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Daniel es un estudiante del grado sexto, es un excelente deportista y sus habilidades no son ajenas para sus padres, docentes, compañeros o cualquiera que lo vea en el campo de juego.
Aunque no es muy disciplinado son su proceso académico, siempre demuestra disposición y actitud de trabajo. Sin embargo su aprendizaje es lento especialmente se ve muy atrasado en su proceso de escritura y lectura lo que hace que su ritmo de trabajo sea muy reducido y no logre abarcar la mayoría de los temas.
Como docente he hecho uso de diferentes metodologías dentro de el plan y motricidad fina, pero no hay mayor avance.
De igual modo el caso está siendo llevado con la docente de aula de apoyo aplicando previamente el PIAR, mientras está en la institución educativa, "que no es durante todo el calendario académico".
Las dificultades son enormes ya que estos problemas de aprendizaje son afrontados solo por el docente que cuenta dentro de la simplicidad con un diagnóstico o valoración pedagógica y se requiere de otros profesionales para comprender y llevar de manera más asertiva el proceso o método que permita que ese proceso de aprendizaje no lo sea, respetando así la singularidad del estudiante en su paso.
Es complejo y sería triste que en ocasiones por forzar unos logros sistemáticos "matar el ave" como enseña el texto de Boggino p. 15. donde cita a Mefistófeles quien concibe "por supuesto cuando has cortado el ave, abierto su cuerpo, contado sus hueso y sus plumas, reconociendo sus vísceras y, pretender así que la has conocido, has perdido su encanto, su vuelo, su canto".

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Actualmente me encuentro laborando en la sede rural San Andrés de la Institución Educativa Santa Teresa del municipio de Argelia Antioquia. Mi grupo a cargo trabaja bajo el modelo de Pos Primaria donde se atienden los grados sexto, séptimo, octavo y noveno respectivamente.
Hay 17 mujeres y 14 hombres para un total de 31 estudiantes con edades que oscilan entre 11 y 17 años. En las aulas contiguas están los grupos de Preescolar, Básica Primaria y Media Rural.
Como muchos conocen este modelo implica que un docente enseñe todas las áreas en sus diferentes grados.

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La tarea docente en su actuar comprende de una alta responsabilidad y a partir de esto es precisamente donde nada de lo que rodea su que hacer puede estar atado a la simplicidad de las cosas y acciones.
Sabemos y sin dudarlo sobre la singularidad del individuo, de manera más puntual en nuestro campo el "alumno o estudiante", por ello hay que respetar su aprendizaje, su ritmo, su capacidad y quizás es de cierto modo lo que pretende hacer ver Boggino en su texto "Los problemas de aprendizaje no existen"...
De alguna manera u otra todo individuo aprende y percibe concepciones simples o complejas, pero aprende. Es importante reflexionar acerca del siguiente aparte, "Los problemas serán en todo caso los desafíos que debemos sortear para encontrar el mejor modo, el tiempo apropiado, las estrategias didácticas más provocativas para iniciar ese movimiento sutil, invisible que instala al sujeto en un lugar diferente porque ha logrado apropiarse de nuevos objetos, de nuevas legalidades, de nuevas categorías" (Boggino 2012, p. 16).

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En un plano general los “problemas de aprendizaje” se hacen visibles en la educación básica primaria, como es natural. Pero, es también en ese nivel de educación en el que más resistencias, estereotipos, prejuicios se evidencian y, posiblemente, un factor fundamental para ello es el personal docente, la cualificación, edad, tiempo de servicio, el contexto, la historia institucional que les ha brindado una especie de superpoder para diagnosticar, rotular, encasillar. Respaldado por un sistema en el que no hay seguimiento ni evaluación de los procesos, más allá del hecho entre ellos mismos pero “sin pisarse las mangueras”, esto llevado a una institución que reconoce la importancia de los padres pero que no emprende acciones certeras para incluirlos, que no les permite el ingreso porque interrumpe las clases a menos que sea para dar alguna queja. Así pues, talvez, dentro del sistema escuela en el que trabajo, el problema de aprendizaje pueden ser algunos docentes y directivos, Boggino (2012), menciona esto de alguna manera como un problema Latinoamericano, además expresa que en no pocas escuelas se opera con estigmas, con estereotipos y prejuicios, generalmente naturalizados, pero también menciona que el cambio es posible y para ello se debe procurar que los actores produzcan cambios como mejora, en su propia forma de pensar y actuar.

