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Hacia un nuevo contrato social de ciudadanía responsable

Con el objetivo de promover la educación ambiental e incorporar, en cumplimiento de la legislación vigente, los nuevos paradigmas de la sostenibilidad a los ámbitos de la educación formal y no formal, el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MAyDS) y el Ministerio de Educación (ME), junto con el consenso de las provincias a través del Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA) y el Consejo Federal de Educación (CFE), diseñaron la Ley de Educación Ambiental Integral.

La iniciativa permite implementar una política pública nacional en materia de educación ambiental, cuyo principal instrumento es la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI).

¿Qué es la ENEAI?

La ENEAI es el instrumento de planificación estratégica y, a la vez, una política pública nacional permanente y concertada que alcanza a todos los ámbitos informales, no formales y formales de la educación ambiental. Está dirigida a todas las edades, grupos y sectores sociales, con el fin de territorializar la educación ambiental mediante acciones en el corto, mediano y largo plazo, a través del despliegue de estrategias jurisdiccionales que permitan instrumentar y adecuar su implementación en el ámbito provincial y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a través de Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs).

La implementación de la ENEAI se concibe como una responsabilidad compartida, con competencias y facultades diferenciadas. entre el MAyDS y el ME, en articulación con COFEMA y el CFE.

El MAyDS, junto con COFEMA, tendrá la facultad de la implementación de la ENEAI y las EJEAIs en el ámbito de la educación no formal, las TICs y los medios de comunicación. Mientras que el ME, junto con el CFE, tendrá la facultad de la implementación de la ENEAI y las EJEAIs en el ámbito de la educación formal, no formal TIC y medios de comunicación.

Objetivos

La ley entiende a la educación ambiental como un proceso permanente, apoyado en una serie de objetivos, principios y fundamentos básicos. En su artículo 5° establece objetivos de implementación de la ENEAI de la siguiente forma:

Promover la elaboración y el desarrollo de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y de las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs); y su implementación operativa, garantizando la creación y existencia de un área programática específica.

Determinar, por parte de la autoridad educativa, la modalidad de articulación del componente de la educación ambiental integral en el ámbito formal, con el fin de dar cumplimiento a la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs).

Desarrollar a nivel nacional y con participación de las jurisdicciones un estudio de percepción ambiental sobre las distintas audiencias destino que permita establecer una línea de base orientada a ajustar la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y las correspondientes Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs) a la realidad de los territorios en referencia a las necesidades y demandas de su implementación.

Fortalecer las capacidades técnicas para la implementación de la estrategia, a través de la profesionalización de los recursos humanos involucrados en todas las jurisdicciones, mediante la capacitación y perfeccionamiento de grado y de posgrado.

Elaborar y diseñar políticas nacionales y orientar políticas jurisdiccionales, estrategias y acciones de educación ambiental integral, en todo de acuerdo con los enfoques prescritos en los capítulos I, II y III de la presente ley.

Alcanzar la más amplia cobertura territorial, social y sectorial a nivel nacional y promover las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs) juntamente con mecanismos de concertación social y gestión interinstitucional, garantizando sistematicidad, coherencia, continuidad y sostenibilidad de la gestión permanente de la educación ambiental.

Generar consensos sociales básicos y fundamentales sobre los cuales establecer acuerdos temáticos y prioridades estratégicas y coyunturales, referidas a los contenidos de la educación ambiental integral nacional y su federalización.

Crear un repositorio de experiencias de educación ambiental integral accesible por procedimientos informáticos vía internet.

Generar y gestionar los mecanismos que faciliten el cumplimiento sistemático de la Agenda 2030 con sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y/o aquellos que en el futuro se acuerden.

Favorecer los consensos que garanticen la sustentabilidad a largo plazo para la prevención y el control de los procesos susceptibles de producir impactos ambientales depredativos e irreversibles.

Impulsar programas de Educación Ambiental Integral en la capacitación de los agentes de la administración pública nacional, provincial y municipal y la asistencia técnica a los sectores gubernamentales que así lo requieran, para el desarrollo de sus programas y proyectos en el marco de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI).

