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Lengua oral y Lengua escrita

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Competencias comunicativas: socio lingüísticas, lingüísticas, paralinguísticas y pragmáticas.

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Una buena comunicación es necesaria para desempeñarse correctamente en cualquier área social, ya sea para convivir en el entorno académico, laboral o personal. Como la comunicación está representada en más de una forma, debes saber que no existe solo una competencia comunicativa, por ello es importante conocerlas para desarrollar cada una de ellas.

En consecuencia a lo anterior, a continuación te describiremos a detalle cuáles son los diferentes tipos de competencia comunicativa y cada uno de sus elementos. Por supuesto, primero debes entender qué son las competencias comunicativas.

¿Qué es la competencia comunicativa?

Como su nombre lo indica, la competencia comunicativa es el conjunto de actitudes positivas que permiten mantener una comunicación adecuada entre una o varias personas. La misma requiere de interpretar y expresar los diferentes elementos comunicativos; no obstante, se toma en cuenta las reglas sociales, culturales o psicológicas que determinen el uso del lenguaje correcto.

Tipos de competencia comunicativa

Aunque entender literalmente el mensaje es importante, la competencia comunicativa va más allá de eso, ya que diferentes elementos pueden cambiar el significado de un mismo mensaje. En este sentido, es importante desarrollar las siguientes competencias comunicativas:

Este tipo de competencia comunicativa seguro es la primera que te viene a la mente; es la capacidad para manipular el lenguaje. Puede describirse como la capacidad de hablar el idioma, entendiendo su gramática y sintaxis, incluso si no se ha estudiado de manera formal, pues tal es el caso de los hablantes nativos.

Son los elementos no lingüísticos que acompañan al lenguaje y ayudan a complementarlo. En el caso del lenguaje oral, te encuentras con la entonación y la intencionalidad; una misma oración puede significar diferentes cosas con solo cambiar el tono de esta. Por supuesto, la comunicación escrita no carece de paralingüismos, ya que cuenta con recursos gráficos como la cursiva, las mayúsculas, los espacios en blanco, etc.

En este caso, se trata de la capacidad para elaborar y entender el mensaje según su contexto social. Algunos de los factores que influyen en la comunicación sociolingüística es la relación que hay entre los participantes y sus intenciones comunicativas, así como el evento comunicativo y las reglas y convenciones de interacción que lo regulan.

La competencia pragmática es la fusión entre los tres tipos de competencia comunicativa anteriores; aquí se piensa tanto en lo que se dice, cómo se dice y quién lo dice. Es un tipo de comunicación que toma en cuenta las reglas del lenguaje, los interlocutores del discurso y el contexto del evento.

La comunicación escrita juega un enorme papel a nivel profesional, por lo que desarrollar competencia textual es esencial en el entorno académico y hasta laboral. La misma tiene dos caras: la producción y la comprensión, también conocidas como escritura y lectura.

En esencia, la comunicación se debe al deseo por influir en los demás; en este sentido, la competencia estratégica se trata de la capacidad para convencer y persuadir. La misma usa tanto elementos verbales como no verbales para favorecer la comunicación y compensar errores.

Este es un tipo de comunicación bastante sutil, pero muy efectiva; se producen significados a través del manejo de las distancias. El que algunos puedan entrar a ciertos lugares y otros no dice mucho de la jerarquía entre ellos; si la mesa es rectangular, hay que prestar atención a quien se sienta en la cabecera; así, la ubicación de los cuerpos tiene su propio mensaje.

Desarrolla tu competencia comunicativa con la universidad AAUSi te interesa desarrollar tus competencias comunicativas, puedes estudiarlas a mayor profundidad, por ello una buena opción es hacer una licenciatura en Ciencias de la Comunicación, donde aprenderás más sobre las competencias expuestas aquí y muchos otros elementos del discurso. No esperes más y aprende a comunicarte efectivamente para alcanzar todas tus metas.

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Conoce los tipos de la competencia comunicativa | AAU | Universidad a Distancia

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Una buena comunicación es necesaria para desempeñarse correctamente en cualquier área social, ya sea para convivir en el entorno académico, laboral o personal. Como la comunicación está representada en más de una forma, debes saber que no existe solo una competencia comunicativa, por ello es importante conocerlas para desarrollar cada una de ellas.

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Ejemplo de comunicacion oral

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¿ Donde lo dice ? libro ,, naturaleza de las Arias curriculares ,paguina 18

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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS

PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

Santo Domingo, D.N., 2019

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AUTORIDADES

Danilo Medina Sánchez

Presidente de la República

Margarita Cedeño de Fernández

Vicepresidenta de la República

Antonio Peña Mirabal

Ministro de Educación

Denia Burgos
Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Rafael Darío Rodríguez Tavares

Viceministro Administrativo

Víctor R. Sánchez Jáquez

Viceministro de Planificación Educativa

Jorge Adarberto Martínez

Viceministro de Supervisión Educativa

Luis De León
Viceministro de Descentralización

Ramón Valerio
Viceministro de Certificación Docente

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MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

Lic. Antonio Peña Mirabal Dr. Julio A. Castaños Guzmán

Ministro de Educación, Presidente C.N.E. Universidades Privadas /Rector de UNIBE

Lic. Denia Burgos Lic. Rafael Ovalles

Viceministro de Servicios Técnicos y Pedagógicos Instituto de Formación Técnico Profesional
(INFOTEP)
Lic. Rafael Darío Rodríguez Tavares
Viceministro Administrativo Lic. Norma Rivera
CONEP
Lic. Juan Luis Bello
Consultor Jurídico MINERD, Secretario del CNE Lic. Etanislao Castillo
Sector Laboral
Dr. Adarberto Martínez
Viceministro / Supervisión y Control de la Calidad Dr. Ramón Alvarado
de la Educación Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social

Ing. Víctor Sánchez Sr. Samuel Conde

Viceministro de Educación / Planificación EDUCA

Dr. José R. Remigio García Mons. Dr. Ramón Benito Ángeles

Director General de Currículo Conferencia del Episcopado Dominicano

Lic. Simeón Lantigua Paredes Lic. Alejandra Casilla

Juntas Distritales Iglesias cristianas no católicas

Lic. Yuri Rodríguez Lic. Eduardo Hidalgo

Institutos descentralizados adscritos al MINERD / Organización mayoritaria de los educadores
INABIMA
Srta. Samanta Ramona Suárez Hernández
Dra. Emma Polanco Sector Estudiantil
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Lic. Jaime Tolentino
Ing. Ramón Sosa APMAES
Educación de Adultos/Educación Permanente
(CENAPEC) Rvda. Ana Julia Suriel
Colegio Católicos
Arq. Eduardo Selman
Ministerio de Cultura y Comunicación Lic. Sebastiana Javier
Colegios Privados confesionales no católicos
Lic. Alejandrina Germán
Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Lic. Olga Espaillat
Tecnología Colegios Privados no confesionales.

Lic. Danilo Díaz

Ministerio de Deportes, Educación Física y Recreación

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Créditos
COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arístides Capellán Ureña, Coordinador Técnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Técnica
Sandra González Pons, Consultora Técnica
Margarita Heinsen, Consultora Técnica
Dania Benítez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrás, Asistencia y Asesoría Técnica
Juan José Gómez - Asistencia Técnica

COMISIÓN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN

AL PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

Melvin Arias, Coordinador Área Ciencias Naturaleza Alexandra Santelise, Directora General Educación Inicial

Cruz María Dotel, Coordinadora Área Educación Artística Barbarita Herrera, Directora General Educación Primaria

Cristina Rivas, Coordinadora Área Educación Física Sobeyda Sánchez, Directora General Educación Secundaria

Loida Santana, Coordinadora Área Formación Integral Humana y Mercedes Matrillé, Directora Modalidad Técnico Profesional,
Religiosa Educación Secundaria

EQUIPO TÉCNICO ESPECIALIZADO EN LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO

NATURALEZA DE LAS ÁREAS CURRICULARES

Dirección de Desarrollo Curricular

Leonte Ramirez, Director

Área de Lengua Española Área de Lenguas Extranjeras

José R. Remigio García R., Coordinador Docente Nacional Jeanne Bogaert, Coordinadora Docente Nacional
Ana Margarita Haché de Yunén, Consultora Externa Jovanny Rosario, Técnico Docente Nacional
Luisa María Acosta Caba, Especialista Rober Matos, Técnico Docente Nacional
Juan Generoso Polanco Rivera, Técnico Docente Nacional Antonia Albert, Técnica Docente Nacional
Ángel Ramírez Méndez, Técnico Docente Nacional Federica Castro, Asesora Externa
Rosa Elvira Pérez Ozuna, Técnica Docente Nacional Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Santiago Pérez Mateo, Técnico Docente Nacional
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área

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Área en Matemática.
Área de Educación Artística
Librado Tavarez R., Coordinador Docente Nacional
Aury Rafael Perez Cuevas, Técnico Docente Nacional Cruz María Dotel, Coordinadora Docente Nacional
Octavio Galán Céspedes, Técnico Docente Nacional María del Pilar Domingo, Asesora Interna
Geovanny Arturo Lachapell Maldonado, Técnico Docente
Carmen Elvira Taveras, Técnica Docente Nacional
Nacional
Aurora Andreina Jiménez, Técnica Docente Nacional
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área

Área de Ciencias Sociales

Área Educación Física.
Raymundo González, Coordinador Docente Nacional
Cristina Rivas, Coordinadora Docente Nacional
María Isabel Marín, Consultora Externa
Quisqueya Victoria Mercedes Villamán, Técnica Docente Nacional
Josefina Záiter, Consultora Externa
Nelson Jorge Acevedo, Especialista
María Filomena González, Consultora Externa
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Natalia González Tejera, Consultora Externa
Rosanna Vargas, Consultora Externa
Área de Formación Integral Humana y Religiosa
Hipólito Catedral, Técnico Docente Nacional
Loida Santana Cordero, Coordinadora Docente Nacional
Wanda Calzado, Técnica Docente Nacional
Marcos Villamán, Consultor Externo
Javiel Elena Morales, Coordinador Docente Transversalidades
Freddy García Alvarado, Técnico Docente Nacional
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Farida Sánchez Jiménez, Técnica Docente Nacional
Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional
Área de Ciencias de la Naturaleza
Darío Francisco Regalado Rosa, Técnico Docente Nacional
Melvin Arias, Coordinador Docente Nacional
Ana Fernández, Técnica Docente Nacional
Vinicio Romero, Consultor Interno
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Violeta Morales, Consultora Interna
Virgilio Miniño, Consultor Interno Diseño y Diagramación:
Domingo Vladimir Pérez, Asesor Interno
Félix R. Gómez Peguero
Luciano Sbriz, Consultor Externo
Diseñador de la Unidad de Artes y Diagramación de la Dirección de
María Antonia Tejada, Técnica Docente Nacional
Medios Educativos
Rosa Marte, Técnica Docente Distrital
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área

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PRESENTACIÓN

Resulta muy grato compartir con la comunidad educativa dominicana el documento

Naturaleza de las Áreas Curriculares, el cual viene a enriquecer cualitativamente el trabajo
que se realiza en los distintos niveles, modalidades y subsistemas, orientado a garantizar al
estudiantado más y mejores oportunidades formativas que contribuyan al fortalecimiento de
su desarrollo humano pleno e integral y al mejoramiento de su calidad de vida, desde una
gestión educativa cada vez más participativa, incluyente y valoradora de la diversidad.

La sociedad dominicana tiene grandes retos planteados en relación a su compromiso con el

desarrollo de las ciencias, las artes y el conocimiento en general, vinculado a las necesidades
que ponen a dialogar el contexto local y global.

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El currículo dominicano, desde la intencionalidad pedagógica que tiene cada docente alrededor
de las actividades, experiencias y estrategias que planifica para promover procesos formativos
contextualizados y con sentido, procura, con el apoyo de las distintas Áreas Curriculares el
desarrollo de las Competencias Fundamentales: Ética y Ciudadana; Comunicativa; Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de problemas; Científica y tecnológica; Ambiental
y de la salud; Desarrollo personal y espiritual. De acuerdo con las Bases de la Revisión y
Actualización Curricular (2016), estas competencias "constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades,
los Subsistemas y las distintas Áreas del currículo" (p. 45).

Seguimos en permanente actitud de apertura para continuar recibiendo sugerencias,

recomendaciones y propuestas de mejora a toda la producción emanada del Proceso de
Revisión y Actualización Curricular, que se erige como un compromiso dinámico que va de
la mano con el cambio que nos indican las prácticas, valorando experiencias y aportes que
faciliten el alcance de los propósitos del Sistema Educativo Dominicano.

Ministerio de Educación

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Índice
LENGUA ESPAÑOLA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
I. Justificación y consideraciones sobre el Área 15
II. Aportes del Área de Lengua Española al desarrollo de las Competencias Fundamentales 16
III. Competencias específicas del Área. Definición y justificación 19
IV. Consideraciones metodológicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje 20
Referencias bibliográficas 24

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Ciencias de la Naturaleza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Introducción 59
I. Definición del Área y sus disciplinas 59
II. Aportes del Área al desarrollo de las Competencias Fundamentales 60
III. Enfoque adoptado (cómo se aprende y se enseña) 62
IV. Competencias específicas del Área de Ciencias de la Naturaleza, definición y justificación 65
V. Componentes de la Malla Curricular y definiciones del Área de Ciencias de la Naturaleza 66

FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

I. Consideraciones y justificación. 101
II. Aportes del Área de Formación Humana y Religiosa al desarrollo de las Competencias Fundamentales. 101
III. Competencias específicas del Área. Justificación 103
IV. Competencias específicas de la Formación Integral Humana y Religiosa 105
V. Campos del conocimiento o disciplinas que la sustentan 106
VI. Consideraciones metodológicas / Estrategias de enseñanza y aprendizaje 107
Bibliografía 108

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Naturaleza del Área de
LENGUA
ESPAÑOLA

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14 Naturaleza de las Áreas Curriculares

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 15

I. Justificación y consideraciones sobre el Área de Lengua

Española
A pesar de que el currículo anterior propuso la enseñanza de la lengua desde un enfoque
funcional y comunicativo, su objetivo pareció no lograrse, pues en la práctica se privilegiaron los
saberes gramaticales descontextualizados de los usos reales y de los procesos de comprensión
y producción. A partir de esta realidad surge la necesidad de enfatizar el texto, pues es la
forma natural de concretizar las prácticas discursivas en los diversos contextos sociales. En
consecuencia, podríamos hablar de un enfoque textual, funcional y comunicativo en la
clase de lengua, cuya fórmula viene a ser: "Usar la lengua para comunicar teniendo al texto como
eje vertebrador".

El concepto de competencia reviste una crucial importancia en el ámbito educativo en general2

y en el Área de la Lengua Española en particular3. Al proponer el texto como eje vertebrador, se
busca que el estudiante domine un género discursivo en particular (tipo de texto) en cada una
de las competencias donde este encuentra su realización en los intercambios comunicativos
que tienen lugar en la vida cotidiana. Asimismo, la enunciación de los contenidos sigue
predominantemente un estilo procedimental con el fin de que, privilegiando el uso significativo
de la lengua para realizar tareas sociales, se evite imprimir un sello de tendencia gramaticalista
a su enseñanza.

Un enfoque de la enseñanza de la lengua cuyo objetivo primordial es el aprendizaje del uso de la

lengua, es decir, aprender a comprender y a producir textos adecuados a situaciones concretas,
considera la relación que debe existir entre la actividad lingüística y metalingüística, o sea,
la vinculación entre uso lingüístico en un determinado contexto y la capacidad de reflexionar
sobre el funcionamiento del sistema y sobre las normas de uso en los diferentes contextos
sociales4.

La perspectiva sociolingüística cobra especial importancia en la enseñanza de la lengua

como se concibe en el marco de este Proceso de Revisión y Actualización Curricular. Se trata
de que, aunque la escuela tiene la tarea de enseñar a los estudiantes la variante estándar5 del
español dominicano, aprovecha los saberes que ellos traen de su entorno sociocultural para
1 Tomado de González Nieto, Luis y Zayas, Felipe (2008).
2 Según el Diseño Curricular del Nivel Primario, Primer Ciclo (2013:28), el concepto de "competencia" es entendido como la capacidad para actuar de
manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
3 Se refiere a las competencias comunicativas específicas del área: comprensión oral (escuchar), producción oral (hablar), comprensión escrita (leer) y
producción escrita (escribir).
4 González Nieto, Luis y Zayas, Felipe (2008)
5 Según Orlando Alba (2004:326), se refiere a la variante de prestigio usada por una comunidad de habla, que trasciende las fronteras geográficas y
provee una modalidad unificada de la lengua. Debe entenderse como un sistema inclusivo, no exclusivo, que admite diferentes realizaciones.

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16 Naturaleza de las Áreas Curriculares

ayudarles en la selección del registro adecuado a una determinada situación comunicativa y

facilitarles el acceso a la variante utilizada en la escuela y en los medios de comunicación.

II. Aportes del Área de Lengua Española al desarrollo de las

Competencias Fundamentales
Como ya se ha explicado en el acápite anterior, la lengua permea todas las prácticas sociales
que realizan los seres humanos en su desenvolvimiento para resolver necesidades en diferentes
ámbitos de la vida. Ser competente en el uso de la lengua significa estar preparados para
satisfacer las exigencias comunicativas de los intercambios humanos. Es por esto que el
Área de Lengua Española hace un aporte muy significativo al desarrollo de las Competencias
Fundamentales propuestas en este diseño curricular, como veremos a continuación.

Competencia Ética y Ciudadana

El Área de Lengua Española aporta a esta competencia un espacio discursivo analítico y

propositivo para la construcción de nuevas relaciones sociales, posibilitando el reconocimiento
y valoración de los elementos distintivos del entorno natural y sociocultural dominicanos, a
través del contacto con textos que recogen tradiciones y hechos relevantes de la historia.
También, mediante la lectura y escritura de textos de secuencia argumentativa, aporta
un espacio para conocer y cuestionar las prácticas sociales de ciudadanía en el entorno
local, confrontándolas con los valores universales. Y, finalmente, aporta a las actividades y
proyectos el medio para el trabajo colaborativo como elemento clave en la construcción de
una ciudadanía que busca soluciones colectivas a los problemas sociales, que combate las
prácticas antidemocráticas y la discriminación, que crea lazos de solidaridad, de respeto a la
diversidad y equidad de género. Esto contribuye a lograr una ciudadanía responsable, abierta
e inclusiva.

