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O BOM PROFESSOR: EXCELÊNCIA, ÉTICA E ENGAJAMENTO

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O BOM PROFESSOR: EXCELÊNCIA, ÉTICA E ENGAJAMENTO

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O bom professor que tem alta qualidade em seu trabalho, com ética e responsabilidade, além de ser engajado com o seus propósitos. Tendo excelência, qualificação e atualização com os métodos mais adequados a sociedade atual.
Ao termos esse conceito do bom professor e o bom profissional, pensa-se sobre quais são as condições dadas para que esse educador exista? Como são as estruturas da sala de aula? Existem estruturas mínimas em nossas escolas? É possibilitada ações de formação continuada e tecnologia nos prédios escolares? Existe valorização social e financeira da profissão? São vários questionamentos que levam a reflexão de que o desafio de ser um bom professor é pautado em um exercício praticamente hercúleo.

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O desenvolvimento de projetos de vida na escola é uma contribuição de para a construção de uma sociedade mais justa, para o auxílio em escolhas profissões e uma forma de vida pautada no bem-estar dos estudantes. Ou seja, enquanto pauta na educação, o projeto de vida tem a intencionalidade de alcançar algo significativo para o sujeito e com consequências globais para além do sujeito.
É importante que ao estudante seja propiciado a oportunidade de conhecer a si próprio e o mundo ao seu redor, assim como possa atuar para a compreensão de como a sua vida e o seu modo, seus atos podem contribuir para o mundo.
A principal reflexão que fica é o quanto nós educadores estamos sendo inspiração para nossos alunos e o quanto estamos apresentando inspirações de vida para nossos educandos? É claro que há batalhas e lutas no exercício da prática docente, mas ainda assim temos que ter noção da dimensão e do impacto das ações na vida do outro.

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A escola precisa romper suas barreiras e seus muros. Principalmente quando pensa-se numa sociedade da informação e das tecnologias digitais, em que o conhecimento é cada vez mais compartilhado e democratizado.
A cidade e o espaço em que a escola está inserida é um espaço de construção do conhecimento, por isso, mais do que romper os muros abstratos é preciso começar quebrando as barreiras físicas e o próprio espaço urbano e/ou rural são formas de aprendizado, aprendendo com a cidade, na cidade e a cidade.
O que reflete-se é que tudo aquilo que está fora da escola precisa entrar dentro da escola, em um movimento que incorpore tais premissas no currículo. E nesse processo é preciso que: (1) busque-se o ambiente externo; (2) compreenda-se o aluno como sujeito protagonista e (3) a construção de redes de conhecimento a partir de perguntas elaboradas com a observação da realidade.

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As novas metáforas do conhecimento, em que o conhecimento não se dá mais de a partir de uma concepção linear, mas sim em rede, interligando diversos aspectos.
E para que seja possível planejar-se em rede é preciso que educador e educandos estejam abertos ao novo e as novidades, em a rigidez de amarras conteudistas. Também é importante ter-se o planejamento na perspectiva do futuro e da transformação da realidade. E por fim e principalmente, é preciso que o projeto não é disciplinar, mas multidisciplinar.
São etapas dos planejamentos em rede: (1) aproximação ao tema, onde elencam-se com os estudantes as dúvidas e os interesses relacionados à temática; (2) tendo em mãos os questionamentos, agora os conhecimentos disciplinares investigam suas próprias especificidades; (3) e na sequência tem-se a etapa de pesquisa e investigações de forma inter e multidisciplinar.
Por fim, o que é mais importante, no planejamento em redes, sabe-se o início, mas não sabe-se o fim!

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O design é a criação e desenvolvimento de algo novo, seja isso produtos, sistemas e políticas. E quando fala-se em design thinking está falando-se em uma metodologia que integra uma visão multidisciplinar e iterativo. Ela se origina no mundo empresarial, mas foi sendo importada para a educação, uma vez que é centrada na humanidade, independente da área de atuação.
Na iteração e aqui pensa-se nas soluções educacionais, destaca-se o ato de ouvir, seja ele o ouvir o seu aluno ou o ouvir mesmo para a percepção da realidade. E tendo uma problemática e a observação do mundo, parte-se para a criação da solução, em que cria-se um protótipo que é implementada e testado.
Percebe-se que em sala de aula, exige-se que o aluno seja sujeito ativo desse processo baseado na metodologia do design thinking, sendo que as abordagens da cultura maker são bastante associadas, em especial a aprendizagem em redes e em pares.