Elaborar, publicar y distribuir materiales de Educación Ambiental oficiales y gratuitos en todos los soportes disponibles y apropiados de acuerdo con los principios establecidos en la presente ley.

Accedé al texto completo de la ley Accedé al texto completo de la ENEAI Accedé al informe de avances Accedé al formulario de Experiencias de Educación Ambiental Integral
La educación ambiental y los ODS

La educación ambiental es transversal y subsidiaria a los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible propuestos por Naciones Unidas. Esto se da tanto de manera directa, como ocurre en los objetivos 1, 4, 6, 7, 11, 12 y 13, como también de forma indirecta en el resto de los objetivos o metas.

La implementación de la ENEAI a nivel territorial, provincial y municipal es un aporte del país para lograr las metas propuestas en los 17 ODS y en particular responde de manera directa a la meta 7 del Objetivo 4:

"De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible."

4.7. "Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos"

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Hacia un nuevo contrato social de ciudadanía responsable Con el objetivo de promover la educación ambiental e incorporar, en cumplimiento de la legislación vigente, los nuevos paradigmas de la sostenibilidad a los ámbitos de la educación formal y no formal, el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MAyDS) y el Ministerio de Educación (ME), junto con el consenso de las provincias a través del [Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA)](blank:#https://www.argentina.gob.ar/cofema) y el Consejo Federal de Educación (CFE), diseñaron la **Ley de Educación Ambiental Integral**.

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Consignas para este encuentro asincrónico: Segundo Encuentro 11/09/2023

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Consignas para este encuentro asincrónico: Segundo Encuentro 11/09/2023

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Les propemos que lean el documento sobre problemas socio-científicos que aportamos. Elijan alguno de los recursos que acompaños y realicen alguna intervención a modo de posteo sobre sus reflexiones y/o aportes.

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¿Incluyen estos conceptos en sus propuestas? 

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¿Incluyen estos conceptos en sus propuestas? 

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¿Por qué aumenta la concentración de CO2 en la atmósfera?

El efecto invernadero

¿Qué evidencias tenemos del impacto de los gases llamados “invernaderos” en el ambiente? ¿Qué efectos pueden causar?

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El cambio climático: una controversia socio-científica de actualidad.

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El cambio climático: una controversia socio-científica de actualidad.

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¿Cuáles son las controversias sobre esta problemática socio-ambiental?

¿Qué relaciones se presentan entre  la sociedad, la ciencia, la tecnología y el ambiente en esta controversia?

Formulen algunas preguntas, inquietudes, ideas vinculadas a este tema.

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Analizar el video desde las propias posturas y posicionamientos y elaborar una reflexión grupal para compartir en el gran grupo. 

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Analizar el video desde las propias posturas y posicionamientos y elaborar una reflexión grupal para compartir en el gran grupo. 

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es una breve introducción para explicar la idea de los bienes comunes y deconstruir la "tragedia de los bienes comunes", El video abarca tanto los recursos naturales como los espacios sociales, culturales y digitales Usted es libre de usar y distribuir este video bajo los términos de la licencia Creative Commons, Atribución, Compartir obras derivadas igual.

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Diseño Curricular - 6to - Química del Carbono

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Diseño Curricular - 6to - Química del Carbono

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Problemas socio-científicos y alfabetización científica - Parte I.

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Problemas socio-científicos y alfabetización científica - Parte I.

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How many planets does it take to sustain your lifestyle?

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What is your Ecological Footprint? How many planets does it take to support your lifestyle? Take this free quiz to find out!

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En grupos avanzamos sobre los diseños de las secuencias didácticas, con la intención de alcanzar un avance significativo para su presentación en el Quinto Encuentro

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Trabajamos en grupos reunidos por diferentes disciplinas para iniciar el análisis de la enseñanza del cambio climático desde una mirada areal.

¿Qué aspectos tendrían en cuenta al momento de diseñar una planificación areal/interdisciplinar?