6 Tomado de González Nieto, Luis y Zayas, Felipe (2008).

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 17

Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo

El Área de Lengua Española, al propiciar el desarrollo de los procesos inferenciales en

la comprensión y producción textual, aporta a esta competencia el procesamiento
de representaciones mentales, datos e informaciones para la construcción de nuevos
conocimientos. Además, al contemplar el uso de diversos mecanismos de argumentación para
la estructuración de los discursos de secuencia argumentativa (hechos, ejemplos, analogías,
contraargumentos), contribuye con el análisis de la validez de las informaciones que sostienen
los juicios y puntos de vista. Estos mecanismos ofrecen al estudiantado la posibilidad de ir
construyendo un pensamiento estructurado, que conduce a derivar conclusiones razonables
y lógicas para la modificación de los estados de conocimiento y para la disposición a la acción,
sin descuidar el respeto a la diversidad de opiniones.

Competencia Resolución de Problemas

La enseñanza de la Lengua Española se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa

para que los usuarios puedan dar respuestas a situaciones y problemas que se les presentan en la
vida cotidiana, en los variados contextos en que se desenvuelven. Esto implica que escuchamos,
hablamos, leemos y escribimos para resolver problemas, para satisfacer necesidades.

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18 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Competencia Científica y Tecnológica

Competencia Ambiental y de la Salud

La enseñanza de la Lengua Española aporta a esta competencia los procesos para promover
la indagación científica y contribuye con la descripción, predicción y explicación necesarias de
situaciones relacionadas con la salud, el ambiente y la comunidad. En estos procesos entran
en juego la comprensión y producción (oral y escrita) de textos de diferentes secuencias y
de múltiples géneros, por ejemplo, un catálogo donde se describen las especies endémicas
de la flora y la fauna dominicanas, una receta para preparar alimentos sanos, artículos de
opinión que abordan problemas ambientales de actualidad, instructivos sobre el proceso de
reciclaje, entre otras tantas posibilidades. De esta forma, la enseñanza de la lengua apoya
la construcción, aplicación y difusión de conocimientos, comportamientos y valores que
contribuyen con la conservación de la salud, de la naturaleza y sus ecosistemas, a través de
actividades de intercomunicación dentro y fuera del aula.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 19

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

El Área de Lengua Española contribuye con el desarrollo de esta competencia fundamental ya

que mediante la lengua el ser humano se comprende a sí mismo y expresa su percepción sobre
el mundo, sobre las situaciones y sobre las personas. La enseñanza de la lengua aprovecha
la literatura como un medio para cultivar los valores universales y reforzar la dimensión
humanista en los estudiantes; propicia el desarrollo de la competencia comunicativa para
canalizar emociones y sentimientos mediante la lectura y la escritura reflexivas. A la hora de
producir discursos orales o escritos, la clase de lengua procura que los estudiantes empleen
sus conocimientos pragmáticos y lingüísticos ajustándolos a sus propósitos comunicativos, en
el marco de las buenas relaciones humanas y el respeto a la dignidad de las demás personas.

III. Competencias específicas del Área. Definición y justificación

El Área de Lengua Española busca el desarrollo de la competencia comunicativa de los
educandos. Por tanto, se trata, no de enseñar al estudiantado saberes gramaticales para que
puedan comunicarse, sino de proveer las condiciones necesarias para que los sujetos puedan
escuchar y leer comprendiendo el significado de lo que el autor quiere comunicar en el marco
de una situación de comunicación. Se trata de que el estudiantado pueda hablar y escribir en
variados contextos, con diversas intenciones y dirigiéndose a distintos destinatarios. Es así
como los saberes gramaticales quedan subordinados a los usos que hacemos de la lengua en
contextos de la vida social y personal.

El logro de la competencia comunicativa se estructura en cuatro competencias específicas

del Área de Lengua Española: la comprensión oral (escuchar), la producción oral (hablar), la
comprensión escrita (leer) y la producción escrita (escribir).

Comprensión oral (Escuchar). Es la capacidad de comprender diferentes tipos de textos

orales en diversas situaciones de comunicación, identificando los roles asumidos por los
interlocutores e infiriendo sus intenciones comunicativas. Supone desentrañar el significado
de los discursos y la interpretación de los mismos asociada a los elementos no verbales y
paraverbales que acompañan la comunicación oral. Esta competencia se pone en marcha en
contextos reales y/o virtuales y en experiencias que tienen lugar tanto dentro como fuera del
aula.

Producción oral (Hablar). Es la capacidad de comunicar oralmente ideas, pensamientos,

sentimientos y experiencias, tomando en cuenta, durante y después del proceso, el nivel de
comprensión de los interlocutores y las exigencias discursivas de la situación de comunicación.
Esto es, se adecua a las características de la audiencia y situaciones y evalúa la efectividad de
sus actos comunicativos. Implica el manejo de los componentes verbales (las palabras, los
enunciados), no verbales (los gestos, la postura, los movimientos, la proxémica) y paraverbales
(la entonación, el ritmo, las pausas, la intensidad) para el logro de la eficacia comunicativa.

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20 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Comprensión escrita (Leer). Es la capacidad de realizar procesos inferenciales complejos

que permiten establecer conexiones entre los conocimientos previos que poseen el lector y
las pistas que ofrece el texto, con el fin de construir el sentido de lo que el autor pretende
comunicar. Supone la puesta en marcha de estrategias de comprensión que apuntan a los niveles
pragmático-enunciativos (inferencias sobre la intencionalidad y el contexto), macroestructural
(inferencias basadas en la coherencia global del texto; es decir, en la unidad temática que
mantiene el discurso7), microestructural (inferencias basadas en la coherencia local, o sea, en las
relaciones semánticas entre las oraciones sucesivas del texto8) y superestructural (inferencias
basadas en el esquema retórico de un determinado género discursivo9).

Producción escrita (Escribir). Capacidad de expresarse de forma escrita, partiendo de

propósitos reales y contextos conocidos por los sujetos, empleando adecuadamente los
conocimientos sobre la lengua (aspectos de normativa), los textos (tipos, estructuras y marcas
específicas), las intencionalidades (propósito y función social del texto por producir), los
destinatarios (quienes son los posibles lectores) y el tópico (tema que aborda el texto), para
responder a las exigencias discursivas de la situación de comunicación que le dio origen. Vista
como un proceso cognitivo complejo, la escritura implica la planificación, la elaboración de
borradores y la revisión, los cuales se ejecutan de manera recursiva en la medida en que quien
escribe se va autorregulando.

IV. Consideraciones metodológicas y estrategias de enseñanza

y aprendizaje
El aprendizaje es un proceso constructivo que propicia la conexión de las representaciones
internas (conocimientos previos) que posee el estudiante con los nuevos conocimientos. El
desarrollo de la competencia comunicativa es el objetivo primordial de la enseñanza de la
lengua. El aprendizaje de la gramática de la lengua no es un fin en sí mismo, sino un medio
para desarrollar destrezas o competencias comunicativas de interpretación y producción de
textos. El docente es un orientador del aprendizaje

Lo importante en la clase de lengua son los hechos o acontecimientos comunicativos propios

de la vida social cuya realización empírica es el texto. Lo importante es considerar el modo
como se producen en la vida real los intercambios lingüísticos y comunicativos de las personas,
los cuales implican procesos de expresión y comprensión de los mensajes. En consecuencia,
en la clase de lengua los educandos tienen la oportunidad de interactuar con textos auténticos
y de producirlos para cumplir con objetivos reales, y significativos para ellos, que estén en
consonancia con sus intereses y necesidades como personas y como miembros de un grupo
social:

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 21

de propiciar en la clase de lengua actividades de comprensión y producción de aquellos tipos

de texto más comunes en las prácticas discursivas de la comunidad de hablantes.

La competencia comunicativa que se pretende desarrollar en la clase de lengua supone

trabajar de forma integrada las destrezas comunicativas más habituales en la vida de las
personas, las cuales constituyen las competencias específicas del Área de Lengua Española.
Dichas destrezas apuntan al saber hacer cosas con las palabras10: saber escuchar, saber hablar,
saber leer y saber escribir distintos tipos de géneros discursivos. La idea es que los estudiantes
hablen y escriban bien de acuerdo con sus necesidades comunicativas. Además de estas
competencias específicas, no podemos dejar de lado, como aclara Carlos Lomas (2001), otros
contenidos asociados a la adquisición de hábitos lectores a partir de las producciones literarias, a las
actitudes críticas ante los prejuicios lingüísticos, los usos discriminatorios de la lengua y las diversas
estrategias de manipulación y persuasión utilizadas en los medios de comunicación de masas.

Desde este enfoque que considera el texto como eje de los procesos de comprensión y
producción, la manera como se organizan los diferentes tipos textuales, aunque admite
cierta flexibilidad de acuerdo con el contexto escolar, establece una secuenciación según el
grado de dificultad, que viene dado por el ámbito en el que circula, por su estructura formal
(superestructura), su grado de cohesión y la progresión temática seguida en el texto11. Así, desde
esta perspectiva textual, funcional y comunicativa, se propone trabajar con textos variados de
acuerdo con la tipología establecida por Jean Michel Adam en el año 1985, en la que los actos
de habla aparecen en relación con los tipos de texto12. Según se puede observar en el presente
diseño curricular, los textos se han organizado en dos grandes bloques: no literarios y literarios
de los cuales, a su vez, se desprenden los géneros textuales que responden a diversidad de
secuencias según la intención que prevalece en los mismos. Por ejemplo, dentro del bloque
de los textos no literarios, se encuentra el catálogo, que responde a una secuencia de tipo
descriptiva.

La relación dialógica entre la escuela y la sociedad, se concibe a la vez como contenido

y método de la clase de lengua. Esto significa que la comprensión y producción de textos
debe ocupar la totalidad del tiempo del programa. En palabras de Carlos Lomas, el objetivo
esencial de la clase de lengua ha sido, es y quizá deba ser siempre la mejora de las capacidades
expresivas y comprensivas del alumnado. Esta realidad se concretiza en el hecho de que los
tipos de texto se articulan alrededor de las competencias específicas del Área y a partir de
éstas se identifican los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes y valores) y se
establecen los Indicadores de Logro. Tales contenidos, además de orientarse a la mejora de las
cuatro habilidades de la comunicación, favorecen la reflexión en torno a los rasgos formales,
semánticos y pragmáticos implicados en los usos verbales y no verbales de las personas.
Esto quiere decir que "al aprender a usar una lengua no solo aprendemos a construir frases
gramaticalmente correctas sino también a saber qué decir a quién, cuándo y cómo decirlo, y
qué y cuándo callar" (Lomas, 2001).

10 Tomado de Carlos Lomas, en su libro Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras (2001).
11 Criterios tomados del estudio de David Capellán, 2011, citado en Haché de Yunén y de Montenegro (2013, p. 14).
12 Véase pág. 12 del Producto externo para el área de Lengua Española, de Haché de Yunén y de Montenegro, 2013.

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22 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Precisamente por lo que expresa Álvarez Angulo sobre la dificultad de los textos de naturaleza
escrita, pertenecientes a un ámbito más formal, la escuela ha privilegiado la lengua escrita
en su enseñanza, dejando de lado la comunicación oral, siendo esta última la base del aporte
que realiza el estudiante en el proceso y el punto de partida para orientar el manejo gradual
de la comunicación escrita. Por esta razón, mejorar las prácticas orales de los alumnos debe
ser un propósito de la clase de lengua, proponiendo actividades tanto de comprensión como
de producción en torno a la diversidad textual que sugiere el currículo. De este modo, el aula
se considera como un microcosmos en el que se crea y se recrea, se mantiene o se cambia la
realidad sociocultural, a través, fundamentalmente, de interacciones comunicativas en las que
el uso oral sea contemplado desde la perspectiva no de lo que es correcto o incorrecto, sino de
lo que es adecuado o inadecuado a la situación de comunicación; hemos de pensar en el aula
como un lugar donde se habla (Nussbaum, 1991).

Entendiendo la importancia que tienen las actividades comunicativas de naturaleza oral, es

preciso que las mismas sean conscientemente planificadas por los docentes, que las habilidades
de comprensión y producción oral se sugieran a partir de propósitos lo más próximos posible
a la realidad, al tipo de objetivos, de destinatarios y contextos en los que se desarrollan las
prácticas sociales habituales. Contribuyen con este objetivo el uso de recursos y estrategias
diversas: conversaciones cara a cara en tiempo real, grabaciones, videos extraídos de la
Internet...

Por la razón antes expuesta, asumimos la evaluación de estas competencias orales de

acuerdo con los conocimientos lingüísticos de los alumnos y su capacidad de uso adecuado
(al contexto). En este sentido, se puede afirmar que "no existen actividades específicas para
evaluar el uso oral y la capacidad de reflexión sobre el mismo; cualquier actividad que parta de
las necesidades de los alumnos, que tenga unos objetivos claramente definidos y que se dote
de unas orientaciones adecuadas para alcanzarlos constituye una actividad de evaluación"
(Nussbaum, 1991).

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 23

La comprensión lectora implica como requisito fundamental la realización de procesos

inferenciales complejos que hacen que el lector pueda construir el sentido del texto,
haciendo uso de las pistas textuales y paratextuales y empleando estrategias de los niveles
superestructural, macroestructural, microestructural y pragmático-enunciativo del texto. Los
alumnos deben encontrarse en situaciones en las que necesiten leer con distintos propósitos:
aprender, informarse, formarse un criterio propio sobre una determinada realidad, instruirse
sobre un procedimiento, recrearse. También se sugiere el uso de estrategias para dar cuenta de
la comprensión de lo leído: resúmenes, análisis, comentarios de textos y organizadores gráficos.

La producción escrita es un proceso que exige pensar, evaluar y modificar constantemente

un escrito hasta lograr que satisfaga las exigencias de la situación de comunicación. Implica
también el componente inferencial, ya que la tarea de escribir supone el análisis del tema,
de los objetivos planteados en la descripción de la situación de comunicación, los posibles
lectores del texto, la selección del género discursivo que mejor se ajusta a dicha situación.
Es decir, una vez construida la representación mental de la tarea solicitada (lo cual supone
una comprensión adecuada de la consigna de escritura), requiere la puesta en marcha de
saberes lingüísticos y textuales (conocimiento del código lingüístico y de los tipos de texto),
temáticos (conocimientos sobre el tópico), pragmáticos (conocimiento sobre la intención
y los destinatarios), estratégicos y procedimentales (conocimiento acerca de los procesos
implicados en la escritura y el modo de gestionarlos).

Más detalladamente, la producción escrita, en tanto proceso cognitivo complejo, supone

una serie de subprocesos dentro de la planificación del escrito: la traducción13, la revisión y la
autorregulación, tal como señalan Flower y Hayes (1996). Dentro del proceso de planificación, se
motiva a los estudiantes a generar ideas relacionadas con el tema, acudiendo a fuentes diversas
de información; a seleccionarlas, a registrarlas mediante estrategias variadas (listados de ideas,
esquemas, secuencia de dibujos...) y a organizarlas de acuerdo con el objetivo que se busca
lograr en el auditorio. En el proceso de traducción entra en juego la competencia lingüística del
usuario para poner por escrito sus ideas, respetando la estructura formal del texto, manejando
13 Los autores utilizan este término para designar la Textualización o elaboración de borradores por la similitud que guarda el proceso de llevar los
pensamientos e ideas al código lingüístico con la labor de traducción.

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24 Naturaleza de las Áreas Curriculares

De acuerdo con lo planteado, la lectura y la escritura se trabajan como procesos, pues, en

la medida en que la enseñanza y el aprendizaje se concentren en los mismos, mejorará la
calidad del producto. Lo que hacemos en las aulas debe ir en coherencia con las intenciones
comunicativas de la enseñanza de la lengua; es decir, debe orientarse al uso apropiado de
un conjunto de conocimientos, destrezas y normas que son esenciales para comportarse
comunicativamente no solo de una manera correcta, sino también, y sobre todo, adecuada a
las características del contexto y de la situación en que tiene lugar el intercambio comunicativo
(Lomas, 2001). En resumen, se trata de conjugar el saber acerca de la lengua y de los textos y
el saber hacer cosas con las palabras para lograr el desarrollo de la competencia comunicativa.

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S. L.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 25

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la revisión y actualización curricular. Santo Domingo: Minerd.

Lacón de Lucia, G., Müller de Russo, G., & Prestinoni de Bellora, C. (2007). Estrategias
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26 Naturaleza de las Áreas Curriculares

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Naturaleza del Área de
LENGUAS
EXTRANJERAS

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 29

I. Definición del Área de Lenguas Extranjeras

Una lengua extranjera es aquella que se enseña en los países en los cuales no es la que
oficialmente se utiliza o que tampoco se habla en el ambiente inmediato y local, pues las
condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Ésta se
aprende principalmente en contextos formales de aprendizaje y, por lo general, el estudiante
está expuesto al idioma durante períodos controlados. Sin embargo, los estudiantes de una
lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño que le permiten comunicarse
de forma eficiente.

II. Campos del conocimiento y disciplinas que incluye

El campo del conocimiento al que pertenece el Área de Lenguas Extranjeras es la Lingüística
Aplicada, la cual se encarga de la aplicación de las teorías, métodos y conocimientos propios
de la lingüística para la resolución de problemas diversos en los que está implicado el uso de la
lengua.14 Para tal fin, la lingüística aplicada recibe aportes de la Lingüística, la Psicolingüística,
la Sociolingüística, la Pragmática, la Educación y la Antropología, entre otras.

Para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en la lengua extranjera,

se integran las diferentes áreas del conocimiento que se abordan en el currículo. Asimismo,
se propicia el uso de las TIC, ya que las mismas constituyen un medio muy efectivo para la
enseñanza, el aprendizaje y el uso auténtico de la lengua extranjera.

