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Enfant et écrans. A la recherche du temps perdu

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1Plan de travail 1 Plan de travail 1

À quoi ça sert ?

Ce jeu de cartes réalisé par mpedia, avec le soutien de Santé Publique France, a vocation à être utilisé pour animer des ateliers / groupes de parole autour de l'usage des écrans avec des parents d'enfants de 0 à 6 ans.

Vous avez ci-dessous la possibilité de télécharger une version imprimable du jeu, ainsi que du guide d'animation.
Pour recevoir la version imprimée, inscrivez-vous à notre atelier digital à destination des professionnels pour apprendre à utiliser le jeu de cartes et animer un temps de parole avec les parents. Informations et inscription sur la page dédiée du site.

Ce contenu exclusif est réservé à notre communauté mpedia

Vous pouvez y accéder gratuitement !

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Jeu pédagogique : "La meilleure application pour votre enfant, c'est vous" - mpedia.fr

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Jeu pédagogique pour sensibiliser aux bonnes pratiques en matière d'utilisation des écrans avec les bébés et enfants. ça nous est tous arrivé... et si...

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Ce jeu, crée par l'Ireps Nouvelle-Aquitaine, est destiné à l'animation de séances auprès des parents d'enfants et adolescents. Il a été conçu pour sensibiliser les familles aux enjeux du numérique. En effet, ce thème fait l'objet de multiples interrogations de la part des familles et de toute la communauté éducative.

Cet outil vise ainsi à :

Favoriser les échanges entre parents sur leurs préoccupations, leurs
expériences, leurs connaissances et savoir-faire,

Donner de l'information et des repères sur l'usage du numérique,

Valoriser les compétences parentales.

Il est en téléchargement libre :
Les cartes "Trucs et astuces de parents" (bleues) Les cartes "Qu'en pensez-vous ?" (rouges) Les cartes "Repères" (jaunes) Le livret pédagogique (règle du jeu) Le plateau de jeu (à imprimer en A3)
Les cartes sont à imprimer en couleur, sur des feuilles A4, recto-verso, puis à découper (8 cartes par feuilles)

Il vous faudra également quelques pions de couleur et un dé.

A vous de jouer !

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Nos enfants et les écrans : parents à vous de jouer ! - Ireps

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Un support d'expression destiné aux parents sur le thème des écrans Ce jeu, crée par l'Ireps Nouvelle-Aquitaine, est destiné à l'animation de séances auprès des parents d'enfants et adolescents. Il a été conçu pour sensibiliser les familles aux enjeux du numérique. En effet, ce thème fait l'objet de multiples interrogations de la part des familles...

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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À l'école, elle est le fait d'un ou de plusieurs élèves qui se fondent sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation de certaines caractéristiques d'une personne qui ne peut se défendre (l'apparence physique, le sexe, le handicap, un centre d'intérêt original, etc.). Ce rapport de force et de domination, ainsi que la régularité des agressions dans le temps, participent à l'isolement de la victime.
Les 3 caractéristiques du harcèlement en milieu scolaire
Lorsqu'un enfant est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle alors d'harcèlement.

1. La violence : c'est un rapport de force et de domination entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes.

2. La répétitivité : il s'agit d'agressions qui se répètent régulièrement durant une longue période.

3. L'isolement de la victime : la victime est souvent isolée, plus petite, faible physiquement, et dans l'incapacité de se défendre.

Le harcèlement se fonde sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation de certaines caractéristiques, telles que :

L'apparence physique (poids, taille, couleur ou type de cheveux)

Le sexe, l'identité de genre (garçon jugé trop efféminé, fille jugée trop masculine, sexisme), orientation sexuelle ou supposée

Un handicap (physique, psychique ou mental)

Un trouble de la communication qui affecte la parole (bégaiement/bredouillement)

L'appartenance à un groupe social ou culturel particulier

Des centres d'intérêts différents
Le harcèlement revêt des aspects différents en fonction de l'âge et du sexe.

Les risques de harcèlement sont plus grands en fin d'école primaire et au collège.

Si le harcèlement touche des élèves en particulier, il s'inscrit dans un contexte plus large qu'il est indispensable de prendre en compte.