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En las situaciones mencionadas en la I. E. Gabriela Mistral de orito (Putumayo), se evidencia claramente lo que se reporta como problemas de aprendizaje esta rodeado de una serie de situaciones estatales (falta de formación a docentes, escaso seguimiento, docentes 2277 sin evaluación, escasa inversión), sociales (machismo, naturalización del maltrato, abandono), familiares (separaciones mal llevadas, violencia intrafamiliar, falta de oportunidades, poco tiempo para estar en familia, desconexión por el uso de dispositivos móviles), tal como lo menciona Boggino (2012), se trata de una problemática compleja y, por lo tanto, pluri-dimensional y multi-causal, que va más allá de lo que haga o no la estudiante.

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Estudiante de grado tercero reportada por bajo rendimiento académico cuando cursaba primero de primaria.

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Estudiante de grado tercero reportada por bajo rendimiento académico cuando cursaba primero de primaria.

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Karen, estudiante de 9 años, repite tercero por solicitud de la madre quien considera que la estudiante no cuenta con las competencias para avanzar de grado. La estudiante ha estado en la institución desde grado transición en el que no se presenta ninguna novedad, en grado primero empieza a tener dificultades académicas motivo por el que se cita a la madre, al sugerirle valoraciones por neuropediatría se niega asegurando que es solo una cuestión de actitud, que la estudiante es “perezosa” para todo y por eso no avanza en la institución. Posteriormente la docente reporta aparente violencia física hacia Karen, por lo que se llama nuevamente a la madre, quien asegura que de esa manera (con golpes) la estudiante si hace las tareas o estudia, ante la inminencia del reporte del caso a autoridades se exige nuevamente valoración medica integral. Tras muchas cuestiones médicas y legales la familia obtiene un diagnóstico inicial de déficit cognitivo leve acompañado de un plan de trabajo en el hogar y en la escuela, al tiempo la madre inició proceso psicoterapéutico y tramitó refuerzos pedagógicos extraclase para la estudiante en los que ella realiza el acompañamiento, desistiendo de la violencia como herramienta de castigo. La estudiante lleva un PIAR construido inicialmente a partir del diagnóstico y la valoración pedagógica de la docente cuando cursaba grado primero.

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Docente de grado primero reporta estudiante nueva porque no aprende al ritmo de las demás.

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Docente de grado primero reporta estudiante nueva porque no aprende al ritmo de las demás.

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Isabella, estudiante de 6 años, hija de padre separados, serio conflicto entre los padres que ha obstaculizado la atención en salud por lo que fue necesario realizar tramites ante secretaría de salud municipal para lograr atención, valoración y atención por especialistas, tras ella se diagnostica con trastorno de las habilidades escolares y trastorno de la voz y el habla, ausencia del pabellón auricular izquierdo, al tiempo se dio trámite ante comisaria de familia por negligencia del padre quien se niega a realizar el traslado de EPS e incumple con cuota alimentaria, se solicita acompañamiento psicoterapéutico para estudiante y madre/acudiente, se remite a la madre a oficina de la mujer para orientación legal. Finalmente se pasa reporte a la docente a cargo para realización de valoración pedagógica integral y ajustes razonables.