Seleccionen un recorte de contenidos desde sus disciplinas y luego propongan criterios de organización.

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Problemas socio-científicos y alfabetización científica - Parte II

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Problemas socio-científicos y alfabetización científica - Parte II

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Trabajo en grupo: comenzamos a diseñar el trabajo final

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Trabajo en grupo: comenzamos a diseñar el trabajo final

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Les proponemos que cada grupo comience a diseñar una propuesta de enseñanza a modo de trabajo final de este Taller.

Presentar una situación problemática o conflicto socio-controvertido de carácter interdisciplinar, contextualizado a sus regiones y en relación con el cambio climático.

Selección un recorte de contenidos a enseñar a partir del problema considerado.

Enunciar propósitos del trabajo y objetivos de enseñanza.

¿Qué tipo de actividades y/o recursos deberían incluirse en una propuesta de este tipo de modo de atender a la diversidad en el aula?

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Buscar dos fragmentos de los Diseños Curriculares y de la Ley de Educación Ambiental Integral que ustedes consideren que guardan relación entre la ACyT y los propósitos de la EA.

Fundamentar la relación propuesta.

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Recursos para analizar el cambio climático como una controversia socio-científica

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Recursos para analizar el cambio climático como una controversia socio-científica

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Debate sobre el cambio climático, videos del programa “Científicos Industria Argentina”:

Parte 1: https://www.youtube.com/watch?v=eO-1bpmWfkE

Parte 2:https://www.youtube.com/watch?v=R77lEH-osww

Parte 3:https://www.youtube.com/watch?v=qmmuh7GwVbI

Parte 4:https://www.youtube.com/watch?v=lKhyKMTffCA

La agenda de Kioto es incorrecta, disponible en:

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2005/kioto/newsid_4236000/4236875.stm

Discusiones sobre el calentamiento de la tierra, disponible en:

http://www.lenntech.es/efecto-invernadero/discusion-cambio-climatico.htm

Muy lejos de las expectativas y las necesidades https://www.pagina12.com.ar/381364-muy-lejos-de-las-expectativas-y-de-las-necesidades

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Grupo de: Gustavo, Alan, Analia y Sandra.
Actuar social mente, actuar en conjunto así todos ganan.

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Integrantes: Copani, Cisneros, Ramirez, Silva, Bonavita. Los recursos al día de hoy, son derechos, y que la explotación sobre ellos debería ser comunitaria. Desde nuestro rol como docentes, se debería alfabetizar e involucrar en estas problemáticas para generar un cambió para lograr una participación proactiva en la problematica tratada 

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Integrantes: Copani, Cisneros, Ramirez, Silva, Bonavita. Los recursos al día de hoy, son derechos, y que la explotación sobre ellos debería ser comunitaria. Desde nuestro rol como docentes, se debería alfabetizar e involucrar en estas problemáticas para generar un cambió para lograr una participación proactiva en la problematica tratada 

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Grupo: Oubel, Solis, Maciel, Prado y Gonzalez. 

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Grupo: Oubel, Solis, Maciel, Prado y Gonzalez. 

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El cambio climático se ve vinculado en el diseño curricular del CENS donde este propone abordar diferentes situaciones problemáticas para trabajar con la alfabetización científica y tecnológica; que permitirá la construcción de justificaciones personales y comunitarias. Así también poder trabajar estrategias y acciones sobre conflictos ambientales, ecológicos, sociales, políticos y económicos.

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¿Cómo introducir el concepto de controversia científica en el aula? ¿Cómo incluir este aspecto en la planificación que estamos elaborando? Trabajar en el avance de la propuesta de actividades en la planificación en construcción para el cuarto encuentro.