III. Aporte del Área de Lenguas Extranjeras al desarrollo de las

Competencias Fundamentales

14 Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lin-

guisticaaplicada.htm

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30 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Asimismo, se hace posible tener acceso a nuevos conocimientos, hacer contacto con otras
realidades y establecer relaciones significativas con personas de otras culturas.

La competencia comunicativa en una lengua extranjera está conformada por los componentes
lingüístico, funcional, discursivo, estratégico y sociolingüístico y sociocultural.15 y 16

El componente lingüístico se refiere al conocimiento de la lengua, su forma y significado. Exige

el dominio de los elementos léxicosemánticos, morfosintácticos y fonológicos necesarios para
poder comprender y expresarse de forma oral y escrita.

El componente estratégico se refiere a las estrategias de comunicación verbal y no verbal que

se utilizan para compensar las interrupciones o problemas en la comunicación, debido a las
variables de desempeño o a una competencia insuficiente.

Finalmente, el componente sociolingüístico y sociocultural se refiere a la capacidad de

producir enunciados pertinentes a las diversas situaciones de comunicación, tanto en la forma
como en el significado. También, incluye el conocimiento de la sociedad, la cultura y las reglas
socioculturales de los países en que se habla la lengua extranjera que se está aprendiendo.

Competencia Ética y Ciudadana

El aprendizaje de lenguas extranjeras implica una educación intercultural, la cual promueve
el desarrollo de la comprensión de otras culturas, disminuyendo el etnocentrismo17. Esto
permite a los individuos apreciar y respetar su propia cultura y otras, favoreciendo una actitud
receptiva, de empatía y de valoración hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia. De esta forma se contribuye a que la persona se relacione con
otras con respeto, justicia y equidad en los ámbitos personal, social e institucional.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

El contacto con otras lenguas y otras culturas propicia procesos de socialización y por ende, de
construcción de nexos con los demás, lo cual permite desarrollar respeto, solidaridad y aprecio
por los otros seres humanos.

15 Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evalu-
ación. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

16 Canale, M. y Swain, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing.
En Celce-Murcia, M. (2001). Teaching English as a second or foreign language. Boston, MA: Heinle & Heinle.

17 Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras. http://
www.colombiaaprende.edu.co/

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 31

Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Aprender una lengua diferente a la propia expone al individuo a procesos de pensamiento y al
desarrollo de habilidades cognitivas que lo apoyan en la práctica de la interacción social y en la
negociación de significados (entender y darse a entender al otro). Por medio del pensamiento
conceptual, de la habilidad del habla y del manejo de signos, símbolos y significados, el individuo
amplía cada vez más sus potencialidades de pensamiento lógico-verbal. Al igual que sucede
con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formación de
conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Además, permite también
desarrollar en los estudiantes un espíritu observador y crítico sobre sus propias actuaciones y
el entorno. Por otra parte, la utilización de canciones, manualidades, dramatizaciones y otras
actividades de ese tipo, en el aprendizaje de la lengua extranjera, fomenta el desarrollo de la
creatividad de los estudiantes.

Competencia Resolución de Problemas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a desarrollar la conciencia sobre las
dificultades de ese proceso y a adoptar las soluciones pertinentes. Igualmente, mejora la
capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones
de comunicación nuevas que requieren comunicarse en la lengua extranjera. Asimismo, al
expandirse las posibilidades de localizar, compartir y utilizar más información, se hace posible
tomar decisiones mejor informadas. Por otra parte, esta competencia se puede desarrollar a
través de actividades de aprendizaje que promuevan la búsqueda de solución a problemas,
reales o no, que se pueden abordar de formas diferentes.

Competencia Ambiental y de la Salud

Esta competencia se aborda a través de los temas mediante los cuales se trabajan las funciones
comunicativas presentadas en el currículo. Dichos temas están presentes en las actividades
y proyectos que llevan a cabo los estudiantes. En ese mismo orden, el currículo de lenguas
extranjeras incluye valores y actitudes que direccionan el abordaje de esos temas, promoviendo
el cuidado de la salud y la protección del medio ambiente. Asimismo, aprender una lengua
extranjera permite acceder, intercambiar y crear una mayor cantidad de información actualizada
sobre salud y medioambiente.
18 Gobierno de Canarias-Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (2014). http://www.gobiernodecanarias.org

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32 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Competencia Científica y Tecnológica

En la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, se abordan temas relacionados con

el área científica y tecnológica. Además, se promueve la comunicación a través del uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Igualmente, conocer una lengua
extranjera permite utilizar de forma más eficiente las TIC y acceder, intercambiar y crear una
mayor cantidad de información sobre nuevos conocimientos, descubrimientos e invenciones.

IV. Enfoque adoptado

El enfoque adoptado para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras es el

comunicativo y funcional, el cual está vinculado a las nociones de competencia comunicativa,
situación de comunicación y funciones comunicativas19. Este enfoque parte de la premisa de
que el aprendizaje de una lengua extranjera es ante todo para la comunicación; o sea, utilizarla
con propósitos comunicativos específicos, no para hablar sobre ella. En esa dirección, debe
hacerse énfasis en el uso funcional y auténtico de la lengua para propósitos significativos.
En este enfoque, el aprender haciendo cobra especial importancia, de ahí que se privilegie el
aprendizaje basado en tareas y en proyectos.

Es necesario precisar que el enfoque comunicativo y funcional ofrece la flexibilidad necesaria

para que el maestro utilice las estrategias y actividades que resulten apropiadas, tomando en
cuenta el contexto, las necesidades, intereses y los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
de forma que se puedan alcanzar los propósitos deseados. Entre los lineamientos que definen
este enfoque y que sirven como guía para el docente de lenguas extranjeras, se encuentran los
siguientes20 y 21 :

* Utilización de estrategias, tales como el trabajo en parejas y en pequeños grupos,

dramatización y juego de roles.
* Integración de la comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción
escrita en la enseñanza-aprendizaje.
* Uso de materiales auténticos, siempre que sea posible, así como de actividades basadas
en situaciones de la vida real.
* Utilización de los errores como una oportunidad de aprendizaje; por lo tanto, son
tratados de forma didáctica.
* Valoración tanto de los procesos como de los productos.
* Consideración del estudiante como un ser social, pero también como una persona con
necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares.
* Balance entre la fluidez y la precisión, tanto de la comprensión como de la producción.
* Instrucción explícita en el uso de estrategias para el aprendizaje y el desempeño en el
uso de la lengua.

19 Secretaría de Estado de Educación de la R.D. 2001. Fundamentos del Currículo, Tomo II.
20 Barbero, J., Maestro, A., Pitcairn, C. & Saiz, A. (2008). Las Competencias Básicas en el Área de Lenguas Extranjeras.
21 Brown, H.D. (2007). Teaching by Principles: an interactive approach to language pedagogy. 3rd Edition. New York. Pearson Education.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 33

Las actividades seleccionadas para la enseñanza-aprendizaje deben organizarse de forma

secuenciada y ser apropiadas para el nivel, la edad y el desarrollo cognitivo del estudiante.
Se recomienda que estas actividades sean desarrolladas mediante un sistema de apoyo o
andamiaje, o sea, que se provea ayuda al estudiante mediante ejemplos, pistas, ideas, asistencia
para realizar algo, entre otros, que le sirvan como base para construir su aprendizaje.

En el caso de estudiantes con necesidades especiales, tales como problemas de audición

y de visión, dislexia, déficit de atención y trastornos emocionales y cognitivos, se harán las
adaptaciones necesarias, de forma que puedan aprender la lengua extranjera en la medida de
sus posibilidades.

Debe existir coherencia entre la metodología de enseñanza y el modo en que se evalúan

los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación debe estar centrada en el estudiante y
en su habilidad para usar la lengua extranjera, haciéndole partícipe de su propio proceso
de evaluación.

Para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se utilizan Indicadores de Logro,

en los cuales se describe el nivel de desempeño que se espera logren los estudiantes. Estos
indicadores están alineados con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas22.

V. Alineación del Currículo de Lenguas Extranjeras con el Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Dado que la sociedad actual demanda la adecuación del sistema educativo a estándares
internacionales, el currículo está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas, el cual es ampliamente conocido y utilizado a nivel mundial. Dicho
marco de referencia, publicado por el Consejo de Europa, se desarrolló mediante un
proceso de más de diez años de investigación, llevada a cabo por especialistas del campo
de la lingüística aplicada de ese continente y otras partes del mundo. El objetivo del
Marco Común Europeo es proporcionar una base para la elaboración de programas,
orientaciones curriculares y evaluación del aprendizaje de las lenguas. El mismo permite
establecer niveles de dominio a ser logrados en las sucesivas etapas del aprendizaje de un
idioma, así como evaluar los resultados de una forma comparable internacionalmente,
facilitando la movilidad educativa y ocupacional, tan esencial en esta sociedad globalizada.
22 Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de http://
cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

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34 Naturaleza de las Áreas Curriculares

CICLO GRADO INGLÉS FRANCÉS

VI. Competencias específicas del Área. Definición y justificación

El acto comunicativo se puede calificar como el hecho de escuchar, hablar, leer o escribir un
texto23. En ese sentido, se ha convenido considerar como competencias específicas del Área
las siguientes: comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 35

Comprensión escrita

La comprensión escrita se refiere a la recepción y procesamiento de información contenida

en textos escritos, utilizando conocimientos, destrezas y estrategias para comprender el
significado.

El desarrollo de las competencias específicas descritas anteriormente se realiza con la

movilización de los componentes de la competencia comunicativa; a saber, lingüístico,
funcional, discursivo, estratégico, y sociolingüístico y sociocultural.

Además de las competencias específicas ya mencionadas, se incluye una adicional que se ha

denominado Interculturalidad y Convivencia, la cual también contribuye a la concreción de las
Competencias Fundamentales. La misma tiene carácter transversal, ya que permea las otras
competencias específicas del Área.

VII. Utilización de las mallas curriculares

Al tope de las mallas se indican las Competencias Fundamentales que se proponen desarrollar
en los estudiantes, las cuales son transversales y permiten conectar de forma significativa todo
24 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/compintercult.htm

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36 Naturaleza de las Áreas Curriculares

el currículo. Por otro lado, en la columna de la izquierda se encuentran las competencias

específicas, las cuales se refieren a las capacidades que los estudiantes deben desarrollar con
la mediación del área de lenguas extranjeras. Las competencias específicas se orientan a partir
de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción.

Para la planificación, se recomienda partir de los Indicadores de Logro y posteriormente,

seleccionar de la columna de los contenidos aquellos que se consideren apropiados para
trabajar el o los indicadores seleccionados. Es importante enfatizar que el docente debe
enfocarse en que el alumno desarrolle las competencias específicas del área, tomando en
consideración el nivel de dominio que tanto éstas como los indicadores de logro proponen
para cada grado.

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Naturaleza del Área de
MATEMÁTICA

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38 Naturaleza de las Áreas Curriculares

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 39

I. Justificación y consideraciones sobre el Área de Matemática

1. Definición del Área

La Matemática se enfoca desde tres perspectivas curriculares: a) como herramienta para la

vida, b) como herramienta intelectual y c) como herramienta de conexión y desarrollo de otras
ciencias. Es evidente que estas tres perspectivas no van aisladas. A continuación, el desglose
de las mismas:

a) La matemática como herramienta para la vida.

b) La matemática como herramienta intelectual.

c) La matemática como herramienta de conexión y desarrollo de otras ciencias.

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40 Naturaleza de las Áreas Curriculares

estudio microscópico de los diferentes órganos que constituyen los seres vivos. Los problemas
que se le presentan hoy a la humanidad son multifactoriales y requieren de un pensamiento
multi y transdisciplinario donde las matemáticas juegan un papel fundamental.

2. Campos de conocimiento o ciencias y disciplinas que incluye

Esas relaciones externas de la Matemática se llevan a cabo a través de algunas de las tres
vertientes en que se puede construir el conocimiento matemático según la Unión Internacional
de Matemáticos (IMU):

La matemática pura, la aplicada y la educativa.

La primera tiene que ver con la creación de leyes y modelos teóricos que implican el desarrollo
y crecimiento de ésta sin importar si estos tienen algún tipo de aplicación práctica.

La segunda se refiere a modelos aproximados de una realidad concreta. Dentro de estas se

destaca la Matemática numérica, que permiten la creación de modelos que dan excelentes
aproximaciones a problemas de sociedad en todas las áreas: desde la construcción diaria de
computadores más potentes y versátiles, hasta la posible colonización del planeta Marte en
el 2023; desde los modelos para predecir el clima, hasta la obtención de buenas imágenes
médicas para mejorar los diagnósticos; desde el descubrimiento del Bosón de Higss hasta la
posible utilización de nano células para enviar información a células cancerosas. Estos son solo
algunos ejemplos del posicionamiento de la Matemática en la solución de los problemas de la
humanidad.

La última (Matemática educativa) se refiere a la forma en que el ser humano aprende

matemática. Con el desarrollo de ésta, conseguimos cada vez más y mejores profesores, pero
también más y mejores matemáticos. Un maestro de matemática tiene que estar bien formado
para que pueda reflexionar sobre su práctica. Esa formación debe cimentarse sobre dos pilares
fundamentales, que necesitan a su vez de varios complementos: El primero, un profundo
conocimiento del contenido matemático que debe enseñar y el segundo, otro conocimiento,
también profundo, de la didáctica de ese contenido. Estos no están desvinculados, pues el
conocimiento profundo del contenido es lo que le permite al profesor contar con las mejores
representaciones adecuadas al desarrollo de sus alumnos y a contextos específicos. Por

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 41

II. Aportes del Área de Matemática al desarrollo de las

Competencias Fundamentales
El Área de Matemática contribuye al desarrollo de cada una de las siete Competencias
Fundamentales según se expone a continuación:

Competencia Ética y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Aporta a esta competencia el conjunto de símbolos y códigos matemáticos que contribuyen

a engrosar las formas de comunicación con que cuenta la humanidad. El manejo de estos
símbolos y códigos son parte de la propia alfabetización ciudadana, que facilita o dificulta
muchas veces la adquisición de un bien o la selección electrónica de alguna oferta. Cabe destacar
que la competencia comunicativa, además de ser una de las Competencias Fundamentales
representa una de las competencias específicas del Área de matemática.

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42 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Aporta a esta competencia el desarrollo de las estructuras del pensamiento, las cuales
encuentran en el razonamiento matemático y en el lenguaje sus mejores aliados. Existe una
correspondencia entre el desarrollo lógico-matemático y las etapas de desarrollo evolutivo
del ser humano. Es a través del razonamiento matemático donde el estudiante desarrolla
autonomía y adquiere confianza en su capacidad, movilizando el pensamiento lógico, crítico y
creativo, que le permiten irse enfrentando a situaciones cada vez más complejas.

Competencia Resolución de Problemas

Aporta a esta competencia el poder enfrentar situaciones problemáticas de manera espontánea,
y se evidencia el aspecto interactivo del aprendizaje. Es decir, la estructura de la resolución
de problemas está concebida para que el alumno pueda analizar los problemas de manera
metódica, critica, divertida, integradora y transdisciplinaria, para desempeñar con éxito las
distintas situaciones que se les presente a lo largo de la vida. Esta competencia, además de ser
una competencia fundamental también constituye una competencia específica del Área de
Matemática.

Competencia Científica y Tecnológica

Competencia Ambiental y de la Salud

Aporta a esta competencia la construcción de modelos matemáticos, por ejemplo, (depredador-
presa) que han sido importantes en la definición del equilibrio ecológico y el uso sostenible del
medio ambiente. Otros modelos matemáticos se han creado para estudiar diversos aspectos
de la salud. El modelo matemático de un electrocardiógrafo, entre otros dispositivos, sirve
para definir patrones normales y anormales de funcionamiento del corazón. Los modelos de
crecimiento y decaimiento de colonias de bacterias y de otros seres vivos, ayudan a las buenas
predicciones.

Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Aporta a esta competencia en la toma de decisiones y en el desarrollo de una personalidad
independiente y autónoma, en la medida en que se desarrolla el pensamiento crítico de un
individuo. La comprensión de los conceptos matemáticos ayuda a trascender los modelos
creados en una situación particular hacia otros que sean independientes del contexto que les
dio origen.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 43

III. Competencias específicas del Área. Definición y justificación

En sentido general, se han adoptado las competencias específicas del Área de Matemática
de PISA con algunas modificaciones y con la inclusión de otras. (Ver: Rico, L y Lupiañez, J.
"competencias matemáticas desde una perspectiva curricular". Alianza editorial, Madrid, 2008,
pags. 237-238).

Esta adopción se justifica por tres razones: La primera de ellas es que son buenas y bastante
abarcadoras; la segunda es que su adopción implicó un proceso largo y de amplia participación
de países; y la tercera razón es que nuestro país ya aplicará estas pruebas a partir del 2015.

Las competencias específicas del Área de Matemática son: Razona y Argumenta, Comunica,
Modela y Representa, Conecta, Solución de problemas y Utiliza herramientas tecnológicas. A
continuación, la definición de cada una de ellas.

Razona y Argumenta: Es distinguir entre diferentes tipos de enunciados. Crear y expresar

argumentos matemáticos, responder a cuestiones en contextos muy conocidos y complejos y
elaborar argumentos desde la propia reflexión.

Comunica: Es expresarse en una variedad de vías, sobre temas de contenidos matemáticos de

forma oral y escrita. Realizar explicaciones sencillas y comunicar conclusiones con precisión,
expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrándolas y representándolas.
Utilizar vocabulario matemático, notaciones y estructuras para representar ideas, describir
relaciones y modelar situaciones.

Modela y Representa: Es analizar fundamentos y propiedades de los modelos existentes,

aplicar modelos a un contexto dado, interpretar y resolver problemas aplicando modelos
matemáticos, analizar y criticar el modelo en sí mismo y sus posibles alternativas, comunicar el
modelo y sus resultados, observar y controlar el proceso de modelización.

Resuelve problemas: Es plantear, formular y definir diferentes tipos de problemas matemáticos

mediante una diversidad de vías. Aplicar diversas estrategias, comprobar e interpretar
resultados para la solución de problemas, generalizar soluciones, comprender las etapas de la
resolución de problemas no rutinarios, buscar patrones, construir tablas, dibujos de un gráfico,
etc.