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APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS E POR PROJETOS

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APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS E POR PROJETOS

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A aprendizagem baseada em problemas é um método de aprendizagem em que os problemas é um ponto de partida que organiza os temas a ser trabalhados. Os problemas costumam ser reais e por esse motivo complexos.
E atualmente, a ABP é uma estratégia pedagógica que propõe situações significativas, contextualizadas e do mundo real, em que os estudantes com instrumentos e recursos, podem interagir e resolvê-los. Destaca-se que as temáticas são observadas de forma colaborativa e coletivas.
O que se tem como maior paradigma dos problemas e projetos, é a necessidade de compreender o mundo e reconhecer-se como sujeito de intervém nesse mundo.
Tendo questionamentos reais, um grande desafio e, mais uma vez, reflete as dificuldades de formação docente, uma vez que não se tem controle até onde vai chegar e também porque quebra a lógica cartesiana, pois os assuntos não são exclusivos de componentes curriculares, mas uma visão interdisciplinar.

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O sujeito passivo na aprendizagem é aquele que está internalizando os produtos da sociedade e da cultura.
O sujeito ativo, por outro lado, é construído por meio da ação do ser humano sobre o mundo objetivo e subjetivo em que vive, ou seja, em contato com o meio e a cultura, o conhecimento se constitui.
O sujeito ativo, passa a atuar sobre o mundo e passa a ser liberto, que participam da construção do mundo e dessa construção é que está embasado o construtivismo, que enquanto corrente pedagógica, busca a formação de um sujeito questionador, em que o estudante é central no processo de ensino-aprendizagem.
O educador não é mais um detentor do conhecimento, mas como um mediador da construção desse. Apesar disso ainda ser algo bastante complexo e difícil, em especial pela formação docente.

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A primeira revolução educacional começa no Egito Antigo aquilo que era considerado a escola cuidava da formação dos escribas, que eram responsáveis pela comunicação com os deuses. E nesta primeira forma de educação, ela era bastante individualizada e por esse motivo, o acesso era restrito a uma aristocracia e reconhecida pela relação tutor x aluno.
A segunda revolução educacional acontece com a consolidação dos Estados Nações, em que os Estados passam a cuidar da educação que passa a ser pública e o maior impacto disso é que a prática deixa de ser individualista e de acesso exclusivo de uma elite. A relação entre professor e aluno ainda é bastante dual, um aprendiz e outro aprendente, um detentor do conhecimento para aqueles que procuram o ambiente e arquiteturamente a sala pode atender vários alunos, em uma posição superior e autoritária, e que busca a homogeneização do conhecimento (evidenciado com a seriação).
Na segunda revolução educacional, a escola era bastante excludente, ou seja, aqueles que não se adequavam ao padrão homogêneo eram reprovados ou expulsos por comportamentos considerados inadequados. E dessa forma, a escola ainda continuava sendo uma estrutura de acesso para poucos, em especial no ensino superior.
Com o avanço do capitalismo, globalização e necessidade de mão-de-obra qualidade, as necessidades são de democratização e universalização do ensino, com acesso a todos os considerados diferentes.
Uma escola para todos não consegue seguir os mesmos modelos arquitetônicos que eram clássicos até então. E afim de elevar a qualidade do ensino, uma quarta revolução está em curso repensando conteúdos e formas, as metodologias e as relações escolares, em que o educador já não é mais o mestre e detentor no conhecimento.

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Canal do Professor - Formação continuada SEED PR

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Classcraft e gamificação no Ensino da Biologia

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Utilizar games em Sala de Aula | Live com Marili Bassini

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Ainda é paradigmático na educação brasileira atual o desinteresse dos educandos pelo ambiente escolar e pelas práticas escolares. E para isso é bastante atual as discussões sobre as metodologias ativas de aprendizagem, com destaque para a aprendizagem baseada em projetos, o ensino híbrido e a gamificação.
A gamificação não é necessariamente o jogo em si, mas os elementos de jogos para dentro da sala de aula, sendo que tais elementos estão alinhados as competências gerais da BNCC.