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La Institución Educativa Gabriela Mistral se encuentra ubicada en el centro del municipio de Orito en el departamento de Putumayo, está rodeada de locales comerciales, supermercados, bancos y a pocas cuadras del terminal de transportes y la alcaldía municipal, ofrece los servicios de educación básica primaria, básica secundaria y media con modalidad empresarial en articulación con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), es de carácter femenino en la jornada diurna en la que cuenta con 809 estudiantes matriculadas con edades que van desde los 5 años hasta los 18 años, en la jornada nocturna tiene 157 estudiantes que van desde el ciclo 2, que corresponde a grado 4° y 5°, hasta el ciclo 6, que corresponde a grado 11°, en esta jornada los rangos de edad son más amplios, yendo desde los 15 años, la edad mínima para matricular en este programa según el decreto 3011 del Ministerio de Educación nacional, hasta los 45 años. La planta de personal está compuesta por 34 docentes, 3 directivos, 1 docente orientador, 2 administrativos, 2 personas encargadas de servicios generales

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Recursos necesarios para la implementación de propuestas que den solución a los problemas identificados.

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Recursos necesarios para la implementación de propuestas que den solución a los problemas identificados.

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1.    Recursos personales:

Todo el personal docente y no docente velará porque las necesidades individuales de todos los estudiantes de la Institución sean resueltas.

En los casos en que las necesidades de los estudiantes requieran de una intervención más especializada, se les recomendará a las familias que acudan a los recursos más idóneos para atender y tratar la necesidad concreta. La Institución estará en contacto continuo con dichos recursos para poder dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

2.     Recursos temporales:

Dependiendo de las necesidades de los estudiantes y de los apoyos que reciban, se dedicará un número determinado de horas a la semana con los distintos profesionales especializados.

3.     Recursos materiales y didácticos:

Edificio sin barreras arquitectónicas para facilitar el desplazamiento de las personas con alguna discapacidad de tipo motriz.

Espacios flexibles de enseñanza y aprendizaje apoyados con las TIC (computadores, internet, televisión) para realizar los apoyos grupales e individuales.

Adaptación de materiales ordinarios.

Materiales secuenciados y adaptados a los objetivos y a las distintas capacidades de los estudiantes.

Materiales para la búsqueda de información (biblioteca de aula y biblioteca de centro, sala de informática con acceso a internet, tablets).

Organización de los materiales en el aula para facilitar el acceso a ellos y su uso.

Guías didácticas para el cuerpo de profesores.

Propuestas de unidades didácticas flexibles que contengan materiales de refuerzo y de ampliación.

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Problemas de aprendizaje reconocidos en el contexto educativo de la educación superior.

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Problemas de aprendizaje reconocidos en el contexto educativo de la educación superior.

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Son varias las causas que pueden interferir significativamente en el aprendizaje. Estas, pueden ser ocasionadas no solamente por problemas emocionales sino cognitivos, sensoriales o específicos que pueden dar como resultado el bajo rendimiento académico. Diferenciar estos factores no es fácil, por eso, es importante que diferentes sectores adquieran un compromiso de responsabilidad con el profesional, a través del trabajo conjunto que realicen con los profesores.

Para conocer qué área del aprendizaje necesita superar el estudiante, es necesario hacer una valoración psicopedagógica completa. Son varios los problemas de aprendizaje que se presentan en el contexto de la educación superior, los más frecuentes en este contexto son:

1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Este trastorno del comportamiento incluye problemas del aprendizaje y del lenguaje, agresión, problemas de disciplina, depresión o ansiedad.

2. Dislexia. En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que “ve”, pero tarda en relacionarla con su significado. Estos estudiantes leen muy despacio y es posible que tengan que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras actividades de comunicación también pueden presentar dificultades, tales como comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita.

3. Trastorno por déficit de atención y concentración. Es una condición que hace que sea extraordinariamente difícil para los estudiantes concentrarse en tareas, prestar atención, estarse quietos y controlar el comportamiento impulsivo.

Este último es la primera causa de bajo rendimiento que afecta actualmente a la mayoría de los estudiantes.

Una vez realizada la valoración y conociendo sus deficiencias se aplica el tratamiento que consiste en aprendizaje interactivo, mediante estimulación y ejercicios de atención.