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44 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Utiliza herramientas tecnológicas: Es aplicar conocimientos básicos sobre las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en un contexto actualizado.
Utilizar Tic (e- learning) e integrarla a un entorno de aprendizaje, buscar, procesar y analizar
informaciones que proceden de fuentes diversas. Es usar softwares como Geogebra, SPSS,
MatLab y otros en situaciones apropiadas. Es reflexionar críticamente frente a la relación
entre tecnología y sociedad, manifestar interés por temas relacionados con la tecnología.

IV. Consideraciones metodológicas y estrategias de enseñanza

y aprendizaje
En diversos eventos internacionales se ratifica la necesidad de reorientar los procesos
de aprendizaje de la matemática, de tal manera que, al trascender aspectos meramente
cognitivos, se presente a los alumnos una cara más divertida de esta ciencia, tradicionalmente
temida, mediante la inclusión de factores afectivos, éticos, actitudinales y socioculturales. Lo
anterior es particularmente importante en los primeros años de la educación primaria ya que
precisamente durante esta etapa suelen formarse las actitudes de desinterés y rechazo tan
difíciles de erradicar en los siguientes niveles.

Para transformar la educación y posibilitar su enseñanza es necesario partir del análisis de

las situaciones y de las acciones que requieran de los conocimientos matemáticos. Para
desarrollarlas, el profesor debe trabajar particularmente con problemas y proyectos. Es
decir, proponer tareas retadoras que inciten a los alumnos a movilizar sus conocimientos y
habilidades de una forma activa, cooperativa, abierta, flexible y divertida.

El estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información, asumiendo

una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permita ir aplicando lo que aprende en los
problemas cotidianos y detecta necesidades de nuevos aprendizajes; por lo que se le considera
autogestor de su propio aprendizaje. El docente, por su parte, es el responsable de propiciar
los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposición, que los lleva
al desarrollo de habilidades para que los estudiantes aprendan a aprender y aprendan a hacer.

Las estrategias idóneas para la enseñanza-aprendizaje de la matemática según lo expuesto

anteriormente incluyen el trabajo con proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el
estudio de casos, el aprendizaje colaborativo, las prácticas guiadas, las simulaciones ofrecidas
por algunos softwares, entre otras.

Cuando el profesor de matemática planifica una unidad de aprendizaje debe tomar en

cuenta cuáles competencias fundamentales y específicas estarán envueltas, así como los
indicadores para evaluarlas; debe prever las redes conceptuales presentes, donde aparecerán
los conocimientos previos y las aplicaciones posteriores. Debe seleccionar una situación de
aprendizaje que, además de tomar en cuenta los aspectos anteriores, esté lo más contextualizada
posible para que sea más atractiva. Debe inventariar los recursos disponibles en el aula, en la
casa del estudiante, en el contexto de la escuela o en la red.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 45

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46 Naturaleza de las Áreas Curriculares

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Naturaleza del Área de
CIENCIAS
SOCIALES

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48 Naturaleza de las Áreas Curriculares

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 49

Partir de la realidad, de la experiencia próxima, y desde ahí preguntar y apelar a modelos

explicativos y ajustarlos o construir nuevos modelos explicativos con el fin de profundizar en las
teorías sociales contemporáneas que los sustentan. La realidad social es siempre una realidad
compleja constituida por múltiples determinaciones. La construcción de "explicaciones" a
partir de modelos que permiten el análisis y la síntesis de las estructuras sociales, constituyen
otras tantas oportunidades de comprensión de lo social. Estas construcciones no obedecen
simplemente a teorías o métodos, también están penetradas de valores. Como señalara
Einstein: "El intelecto tiene un ojo agudo para los métodos y los instrumentos, pero es ciego
para los fines y los valores." Por eso la justicia social, la paz y la equidad, el respeto por los
derechos humanos, la solidaridad, la convivencia democrática, son valores que deben afirmarse
desde la experiencia educativa, haciéndolos explícitos como parte de las relaciones y prácticas
cotidianas de los científicos sociales.

II. DEFINICIÓN DEL ÁREA

En Ciencias Sociales se asume la sociedad como el conjunto de las relaciones sociales, la
pregunta sobre la noción de relación social se convierte en la clave de entrada al conjunto de

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50 Naturaleza de las Áreas Curriculares

III. CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y DISCIPLINAS QUE INCLUYE

El Área de Ciencias Sociales aborda el estudio integrado de la historia, la geografía y la educación
cívica, extendiéndose además a la economía, la sociología, la antropología, la psicología y la
ciencia política. Dicho estudio se propone dotar, al estudiantado del nivel secundario, de una
sensibilidad hacia los problemas sociales en que vive, desde una comprensión social e histórica,
y asimismo descubrir sus relaciones con los problemas más amplios de orden nacional y global.

IV. APORTES DEL ÁREA DE Ciencias Sociales AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
El Área de Ciencias Sociales busca formar a los estudiantes para la participación ética y
responsable en la sociedad, a través del desarrollo de sus capacidades prácticas e intelectuales,
de la formación de una conciencia histórica y espacial apoyada en los conocimientos relevantes
de las Ciencias Sociales modernas; dicho de otro modo: con el fin de que dichos conocimientos
les sirvan para comprender la sociedad en la que vive y perfilen su futuro a través de su
participación activa en la construcción de relaciones sociales justas y solidarias.

A continuación, se desglosan los principales aportes del Área de Ciencias Sociales al desarrollo
curricular de las Competencias Fundamentales:

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Competencia Comunicativa
La comunicación oral y escrita, lo mismo que la gestual y simbólica son partes integrales de
las Ciencias Sociales. En particular, el diálogo constituye un modo ineludible del aprendizaje
de las Ciencias Sociales, pues es a través de él como se escuchan y presentan argumentos
sobre los temas que son estudiados, analizados y debatidos, aceptados o rebatidos, que se
apropian y permanecen abiertos como los procesos sociales mismos. Asimismo, la base de
este diálogo es la lectura de informaciones, ya sea, sobre las situaciones presentes vistas a
través de entrevistas, la prensa o la observación directa, o sobre el pasado, a través de libros,
enciclopedias, documentos y objetos, por medio de visitas a sitios históricos, museos y archivos,
los cuales nos abren nuevas dimensiones de los problemas humanos estudiados, tanto del
presente como del pasado.

Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

La necesidad de abordar problemáticas de relevancia en la actualidad, de seguirlos en su
construcción histórica y espacial, así como de discutir esa relevancia en las problemáticas que
enfrentaron los hombres y las mujeres en el pasado de la humanidad, contribuye a desarrollar la
imaginación social e histórica de las y los estudiantes. Estos aprenden a desmenuzar y presentar
argumentos y contraargumentos, comparándolos y advirtiendo su fortaleza o debilidad lógica.
Todo ello forma parte de la comprensión y la imaginación en las Ciencias Sociales. Asimismo,
las Ciencias Sociales son siempre auto reflexivas, puesto que el sujeto estudioso es parte de la
realidad que estudia y como tal asume valores, intereses e ideologías que deben ser puestos
sobre el tapete para ser sometidos a la crítica desde valores éticos y humanísticos.

Competencia Ética y Ciudadana

La mirada a las relaciones sociales desde sí mismas con la realidad más amplia de la que forma
parte es el punto de partida para la comprensión crítica de las Ciencias Sociales. Entendidas
como herramientas de análisis social permite al sujeto indagar, por medio del diálogo con
otros y la discusión de propuestas teórico-explicativas, sobre esas relaciones, sus dimensiones
y raíces espaciales y temporales. Y, sobre todo, los modos de reconocer y perfilar proyectos para
transformarlas en relaciones justas, solidarias y comprometerse como ciudadano y ciudadana a
construir relaciones sociales no autoritarias ni excluyentes, sino aquellas cimentadas en valores
humanos, emancipadores, que consideran al sujeto como un fin en sí mismo, los cuales están
en la base de las Ciencias Sociales modernas.

Competencia Resolución de Problemas

La enseñanza de las Ciencias Sociales parte de la problematización del presente y se apoya en
una visión crítica de las dimensiones espaciales y temporales que comporta la problemática
que es sometida al análisis social. Esto se hace desde perspectivas plurales, con argumentos
diversos que son comparados y debatidos. El análisis de los diferentes aspectos y la síntesis
en una visión comprensiva es un ejercicio continuo, ya se trate de situaciones presentes como
del pasado. El aprendizaje de las Ciencias Sociales no se conforma con la selección oficial
de los conocimientos, sino que está abierto a la relevancia de los problemas actuales y de

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52 Naturaleza de las Áreas Curriculares

su comprensión para abordarlos desde las relaciones sociales y sus dimensiones temporal y
espacial, a través de proyectos de solución que sean participativos, justos y solidarios.

Competencia Científica y Tecnológica

El acercamiento de las Ciencias Sociales a los problemas sociales se hace desde diversas teorías
que configuran sus distintos objetos, métodos y enfoques. Lo que hace más relevante la
competencia científica desde la epistemología de las Ciencias Sociales es que su objeto es a
la vez su sujeto. Por eso las Ciencias Sociales son siempre auto reflexivas, puesto que el sujeto
estudioso es parte de la realidad que estudia y como tal asume valores, intereses e ideologías
que deben ser puestos sobre el tapete para ser sometidos a la crítica. Al poner en tela de juicio
el modo como construyen sus conocimientos, las Ciencias Sociales se introducen al estudiante
en la epistemología de las Ciencias Sociales, al mismo tiempo que reconoce a la ciencia como
una construcción social.

Competencia Ambiental y de la Salud

Entre las relaciones que establece el ser humano en sociedad está la relación con la naturaleza
que forma su entorno, de cuyo equilibrio depende la salud individual y social. Este es un
entorno local y global, ya que no hay problemas locales que no tengan conexiones globales.
La dimensión ecológica no solo tiene que ver con lo espacial, sino también con el pasado y el
presente de esta relación y las nociones de esta relación históricamente establecidas. Por eso
hoy, la historia medioambiental postula la crítica de la noción instrumental de esta relación
como dominio-propiedad de la naturaleza que ha predominado en la explotación de los
"recursos naturales", sin tomar en cuenta que somos parte de la naturaleza y que interactuamos
con ella en un equilibrio ecológico roto por el industrialismo y la guerra.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

El aprendizaje de las Ciencias Sociales, por parte del ser humano, contribuye al conocimiento
de sí mismo y de sus relaciones con los demás, así como de sus responsabilidades para con el
mundo en que vive. Ayuda a conocer la razón propia y la de los otros para construir relaciones
de equidad, solidaridad, y paz, como base de la convivencia social. La dialéctica sujeto
colectivo forma parte de una comprensión equilibrada del desarrollo personal sin desmedro
de los otros. La búsqueda de ese equilibrio conecta con el desarrollo espiritual de la persona,
en tanto que conlleva vivir valores para la pro-existencia que van de la mano con el carácter
crítico y emancipador de las Ciencias Sociales del presente.

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V. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN
El Área de Ciencias Sociales asume tres competencias específicas en los niveles primario y
secundario en correspondencia con sus disciplinas y los aspectos que abordan aumentando
los niveles de complejidad en los grados.

Ubicación en el tiempo y el espacio. Es la capacidad de reconocerse como sujeto que

pertenece a una comunidad, nacional e internacional en la que vive dentro de unas relaciones
sociales, en un tiempo y un espacio, donde puede tomar parte de su transformación en
relaciones más justas y humanas.

En el Primer Ciclo del Nivel Primario, los estudiantes reconocen la relación entre distintas
actividades que realizan, se ubican en el espacio local y el tiempo para organizar sus hábitos y
relaciones sociales. Además, ubica su comunidad en el territorio nacional.

En el Segundo Ciclo del Nivel Primario, se espera que el estudiantado reconozca la historia y
la geografía como ciencia social y sitúe en el tiempo los periodos convencionales del pasado,
utilice herramientas geográficas para afianzar la capacidad de orientación y proporcionalidad.

Utilización crítica de las fuentes de información. Capacidad de utilizar de forma crítica y

analítica las fuentes de información y estudiar la realidad social e histórica como un proceso
susceptible de ser sometido al análisis reflexivo desde perspectivas diversas, con fines de
producir conocimientos en las Ciencias Sociales.

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En el Primer Ciclo del Nivel Secundario, utiliza de forma crítica las fuentes de información y
las herramientas básicas de las Ciencias Sociales, lee y utiliza mapas para reconocer y explicar
fenómenos geomorfológicos y climáticos.

Interacción socio-cultural y construcción ciudadana. Capacidad de reconocer la sociedad

como el conjunto de relaciones sociales, desde una perspectiva democrática que posibilite
relaciones culturales basadas en el diálogo para el respeto a los derechos, resolución de
conflictos, con la finalidad de construir una cultura de paz.

En el Primer Ciclo del Nivel Primario, se relaciona de forma constructiva con su entorno cercano,
aplica medida de cuidado de su cuerpo, reconoce los símbolos patrios y actúa y se reconoce
como ciudadano y ciudadana con derechos y deberes.

Reconoce las instituciones sociales de su comunidad, propone acciones de cuidado de su

entorno familiar, escolar y comunitario, valora personajes destacados de la cultura dominicana,
valora la convivencia social y reconoce la importancia de las leyes y normas de la nación, así
como la educación vial.

En el Segundo Ciclo del Nivel Primario, aprecia la diversidad de su comunidad nacional, se

reconoce y actúa como parte de una ciudadanía de derechos y deberes dentro de un contexto
democrático y participativo, promueve una cultura de paz y el diálogo para la solución de los
conflictos. Además, reconoce la importancia de cumplir con las normas de educación vial y
valora la soberanía de su país.

Valora y afianza el Estado de Derecho en la sociedad dominicana, como medio para desarrollar
la democracia y fomenta la creación de formas virtuosas de relación entre los seres humanos
y con la naturaleza.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 55

VI. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS/ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
De lo anterior se desprende que la enseñanza-aprendizaje debe adoptar metodologías activas
y reflexivas. No se trata de aprender procedimientos y técnicas para obtener información de
las fuentes, sino que éstos sirvan como instrumentos de reflexión sobre la realidad, en la que
estamos implicados no sólo las personas investigadoras, sino también el conjunto de la sociedad.
La reflexión tiene que ver con la comprensión y la explicación de la realidad específica, pues las
teorías por sí solas constituyen referentes debido a situaciones históricas dadas y sus enfoques
pueden resultar modificados por los análisis de otras realidades. La enseñanza se enfocará en
las principales escuelas y teorías de las Ciencias Sociales desde una visión histórica, de manera
que las mismas se perciban no como conocimientos fijos e inmutables, sino cambiantes,
controvertibles y en proceso de desarrollo.

Los aprendizajes le proveerán al estudiantado joven en el bachillerato de herramientas para el

conocimiento y la reflexión, de ahí que podamos hablar del desarrollo de un pensamiento crítico
de lo social. Esto permitirá asumir un rol de responsabilidad y compromiso ciudadanos dentro
del cual se podrán desarrollar acciones en las que se implican de manera positiva los valores,
ya que como sabemos, los valores no pueden ser "enseñados" o "aprendidos" teóricamente,
sino que podemos reflexionar sobre ellos a partir de analizar acciones concretas en los que
están involucrados. Se comprende así, que no se trata de introducir desde afuera valores en la
enseñanza de los contenidos, sino, más bien, de hacer explícitos los valores que están a la base
de los conocimientos y actitudes. Y esto no es sólo válido para las Ciencias Sociales. (Como
ha puesto de relieve la ecología en las últimas décadas, las ciencias naturales se desarrollaron
por mucho tiempo bajo el paradigma de producir conocimientos para controlar o dominar
la naturaleza, explotarla y rentabilizar la inversión con fines económicos y políticos. Los
programas espaciales y la investigación subatómica son los casos más visibles.) La explicitación
y el examen de dichos valores puestos en práctica deben contribuir a la formación crítica de
los estudiantes.

Tal acercamiento reflexivo se concretará a través de estrategias variadas, entre las cuales
se destacan la de proyectos de investigación adecuados al desarrollo de los estudiantes,
conectados con sus percepciones e inquietudes, desde donde la profesora o el profesor podrán
tender puentes y establecer un diálogo fructífero entre horizontes temporales (el presente con
el pasado y el futuro). Para ello podrá auxiliarse de recursos didácticos, a través de juegos,
esquemas, modelos, prácticas, visitas, representaciones, películas y videojuegos que deriven
en ejercicios comparativos, reflexivos y debates críticos. A propósito del examen de la realidad
y de las comparaciones que se presenten, se harán discusiones y lecturas críticas de textos de
las diversas disciplinas que permitan al conjunto de estudiantes apropiarse de las claves de las
principales teorías acerca de la sociedad y de sus herramientas básicas de análisis y síntesis,
comprensión y explicación para el conocimiento de los problemas sociales.

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56 Naturaleza de las Áreas Curriculares

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Naturaleza del Área de
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

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58 Naturaleza de las Áreas Curriculares

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 59

La sociedad depende de los aportes tecnológicos y de la compresión de las ciencias, para

enfrentar los retos presentes y futuros. También aportan a la compresión sistemática, crítica
y creativa del mundo, desde las evidencias empíricas y su proceso de razonamiento lógico. El
desarrollo económico y las fuentes de empleos demandan de conocimientos, habilidades y
actitudes científicas, Matemática, tecnológicas, humanísticas y de ingeniería.

I. Definición del Área y sus disciplinas

Ciencias de la Naturaleza conforman un conjunto de disciplinas que buscan y ofrecen explicación
a problemas y fenómenos de la naturaleza y se apoyan en el razonamiento lógico y el aparato
metodológico de las ciencias formales. Las ciencias que definen el Área de Ciencias de la
Naturaleza son: Biología, Química, Física, Astronomía y Geociencias, las cuales agrupan
distintas disciplinas e interactúan entre ellas.

Biología: Estudia los seres vivos, sus características, origen, evolución, las interacciones entre
ellos y su entorno. Trata temas de Biología Celular y Molecular, Genética y Genómica, Evolución,
Anatomía y Fisiología Humana, Microbiología, Ecología, Zoología y Botánica.