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O CURRÍCULO TRANSVERSAL E INTERDISCIPLINAR

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O CURRÍCULO TRANSVERSAL E INTERDISCIPLINAR

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Os objetivos das escolas escolas são tradicionalmente a instrução de conteúdos definidos e a formação ética e moral, para a cidadania, os quais poderiam ser abordados de formas trans e interdisciplinares.
Contudo, os temas transversais estão presente nas escolas nas seguintes condições: (1) a partir de atividades pontuais e restritas (que acontecem relacionando temas com o conteúdo); (2) criação de disciplinas (ainda é uma visão bastante tradicional de como tratar-se os temas transversais, pois ainda é uma visão fragmentar); (3) projetos interdisciplinares ou multidisciplinar, em que se tem uma atuação pontual de disciplinas.
Quando de fato de pensa a educação de forma inovadora e contemporânea, observa-se que a transversalidade está incorporada no currículo da disciplina e que é trabalhada como um currículo oculto. Assim sendo, os conteúdos deixam de ser a finalidade da escola e passam a ser reconhecidos como um meio, uma forma de reconhecer e compreender o mundo, assim sendo o fim passam a ser as temáticas transversais, fazendo um currículo que leve a escola a cumprir seus objetivos e suas funções.

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·       De onde se originam as disciplinas? A estrutura curricular é bastante semelhante na cultura ocidental e isso se dá pela influência comum pela origem a partir da civilização grega.

·       O currículo também é bastante influenciado pelo método científico e pelo pensamento cartesiano, fracionando o conhecimento em diversas partes, no caso do currículo, as diversas áreas do conhecimento. É preciso refletir sobre esse desmonte e compartimentalização, que em um primeiro momento facilita a compreensão e a profundidade, mas no ensino acaba distorcendo a visão sobre a realidade.

·       As áreas disciplinares isoladamente já não são capazes de explicar a realidade.

·       Multidisciplinaridade: a análise a ser realizada se faz com a presença de várias disciplinas, porém não há uma interação entre as áreas.

·       Transdisciplinaridade: ultrapassa a articulação disciplinar, extrapola-se as disciplinas.

·       Interdisciplinaridade: o objeto de estudo é comum entre áreas do conhecimento.

·       A transdisciplinaridade propõe temáticas que atravessam diferentes campos do conhecimento. Também está relacionado a temáticas da vida cotidiana, por isso, está atrelado a melhoria da sociedade. E por fim, a ela é uma lógica de conhecimento e uma forma de ver-se a escola e sua função, e ter-se sentido de fato para o estudante.

·       São temas transversais: aqueles que buscam respostas para temas que a sociedade reconhece como preocupantes e prioritários (meio ambiente), aqueles que buscam conectar a Ciência à vida das pessoas (afetividade e sexualidade); incorporam novos temas e problemas sociais, o que lhe confere caráter dinâmico e aberto as transformações sociais (pluralidade cultural) e supõem uma educação em valores (ética).

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TRANSVERSALIDADE E METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM

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TRANSVERSALIDADE E METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM

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Emicida - Ismália - Ao Vivo part. Fernanda Montenegro #AmarEloAoVivo

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COMO COMBATER O RACISMO EM SALA DE AULA?

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COMO COMBATER O RACISMO EM SALA DE AULA?

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A escola é um lugar de construção de identidade, em que existe a socialização, que permite construir representações sociais, como aquelas relacionadas a etnias.
Quando o debate parte para à sala de aula nota-se que não há preparo ou discussão dos educadores para lidar com situações de racismo.
Como parte da sociedade, a escola reproduz as estruturas racistas, sendo a população negra silenciada no ambiente escolar e isso resultando em fracasso escolar. Por isso, a discussão que deve ser pautada é o combate ao racismo, com uma postura antirracista, que tem que passar por todos os currículos e disciplinas, assim como em todos os espaços e esferas, atuantes assim na formação da identidade de todos os alunos.