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Paula Farfán es una estudiante de grado 8º cuya condición física se resume en que sus brazos no se desarrollaron en la gestación.
Sus padres desde muy pequeña, buscaron ayuda especial y en el presente lograron que Paula escriba perfectamente con sus pies.
El Colegio donde estudia actualmente, organizó las clases del curso 8º para evitar que Paula tuviera que desplazarse a grandes distancias, a pesar que ella cuenta con una persona que la acompaña constantemente "sombra", la cual le ha dado con el transcurso del tiempo, los espacios necesarios para que la estudiante que utiliza constantemente una silla de ruedas, sea guiada por sus compañeros(as); limitando su acción en los momentos de alimentación o idas al baño.
El Colegio dispuso una plataforma en madera especial para Paula, que le permite estar por encima del nivel del piso y le da el espacio suficiente para tener cerca los implementos necesarios para desarrollar sus actividades.
El Colegio también, ha destacado en muchas ocasiones el desempeño de Paula que nunca se ha aminorado por su situación especial, además; ella ha sabido ganarse el respeto y la cordialidad de todos los estudiantes del Colegio.

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Lorna Castellanos es una estudiante de grado 10º con necesidades especiales para el aprendizaje, puesto que tiene diagnosticado que la velocidad de comprensión está por debajo de la media esperada.
Junto con la docente para el aprendizaje de los niños con condiciones especiales, se planeó una secuencia didáctica para Lorna que le permitiera acercarse nocionalmente a los conceptos tratados en clase, desarrollando algunas habilidades del pensamiento básicas como la observación, la identificación de características y construcción de resúmenes de las temáticas tratadas, como también la solución de situaciones problema sencillas.
A ella se le calificaba con las mismas escalas nacionales: Bajo, Básico, Alto y Superior; pero de acuerdo con las expectativas de la planeación especial concertada entre el maestro y la docente de educación especial.

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Problema de aprendizaje identificado en los centros de desarrollo infantil Semillitas del futuro, Sueños y sonrisa y El Salto es dificultad en el desarrollo del lenguaje ya que no se estimula adecuadamente desde el hogar.

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Problema de aprendizaje identificado en los centros de desarrollo infantil Semillitas del futuro, Sueños y sonrisa y El Salto es dificultad en el desarrollo del lenguaje ya que no se estimula adecuadamente desde el hogar.

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Por ello se va implementando diversas actividades dentro de las salas de atención, actividades que van favoreciendo las habilidades comunicativas en compañía de sus pares y agentes educativos, es necesario que el profesor estimule y trabaje el desarrollo de las competencias del niño como medida preventiva de posibles trastornos del aprendizaje futuros, para mejorar su autoestima y evitar que se desmotive ante el estudio.

Crear hábitos que permitan fortalecer en el niño sus habilidades comunicativas desde temprana edad para que de esta manera pueda comunicarse de una forma adecuada, no por señas y gestos; ya estas conductas no le permiten avanzar en su lenguaje y interfieren en su adecuado desarrollo.

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Propuestas para el psoble problema de aprendizaje identificado en los centros de desarrollo infantil. 

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Propuestas para el psoble problema de aprendizaje identificado en los centros de desarrollo infantil. 

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Se propone que las agentes educativas y madres comunitarias en las propuestas pedagógicas aborde la diversidad desde las necesidades e intereses que encuentran en el aula y crear estrategias y herramientas de aprendizaje que permita intervenir oportunamente las dificultades en la comunicación de los niños y las niñas de 0 a 5 años, con juegos de palabreas, canciones, retahílas, repetición de los nombres de los compañeros, con lecturas de cuentos, se busca que estas intervenciones tengan una intencionalidad sobre lo que se quiere lograr.

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-          Caracterización de los niños y las niñas de los centros de desarrollo infantil que presentan dificultades en su lenguaje.

-          Análisis de la practica pedagogía (reflexión pedagógica) sobre las intervenciones que se están realizando por medio de las propuestas pedagógicas, dentro de las salas de exploradores, conquistadores y creadores.

-          Realizar intervenciones constantes que permitan evidenciar avances en los niños y las niñas que presentan este tipo de problemas en el desarrollo del lenguaje.

