drive a cada uno de los integrantes del equipo de trabajo. Permite graficar el progreso del proyecto y establecer espacios de comunicación entre los participantes. También sincroniza y centraliza todos los archivos que se desee utilizar.

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Organización y almacenamiento de la información para trabajar en proyectos

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Existe una forma de almacenar datos en un espacio virtual, fuera de la máquina en la que uno trabaja. Esto permite acceder a esos datos desde distintas máquinas, haciendo posible el trabajo en red, favoreciendo el intercambio y el trabajo colaborativo. Cuando hablamos de "la nube", nos referimos a ese espacio virtual de almacenamiento.

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Con la dirección general de la cineasta Lucrecia Martel, la selección de cuentos de Graciela Speranza y el respaldo del Ministerio de Cultura de la Nación, treinta actores y actrices argentinos pusieron su voz para leer e interpretar otra treintena de relatos, una antología local que cruza geografías, el uso de la primera persona y diversas generaciones de escritores y que le da cuerpo a “Audioteca”, la primera colección para que todos aquellos que por diferentes motivos no acceden a una lectura directa puedan descargarla gratis.

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Conocé los 24 Museos y los 11 Institutos Nacionales

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Nodal Cultura: 10 películas latinoamericanas para ver 

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Nodal Cultura: 10 películas latinoamericanas para ver 

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Algunos cineastas y productores, como es el caso del argentino César González, suelen subir a internet sus películas de modo libre y gratuito para que puedan ser vistas por una gran parte de personas en todo el mundo.

En estos días en los que los habitantes del mundo estamos cumpliendo distintas formas de aislamiento social ante la pandemia del Covid-19, conocido generalmente como Coronavirus, muchos realizadores se han sumado a liberar algunas de sus obras para que puedan ser vistas por el público del mundo, que encuentra en el cine online uno de sus entretenimientos principales.

Desde Nodal Cultura elegimos 10 películas que se pueden ver de forma libre y gratuita. Acá podrán encontrar cine de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Paraguay, Perú y Uruguay.

Abrázame como antes de Jurgen Ureña (Costa Rica)

Verónica es una mujer transgénero que se dedica a la prostitución en las calles de San José. Una noche, el vehículo en el que viaja con unos clientes golpea a un enigmático adolescente conocido como Tato. De manera impulsiva y solidaria, Verónica decide llevar al muchacho a su apartamento, donde le ofrece abrigo y comida.

Acceso con clave ⇒ https://vimeo.com/210940533 Password: HOLDMELIKEBEFOREFINAL

Atenas de César González (Argentina)

La mitología suele estar presente en las películas de César González y también está en Atenas. Perséfone, así se llama la protagonista, es en el mito hija de Zeus y Deméter y fue secuestrada por Hades, señor de los infiernos, para su propia satisfacción (antes se diría que se enamoró de ella). Su madre la buscó sin poder hallarla. Esta forma de apropiación del cuerpo de la mujer, representada en la desprotección de una joven villera, sin familia y que acaba de salir de la cárcel, es el centro del relato de la película. Sobre esa trama se articulan pequeños relatos que permiten componer un discurso sobre lo social, y sobre las relaciones que se constituyen en los campos de lo público y privado, que siempre se intersectan.

De jueves a domingo de Dominga Sotomayor (Chile)

Todo parte un jueves cuando dos niños salen de vacaciones con sus padres hacia el norte de Chile. Todo termina un domingo. Lucía (10) y Manuel (7) viajan junto a sus padres Ana (35) y Fernando (38) por un fin de semana largo. La pareja ha decidido separarse, pero ya tenían planeado hacer este viaje con sus niños, así que deciden hacerlo de todas formas. De a poco este viaje se va convirtiendo en la despedida final. Es un largo recorrido; la soledad del paisaje y el encierro del auto van revelando la crisis de los padres. Los niños sólo quieren llegar a una playa, Fernando a un sitio que le dejó su papá, y Ana a un lugar que no existe donde las cosas vuelvan a estar bien. Es la visión de Lucía, distante y fragmentada, de este último viaje familiar.

Hamaca Paraguaya de Paz Encina (Paraguay)

Hamaca Paraguaya es un relato inténsamente poético sobre un país que está esperando, siempre esperando. Donde el tiempo es como una letanía, donde el hombre es en parte la tierra, el destino, la hondura de aquello que no es decible. Por momentos borgiana, esta película de Paz Encina no puede ser pensada como tantas otras. Requiere de agudizar la sensibilidad para poder disfrutarla.