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O QUE É RACISMO E POR QUE FALAR SOBRE RACISMO NO ENSINO DE CIÊNCIAS

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O QUE É RACISMO E POR QUE FALAR SOBRE RACISMO NO ENSINO DE CIÊNCIAS

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No contexto da humanidade, o racismo se dá a partir de uma construção histórico-cultural, em que existe uma forma de discriminação que leva em conta a raça social, seja de forma consciente ou inconsciente.
Tendo em vista o racismo bastante presente na sociedade brasileira é importante o letramento racial:

- Práticas para além da alfabetização;

- Reconhecimento da branquitude (reconhecer enquanto indivíduo branco, que carrega vantagens e privilégios).

- O racismo é um problema atual e não um legado.

- As identidades raciais são aprendidas ao longo da vida e experiências sociais.

- Se apropriar de um vocabulário racial.

- Ter a habilidade de interpretar os signos racionalizados.

Além das contribuições listadas acima é importante valorizar todas as contribuições da população negra para a construção da sociedade. Para isso existe a Lei 11.645 de 2008, que versa sobre o ensino da histórica africana e indígena no Brasil, que não aplicada por resistência docente e falta de incentivo e discussão.

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Célula - Prof Fabi (CIÊNCIAS) Paródia Ouvir Dizer

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A música pode aproximar os alunos e também pode ser utilizada como recurso didático uma vez que aproxima os alunos da temática a ser estudada e evidenciar a Ciência no cotidiano.

Além disso, essa arte tem o potencial de aumentar a sensibilidade a criatividade na relação a produção cultural e o conhecimento científico.
Alguns exemplos são:

· Chuva (Jaloo) – abordagem das transformações físicas da água.

· Chuva ácida (Crioulo) – abordagem de mudanças climáticas e preservação.

· Zé Meningite (Revelação) – abordam questões de saúde pública e coletiva.

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A LITERATURA E O CINEMA PARA DEBATER O GÊNERO E RAÇA NA CIÊNCIA

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A LITERATURA E O CINEMA PARA DEBATER O GÊNERO E RAÇA NA CIÊNCIA

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A Cultura da mídia é conceituada como tudo aquilo que é transmitidos pelos meios de comunicação (notícias, comerciais, novelas, filmes...) e nesse contexto a Ciência também é uma forma de cultura e por isso a cultura da mídia também influencia e tem papel social na construção científica.

Ao contrário da mídia, a escola tem papel de fornecer a cultura elaborada e no ambiente educativo a literatura pode fornecer um ambiente lúdico associado ao conhecimento científico; o mesmo se aplica ao cinema que pode influenciar na formação da identidade e da subjetividade e podem contribuir para discussão de temáticas sociais como as questões raciais e a invisibilidade das mulheres.
Assim sendo, os produtos culturais podem influenciar na construção do imaginário da Ciência.

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Nossas cientistas!

O Time ASTROMINAS é composto por cientistas em diferentes momentos acadêmicos, permitindo com isso que jovens meninas se enxerguem dentro do meio científico e possam projetar seu futuro na Universidade.

Atualmente, o projeto é coordenado pela Profª Drª Elysandra Figueredo Cypriano, Lilian Soja e Taísa Oliveira de Jesus.

Além disso, temos como voluntárias: Ana Clara de Paula, Júlia Mello de Oliveira, Catarina Pasta Aydar, Florence de Almeida, Daniele Honorato, Victoria Malta, Jaqueline Cortes, Vitória Fonseca, Mª. Loreany F. de Araújo, Drª Selma Rodrigues, Izabela Bittencourt, Marina Izabela, Mª. Andreia Azevedo, Carla Moreira, Drª. Larissa Takeda, , Drª. Patrícia Cruz, Drª. Patrícia Novais, Mariane Honorio Miquellaci e Melyssa de Almeida Lopes.

Clique aqui para nos conhecer melhor!

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Projeto Astrominas! O ASTROMINAS nasceu em 2019 e foi idealizado por mulheres do Instituto de Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas (IAG/USP) e outros institutos da área de exatas. Nosso objetivo é facilitar o acesso de jovens alunas à universidade, estreitando o contato dessas com mulheres cientistas - estimulando, assim, a escolha e a manutenção das[...]