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Time History of Atmospheric Carbon Dioxide, by CIRES & NOAA

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Hechos históricos sobre Cambio Climático

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Hechos históricos sobre Cambio Climático

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HITOS SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO

1972 Primera Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano

1988IPCC Se crea el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático

Creado por la Organización Meteorológica Mundial y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

Conocida también como la Conferencia de Estocolmo

1979 Primera Conferencia Mundial sobre el Clima

Realizada en Ginebra

En ese entonces el cambio climático no estaba a la orden del día. El debate giró en torno a temas como la contaminación química, las pruebas de bombas atómicas y la caza de ballenas. Pero es aquí cuando los líderes mundiales deciden reunirse cada diez años para realizar un seguimiento del estado medio ambiental y analizar el impacto que sobre él pueda conllevar el desarrollo.

Por primera vez se consideró el cambio climático como una amenaza real para el planeta. La Conferencia adoptó una declaración que exhortaba a los gobiernos a prever y evitar los posibles cambios en el clima provocados por el hombre.

Sólo con medidas fuertes para detener las emisiones de gases de efecto invernadero, se impediría que el calentamiento global fuera grave. Eso concluyó el Grupo que reunió opiniones de 400 científicos. Una respuesta oficial a la amenaza del cambio climático comenzó con las negociaciones en las Naciones Unidas en la década de 1990 en lo que eventualmente se convertiría en la Convención de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC). El trabajo del IPCC ha sido reconocido como un consenso científico global por parte de las academias de ciencias nacionales de diversos países.

HITOS SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO

1992 CMNUCC

Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático

2007 COP13 - BALI

Hoja de ruta de Bali

2010 COP16 - CANCÚN

Acuerdos de Cancún

1997 COP3 - KIOTO

Protocolo de Kioto: Reducción de las emisiones

2009 COP15 - COPENHAGUE

Acuerdo de Copenhague: Financiación a largo plazo, reto 2ºC

Reflejó el consenso internacional a la hora de abordar el problema del cambio climático. Durante su celebración se creó la Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), que fue firmada inicialmente por 166 países y entró en vigor, finalmente, el 21 de marzo de 1994. En la actualidad, ha sido ratificada por 197 países.

Puede ser definido como la puesta en práctica de la CMNUCC. En su momento, supuso el primer compromiso a nivel global para poner freno a las emisiones responsables del calentamiento global y sentó las bases para futuros acuerdos internacionales sobre cambio climático. Aunque el Protocolo fue firmado el 16 de marzo de 1998, su entrada en vigor no se produjo hasta el 16 de febrero de 2005. Es aquí donde los países industrializados adquirieron compromisos concretos y un calendario de actuación. Fue sin duda un gran avance, pues se logró un acuerdo vinculante a todos los países firmantes para que durante el período del 2008 al 2012, se redujeran las emisiones de los seis gases que más potenciaban el efecto invernadero en un 5,2% con respecto a 1990.

La decisión más relevante de la hoja de ruta es el Plan de Acción de Bali, y dentro de éste, los aspectos de mitigación. La parte más relevante se divide en dos párrafos: Países desarrollados: compromisos o medidas de mitigación mensurables, notificables y verificables adecuados a cada país, incluidos objetivos cuantificados de limitación y reducción de las emisiones, por todas las Partes que son países desarrollados, asegurando la comparabilidad de las actividades entre sí y teniendo en cuenta las diferencias en las circunstancias nacionales; Países en desarrollo: medidas de mitigación adecuadas a cada país por las Partes que son países en desarrollo en el contexto del desarrollo sostenible, apoyadas y facilitadas por tecnologías, financiación y actividades de fomento de la capacidad, de manera mensurable, notificable y verificable;

Se formalizó el objetivo de limitar el incremento de la temperatura global por debajo de 2ºC respecto al nivel de la era pre industrial. El objetivo a largo plazo pretendido, era la reducción mundial de las emisiones de CO2 en al menos un 50 % en 2050 respecto a 1990, y para conseguirlo los países debían marcarse objetivos intermedios. Así, los países industrializados deberían reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero entre un 25 % y un 40 %, respecto a los niveles de 1990 en el año 2020 y deberían alcanzar una reducción entre el 80 % y el 95 % para 2050.