Química: Estudia las propiedades, estructuras, cambios e interacciones de la materia,

comprendiendo conceptos, principios, leyes y teorías de Química Inorgánica, Química Orgánica,
Química Analítica, Bioquímica, Astroquímica y Química Física.

Física: Estudia las propiedades e interacciones de la materia y energía en la dinámica del espacio-
tiempo; abordados desde la mecánica, oscilaciones y ondas, termodinámica, electricidad y
magnetismo, óptica y física moderna.

Astronomía: Estudia las propiedades, dinámica y evolución de los objetos, materia y

fenómenos celestes fuera del planeta tierra, cubriendo ideas y teorías básicas de la astronomía
solar, estelar, galáctica, Ciencia Planetaria y Cosmología.

Geociencias: Estudia las propiedades, estructura, morfología, evolución y dinámica del

planeta tierra, incluyendo ideas fundamentales de la Geología, Geofísica, Geoquímica, Ciencias
Atmosféricas y Oceanografía.

Las disciplinas científicas difieren entre sí en conceptualización, técnicas utilizadas y resultados

observados, pero comparten un propósito y filosofía común; y todas son parte de la misma

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60 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Las disciplinas científicas multidisciplinares como, por ejemplo, Ciencias Ambientales,

Biotecnología, Ciencias de los Materiales y Nanociencias no se excluyen, ya que se pueden
abordar nociones básicas integradas desde las definidas en las Ciencias de la Naturaleza. El
conocimiento científico divulgado en los conceptos, ideas, modelos, principios, leyes, teorías y
procedimientos, no es estático; está sujeto a la dinámica del proceso humano en su comprensión
y construcción del entorno.

II. Aportes del Área al desarrollo de las Competencias

Fundamentales

El enfoque por competencias propicia un desarrollo intelectual que privilegia la aplicación

del conocimiento al desarrollo tecnológico y científico, necesario para ser competitivo en el
ámbito regional, nacional e internacional.

El Área de Ciencias de la Naturaleza aporta al desarrollo de competencias vinculadas a la

aplicación del conocimiento científico y tecnológico en áreas como Educación, agricultura,
salud, medio ambiente, turismo, comunicación, transporte y en las industrias de desarrollos
tecnológicos, entre otras áreas que demandan de ciudadanos con competencias científicas y
tecnológicas para involucrarse en las fuerzas laborales.

Competencias Fundamentales
Competencia Científica y Tecnológica

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Competencia Resolución de Problemas

La Resolución de Problemas es una competencia fundamental para el aprendizaje permanente;

implica una metodología y un procedimiento para la acción, donde las Ciencias aportan ideas y
procedimientos intrínsecos al quehacer científico. Al mismo tiempo, requiere del desarrollo de
habilidades y actitudes que permitan encarar la realidad de forma flexible, crítica y organizada,
perseverando y aprendiendo de los errores en este proceso.

El planteo de múltiples situaciones y problemas; donde los estudiantes comprendan y apliquen

sus conocimientos para procurar, implementar y evaluar posibles soluciones, requiere de
flexibilidad y apertura a nuevas alternativas, no necesariamente conocidas.

La relevancia de esta competencia se establece en el hecho de que las personas confrontan en

su vida diaria situaciones de diferente naturaleza a todos los niveles y en contextos diversos
que requieren ser abordados de una manera pertinente, así como creativa. Sin importar el tipo
o contexto de los problemas es necesario explorar múltiples posibilidades, estar dispuestos
a nuevas alternativas, a replantear preguntas e hipótesis, hacer uso de los diversos recursos,
evaluar, analizar, reflexionar, movilizar distintos tipos de razonamiento, discutiendo las
evidencias, así como el procedimiento utilizado.

Competencia Ambiental y de la Salud

Ciencias de la Naturaleza busca desarrollar en los estudiantes capacidades para actuar de

manera informada y responsable para beneficio de sí mismos, su salud y el medio ambiente.
Contribuye a que los estudiantes adquieran, construyan, analicen, sinteticen, apliquen y
comuniquen conocimientos, procedimientos, principios, comportamientos, habilidades,
hábitos y valores con el fin de contribuir a la salud, a la conservación y uso sostenible de los
recursos naturales y energéticos, así como la prevención, adaptación, mitigación y solución
de problemas ambientales; promoviendo una actitud cooperativa, crítica y flexible para el
desarrollo sostenible. Posibilita en los estudiantes una comprensión científica para conservar
su salud y mejorarla bajo estilos de vida saludables, así como reducir factores causantes de
enfermedades.

Competencia Comunicativa

El dominio del lenguaje científico básico contribuye a la mejor comprensión de sí mismo, de su

entorno, de su salud, del medio ambiente y promueve la construcción de ideas y pensamientos
más creativos, objetivos y críticos. La comunicación de los resultados a partir de la indagación
científica de forma oral y escrita, además de la interpretación del discurso científico en distintos
contextos, contribuye a la competencia comunicativa.

Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Las actividades propias del quehacer científico en que se envuelven los estudiantes aportan
a la competencia del pensamiento lógico, creativo y crítico utilizando procedimientos lógicos

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para ordenar los datos e informaciones, formular hipótesis y juicios. Generar nuevas ideas,
elaborar formas creativas de interpretar la realidad y evaluar críticamente nuestras posturas y
las de los otros.

La creatividad científica aborda la realidad desde perspectivas distintas a la convencional,

elaborando nuevas ideas, diseñando experimentos y estableciendo nuevos vínculos entre
ideas, conceptos y procedimientos conocidos, con la finalidad de diseñar medios y estrategias
para alcanzar metas y para adaptarse a las nuevas situaciones y desafíos con actitud positiva
frente al cambio.

Competencia Ética y Ciudadana

Los aportes del Área están relacionados con la finalidad de crear a través de actividades
y proyectos en Ciencias de la Naturaleza, conductas de solidaridad, respeto a la diversidad,
equidad, trabajo colaborativo, entre otros valores, como ejes para una ciudadanía participativa,
democrática y crítica del bien común. Estos valores puestos en práctica son un escalón para
el ejercicio de una ciudadanía más abierta e inclusiva. Procura que los estudiantes puedan
desarrollar relaciones justas, libertad de expresión, colaboración, objetividad, respeto y
flexibilidad al discurso de los demás en base a principios éticos, democráticos y científicos.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Ciencias de la Naturaleza aporta al desarrollo de la capacidad del estudiante para hacer

preguntas sujetas a evidencias, asombrarse, colaborar y comprometerse a cambios de desarrollo
sostenible con el mundo que lo rodea y de él mismo. También trabaja las actitudes y valores
de la honestidad, tolerancia de discursos, rigurosidad, dedicación, respeto a la diversidad,
colaboración, objetividad y disfrute de su entorno natural y social.

Además, promueve la motivación, la creatividad y la autoconfianza de la persona para

comprender y buscar explicación crítica de su mundo y de él mismo para afrontar los retos de
su vida, evaluando las diferentes situaciones y generando nuevas ideas para enfrentarlas.

III. Enfoque adoptado (cómo se aprende y se enseña)

La enseñanza de las ciencias fundamentada en la indagación científica se basa en las ideas
fundamentales del constructivismo, y se focaliza en el estudiante, permitiendo que éste realice
actividades propias del quehacer científico que promueven la adquisición de competencias
y comprensión de las ideas científicas, además de que se involucre en la construcción de sus
conocimientos, habilidades y en cómo investigar su entorno natural.

Aunque se utilicen actividades, habilidades y procesos cognitivos que emplean los científicos,
se ha de reconocer que en el entorno escolar dichas actividades se limitan a la reconstrucción
e imitación del quehacer científico y de la comprensión de la naturaleza de la ciencia.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 63

La indagación científica parte de situaciones problemáticas, considerando las preconcepciones

y experiencias reales del estudiante, las cuales requieren de un tratamiento sistemático y crítico
para lograr la movilización y adquisición de las competencias específicas y fundamentales.

La indagación enfatiza la necesidad de integrar conocimientos conceptuales, procedimentales

y actitudinales en el desarrollo de actividades investigativas prácticas que sean la vanguardia en
la enseñanza de las ciencias, para que tanto estudiantes como docentes procuren transformar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En todo momento el docente es un facilitador y colaborador consciente, sistemático y crítico

de los conceptos, ideas, teorías, procesos científicos y de la naturaleza de la ciencia, quien
diseña y ejecuta estrategias y actividades pertinentes para el estudiante, los recursos, el centro
educativo y la comunidad, asumiendo su práctica como una indagación científica en sí misma.

Consideraciones metodológicas, Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las estrategias de enseñanza son procedimientos utilizados para promover aprendizajes,
mientras que las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que utilizan los estudiantes
para aprender y solucionar problemas. Es desde esa dinámica holística que ha de articularse
cualquier estrategia en el proceso de la enseñanza y aprendizaje del Área de Ciencias de la
Naturaleza como se muestra en la figura 1 donde se integran las competencias específicas,
los contenidos, los procedimientos, actitudes y valores y se une al proceso continuo de la
evaluación.

La figura 1. Ilustra el enfoque general del Área de Ciencias de la Naturaleza que ha de asumirse en el quehacer científico y tecnológico escolar.

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64 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Además, se observa, en la misma, su relación con la tecnología e integración con otras áreas
del conocimiento, así como el propósito de recuperar el vínculo entre el carácter humano y
social de la construcción del conocimiento científico.

Atendiendo a las estrategias seleccionadas, al grado de dominio y nivel de desempeño de los

estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del Área se consideran las siguientes
metodologías y sus componentes.

Indagación no guiada: El estudiante plantea, diseña y ejecuta una investigación a partir

de una situación problemática o pregunta de investigación, asumiendo los procedimientos
propios de la actividad científica y la apropiada comunicación de los resultados.

Indagación mixta: Combina la indagación guiada y no guiada, donde se minimiza la

intervención del docente en la investigación, facilitando que el estudiante diseñe y dirija la
investigación.

La indagación puede realizarse desde investigaciones, proyecto individual y en grupo, trabajos

de campo, estudios de caso, resolución de problemas, entre otros; en espacios formales como
los laboratorios, aulas, museos entre otras facilidades escolares, y en espacios informales como
patios de la escuela, campos, parques, su entorno escolar, casa, comunidad entre otros.

Expositiva

Conceptual: se exponen conceptos, ideas, principios, modelos, leyes y teorías de manera

coherente, sistemática, demostrativa y acompañada de ejemplos y situaciones, próximo a la
compresión del estudiante sobre una unidad en ciencia.

Aplicación y análisis: se espera que los estudiantes debatan ideas, formulen preguntas e
hipótesis, justifiquen respuestas con argumentos objetivos o evidencias, analicen información
y apliquen estrategias y recursos efectivos para comunicarse.

Interactiva: el estudiante se involucra de forma activa en el desarrollo de la temática tratada

y el docente utiliza todos los recursos disponibles en las demostraciones experimentales para
responder y analizar las preguntas y aproximarse más a los intereses de sus aprendizajes.

Los distintos métodos como: la conferencia, la resolución de ejercicios y de problemas, mapas

conceptuales y mentales, enseñando a partir del análisis de datos, aprendizaje basado en

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 65

el juego, clases demostrativas e interactivas, debates, carteles, tutoriales y cuestionamiento

socrático para promover el pensamiento crítico, se abordan desde las distintas estrategias
expositivas diseñadas por el docente.

IV . Competencias específicas del Área de Ciencias de la

Naturaleza, definición y justificación
Domina y aplica los conceptos, ideas, leyes, teorías y procedimientos científicos y de ingeniería
para dar explicaciones de situaciones y problemas presentes en su entorno natural. Donde
utiliza procedimientos intrínsecos del quehacer científico y tecnológico en la que se plantean
preguntas, formulan hipótesis, recolectan evidencias utilizando distintos recursos; analiza y
evalúa información, propone modelos, diseña y ejecuta experimentos, construye herramientas,
discute sus resultados y los comunica asumiendo una actitud crítica, creativa, flexible y objetiva
(ver figura 1 y tablas 1 y 2).

Componentes

Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos naturales

-Identifica problemas o fenómenos naturales.

-Diseña y aplica estrategias para explicar problemas o fenómenos naturales.
-Busca evidencias que permitan dar explicación a problemas.
-Analiza y evalúa los resultados obtenidos.
-Comprende el alcance de la idea, concepto, teoría, ley o principio que aplica a problemas
o fenómenos naturales.
-Comunica sus resultados utilizando el lenguaje científico y tecnológico.

Aplica los procedimientos científicos y tecnológicos para solucionar problemas o dar

respuestas a fenómenos naturales

-Construye, ensambla y explora objetos y herramientas que le permitan dar respuestas a

situaciones cotidianas.
-Reconoce y propone estructuras y mecanismos, y su función en la sociedad.
-Selecciona y utiliza procedimientos, técnicas y herramientas adecuadas para proporcionar
respuesta a problemas o fenómenos naturales.
-Diseña experimentos y herramientas para dar respuesta al problema o fenómeno natural.
-Evalúa y comprende el alcance del procedimiento, técnica y herramienta utilizada para dar
contestación al problema o fenómeno natural.
-Toma decisiones para poner en práctica las soluciones y hallazgos encontrados.

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66 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos naturales, problemas y situaciones
científicas y tecnológicas.

-Asume con responsabilidad crítica el impacto en su salud de acuerdo a su estilo de vida.

-Evalúa y previene los riesgos de seguridad en la búsqueda de soluciones a problemas,
fenómenos naturales, situaciones cotidianas y laborales.
-Reconoce y valora el desarrollo científico y tecnológico y su impacto en la sociedad y el
medio ambiente.
-Asume con responsabilidad el uso sostenible de los recursos naturales y tecnológicos.
-Comprende y actúa con responsabilidad crítica para un desarrollo sostenible de la sociedad.
-Asume acciones que promuevan aprender a aprender de sí mismo y su entorno

V. Componentes de la Malla Curricular y definiciones del Área

de Ciencias de la Naturaleza
Las ideas y los procesos científicos conforman los fundamentos para el desarrollo de la
alfabetización y las competencias específicas del Área de Ciencias de la Naturaleza.

Los mismos permean el proceso curricular del Área y deben considerarse en todo momento.

Los procesos científicos son metodologías y estrategias en la búsqueda de explicaciones a

fenómenos o situaciones, mediante el planteamiento de problemas, observación, formulación
de hipótesis, diseño de experimentos, recolección e interpretación de datos, inferencias,
predicciones, control de variables y expresa sus resultados a través de la comunicación científica.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Los contenidos conceptuales, tratados en el Área de Ciencias de la Naturaleza, están vinculados

a ideas y teorías científicas que dan explicaciones de problemas, fenómenos y situaciones del
mundo que nos rodea. Los mismos persiguen desarrollar las Competencias Fundamentales
y específicas; al igual pretenden aproximar al estudiante a la utilización y diferenciación del
lenguaje científico-técnico del cotidiano, y a la construcción de una actitud crítica y flexible en
la evolución de los conceptos.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 67

leyes y teorías. Con ellas se busca conectar una serie de fenómenos y situaciones que suceden
en el entorno del estudiante.

Tabla 1. Contenidos conceptuales articulados

Grandes ideas que articulan los Contenidos generales Categorías

contenidos integradoras
Una o más células forman los organismos, Biología molecular y celular, anatomía, Materia y sus
y éstos poseen estructuras, funciones y morfología, fisiología, así como propiedades
comportamientos propios de su especie, desarrollo, reproducción y muerte de
donde durante sus vidas crecen, se los seres vivos.
reproducen y mueren Energía y
Conservación
Los seres vivos poseen un código genético Cromosoma, ADN, ARN, nucleótido,
o información genética que se transmite de genes, herencia, mutación, variación
una generación a otra genética.
Interacción y
Movimiento
La diversidad de seres vivos es el resultado Selección natural, evidencias de la
de la evolución evolución, adaptación, cooperación,
coevolución, especialización y extinción Sistemas y
de especies. Mecanismos
Los seres vivos mantienen una interrelación Biodiversidad, hábitat, nichos
de dependencia mutua y con su entorno que ecológicos, biomas, biosfera y ecología
favorece la biodiversidad y su sostenibilidad de sistemas y comunidades.
La materia en el Universo está compuesta de Estructuras, propiedades y
partículas muy pequeñas y sus interacciones características de la materia.
que pueden explicar su estructura y Mecanismos y reacciones químicas.
propiedades, las reacciones y los procesos
que a nivel subatómico, atómico y molecular
se llevan a cabo.
El movimiento y el equilibrio de partículas y Movimiento, leyes del movimiento,
sistemas pueden ser explicados por fuerzas fuerzas y equilibrio de sistema.
y los tipos de interacciones resumidos en
modelos y leyes.
El cambio de energía total en cualquier Energía y formas de energía. Fuentes,
sistema con sus fronteras definidas se transmisión, transformación y
mantiene constante, aunque se transforme o conservación de energía. Relación
cambie. entre energía y fuerza.
La transferencia de energía por medio de Ondas, propiedades y características
oscilaciones desde un punto a otro a través de las ondas, ondas mecánicas y
del espacio vacío o por distintos medios electromagnéticas, aplicaciones de
materiales puede ser explicada por ondas. onda en medicina, instrumentación e
información tecnológica
Los fenómenos asociados con temperatura, Presión, volumen, densidad,
volumen, densidad, presión y relacionado temperatura, calor, principios de fluidos
con fuerza y energía pueden ser explicados estáticos y leyes de la termodinámica
por principios de hidrostática y leyes de
termodinámica

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68 Naturaleza de las Áreas Curriculares

La composición de la Tierra y de la atmósfera Rocas y Minerales. Ciclo litológico.

y los fenómenos que ocurren en ellas Placas tectónicas, fallas y ondas
pueden explicar las características geológica, sísmicas. Deriva continental.
física y geográfica de la Tierra. Estructura, composición y evolución del
planeta Tierra. y minerales.