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Integrando a LIGA STEAM, o STEAM Girls foi criado para despertar o interesse e atrair meninas para as áreas de Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática, nas quais a presença feminina ainda é menor que a masculina. De acordo com pesquisas, apenas 35% dos alunos matriculados nas universidades são mulheres. O percentual é ainda menor nas áreas de engenharia e em tecnologia, não chegando a 28%.

A iniciativa começou em 2020, alinhado com o programa de Diversidade e Inclusão da ArcelorMittal, promovendo encontros virtuais motivadoras com personalidades femininas que atuam na área STEAM para as filhas de empregados do Grupo ArcelorMittal. O projeto ganhou força e foi ampliado para as meninas das comunidades.

Em 2022, o projeto foi executado presencialmente em formato de carreta itinerante, levando aos municípios de São Paulo, Belo Horizonte, Contagem, Piracicaba, Resende, Juiz de Fora, Vitória, Serra e Rio de Janeiro uma expedição multidisciplinar, que conta com oficinas práticas, peças teatrais e palestras com jovens inspiradoras que atuam nas áreas STEAM.

A expedição da carreta STEAM Girls é um convite para todas as meninas descobrirem seu potencial.

O STEAM Girls aponta possibilidades de caminhos profissionais que privilegiam a equidade de gênero e valoriza a diversidade.

Início: 2020

Público: Meninas de escolas públicas e filhas de empregados do Grupo ArcelorMittal

Parceiros: Comitê de Diversidade da ArcelorMittal e Força Meninas

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Integrando a LIGA STEAM, o STEAM Girls foi criado para despertar o interesse e atrair meninas para as áreas de Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática, nas quais a presença feminina ainda é menor que a masculina. De acordo com pesquisas, apenas 35% dos alunos matriculados nas universidades são mulheres.

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TECNOLOGIA E GÊNERO: COMO INCENTIVAR MULHERES PARA SEGUIREM AS ÁREAS DE CIÊNCIAS EXATAS?

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TECNOLOGIA E GÊNERO: COMO INCENTIVAR MULHERES PARA SEGUIREM AS ÁREAS DE CIÊNCIAS EXATAS?

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Existem diferenças entre o desempenho de meninos e meninas nas áreas de Ciências no Ensino Primário, sendo melhor o desempenho das meninas, porém há um retrocesso com o passar do tempo.

No caso específico das diferentes áreas da Ciência, discute-se o menor interesse das mulheres por motivos como: (1) representatividade, uma vez que ainda há baixa presença de professoras; (2) o tempo em que acontece a reflexão e o espaço de fala diferente entre meninos e meninas; (3) os professores no geral estimulam mais os meninos que as meninas nas áreas STEAM e (4) nos materiais didáticos há pouca presença de mulheres e história da Ciência onde as mulheres aparecem.

Como forma de propor uma mudança paradigmática têm-se a variação de recursos didáticos e uma possibilidade de inclusão em diversas perspectivas.
O Scratch pode ser observado como uma ferramenta tecnológica de fácil acesso e que funciona como incentivo de tecnologia e pensamento computacional em sala de aula, além de poder ser utilizado em conjunto ao ensino de Ciências.

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Levanta a mão quem acredita que a luz tem muitas cores. É sério! Existem diversas cores formando a luz, que, aos nossos olhos, parece ser branca! Como pode? Melhor do que afirmar é comprovar! Então, vamos fazer um experimento agora!

► Cartolina branca

► Lápis de cor

Pegue o lápis e faça um círculo na cartolina usando a boca do copo. Faça um ponto bem no meio do círculo e desenhe linhas, dividindo o círculo em sete partes iguais (como o modelo ao lado).

Pinte cada parte de uma cor: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul claro, azul escuro e violeta. Recorte o círculo colorido da cartolina. Faça um furo com a tesoura bem no lugar do ponto que você marcou e encaixe o lápis. Pronto? Agora, gire o lápis bem depressa. O círculo colorido vai girar junto com o lápis. Que cor teremos?