Participaron delegados de más de 190 países. Estos permitirán establecer en el futuro un programa de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero legalmente vinculante, que limite el incremento promedio de la temperatura de la superficie de la Tierra por debajo de los 2°C respecto a los niveles pre-industriales. Se reconocieron oficialmente los objetivos de los países industrializados bajo un proceso multilateral. Estos países crearán planes y estrategias de desarrollo de bajas emisiones de carbono, incluyendo mecanismos de mercado, y reportarán sus inventarios cada año. También para los países en desarrollo se reconocieron oficialmente las acciones para reducir las emisiones, tomando en cuenta las responsabilidades comunes pero diferenciadas. Se acordó establecer un registro con el fin de relacionar y registrar las acciones de mitigación de los países en vías de desarrollo con el financiamiento y soporte tecnológico brindado por los países industrializados. Los países en desarrollo publicarán informes del progreso logrado cada dos años.

HITOS SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO

2011 COP17 - DURBAN

Plataforma de Durban

2014COP20 - LIMA

Contribuciones para un acuerdo global

2013 COP19 - VARSOVIA

Mecanismo Internacional de Varsovia

2012 COP18 - DOHA

Enmienda de Doha: 2ª fase del Protocolo de Kioto

2015ACUERDO DE PARÍS

Tratado internacional jurídicamente vinculante.

Una de las cuestiones sin resolver siguió siendo el futuro del Protocolo de Kioto que pidió a las naciones industrializadas reducir las emisiones. De acuerdo con la resolución aprobada en Durban, los principales emisores de gases de efecto invernadero, como EE.UU. y los países de reciente industrialización - Brasil, China, India y Sudáfrica- están dispuestos a iniciar un proceso que se completará en 2015 y que concluirá con un acuerdo legalmente vinculante de protección climática.

En la Enmienda de Doha se lleva a cabo el segundo período de compromiso derivado del Protocolo de Kioto que se extiende hasta 2020, con el acuerdo de fijar una fecha de 2015 para la elaboración de un documento sucesor, que finalmente derivó en el acuerdo de París. Hubo menos países a bordo y sin nuevos recortes de emisiones, lo que significa que el protocolo actualmente cubriría sólo alrededor del 15% de la emisiones globales.

La conferencia llevó al acuerdo que todos los Estados deberían eliminar las emisiones tan pronto como fuere posible, pero preferentemente para el primer trimestre del 2015. También se propuso el Mecanismo de Varsovia. A través del mecanismo se solicita a los países desarrollados fortalecimiento y apoyo, incluyendo tecnología y desarrollo de capacidades, para que las naciones vulnerables hagan frente a las pérdidas y daños. Además, indica que las acciones se deben complementar con ayuda de órganos existentes y de grupos de expertos fuera y dentro de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC).

Con la COP20 de Lima, se sentaron las bases para lograr el Acuerdo de París y un cambio de paradigma que nos habla de economías sostenibles y bajas en carbono, con resiliencia, inclusión social y el clima como variable fundamental en todos sus procesos. La Declaración destaca, asimismo, que la educación, la formación, la sensibilización del público, la participación de este y su acceso a la información, el conocimiento y la cooperación internacional desempeñan un papel fundamental en la consecución del objetivo último de la Convención y la promoción de un desarrollo sostenible y resiliente al clima.

El Acuerdo de París es el primer tratado a nivel mundial sobre el Cambio Climático adoptado por unanimidad por todos los países que formaban parte de la COP 21. En este acuerdo las partes se comprometen a reducir sus emisiones de CO2 en el 50 % para el 2050 y del 100 % para el 2100. Siendo el principal objetivo mantener el cambio climático por debajo de 2° C e intentar reducir al menos 1,5° C la temperatura global. El Acuerdo de París se implementa en ciclos de cinco años, con acciones de los países progresivamente más ambiciosas en materia climática. Se espera que, cada cinco años, los países envíen un plan nacional actualizado de acción climática que se conoce como Contribución Determinada a Nivel Nacional, o CDN. En sus CDN, los países comunican las medidas que tomarán para reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero a fin de alcanzar los objetivos del Acuerdo de París. Los países también comunican en estas CDN las medidas que tomarán para desarrollar la resiliencia necesaria para adaptarse a los impactos del aumento de temperaturas.