El sistema solar consiste en el sol, los Dinámica del sistema solar. Sistema
planetas y otros objetos; donde los tierra y luna. Planetas y objetos en
movimientos de los planetas pueden ser el Sistema Solar. El Sol. Estrellas y
explicado por la ley gravitacional y los galaxias. Origen del Universo.
modelos de Kepler. Nuestro sistema solar
forma parte de una galaxia y ésta de millones
de galaxias en el Universo.
Los procesos que resultan de las Atmósfera y Clima. Hidrosfera
interacciones de la atmósfera, hidrosfera, y el ciclo hidrológico. Actividad
geosfera, biosfera y la actividad humana son humana y efectos en el planeta tierra.
el resultado del flujo de energía y materia Contaminación. Cambio Climático.
que configuran el planeta tierra y su clima Eventos naturales atmosféricos,
geológicos y biológicos.

Contenidos procedimentales propician la construcción de una base sólida para la adquisición

de los conocimientos científicos y tecnológicos. Tienen un rol preponderante en la construcción
de las competencias y comprensión de las ideas fundamentales en Ciencias de la Naturaleza.

Objeto es todo aquello que puede ser visible, tangible o materia de conocimiento. Por ejemplo,
una persona, un animal (concepto concreto) o una fuerza (concepto abstracto) pueden ser
objeto de conocimiento.

Fenómeno es todo evento o manifestación observable o medible de forma directa o indirecta.

Un fenómeno no tiene que ser un evento raro o poco común. Un evento tan común como la
caída de un objeto sobre la superficie terrestre es un fenómeno.

Investigar realizar actividades experimentales e intelectuales con el propósito de examinar y

descubrir regularidades en el mundo natural y físico de su entorno, de modo sistemático en
busca de nuevos conocimientos.

Indagar buscar explicación del mundo natural y físico de su entorno, de modo sistemático por
medio de la invención, imaginación, reflexión, pensamientos y preguntas.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 69

P1. Identificación de problema o situación científica o tecnológica

Busca que los estudiantes esquematicen, definan y limiten un problema o situación, exploren
las posibles soluciones, procedimientos y problemas similares, formulen sus preguntas e
hipótesis, planifiquen e inicien el estudio.

Definiciones que permiten dar coherencia a este proceso

Observar: es la activa adquisición de información, datos o evidencias sobre los atributos y

características de un objeto o fenómeno, donde involucran los sentidos y la utilización de
instrumentos.

Explorar: reconocer y describir un objeto o fenómeno por medio de actividades concretas y

observables.

Formular pregunta: interrogar acerca de objetos y fenómenos que permiten iniciar la

búsqueda de una explicación o respuesta a una inquietud o problema, considerando, de ser
necesario, el diseño y ejecución de experimentos, modelos científicos y la búsqueda y análisis
de información científica pertinente.

Formular Hipótesis: es una conjetura formulada a partir de información y datos que permite
examinarse empíricamente y provee una explicación tentativa a una situación o fenómeno.

Definiciones que permiten organizar este proceso

Experimentar: probar, examinar, descubrir o demostrar atributos y regularidades de objetos o

fenómenos a partir de actividades prácticas planificadas y seguras.

Medir: obtener información relativa a cantidad y valor de forma cuantitativa o cualitativa a

partir de la comparación de algún instrumento estándar.

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70 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Usar instrumentos científicos y tecnológicos se refiere al uso de todos los dispositivos,

aparatos o herramientas que puedan contribuir en las actividades científicas experimentales o
demostrativas con el fin de facilitar la recolección de datos y evidencias a partir de la observación
y medición.

Registrar: anotar, recolectar, enumerar, dibujar, tabular y graficar los datos e informaciones a
partir de las observaciones y mediciones.

P3. Análisis y discusión

Busca que los estudiantes puedan examinar toda forma de registro de:

Comparar: confrontar dos o más entidades con el fin de identificar atributos comunes y
diferentes.

Clasificar: ordenar u organizar objetos y fenómenos con atributos comunes a partir de algún
criterio.

Analizar: examinar en detalles los elementos esenciales de objetos y fenómenos, organizando

e interpretando las evidencias y datos, utilizando según se necesite las Tic.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 71

Definiciones que sistematizan este proceso

Evaluar: examinar las evidencias, hechos, procesos, conceptos, modelos e ideas con el fin de
comprobar la repetitividad de los resultados y la organización de los procesos e ideas.

Predecir: ofrecer nuevas explicaciones verificables de objetos y fenómenos a partir del análisis
sistemático y organizado de las ideas, conceptos, procesos y modelos científicos.

Categorizar: es organizar las ideas, conceptos, principios, leyes y procesos científicos y de

ingenierías, y a partir de informaciones, datos o evidencias poder diseñar y ejecutar estrategias
que permitan ofrecer solución a nuevos problemas y situaciones.

P5. Comunicación

Busca que los estudiantes transmitan los resultados de su quehacer científico escolar por
medio de:

Definición para este proceso

Comunicar: es transmitir en forma verbal y/o escrita resultados de observación,
experimentación, análisis y comparación mediante dibujos, apuntes, diagramas, tablas,
gráficos, mapas, infografías, Tic, entre otras.

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72 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Tabla 2. Procedimientos según los niveles y los ciclos.

Primaria Secundaria
Investigación Guiada Guiada y mixta Mixta. Planificada No guiada. Diseñada y
(Planificada (Planificada por y acompañada ejecutada por estudiante,
por el el docente) (estudiante- y discutida en el proceso
docente) docente) con el docente y los
estudiantes
Procedimientos Primer Ciclo Segundo Ciclo Primer Ciclo Segundo Ciclo
P1. Formulación de Observa, Observa, Observa, Explora, Observa, formula el
problema Explora, Explora, Identifica problema y lo justifica,
-Observar Pregunta y da Plantea problema, Formula preguntas e
-Explorar explicaciones pregunta, Formula hipótesis
-Formular preguntas justifica sus preguntas
-Formular hipótesis suposiciones y propone
explicaciones

P2. Experimentación Experimenta, Experimenta, Diseña y Planifica y diseña

-Experimentar mide, registra diseña modelos, experimenta, metodologías apropiadas
-Medir y utiliza mide, registra, mide, registra, para buscar respuestas a
-Usar instrumentos, instrumentos y utiliza modela y utiliza problemas y situaciones
científicos y tecnológicos científicos y instrumentos instrumentos
-Proponer modelo tecnológicos científicos y científicos y
científico tecnológicos tecnológicos
-Diseñar experimentos
-Registrar

P3. Análisis Reconoce, Compara, Compara, Discute y analiza los

-Comparar compara y clasifica y clasifica, examina resultados a partir de los
-Clasificar clasifica examina y analiza datos, informaciones y
evidencias.

P4. Evaluación Ordena y hace Organiza, Categoriza y Da respuesta a las

predicciones categoriza predice a partir de preguntas, comprueba
-Evaluar simples a y predice las mediciones, las hipótesis, analiza y
-Predecir partir de a partir de análisis e ideas predice.
-Categorizar objetos y observaciones
fenómenos concretas

P5. Comunicación Comunica de Comunica Comunica de Comunica de forma oral

-Comunicar forma oral y de forma forma oral y y escrita apropiadamente
con dibujos, oral y escrita escrita con tablas, utilizando modelos,
diagramas, con dibujos, gráficas, modelos, terminologías científicas
apuntes, diagramas, artes y utilizando y tecnológicas, gráficas
fotos, artes y fotos, artes, las TIC. y tablas por medio
modelos. tablas, mapas y de informes, carteles,
gráficas. reportes y soluciones de
problemas.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 73

Contenidos actitudinales: están relacionados con el desarrollo de hábitos, conductas,

comportamientos, reflexiones, que implican el desarrollo de valores y actitudes. El Área
presenta en la tabla 3 las actitudes y valores que promueve en todos los grados y niveles.
Enfatizando en

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74 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Asume -Acciones preventivas para el cuidado de

su salud, el medio ambiente y situaciones o
eventos de riesgos.
- El uso responsable y sostenible de los
recursos disponibles en especial el agua, la
fauna y la flora de su entorno.
- El respeto a toda forma de vida, así como
prácticas y acciones de desarrollo sostenible.
-El respeto de las ideas, diferencias,
procedencias y condición de los demás
abogando al diálogo y a la resolución pacífica
de los conflictos.
- Acciones proactivas para el desarrollo de su
vocación, los problemas de su comunidad y
su integridad emocional y física.

Se interesa por -Conocer sobre sí mismo, su entorno natural y

querer sus regularidades.
-Aprender cosas nuevas
-Diseñar y construir aparatos y dispositivos,
así como comprender y aplicar los
mecanismos y modelos que los regulan.
-Usar apropiadamente el lenguaje, la
terminología y los recursos, materiales y
herramientas científicos y tecnológicos.
-Participar en todo quehacer científico de su
interés.

Indicadores de Logro

Proporcionan evidencias del dominio de conocimientos, habilidades y destrezas alcanzados

por los estudiantes, sirviendo de orientación a las estrategias de evaluación de los desempeños.
Además, constituyen el referente obligado para constatar, estimar, valorar y controlar resultados
del proceso de los aprendizajes. Muestran evidencias significativas de las capacidades
desarrolladas y el grado de desempeño de los estudiantes. Orientan el proceso de evaluación
en cualesquiera que sean las actividades o fases del mismo.

En Ciencias de la Naturaleza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

requieren de la continua evaluación (ver figura 1) y el seguimiento de los docentes al proceso
de adquisición de los niveles de dominio de las competencias específicas.

Evaluación

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Naturaleza del Área de
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA

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76 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Naturaleza de las Áreas curriculares (JULIO 2019).indd 76 7/8/19 10:51 AM

Naturaleza de las Áreas Curriculares 77

I-. Justificación y consideraciones sobre el Área

La Educación Artística es un Área curricular que posibilita el desarrollo de la expresión
artística y de la apreciación estética y artística como competencias para la vida, a través del
reconocimiento y mejora de habilidades de tipo cognitivo, perceptivo, motriz, de expresión,
de valoración crítica y de apreciación, por medio de la interacción con los lenguajes artísticos.
Su estudio contribuye a la formación integral de personas creativas, sensibles, equilibradas,
capaces de aprender, convivir y de ser emprendedoras; de valorar su cultura, aportar a su
enriquecimiento y contribuir a su preservación, al tiempo que fortalecen su identidad personal
y social.

En el Área de Educación Artística están comprendidas diversas formas de expresión y

representación, mediante las cuales se exteriorizan diferentes aspectos de la realidad o de la
imaginación, que facilitan la comunicación y las relaciones personales. Su campo de acción
parte de cada persona y su contexto, se extiende al conjunto del mundo circundante, tomando
como referencia las producciones artísticas del pasado y del presente, las experiencias de
quienes forman parte activa del proceso educativo, las imágenes, gestos y sonidos aportados
por la cultura nacional y mundial, así como aquellos generados a partir de los diferentes
dispositivos y medios tecnológicos.

La Educación Artística promueve la utilización estética de materiales de desecho y del

medioambiente, cuidando y preservando la naturaleza. Se auxilia de métodos y técnicas
interpretativas específicas para transformar esos materiales en obras artísticas o artesanales.
De igual manera, el gesto, el movimiento y la voz adquieren un nuevo sentido, de instrumentos
al servicio de ideas, vivencias o sentimientos que quedan resignificados por el hecho artístico.

Campos de conocimiento y disciplinas que incluye

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78 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Educación Musical: Canto, instrumentos musicales, educación rítmico-auditiva. Su estudio

y práctica desarrollan aspectos sensoriales, cognitivos, físicos, vocales, rítmico-corporales,
instrumentales, sociales y afectivas, tales como: la escucha consciente, la destresa vocal,
sentido rítmico, corporal e instrumental, y el pensamiento abstracto, que favorecen la solución
de problemas matemáticos y de razonamiento complejo, la adaptación al medio, la memoria
comprensiva, la observación y el juicio crítico, el ordenamiento psicomotriz y la concentración.

II. Aportes del Área de Educación Artística al desarrollo de las

Competencias Fundamentales
La Educación Artística, como Área curricular, potencia en el ser humano su capacidad intrínseca
de buscar soluciones creativas a sus necesidades, desarrollando habilidades y destrezas
intelectuales, físicas y emocionales, que le serán útiles para la vida.

Las artes han hecho aportes vitales a las diferentes etapas del desarrollo de la humanidad,
sirviendo de enriquecimiento y registro referencial de todo lo que tiene que ver con expresión,
producción, comunicación, comprensión y trascendencia de las distintas culturas.

La puesta en práctica del Área de Educación Artística contribuye a la formación de un ser

humano integral.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 79

Aportes del Área al desarrollo de la Competencia Ética y Ciudadana

La Educación Artística promueve el fortalecimiento de valores humanos universales, tales

como respeto, diálogo, consenso, solidaridad, compañerismo, cooperación y trabajo en equipo;
bases fundamentales para la construcción de convivencia armoniosa, ciudadanía responsable
y sentido de identidad personal y colectiva.

El conocimiento y comprensión de la importancia del patrimonio natural y cultural, material e

inmaterial, le permiten valorarlo, enriquecerlo y preservarlo e incorporar a su vida conceptos y
acciones asertivas a partir de una reflexión creativa y crítica, generadora de un diálogo plural y
de apertura a distintos puntos de vista.

Aportes del Área al desarrollo de la Competencia Comunicativa

Los lenguajes artísticos ofrecen un mundo de códigos, signos, símbolos e imágenes

comunicacionales, verbales y no verbales, que potencian la capacidad de interpretar, crear,
producir, intercambiar información e interactuar. El contacto con distintas propuestas
expresivas, orales, musicales, gráficas y gestuales, propicia la decodificación y valoración de las
mismas, desde la emisión o la recepción, integrándolas al momento de expresar o interpretar
sus ideas, sentimientos, actitudes y valores, con un sentido plural.

La calidad de los procesos comunicativos implica el desarrollo de las capacidades perceptivo-

sensoriales visuales, auditivas y táctiles, vocales, kinestésicas y sicomotrices finas y gruesas,
necesarias y siempre presentes en los procesos de aprendizaje de los lenguajes artísticos.

Aportes del Área al desarrollo de la Competencia Pensamiento Lógico,

Creativo y Crítico

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80 Naturaleza de las Áreas Curriculares

El proceso de generación, jerarquización, confrontación y relación de pensamientos, así como

la realización de esquemas, bocetos, mapas mentales, clasificaciones y síntesis que implica la
creación artística, conduce a la indagación y selección de elementos para elaborar o reelaborar
ideas y tomar acciones o posturas personales. Dichas destrezas mentales desarrollan el
pensamiento lógico, que junto al cuestionamiento de las informaciones dadas sobre hechos,
realidades y contextos inciden en el desarrollo del pensamiento crítico. Por su parte la
originalidad y el planteamiento de nuevas propuestas desarrollan el pensamiento creativo.

Aportes del Área al desarrollo de la Competencia Resolución de

La Educación Artística plantea el desarrollo del ser humano de manera integral, lo que implica
un equilibrio entre el cuerpo, la mente y las emociones, preparándoles para ser entes sensibles
y activos ante problemáticas personales, ambientales y sociales.

El desarrollo de la imaginación creadora, desde la potenciación del sistema sensorial que

propician las artes, capacita a las personas para aplicar soluciones distintas y novedosas a
problemas presentes y visualizar nuevas formas de vida.

La apreciación y la expresión artística implican la investigación, documentación y reflexión,

así como la selección y aplicación de estrategias que permiten proponer posibles soluciones a
distintos problemas.

Aportes del Área al desarrollo de la Competencia Científica y Tecnológica

Se podrían establecer paralelos entre el método científico y el proceso creativo, donde la

observación, la experimentación, la interpretación y la comunicación respecto a los distintos
fenómenos, eventos, situaciones naturales y sociales en los que se involucran, contribuyen a que
se comprendan algunas ideas, modelos, leyes y teorías; científicas y artísticas. El pensamiento
creativo, competencia fundamental que desarrolla el Área de Educación Artística, incide de
forma definitiva en los procesos científicos y tecnológicos.

La incertidumbre, la necesidad de exploración y la curiosidad, inherentes al ser humano en

búsqueda permanente de describir y explicar distintos fenómenos y procesos, demandan el
desarrollo de individuos inquisitivos y pensadores, reflexivos y críticos, que puedan extrapolar
el conocimiento, experiencia, estrategias y aplicación de soluciones de un ámbito a otro. El
Área de Educación Artística permite al ser humano soñar nuevos mundos y plasmarlos a través
de los lenguajes artísticos, que luego la ciencia y la tecnología podrán hacer realidad.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 81

Aportes del Área al desarrollo de la Competencia Ambiental y de la Salud

La reflexión que se produce a partir de los procesos de expresión y apreciación artística,

incrementa la sensibilidad y la conciencia ecológica, así como la valoración y cuidado de su
cuerpo, lo que permite decidir la pertinencia al utilizar adecuadamente todo tipo de materiales
y recursos, identificar factores o conductas que afecten o puedan poner en peligro su propia
salud, generando acciones creativas para resolver situaciones en su contexto natural y social o
que involucra su cotidianidad.

Distintas técnicas artísticas permiten o promueven el reciclaje, reuso y reducción de materiales

de desecho, y contribuyen a redimensionar su valor, dando una nueva significación o
elevándoles a la categoría de obra de arte.

La práctica de distintas formas de arte, de manera aficionada o como parte del uso efectivo del
tiempo y el ocio, previene o disminuye aspectos que pueden dañar el equilibrio emocional y
mental de las personas, elevando su calidad de vida.

Aportes del Área al desarrollo de la Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual

Las artes propician el fortalecimiento de la autoestima, la identidad personal y la interacción

social y afectiva. A partir de las escenificaciones teatrales, las danzas, las producciones
musicales, la representación plástica o visual, se desarrolla el conocimiento propio, el ejercicio
del trabajo colaborativo y grupal, donde se asumen roles y responsabilidades, identificando
liderazgos positivos y fortaleciendo la dignidad humana. De igual manera se reconocen y
canalizan sentimientos y emociones.

III-. Competencias específicas del Área. Definición y justificación

A través del desarrollo de las competencias específicas de expresión artística y apreciación
estética y artística, el ser humano comprende y construye una visión del mundo mediante la
cual puede transformarlo y transformarse a sí mismo.