Le harcèlement se développe en particulier :

Lorsque le climat scolaire de l'établissement est dégradé : les adultes doivent créer les conditions pour que l'ambiance dans l'établissement soit propice à de bonnes relations entre les élèves et entre les adultes et les élèves.

Lorsque les situations de harcèlement sont mal identifiées par l'équipe éducative : il est indispensable que les parents et les élèves ne soient pas démunis face au signalement d'une situation de harcèlement et que les sanctions soient adaptées et éducatives.

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Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. Cette violence se retrouve aussi au sein de l'école. Elle est le fait d'un ou de plusieurs élèves à l'encontre d'une victime qui ne peut se défendre.

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Actualités et opinions - Internet Matters

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Nouvelles et opinions | Questions Internet. Découvrez les dernières nouvelles et opinions sur la sécurité en ligne et assurez-vous que votre famille reste en sécurité lorsqu'elle navigue dans le monde numérique.

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Num et Ric et Cie a pour objectif d'appréhender et de débattre de différents aspects des usages numériques dans l'environnement quotidien du jeune enfant et de permettre à chacun, parent et/ou professionnel, de faire émerger des solutions adaptées à son contexte et à ses préoccupations. Il propose un temps d'échanges et de réflexion, avec des adultes référents de jeunes enfants (familles, professionnels) pour construire collectivement des repères afin de promouvoir un usage réfléchi du numérique, en particulier avec les jeunes enfants.

L'outil s'inscrit dans une logique de promotion de la santé. Il permet d'appréhender les écrans autrement, de prendre conscience de leur impact sur le quotidien et sur le développement des jeunes enfants, de partager ses représentations, de réfléchir, de poser un regard critique sur les pratiques et les usages... mais laisse chacun libre de ses choix.

L'AlloNum, le support géant, est accompagné d'une mallette pédagogique comprenant :

- un livret d'accompagnement,

- un éventail pour aider à animer les débats,

- une affiche,

- des fiches repères éducatifs "Numérique et petite enfance",

- 11 cartes questions (les 11 questions cachées dans les modules détachables).

Cet outil a été conçu pour être utilisé par des professionnels d'horizons divers, sans connaissance spécifique préalable sur le sujet. En revanche, les compétences en animation sont conseillées.

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Num et Ric et Cie a pour objectif d'appréhender et de débattre de différents aspects des usages numériques dans l'environnement quotidien du jeune enfant et de permettre à chacun, parent et/ou professionnel, de faire émerger des solutions adaptées à son contexte et à ses préoccupations.

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Cyberharcèlement : les ados entre victimes et bourreaux

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Harcèlement scolaire : ils ont tenté de la brûler vive (LE + D'ENVOYÉ SPÉCIAL)

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Les chiffres de ventes

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La dépendance aux jeux vidéo et à l'Internet

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Violence et sociabilité dans les jeux vidéo en ligne

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Using Video Games to Improve Capabilities in Decision Making and Cognitive Skill: A Literature Review

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Video games provide a means to improve a human's cognitive skills. There are several genres of games that affect different cognitive subcategory. The ...

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The .gov means it's official.
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Abstract

A host of studies have examined the impact of playing violent video games on aggressive behavior. However, longitudinal research is rare, and existing studies have allowed little room for individual variability in the trajectories of violent video game play. The current study used a person-centered approach to examine trajectories, predictors, and outcomes of violent video game play over a 10-year period. Three groups of individuals emerged: high initial violence (4 percent), moderate (23 percent), and low increasers (73 percent). High initial violence and moderate groups showed a curvilinear pattern of violent video game play across time, whereas low increasers group increased slightly in violent video game play across time. The high initial violence and moderate groups were more likely to be male, and those in the high initial violence group were more likely to be depressed at the initial wave. There was no difference in prosocial behavior at the final time point across all the three groups, but individuals in the moderate group displayed the highest levels of aggressive behavior at the final wave. Implications of the results are discussed.

Keywords: aggressive behavior; longitudinal research; media violence; prosocial behavior; video games; violent video games.

PubMed Disclaimer

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The lone gamer: Social exclusion predicts violent video game preferences and fuels aggressive inclinations in adolescent players.

Gabbiadini A, Riva P. Gabbiadini A, et al. Aggress Behav. 2018 Mar;44(2):113-124. doi: 10.1002/ab.21735. Epub 2017 Oct 20. Aggress Behav. 2018. PMID: 29052252

Violent Video Games and Aggression: Stimulation or Catharsis or Both?