-          Realizar articulaciones con el personal idóneo (Fonoaudióloga) que permita brindar estrategia y herramientas sobre el quehacer pedagógico en el aula frente a esta situación.

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Boggino (2012) En este marco donde afirmamos “que los problemas de aprendizaje no existen”, aunque esta afirmación no implica negar el fenómeno, ni negar que el aprendizaje de cualquier conocimiento conlleva obstáculos, errores sucesivos resignificaciones. Pero todos los fenómenos tienen diversos sentidos en función de concepción desde donde sean interpretados. Los fenómenos son una construcción social.  El uso de esta categoría de análisis – “problemas de aprendizaje” solo cobra sentido desde el paradigma de la simplicidad. desde donde adivine una “mirada” que reduce una problemática compleja del estudio de solo una de las dimensiones intervinientes: el alumno.

Boggino (2012) Tampoco desconocemos la loable tarea de los docentes, psicopedagogos, psicólogos, Fonoaudiólogos, cientistas de la educación, médicos y sociólogos; pero consideramos que la perspectiva de abordaje tienda a una lectura más ajustada al fenómeno y, por lo tanto, a realizar abordajes que procuren favorecer loa aprendizajes de los alumnos y alumnas.

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La Institución Educativa Alto Cauca sede Jorge Robledo, es una sede de educación rural que se encuentre ubicada en la vereda la Miranda del Municipio de Marsella Risaralda en el corregimiento Alto Cauca. Dicha sede atiende actualmente 10 niños de básica primaria, bajo el modelo pedagógico de escuela nueva, a partir del cual, se llevan a cabo procesos multigrado distribuidos así: 2 niños en grado 1º, 2 niños en grado 2º, 2 niños en grado 3º, dos niños en grado 4º y dos niños en grado 5º. Es así, como la docente de aula, es la encargada de llevar a cabo los procesos académicos con todos los grados, implementando estrategias didácticas que le permitan que todos los niños y niñas adquieran aprendizajes significativos a partir de sus necesidades y teniendo en cuenta los contenidos por áreas establecidos en los planes de estudio de cada uno de los grados.

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Se han identificado algunas situaciones en las que el aprendizaje no se ha dado de forma significativa, debido a los diferentes ritmos de aprendizaje, más aun, cuando el proceso se lleva a cabo desde el modelo escuela nueva, pues este implica, estar atentos a todos los grados y las diferentes temáticas que se dan cada uno de ellos. Es así, como desde el contexto y a partir de los planteamientos de Boggino, relacionados a que los problemas de aprendizaje no existen, se identifican algunas situaciones dentro del aula de clase

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Dulce María, es una niña de 9 años de edad que cursa actualmente grado 3º, es muy activa y participativa en cuanto a actividades manuales, lúdicas y recreativas, pero se identifican en ella, algunos problemas en los procesos pedagógicos de lectura y escritura, pues, manifiesta no ser capaz de cumplir con las actividades asignadas. En relación a ello, y teniendo en cuenta la diversidad con la que contamos dentro del aula, se han realizado actividades más dinámicas con lectura de imágenes, video cuentos, audio cuentos, entre otras.

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Stiven, es un niño de 6 años de edad, que se encuentra en grado 1º, en el cual, se identifican dificultades en los procesos de escritura y reconocimiento de letras. Para ayudar a mejorar esta situación, se ha iniciado proceso de aprestamiento con el estudiante, de lectura de imágenes, frisos y otras actividades que ayuden a mejorar los aprendizajes en el niño.

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A partir de lo anterior, y teniendo en cuenta el paradigma de la complejidad, se busca primero identificar las causas que pueden estar en el fondo de estas situaciones, logrando comprender que muchas de estas se encuentran arraigados en los contextos inmediatos de los niños y niñas, afectando de alguna manera sus procesos académicos. Sin embargo, existen estrategias que permiten el avance de los niños y niñas en sus procesos y ayudan a dinamizar sus aprendizajes, teniendo en cuenta su contexto, sus necesidades, sus habilidades y por supuesto el modelo escuela nueva.