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82 Naturaleza de las Áreas Curriculares

El Área de Educación Artística contribuye a la formación de personas equilibradas, capaces

de expresarse a través de distintos lenguajes artísticos, así como de disfrutar de expresiones
artísticas y culturales, analizarlas, interpretarlas y relacionarlas con su vida, para la construcción
de una sociedad más productiva, armoniosa, pacífica y feliz.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Manifestación de sus pensamientos e ideas, aplicando de manera consciente, conocimientos,

procedimientos y técnicas de las artes. Este proceso implica un acto creativo, mediado por la
adquisición de habilidades y destrezas (técnicas) de distintos lenguajes artísticos, que implica el
uso de su propio cuerpo, materiales e instrumentos para crear o reproducir imágenes, sonidos,
movimientos y formas.

Dentro de los elementos más importantes de la Expresión Artística se destacan la:

Cognición: la apropiación de conceptos, procedimientos y técnicas de las artes que facilitan la

expresión personal.

Comunicación: es la capacidad de transmitir mensajes, ideas, pensamientos y vivencias

utilizando diferentes lenguajes verbales y no verbales.

Creatividad: es la capacidad de generar, comunicar o aplicar, de manera original o diferente, un

conjunto de ideas o acciones para la expresión personal y la producción de nuevas soluciones.

APRECIACIÓN ESTÉTICA Y ARTÍSTICA

Disfrute, análisis, valoración de imágenes, sonidos, movimientos y formas percibidas a través

de sus sentidos, así como también elaboración de críticas, en su relación con el arte y sus
manifestaciones.

Dentro de los elementos más importantes de la apreciación artística y estética se destacan:

Percepción: es el proceso que implica un acercamiento sensorial a la obra artística, conectando

al observador con su experiencia, sus conocimientos y su capacidad de crear modelos mentales.

Disfrute de la experiencia estética: es la capacidad de aprehender, a través de nuestros

sentidos, la belleza y la armonía existente en la naturaleza, en las expresiones artísticas y en la
creación humana.

Análisis: es la capacidad de encontrar sentido a los elementos que conforman un todo.

Crítica: es la capacidad de elaborar un juicio, reacción u opinión personal sobre obras artísticas,
hechos o temas.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 83

IV. Consideraciones metodológicas / Estrategias de enseñanza

y aprendizaje
A través del Área de Educación Artística, el estudiante desarrollará la capacidad de aprender
por medio de actividades creativas en el aula y en su contexto, potenciando la experiencia en
el hacer, el pensar y el actuar. Todo ello, tomando en cuenta su identidad personal y social,
así como sus intereses y la realidad cotidiana, al expresar y apreciar sus necesidades artísticas,
considerando los valores y juicios críticos que generan sus obras.

Cada estudiante, de acuerdo a sus posibilidades, se apropiará de técnicas para potenciar su

desarrollo integral y contribuir a la calidad de vida propia y la de su comunidad, así como de
interactuar armoniosamente con otros y con el entorno.

Cada docente, como acompañante de procesos de aprendizaje, establecerá una relación

de horizontalidad con sus estudiantes, motivando procesos creativos al utilizar los
lenguajes artísticos para expresar ideas, sentimientos o vivencias. De igual forma motivará
una participación activa ante una imagen, una obra de teatro, de danza, o de cualquier
manifestación cultural. También les invitará dirigir la atención al hecho artístico y a las
posibles emociones e ideas asociadas al mismo, producto de cada experiencia. Así mismo,
motivará procesos de análisis y reflexión de las obras propias o ajenas, pudiendo ser
planteadas como problema al que se le ha dado determinada solución.

Se propone:

· Estimular la imaginación creadora para potenciar la originalidad a través de ejercicios,

actividades o proyectos en que se rete a crear nuevas ideas, imágenes, sonidos, gestos a
partir de otros ya existentes. Estos postulados guardan relación con los propósitos de la
educación que fueron expresados por Piaget (1987): "... el fin principal de la educación
es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, hombres capaces de crear, inventar y
descubrir, y no solo de repetir lo que han hecho otras generaciones"25.

· Promover la aplicación de los conocimientos artísticos a la calidad de vida, estableciendo

vínculos entre las temáticas del área tratadas y las necesidades, contexto y cotidianidad
25 Gutierrez, H. (2000). La creatividad en la ciencia y en la educación. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Pág. 21

Naturaleza de las Áreas curriculares (JULIO 2019).indd 83 7/8/19 10:51 AM

84 Naturaleza de las Áreas Curriculares

· Privilegiar el sentido lúdico y la aplicación de técnicas que propicien la experiencia creativa,

creando un clima de disfrute, participación y libertad creativa en una atmósfera adecuada a
los intereses de la juventud.

· Valorar el pensamiento divergente como fuente de creación y solución de problemas,

propiciando la expresión personal en la experimentación de las técnicas artísticas, sin que
medie el gusto o preferencia artística o estética de sus docentes, teniendo en cuenta que "el
pensamiento divergente viene a significar mirar desde distintas perspectivas, buscar siempre
una repuesta, desarticular esquemas rígidos; no apoyarse en suposiciones únicas y previas,
ensayar, establecer nuevas asociaciones"27. (Guiford, 1983:46).

· Propiciar el trabajo individual, colectivo y colaborativo, en actividades o proyectos de tipo

apreciativo o expresivo, a través o desde de las distintas manifestaciones artísticas, valorando
y respetando las formas particulares que utilizan personas o grupos al comunicarse en los
distintos lenguajes.

· Fomentar la expresión, espontánea y libre, facilitando la elección, tanto de la forma como del
contenido, considerando la identidad personal y social de cada quien.

· Favorecer las prácticas, tanto en el aula como fuera de ella, en relación con técnicas y lenguajes
artísticos, evitando la teorización desvinculada del quehacer de las situaciones de aprendizaje. Es
necesario equilibrar la práctica y la teoría, desarrollando la experimentación a través de las artes,
en el entendido de que, tal como expresa Alderoqui (2003), "una de las finalidades del arte en la
escuela es la de poder ampliar el campo de experiencias estético-expresivas de los alumnos...
desarrollar la sensibilidad ante el entorno natural...como ante las producciones realizadas por los
artistas, será una oportunidad para ampliar este tipo de experiencias"29
26 Rodríguez, F. (2011). Educación artística, cultura y ciudadanía. España. Fundación Santillana.
27 Hernández, Pina, E.S. Enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo de la educación primaria. Universidad de Murcia. Pag. 46
28 Gardner, H. (1994). Educación artística y desarrollo humano. España. Paidós Educador. Pag. 16
29 Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaria de Educación Básica y Normal; Espinosa, J. (2003) Miradas al arte desde la educación. (Secretaría de

Naturaleza de las Áreas curriculares (JULIO 2019).indd 84 7/8/19 10:51 AM

Naturaleza de las Áreas Curriculares 85

· Fomentar la organización de actividades colectivas que desarrollen habilidades de gestión

y emprendimiento, entre las que se deben incluir exposiciones, espectáculos escénicos y
musicales, excursiones, visitas y ferias, entre otras, (físicas y virtuales), tanto para el ámbito
escolar como para la interacción con la comunidad nacional e internacional. La creatividad
y la gestión se integran, pues "las exigencias en la gerencia de cualquier disciplina, nos
pide captar y generar ideas, por supuesto que, equilibrando las funciones lógicas, como las
creativas que tenemos en los dos hemisferios cerebrales" (Sambrano, 1997), argumento que
contribuye al desarrollo tanto creativo como operativo de las habilidades para la vida.

· Propiciar procesos de observación, reflexión, comparación y elaboración de juicio crítico a

través de reportes escritos, fichas de apreciación y exposición oral. Esto incluye la realización
de foros de discusión, debates, publicaciones de artículos, boletines o revistas y murales
informativos, entre otras actividades y proyectos. Que los procesos que se generen sean
actividades de intervención, "que provoquen conflicto cognoscitivo y promuevan la actividad
mental del alumno, necesaria para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y
los conocimientos previos"30. (Zabala 1998:135).

· Realizar visitas a museos, exposiciones y manifestaciones artísticas en general, presenciales o

virtuales. Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histórico y cultural. Estas
actividades deben ser planeadas con tiempo en el aula, para seleccionar los aspectos puntuales
que favorezcan su total aprovechamiento para el aprendizaje. Dentro de la concepción
constructivista del aprendizaje y su relación con los distintos contenidos de aprendizaje, debe
configurarse una unidad de intervención educativa en la que existen actividades diversas como
las "que ayuden a que el alumno vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a
aprender y que le permitan ser cada vez más autónomos en sus aprendizajes"31. (Zabala 1998).

· Hacer inventarios o portafolios de artistas, monumentos, obras y lugares de interés artístico

y cultural, tanto nacionales como extranjeros, con sus respectivos rasgos característicos,
clasificados de modo que puedan servir para consulta y fuente de planeación de acciones
educativas de todo tipo.

· Promover la realización de investigaciones, talleres y proyectos, tanto individuales como colectivos,

en el proceso de conocimiento de las artes. Se recomienda apoyar la presentación de productos y
resultados con imágenes y con prácticas. Esta metodología se basa en las afirmaciones de Rogoff
(1997): "Desde mi punto de vista, el enfoque da patrones de organización de las actividades
de los planos personal, interpersonal y comunitaria, en el análisis de los procesos de desarrollo
implicados en la participación conjunta de los individuos en las prácticas culturales"32.

· Fomentar la problematización, vinculando el arte al contexto social y cultural, donde el

estudiante pasa, partiendo de una pregunta problematizadora, a un proceso de diálogo
creativo, que estimula e involucra procesos de pensamiento divergente, innovador, crítico,
a fin de proponer soluciones a los problemas planteados, o bien permitir el surgimiento de
otros.
Educación Pública) D.F. México: Cuadernos biblioteca para la actualización del maestro. Pág. 32 y 33
30 Zabala, A. (1993) Los enfoques didácticos. En Coll, C. y otros 1998. Constructivismo en el aula. España. GRAÓ. Pág. 135
31 Coll, C. y otros 1998. Constructivismo en el aula. España. GRAÓ.
32 Rogoff, B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: Apropiación participativa, participación guiada y aprendizaje. En P. d. James V. Wertsch, La mente Sociocultural:
Aportaciones teóricas y aplicadas. Fundación Infancia y aprendizaje. Pág. 126

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86 Naturaleza de las Áreas Curriculares

En los procesos de evaluación de cada estudiante se tomará en cuenta:

· Su responsabilidad en el cumplimiento de las diferentes tareas de aprendizaje, tanto en el aula

como fuera de ella.

· Su participación en eventos, conciertos, actos, en los que demuestre el dominio de las competencias
artísticas, tanto de expresión como de apreciación.

· Las habilidades sociales, sobre todo su capacidad para trabajar en equipo, comunicando
adecuadamente ideas, sentimientos y vivencias; aceptando expresiones diferentes y conciliando
sus ideas con las de los demás.

· El desarrollo cognoscitivo, su creciente interés por indagar en su entorno o fuera de él, en

investigaciones individuales o colectivas, relacionando y aplicando el conocimiento cultural y
artístico a solucionar problemas y elevar la calidad de vida.

· El disfrute de manifestaciones artísticas y culturales diversas, desde una identidad personal,

emocional y social que le permita reconocer las que son fruto de la dominicanidad.

· Su participación durante el desarrollo de la asignatura y de las actividades y temáticas curriculares.

Debe verse desde el punto de vista interactivo entre estudiantes, docente-estudiante, estudiante-
comunidad, evidenciándose el respeto y la implicación en los acontecimientos y estableciendo
criterios claros de participación, como interés, atención, iniciativa, colaboración, entre otros.

· El desarrollo de la creatividad, la originalidad, el pensamiento divergente, la autoexpresión, la

flexibilidad.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 87

· El desarrollo de habilidades técnicas, el aprendizaje de los procesos técnicos, interdisciplinar y

específico de las artes, evidenciado en los productos artísticos.

· El portafolio como proceso y como producto.

· El desarrollo apreciativo-crítico, estimulando la capacidad de emitir juicios estéticos de las obras

artísticas propias o ajenas; la relación de lo que el estudiante quiere expresar con la forma en que
elige realizarlo; el disfrute estético mediante la técnica de observación, partiendo de criterios de
valoración que deben ser conocidos de antemano por los estudiantes.

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88 Naturaleza de las Áreas Curriculares

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Naturaleza del Área de
EDUCACIÓN
FÍSICA

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90 Naturaleza de las Áreas Curriculares

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 91

I. Consideraciones y justificación acerca del Área

El Área de Educación Física profundiza en el conocimiento de la conducta motriz como
forma de comprender el comportamiento humano, desarrollar destrezas y habilidades que
perfeccionen y aumenten la capacidad de movimiento y de asumir actitudes, valores y normas
con referencia al cuerpo y el movimiento.

Como disciplina pedagógica el Área de Educación Física, tiene en el cuerpo y el movimiento

los ejes básicos de la acción educativa. Su enseñanza ha de promover y facilitar que alumnos
y alumnas adquieran una comprensión significativa de su cuerpo y de sus posibilidades de
movimiento, a fin de actuar competentemente ante las diversas situaciones motrices que la
vida les presente, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del tiempo libre y establecer ricas
y fluidas interrelaciones con los y las demás.

II. Campos de conocimiento o disciplinas que la sustentan

La Educación Física tiene un papel importante en la educación integral de las personas y
por tanto dentro del currículo escolar. En tal sentido, se vale de diversos campos, ciencias o
disciplinas para alcanzar su propósito:

La Educación Física encuentra en la Ciencias de la Educación el marco teórico, científico

e ideológico que la sustenta y que le permite estudiar sus estructuras y la dinámica de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que en ella se producen. Como disciplina pedagógica
es entendida como la que se ocupa de la educación del cuerpo y en tal sentido cuenta con
saberes que le son propios y que la identifican como tal.

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92 Naturaleza de las Áreas Curriculares

III. Aportes del Área de Educación Física al desarrollo de las

Competencias Fundamentales
La Educación Física es un Área esencial para el desarrollo de las Competencias Fundamentales,
ya que implica al ser humano integral en sus aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y
cognoscitivos.

Competencia Ética y Ciudadana

Aporta a esta competencia un escenario privilegiado pues se producen contextos y situaciones

que enfrentan a los estudiantes con el manejo de sus emociones en un marco de respeto,
tolerancia y colaboración, lo cual permite la resolución de problemas de forma pacífica y
constructiva a partir de la experiencia corporal que posibilita reconocer y aceptar al otro. A
través del Área se abren perspectivas para que el estudiante identifique sus propias emociones
y evalúe las consecuencias de sus acciones en el marco de las responsabilidades sociales que lo
llevan a asumirse como ciudadano y por tanto sujeto de deberes y derechos.

Competencia Comunicativa

El aporte a esta competencia se evidencia en el reconocimiento y valoración de las

manifestaciones corporales expresivas de la persona y de los otros y otras. También en la
exploración de diversos códigos de comunicación, entre los cuales la gestualidad proporciona
mensajes significantes para los participantes en el proceso de interacción. Las técnicas de
expresión corporal, gimnásticas, recreativas y deportivas en las clases de Educación Física
favorecen la posibilidad de comunicarse y expresarse a través del cuerpo y sus posibilidades
de movimiento.

Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo

Las nociones temporo-espaciales, de tamaño, forma, distancia y de seriaciones, que son
punto de partida para el desarrollo del pensamiento lógico, son trabajadas en esta área. Las
actividades que se realizan en las clases de Educación Física posibilitan desarrollar el análisis y
la reflexión sobre la propia práctica motriz y la de los otros y otras, llegando a formular juicios
que permitan tomar las mejores decisiones respecto a cómo ejercer la propia motricidad,
permitiendo además la exploración, creación y utilización de nuevas, diferentes y diversas
posibilidades de movimiento.

Competencia Resolución de problemas

Desde el Área y sus procedimientos metodológicos se promueve la indagación, el

cuestionamiento y la capacidad de identificar, definir y analizar los elementos significativos
que constituyen un problema tanto en forma individual como colectiva, permitiendo elegir las
soluciones más apropiadas para resolver problemas desde el ámbito de lo motriz y deportivo
en un contexto particular.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 93

Competencia Científica

La realización de actividades motrices conduce al estudiante al reconocimiento de principios

fisiológicos y biomecánicos en su propia ejecución. En efecto, el estudiante antes y durante
la realización de un movimiento, formula hipótesis y las comprueba en una fracción de
tiempo necesario para anticipar el éxito de la acción, en un proceso similar al de realización de
experiencias investigativas en los ámbitos científicos. Desde estas comprensiones el mismo
estudiante puede hacer más eficientes y económicas esas ejecuciones en la medida que
aplique principios de carácter científico.

Competencia Ambiental y de la Salud

El conocimiento y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para la

preservación de la salud, el bienestar y la calidad de vida es un aporte fundamental a esta
competencia. Así mismo, el desarrollo de habilidades relacionadas con las capacidades físicas,
perceptivas y motoras, la incorporación de hábitos saludables, la realización de actividades
físicas a lo largo de toda la vida y el uso responsable del medio natural a través de las actividades
físicas realizadas en la naturaleza, constituyen aportes esenciales a su desarrollo.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

IV. Competencias específicas del Área, definición y justificación

Las competencias específicas a desarrollar en el Área de Educación Física para el Nivel Primario
son las siguientes:

Expresión Motriz y Comunicación Corporal: Conoce su cuerpo y lo utiliza para expresar

sentimientos, emociones y estados de ánimo en relación armónica con las demás personas y
su entorno social y cultural, estableciendo relación entre el movimiento expresivo y el lenguaje
corporal.

Dominio Motriz: Muestra dominio corporal en la realización de diversas actividades motrices

en relación armónica y saludable con el espacio que le rodea y con las demás personas.

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94 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Aptitud Física y Deportiva: Desarrolla distintos niveles de desempeño motriz a partir de sus
condiciones físicas naturales, permitiéndole alcanzar eficacia motora progresiva en situaciones
variables (juegos, deportes, trabajo, vida cotidiana).