Hit de Claudia Abend y Adriana Loeff (Uruguay)

A través de las historias ocultas detrás de cinco grandes temas del cancionero uruguayo -Río de los pájaros, de Aníbal Sampayo; Break It All, de Los Shakers; Príncipe azul, de Eduardo Mateo y Horacio Buscaglia, A redoblar, del grupo Rumbo; y Brindis por Pierrot, de Jaime Roos e interpretado por Washington "Canario" Luna-, las directoras consiguen un impecable fresco sobre la música de ese país. Hit fue la película más vista en el país durante el año 2008. Abend y Loeff realizaron también La flor de la vida, una de las películas uruguayas más interesantes de los últimos años.

Acceso ⇒ https://vimeo.com/109026400

La estrategia del Caracol de Sergio Cabrera (Colombia)

Esta película, estrenada en la navidad de 1993, es el gran clásico del cine colombiano moderno. Cuenta la historia de un grupo de inquilinos, trabajadores, cuentapropistas, desocupados, que habitan una vieja casa cuyo dueño quiere recuperar para venderla. El desalojo es inminente, en el medio circulan los de siempre, funcionarios, abogados y periodistas. El desenlace se resuelve en un plano y una frase, que es icónica en el cine mundial: Ahi tienen su hijoeputa casa pintada

La muerte de Jaime Roldós de Lisandra Rivera y Manolo Sarmiento (Ecuador)

Ganador de los Premio Gabriel García Márquez de Periodismo en la categoría de Imagen y el Premio documental Memoria en el Festival del Nuevo Cine Latinoamericano de La Habana, este documental no solo pone en duda las causas de la muerte del presidente ecuatoriano en un accidente aéreo en 1981, sino que reconstruye una trama que llega incluso a su rechazo por el Plan Cóndor. La película de Sarmiento y Rivera, además, plantea la segunda muerte de Roldós, una muerte causada por el olvido y la impunidad.

La muerte de J.P.Cuenca de J P Cuenca (Brasil)

Geométrica y caótica e Intensamente dialéctica, la película de J P Cuenca parte de una maravilla burocrática. J. P. Cuenca está vivo, pero ha muerto. Un día la policía le mostró su certificado de defunción. De ese giro en su propia vida Cuenca escribió una novela y realizó esta película, no como una adaptación de aquella. Ambas fueron dos formas maneras de procesar ese momento que lo conmovió. Según explicó el cineasta a Nodal Cultura se trataba de poner en escena "la idea de Brasil como una superpotencia del hemisferio sur, del mundo, y de Río como la capital de este nuevo centro de prosperidad ilimitada que nos vendieron. Creo que mucha gente lo creyó. Yo no tanto".

Acceso ⇒ https://vimeo.com/204397350

Malacrianza de Arturo Menéndez (El Salvador)

uenta la historia de un humilde vendedor de piñatas en la ciudad de San Salvador, Don Cleo, quien un día recibe una nota de extorsión por quinientos dólares. Debe conseguir el dinero en menos de setenta y dos horas. Al verse obligado y sin recursos para hacerlo, decide enfrentarse a los supuestos extorsionadores que enviaron la nota.

Acceso ⇒ https://vimeo.com/124355171 Password: mCri4nza_070315

Norte de Fabrizio Aguilar (Perú)

Norte fue estrenada en septiembre de 2019 en las salas de Perú. Habla de un tema que está presente en muchas familias limeñas: la relación entre los hijos emigrados, los que se quedaron y el padre como jefe familiar. La película surgió hace muchos años, según cuenta el director Fabrizio Aguilar, cuando vio en el teatro la obra Newmarket del autor peruano Jorge Castro.

Acceso ⇒ https://vimeo.com/364827559

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#CuarentenaCultural 10 películas latinoamericanas liberadas por los cineastas

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Por Redacción Nodal Cultura Algunos cineastas y productores, como es el caso del argentino César González, suelen subir a internet sus películas de modo libre y gratuito para que puedan ser vistas por una gran parte de personas en todo el mundo. En estos días en los que los

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TED es una organización sin fines de lucro dedicada a difundir ideas, generalmente en forma de charlas breves y potentes (18 minutos o menos). TED comenzó en 1984 como una conferencia donde convergieron Tecnología, Entretenimiento y Diseño, y hoy cubre casi todos los temas, desde ciencia hasta negocios y asuntos globales, en más de 100 idiomas. Mientras tanto, los eventos TEDx organizados de forma independiente ayudan a compartir ideas en comunidades de todo el mundo.

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