Lee EJ, Kim HS, Choi S. Lee EJ, et al. Cyberpsychol Behav Soc Netw. 2021 Jan;24(1):41-47. doi: 10.1089/cyber.2020.0033. Epub 2020 Dec 16. Cyberpsychol Behav Soc Netw. 2021. PMID: 33325791

Cited by

Who is Most at Risk for Developing Physical Aggression After Playing Violent Video Games? An Individual Differences Perspective From Early Adolescence to Emerging Adulthood.

Coyne SM, Warburton W, Swit C, Stockdale L, Dyer WJ. Coyne SM, et al. J Youth Adolesc. 2023 Apr;52(4):719-733. doi: 10.1007/s10964-023-01739-0. Epub 2023 Feb 10. J Youth Adolesc. 2023. PMID: 36763317

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national center for biotechnology information

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Growing Up with Grand Theft Auto: A 10-Year Study of Longitudinal Growth of Violent Video Game Play in Adolescents - PubMed

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Du rôle des jeux vidéo dans l'évolution des compétences cognitives

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Du rôle des jeux vidéo dans l'évolution des compétences cognitives

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dossier

Du rôle des jeux vidéos dans l'évolution des compétences cognitives Patricia M. Greenfield médiamorphoses 51

Du rôle des jeux vidéos dans l'évolution des compétences cognitives

Patricia M. Greenfield Professeur de psychologie, université de Californie, Los Angeles

La présentation ci-dessous ainsi que les intertitres et les notes en fin d'article sont de la rédaction. Dans un important chapitre d'un livre1 consacré à l'évolution à long terme du quotient intellectuel (QI) des populations (dit " effet Flynn"), Patricia M. Greenfield dont on connaît déjà les travaux expéri-mentaux sur l'influence des médias en général et notamment des jeux vidéos sur les acquis perceptifs et cognitifs, contextualise conceptuellement sa problématique : elle montre comment, aux Etats-Unis plus spécifiquement où elles sont particulièrement développées, les technologies de l'image ont contribué, avec d'autres facteurs valables pour toutes les cultures, à expliquer certains aspects de cet effet " Flynn". Flynn (1984,1987,1994) s'intéressant au phénomène social de l'élévation du QI dans de nombreux pays au 20ème siècle, a fait un constat apparemment paradoxal : soit une élévation mondiale des performances aux tests ne faisant pas intervenir le langage et une baisse concomitante (aux Etats-Unis) des résultats aux épreuves verbales SAT. S'appuyant sur de nombreux travaux relatifs aux effets des changements historiques2 du milieu " écoculturel" et notamment aux progrès coordonnés de la technologie, de l'urbanisation et de la scolarisation - liés à d'autres facteurs importants comme le changement de la relation mère/ enfant, l'omniprésence de certains ob-jets dans l'environnement culturel et une meilleure alimentation -, Patricia M. Greenfield, cherche ici à mettre en évidence les mécanismes qui sont à l'origine de l'effet " Flynn ". Si l'on savait déjà que contrairement à ce qu'avance la théorie psychométrique traditionnelle, les tests d'intelligence (qu'ils soient verbaux ou visuels) ne sont pas universellement applicables, parce qu'il y a des différences interculturelles dans la définition de l'intelligence, on découvre ici le rôle spécifique des jeux vidéos et plus généralement des médias électroniques dans le développement historique des performances aux épreuves visuelles et spatiales, alors que les performances aux épreuves verbales des tests d'intelligence n'augmentent pas dans les mêmes proportions.

Résultats aux épreuves non-verbales des QI : pourquoi cette élévation relativement importante ?