Las competencias específicas del Área de Educación Física para el Nivel Secundario son las
siguientes:

Dominio motriz y comunicación corporal: Reconoce sus posibilidades de movimiento y los

utiliza para expresar estados de ánimo, emociones e ideas a partir de conocer y tener conciencia
de su propio cuerpo.

Percibe, interpreta y valora sus cambios, lo cual le permite el dominio corporal y la eficiencia
motora en su relación armónica, saludable y creativa con el espacio que le rodea y con las
demás personas.

Sociomotricidad, recreación y salud: Interactúa adecuadamente con sus compañeros y

compañeras, estableciendo relaciones de cooperación y/o oposición basada en las reglas de
juego, favoreciendo el trabajo en equipo, el disfrute de las actividades físicas.

Identifica elementos esenciales que le permiten adoptar un estilo de vida activo para mantener
y mejorar la salud.

Aptitud física y deportiva: Alcanza eficacia motora progresiva en situaciones de la vida

cotidiana y fortalece el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan el buen
desempeño en la práctica deportiva.

Aplica las reglas y los elementos técnicos de las diversas modalidades deportivas, en situaciones
táctico-estratégicas.

V. Consideraciones metodológicas / Estrategias de enseñanza

y aprendizaje
La sociedad actual es cada vez más consciente de la necesidad de incorporar a la cultura básica
de los ciudadanos aquellos aspectos relacionados con su cuerpo y con el movimiento, que
mejoran su calidad de vida. Estos aspectos son, por un lado, los vinculados a la mejora de la
condición física, al cuidado del cuerpo y la salud, a la imagen corporal, al empleo constructivo
del tiempo libre y a la liberación de tensiones, por otro lado, los vinculados a las actividades
físicas institucionalizadas como manifestaciones culturales y que han sufrido profundas
modificaciones dando lugar a diferentes enfoques de las mismas: deporte/recreación, deporte/
espectáculo, deporte/competición, fitness, expresión corporal.

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 95

falta de relevancia de cualquiera de estos aspectos mermaría considerablemente el logro de

las intenciones educativas del Área.

Para lograr tales fines utiliza como recurso metodológico la realización de actividades propias
de la realidad lúdica corporal del niño/niña o joven bajo la forma de juego, ejercicio y/o deporte.

Entre los 9 y los 12 años se incorporan como estrategias otras formas de juego, tales como los
juegos pre-deportivos, adaptados, cooperativos y de oposición, lo cual les permitirá a los niños
y niñas, desarrollar y poner en juego destrezas que estén de acuerdo con sus aptitudes físicas.

Durante la etapa de la adolescencia, se pasa a la especialización motriz, evolución que permite en el

Nivel Secundario una Educación Física menos globalizadora. Esto da lugar a prácticas corporales
más específicas, como son: la iniciación y posterior desarrollo en los deportes, la actividad física en
la naturaleza, la preocupación y abordaje consciente del cuidado de la salud corporal y la calidad
de vida, la ocupación autónoma del tiempo libre, el interés por el análisis crítico de las imágenes
sociales y personales acerca del cuerpo y por los contextos políticos, sociales, económicos y
culturales en los que ocurren las actividades físicas que practica u observa.

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96 Naturaleza de las Áreas Curriculares

En esta etapa se pretende que los y las estudiantes proyecten y asuman una actitud responsable,
de respeto por ellos mismos, por los y las demás así como por su entorno natural y social al
desarrollar sus actividades, intercambios y competencias bajo los principios del Juego Limpio.

Fases Sensibles para el Desarrollo de las Capacidades Físicas

Condicionales
Edad
Capacidades Físicas 6-8 8-10 10-12 12-14 14-16 16-18 18 +
Fuerza Máxima ο οο οοο
Fuerza Rápida ο οο οοο
Resistencia Aeróbica ο ο οο οο οοο
Resistencia Anaeróbica ο οο οοο
Velocidad de Reacción ο ο οο οο οοο
Velocidad Acíclica ο οο οοο
Velocidad Máxima ο οο οοο
Flexibilidad οο οο οοο
Fuerza de Resistencia ο οο οοο

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 97

VI. Sobre el deporte escolar en el currículo

El deporte escolar constituye uno de los medios de los que dispone la Educación Física para
la formación de un ser humano integral. El deporte puede ser considerado como un medio
de educación, siempre y cuando esté pensado, estructurado y organizado en función de las
características de la asignatura que lo acoge (Educación Física) y la institución en la cual se
practica (la escuela).

Desde el enfoque planteado para el presente currículo, el deporte escolar es un medio para el
desarrollo de las competencias específicas del Área y las Competencias Fundamentales. Por
tanto, la perspectiva de desarrollo del deporte en la escuela se transforma en varios aspectos:

a) La enseñanza del deporte y su organización en la escuela, parte de un enfoque

pedagógico claro, en el cual los paradigmas formativos dirigen los procesos deportivos.

b) Se propicia la participación amplia de los estudiantes, favoreciendo su iniciativa y

autonomía y promoviendo la participación de la comunidad. La práctica deportiva
debe incluir a la totalidad de los y las estudiantes y se maneja en el marco de la sesión
de clases.

c) El trabajo con grupos especiales que poseen talento o interés deportivo en disciplinas
específicas se debe desarrollar en horario extraescolar mediante cursos o talleres
optativos y clubes deportivos escolares.

Los Deportes en el presente currículo poseen dos categorías. La primera es la de deportes

regulares y la otra la de deportes optativos. Entre los deportes regulares se incluyen la presencia
de algunos que ya formaban parte del diseño curricular anterior y son incluidos otros dos
(ajedrez, Béisbol/softbol) en vista de que se vienen practicando en muchas escuelas aun sin
ser contemplados formalmente.

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98 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Organización de los deportes regulares y optativos según grado y ciclo

para el Nivel Secundario

Grado 1er. Ciclo Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

Baloncesto Atletismo Voleibol
Deporte Regulares Gimnasia Béisbol/softbol Futbol
Ajedrez Ajedrez Ajedrez
Gimnasia Artística Artes Marciales Deportes con Raquetas
Deportes Optativos (Taekwondo - Judo - (Tenis - Tenis de Mesa -
Balonmano Karate) Bádminton)

Grado 2do. Ciclo Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Baloncesto Atletismo Voleibol

Deporte Regulares Gimnasia Béisbol/softbol Futbol

Ajedrez Ajedrez Ajedrez

Gimnasia Artística Artes Marciales Deportes con Raquetas

Deportes Optativos (Taekwondo - Judo - (Tenis - Tenis de Mesa -
Balonmano Karate) Bádminton)

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Naturaleza del Área de
FORMACIÓN INTEGRAL
HUMANA Y RELIGIOSA

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100 Naturaleza de las Áreas Curriculares

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 101

Su fuente inspiradora es la dignidad inalienable e inviolable de la persona humana. Todo

hombre y toda mujer tienen en sí una nobleza que les viene dada por la dignidad de la que
están investidas, por ser persona única, creada a imagen y semejanza de Dios.

Se pretende discernir y situar el aporte que lo religioso puede brindar en la construcción de

una sociedad democrática y de un ser humano capaz de desarrollar relaciones humanas de
calidad y valores tales como la solidaridad, la justicia y el respeto por la vida. El hecho religioso
está arraigado en la vida de los pueblos y sus culturas a manera de expresiones, criterios,
sentimientos, actitudes y valores. En nuestro caso es el cristianismo el que impregna con sus
valores la cultura dominicana.

El Área asume y privilegia como horizonte de su accionar educativo cuatro dimensiones

relacionales de la persona al propiciar una relación más profunda y equilibrada consigo
mismo/a, con los y las demás, con la naturaleza y con Dios.

Desde el currículo se procura acompañar a los y las estudiantes en el proceso de crecimiento,

cambios y conflictos que se presentan en las diferentes etapas de la vida, en la búsqueda y
afianzamiento de la propia identidad, en el cultivo de la afectividad, de la espiritualidad y en la
construcción de una recta conciencia que oriente sus futuras opciones.

En este sentido el Área contribuye a la dimensión humanística del currículo apoyada en el

desarrollo de valores, en los derechos humanos y en una perspectiva ético-moral que conduce
hacia la valoración de la vida y la convivencia fraterna en apertura a la trascendencia.

La permanencia de la enseñanza moral y religiosa consignada en el currículo actual como

Formación Integral Humana y Religiosa se explica por las razones histórico-culturales, jurídicas
y por los convenios internacionales que la sustentan. 33

II. Aportes del Área de Formación Integral Humana y Religiosa

al desarrollo de las Competencias Fundamentales
Esta Área, como su nombre lo indica, concierne a la formación del ser humano integral por lo
que incide en el desarrollo de cada una de las Competencias Fundamentales, en tanto todas
ellas responden a una visión holística del ser humano.

33 Ley de Educación No. 66'97, Art. 4 literal e; artículos del 22 al 26; Ordenanza 2´2000, Art. 10; Concordato entre la Santa Sede y la República Dominicana
Arts. XXI-XXII.

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102 Naturaleza de las Áreas Curriculares

Competencia Ética y Ciudadana

Competencia Comunicativa

Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo

En esta Área se privilegia el análisis y el cambiar costumbres y modos de enfrentar las

circunstancias de la vida cotidiana. A partir de la realidad que vive la familia, la escuela, la
comunidad, la sociedad y el mundo, los y las estudiantes participan de procesos de pensamiento
reflexivo y crítico donde plantean, crean y se comprometen con alternativas de solución en el
orden material, intelectual y espiritual.

Competencia Resolución de Problemas

Competencia Científica y Tecnológica

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Naturaleza de las Áreas Curriculares 103

Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

El aporte del Área a esta competencia consiste en el impulso de la dimensión humanística y

cristiana, poniendo énfasis en la formación y desarrollo de valores humanos y trascendentes,
morales, éticos y religiosos. Busca que cada estudiante se conozca y se valore a sí mismo, a
sí misma, como ser humano libre y solidario, que reconozca y valore a los y las demás en su
diferencia, se relacione de manera respetuosa con el medio natural y se abra al encuentro con
Dios desde su interioridad. A través de estas dimensiones esta Área fundamenta el desarrollo
de una existencia con sentido.

III. Competencias específicas del Área. Justificación

El Área asume y privilegia como horizonte de su accionar educativo cuatro dimensiones
relacionales de la persona que constituyen el fundamento para la formación en valores y
actitudes en un mundo en cambio.

En el proceso formativo del estudiantado estas dimensiones se desarrollan de manera articulada

con la intención de propiciar relaciones profundas y equilibradas consigo mismo/a, con los y las
demás, con la naturaleza y con Dios.

Se describen de la manera siguiente:

a. Dimensión relación consigo mismo, consigo misma

Esta dimensión contribuye a que los y las estudiantes se descubran y perciban como personas
únicas e irrepetibles, investidas del valor supremo de la vida y de una dignidad sagrada,

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104 Naturaleza de las Áreas Curriculares

imagen de Dios; desarrollen la autovaloración, la autoaceptación, autocontrol, la identidad, la

autonomía, el aprecio de sí, el conocimiento de las etapas de su desarrollo y de su interioridad,
capacidad de hacer silencio, de reflexión, contemplación y de oración.

Se procura acompañar a los estudiantes en el proceso de cambios y conflictos que supone

cada etapa de la vida, en la búsqueda y afianzamiento de la propia identidad, en el cultivo de
la afectividad y la espiritualidad y en la construcción de una conciencia ético-moral que oriente
su vida y sus futuras opciones.

b. Dimensión relación con los y las demás

Es una impostergable responsabilidad individual y colectiva aprender a convivir y crear las

condiciones que favorezcan mejores relaciones de calidad entre las personas. Se procura que
el estudiantado aprenda a enfrentar y resolver conflictos interpersonales, a realizar un trabajo
colaborativo, a desarrollar la capacidad de organización y a ejercer de manera consciente sus
responsabilidades, a defender sus derechos y dar cumplimiento a sus deberes.

Se hace imprescindible el cultivo de valores y actitudes, tales como el respeto, la equidad, el

diálogo, la búsqueda de la justicia, el amor y la convivencia fraterna para la construcción de
una sociedad incluyente, participativa y solidaria sobre la base de los valores del Evangelio.

c. Dimensión relación con la naturaleza

Esta es una de las dimensiones fundamentales que orientan la práctica de la Formación Integral
Humana y Religiosa y de otras Áreas hacia un compromiso de cooperar en iniciativas concretas
por el desarrollo sostenible que supere la lógica utilitarista e individualista.

La construcción de relaciones de respeto, preservación y cuidado de la naturaleza como

"casa común" de todos los seres vivos y matriz de la vida del planeta, es una manera de
corresponder al don gratuito de la creación de Dios. Es además lograr el equilibrio armónico
de los componentes del medio ambiente que permitan establecer la alianza entre éste y el ser
humano, para favorecer la vida digna de las personas y de su entorno.

Naturaleza de las Áreas curriculares (JULIO 2019).indd 104 7/8/19 10:51 AM

Naturaleza de las Áreas Curriculares 105

d. Dimensión apertura a la Trascendencia

El tipo de relación que se establece con la trascendencia y la imagen de Dios que se desarrolla a
lo largo de la vida, condiciona seriamente el tipo de biografía personal y social que se construye.

Esta dimensión da respuesta a la búsqueda del sentido de la vida como un rasgo natural y
fundamental de los seres humanos y muy especialmente en nuestro contexto dominicano de
profundas raíces cristianas como lo establece el sistema educativo dominicano.

Esta apertura a la Trascendencia hace posible el diálogo respetuoso con otras expresiones
religiosas existentes en la sociedad.

IV. Competencias específicas de la Formación Integral Humana

y Religiosa
Las competencias específicas nacen de las cuatro dimensiones relacionales antes
mencionadas. Estas se han organizado en dos: Valoración de la vida y la dignidad humana
en apertura a la trascendencia y Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia.
Es de destacar que, aunque separadas por fines pedagógicos para su desarrollo curricular,
dichas competencias están estrechamente vinculadas dada la integralidad del ser humano.

1. Competencia Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la

trascendencia

Se pretende que el o la estudiante respete, promueva y defienda la vida y la dignidad

humana en todas sus expresiones como valor supremo recibido de Dios y se vincule
con el medio social y natural de manera autónoma y responsable. Esta competencia
integra las dimensiones de relación consigo mismo, consigo misma, con la naturaleza y
con Dios.

2. Competencia convivencia fraterna y apertura a la trascendencia

Se trata de que el estudiantado construya relaciones de solidaridad y de convivencia

armónica con quienes interactúan y promuevan una sociedad justa e incluyente.
Establece relaciones respetuosas con el mundo religioso y con el Dios de Jesús revelado
en la Biblia. Esta competencia integra las dimensiones de relación con los y las demás
y la relación con Dios.

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V. Campos del conocimiento o disciplinas que la sustentan

La Formación Integral Humana y Religiosa toma su razón de ser y se apoya en diversas ciencias
y disciplinas desarrolladas a lo largo de la historia del pensamiento humano: Teología,
Filosofía, Historia, Ética, Axiología, Antropología, Pedagogía, Sociología, Ciencias Bíblicas,
Psicología y además se relaciona con la Ecología, Psicopedagogía y la Tecnología. Así mismo,
otras disciplinas que han reflexionado sobre la persona, han asumido y explicado el fenómeno
religioso como parte fundamental del devenir humano y de la cultura universal.

Teología: La teología ofrece instrumentos y soportes sumamente importantes para el Área de

Formación Integral Humana y Religiosa. Como ciencia, busca explicar y conocer el misterio
de Dios mediante un lenguaje asequible, partiendo de la fe, la razón, las Sagradas Escrituras, la
Divina Revelación y la Tradición.

Historia: Busca la comprensión de los procesos vividos a nivel nacional e internacional y su

relación con el hoy, tratando de ver en ello las razones de los hechos actuales para aprender
a ser sujetos que preparan y construyen la historia. La historia y la cultura universal llevan la
impronta de lo religioso como elemento que ha humanizado, creado sentido y espacio para la
vida en el quehacer diario de las personas y de las comunidades. En nuestro caso, es la religión
cristiana la que impregna con sus valores la cultura dominicana por el arraigo histórico, social
y cultural que ésta ha tenido y por su determinada visión de la persona y del mundo.

Ética: Aporta a la formación de un ser humano íntegro, con principios morales, capaz de
orientarse con una conciencia recta, que sabe discernir su actuación en cada circunstancia,
hecho o momento de la vida.

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Pedagogía: Es un campo de conocimiento obligado que toda disciplina escolar y formativa

tiene en cuenta para su adecuado desarrollo. La pedagogía tiene por objeto el aspecto
sistemático de la actividad humana conductora de las acciones educativas y de formación y
como toda ciencia tiene sus principios y sus métodos. A partir de los elementos generales de
esta disciplina, el Área ha ido desarrollando las acciones adecuadas a su naturaleza particular,
teniendo como criterio fundamental la educación integral de la persona.

Ciencias Bíblicas: Integran un conjunto de ciencias humanas que se aplican al conocimiento de

las Sagradas Escrituras para el acercamiento y la adecuada interpretación y aplicación de los
textos bíblicos a la vida. Se auxilia de diversas disciplinas, tales como la semiótica, arqueología,
crítica literaria, filología, Ciencias Sociales, hermenéutica y exégesis, entre otras.

VI. Consideraciones metodológicas / Estrategias de enseñanza

y aprendizaje
El Área de Formación Integral Humana y Religiosa ha implementado una estrategia
metodológica dinámica, realista y coherente con el modelo pedagógico del currículo en su
enfoque constructivista y sociocultural, estructurada en cinco pasos: Ver, Juzgar, Actuar,
Evaluar y Celebrar. Esta estrategia posibilita un trabajo progresivo, centrado en los y las
estudiantes y su desarrollo.

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Tercer paso: ACTUAR. Aquí se trata de promover la búsqueda de soluciones y el compromiso

transformador con el desarrollo y ejecución de acciones en el aula, la escuela, la familia y la
comunidad que propicien el cambio de actitud y la práctica de valores.

En cada uno de estos pasos se van aplicando las múltiples técnicas que facilitan el desarrollo
del currículo.

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¿Cual competencia es la que se refiere al Lenguaje oral y escrito ? .