Girando o círculo colorido depressa, ele parece branco. Com a luz também acontece isso e quem chegou a essa conclusão foi o cientista inglês Isaac Newton, que viveu de 1643 a 1727. Mas o cientista não fez um experimento em que as cores se misturavam e resultavam no branco. Ele fez o contrário. Usou um prisma de vidro transparente em formato de triângulo e fez a luz branca atravessá-lo. O resultado foi a decomposição da luz em cores. Esse fenômeno da decomposição da luz acontece quando a luz do sol atravessa gotículas de chuva e forma o arco-íris.
Redação CHC

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Levanta a mão quem acredita que a luz tem muitas cores. É sério! Existem diversas cores formando a luz, que, aos nossos olhos, parece ser branca! Como pode? Melhor do que afirmar é comprovar! Então, vamos fazer um experimento agora!

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VOCÊ NÃO SABIA! 13 coisas que BRILHAM na LUZ NEGRA

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CIÊNCIA COLORIDA: EXPERIMENTOS MÃO NA MASSA SOBRE CORES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS.

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CIÊNCIA COLORIDA: EXPERIMENTOS MÃO NA MASSA SOBRE CORES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS.

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Destaca-se a importância das atividades práticas como facilitadora da aprendizagem. Sendo que, os experimentos fazem bastante sentido quando relacionam-se com o cotidiano, trazendo o aspecto da presença da Ciência na vida dos estudantes, assim como devem ser pensados de acordo com a realidade na qual a escola está inserida, mas não exclui-se de qualquer prática do ensino de Ciências a experimentação, uma vez que muitas atividades fazem uso de materiais de baixo custo e fácil acesso.
As práticas possibilitam a abordagem de mais de uma temática de interesse ao mesmo tempo, refletindo inclusive a características dinâmica e não estática da Ciência.
No caso específico do trabalho com práticas que envolvem a compreensão da luz, destaca-se a ludicidade como fator atrativo para os estudantes.

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UM OLHAR SOBRE O LÚDICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS

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UM OLHAR SOBRE O LÚDICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS

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Talvez um dos maiores desafios da alfabetização científica seja o fato de que muitas temáticas possuem um caráter abstrato. Portanto, ao associar o lúdico e o ensino de Ciências existe a possibilidade de tornar concreto aquilo que é abstrato.

Além disso, o lúdico torna as aulas mais atrativas e próxima aos estudantes, conforme observa-se em experiências tão bem sucedidas que vemos na educação não formal e que nem sempre se repete nas escolas, vide o que vê-se em museus e atividades como a Banca da Ciência.

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CLUBES DE CIÊNCIAS: UM PROPOSTA ESCOLAR PARA ALÉM DA SALA DE AULA

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CLUBES DE CIÊNCIAS: UM PROPOSTA ESCOLAR PARA ALÉM DA SALA DE AULA

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O título para além da sala de aula já me trás uma grande provocação, me faz refletir sobre o quanto ainda estamos presos em espaços rígidos no ambiente escolar, ambientes estes que muitas vezes não favorecem o ensino e a aprendizagem e nem mesmo é convidativo ao próprio bem-estar, tendo em vista a situação de calamidade nos prédios de muitas escolas Brasil à fora.

Ademais, o pensamento que fica é o de extrapolar essas quatro paredes e a exploração de ambientes outros na escola, evidenciando a prática científica em qualquer lugar. Assim sendo, os clubes são propostas que favorecem essa liberdade e confere autonomia e participação ativa dos estudantes como sujeitos da construção de conhecimento.

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EDUCAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: CIDADANIA E INCLUSÃO

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EDUCAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: CIDADANIA E INCLUSÃO

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Ciência e Sociedade sempre foram temas que me interessaram e que busco inserir em minhas aulas. O que mais me provocou e que me fez refletir foi pensar no papel da Ciência como essencial para que seja possível o exercício pleno da cidadania e do debate público. Acredito que essa deva ser a força motriz da Educação, em que o educador é atento ao estudante como inserido às práticas sociais e estes juntos sujeitos de uma emancipação, afim de ter-se uma atuação com qualidade e dignidade, ao reconhecer a complexidade do mundo.

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Aqui, deixo registrado o exercício de um educador, que pensa e repensa, reconsidera e aqui reflete sobre a sua prática.

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Prezo insetos mais que aviões.

Prezo a velocidade

das tartarugas mais que a dos mísseis.

Tenho em mim um atraso de nascença.

Eu fui aparelhado

para gostar de passarinhos.

Tenho abundância de ser feliz por isso.

Meu quintal é maior do que o mundo.

MANOEL DE BARROS