HITOS SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO

Alianza de MarrakechEntra en vigorel Acuerdo de París

2018 COP24 - KATOWICE

Katowice Rulebook Reglas del Acuerdo de París

2021 COP26 - GLASGOW

Adoptado el Pacto Climático de Glasgw

2017 COP23 - FIYI

Celebrada en Bonn y presidida por Fiyi

2019 COP25 - CHILE

Celebrada en Madrid

2016 COP22 - MARRAKECH

Primera reunión de las partes después del Acuerdo de París. Estas acciones están guiadas por los objetivos a largo plazo del Acuerdo de París y se llevan a cabo en el contexto de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. La atención se centra en la transformación del sistema ambiental, económico y social, promoviendo una mayor ambición de todas las partes interesadas para luchar colectivamente por el objetivo de temperatura de 1,5 °C y un mundo climáticamente neutral y resiliente.

Participaron más de 20.000 personas de casi 200 países. El objetivo fue aunar esfuerzos para impulsar la implementación del Acuerdo de París sobre el cambio climático y perseguir que el aumento de la temperatura a final de este siglo se quede entre los 2 y los 1,5 grados respecto a los niveles preindustriales. Esa es la frontera, fijada por los científicos, para que las consecuencias del calentamiento global no sean tan adversas. Para lograrlo, los países firmantes se comprometieron a reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero y en Bonn todos los esfuerzos se concentraron en elaborar directrices para poner en marcha cuestiones tan importantes como la transparencia, la financiación, la adaptación o la tecnología.

La meta era diseñar un plan conjunto y concreto para cumplir con el histórico Acuerdo de París de aquí a mediados de siglo. Mucho está en juego y los puntos de tensión son numerosos. Sin embargo, como los países enfrentan realidades diferentes, con diversos niveles de desarrollo económico y social, los compromisos y obligaciones de las 197 partes deben diferenciarse. Especialmente cuando se trata de la financiación. A esto se le denomina "una responsabilidad común pero diferenciada".

En la COP25, por primera vez en la historia, se tuvo una importante presencia y participación de ministros sectoriales de Ciencia, Agricultura, Hacienda, Transporte y Energía de diversos países, estableciendo compromisos y acciones concretas para enfrentar el cambio climático. Durante la cumbre se creó la Alianza por la Ambición Climática buscando comprometer a Estados y actores no estatales con la carbono neutralidad al 2050 tal como nos pide la ciencia. En la COP25, la Alianza creció: de 66 a 121 países, de 93 a 786 empresas -de éstas, hay 532 empresas B con compromiso neutral al 2030-, de 102 a 398 ciudades, y sumó 4 trillones de dólares comprometidos por instituciones financieras para proyectos carbono neutral al 2050.

Reunió a 120 líderes mundiales y más de 40.000 participantes inscritos, entre los que se incluían 22.274 delegados de las partes, 14.124 observadores y 3.886 representantes de los medios. Los países reafirmaron el objetivo del Pacto de París. Además, expresaron la "alarma y máxima preocupación en relación con las actividades humanas que han provocado un incremento de 1,1 °C en las temperaturas hasta la fecha, los efectos del cual ya se aprecian en todas las regiones. Acordaron una disposición por la que se pide la reducción del carbón como fuente de energía y la eliminación gradual de los subsidios "ineficientes" a los combustibles fósiles, dos aspectos cruciales que nunca antes se habían mencionado explícitamente en las decisiones adoptadas en las conversaciones de las Naciones Unidas en materia de cambio climático, pese a que el carbón, el petróleo y el gas son los principales causantes del calentamiento global. Los países desarrollados llegaron a Glasgow sin haber cumplido su promesa de proporcionar a los países en desarrollo 100.000 millones de USD al año

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HITOS SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO 1972 Primera Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano 1988IPCC Se crea el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático Creado por la Organización Meteorológica Mundial y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.