A ux Etats-Unis, une augmentation du QI (ne faisant pas intervenir le langage) d'au moins vingt-et-un points s'est produite entre 1918 et 1989 (Flynn, 1984, 1994), avec une progression particulièrement forte (près d'un demi-point par an) entre 1972 et 1989 ; alors que l'on constatait parallèlement une modeste progression du QI verbal en même temps qu'une diminution importante des résultats obtenus aux tests d'aptitudes verbales SAT. Pour expliquer l'élévation relativement importante des résultats aux épreuves non verbales, j'ai centré ma recherche sur la communication et les technologies de l'information : le cinéma, la télévision, les jeux vidéo, l'informatique. Depuis les débuts du cinéma dans les années 1920, les représentations graphiques et tridimensionnelles, utilisées par les médias, ont pris une importance croissante. La progression a d'abord été lente, au gré des inventions et de la diffusion des nouvelles technologies de la communication et de l'information. Le développement de l'environnement technologique ne met pas en jeu un seul média, à un moment en particulier, mais de nombreux médias dans une perspective à long terme. Je fais appel à des données expérimentales pour mettre en lumière l'effet des représentations graphiques et tridimensionnelles qui caractérisent notre environnement technologique sur le processus mental des utilisateurs. Les modes externes de représentation entraînent l'amélioration et le développement des modes internes qui eux-mêmes correspondent à des représentations requises pour leur traitement. Ce sont précisément ces modes internes qui sont sollicités par les tests des QI non verbaux. Pour expliquer l'élévation récente des QI non verbaux, nous commencerons par présenter les jeux vidéo comme exemples pertinents dans notre étude. Ces jeux sont intéressants du

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Du rôle des jeux vidéo dans l'évolution des compétences cognitives - Persée

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dossier Du rôle des jeux vidéos dans l'évolution des compétences cognitives Patricia M. Greenfield médiamorphoses 51 Du rôle des jeux vidéos dans l'évolution des compétences cognitives Patricia M. Greenfield Professeur de psychologie, université de Californie, Los Angeles La présentation ci-dessous ainsi que les intertitres et les notes en fin d'article sont de la rédaction.

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Les jeux vidéo peuvent être classés en divers types, selon la manière de jouer et le thème qu'ils abordent. C'est le gameplay qui définit la trame narrative, les épreuves, les caractéristiques de l'univers et en somme, le type de jeu.
Les jeux FPS / TPS

Il s'agit des jeux de tir, qui sont parmi les plus populaires. Dans ces gameplays, le joueur incarne un personnage armé qui doit venir à bout de ses ennemis. Dans cette grande catégorie, deux types de jeux existent :

Les FPS pour "First Person Shooter". Ils adoptent le point de vue du personnage, qui est littéralement incarné (le joueur voit à travers ses yeux). On a donc une vision de ce qui se passe devant nous, de nos bras et de l'arme. À titre d'exemple, c'est le point de vue adopté par les très célèbres licences ou Counter Strike, qui consistent en les références du genre.

Les TPS ("Third Person Shooter") présentent des similarités avec le premier type de jeux de tir. Néanmoins, l'interface du jeu place le gamer derrière le personnage qu'il incarne. On voit donc l'intégralité du corps de l'avatar, ce qui offre de plus grandes possibilités d'action et de déplacements. Il s'agit du point de vue adopté dans la saga Gears of War, notamment.

Les jeux de combat, ou versus fighting

Ce sont des jeux dans lesquels deux ennemis se font face et s'affrontent. Une barre de vie permet de suivre l'évolution du combat, jusqu'à ce que celle de l'un des deux personnages tombe à 0. Ce type de jeu correspond aux célébrissimes et désormais cultes Tekken, ou encore Street Fighters. Sachez d'ailleurs que le tournoi EVO, le plus prestigieux dans le domaine, réunit les meilleurs joueurs de versus fight du monde tous les ans.

Les RTS

RTS, pour "Real Time Strategy", regroupe les jeux d'interaction en temps réel. C'est un type de gameplay qui a été développé dans les années 90, après l'arrivée de la licence Starcraft sur le marché. Il allie action et réflexion : le joueur doit mettre sur pied de véritables stratégies afin de venir à bout de son adversaire. Outre Starcraft, Age of Empire se classe parmi ce type de jeux.

Les jeux de simulation

Très connus, ils retranscrivent le plus fidèlement possible la réalité dans une discipline : voiture, avion, aérospatial, etc. Très complexes à développer (sur le plan de la programmation et du graphisme) et à manier, ils comprennent des jeux comme Cities Skylines, où il faut bâtir sa ville rêvée, ou Euro Truck Simulator, qui reproduit la conduite d'un camion.

Les jeux de plateforme

Ce type de jeu propose au joueur d'évoluer dans un monde avec des pièges et des embûches qu'il faut traverser en effectuant certaines actions : sauter, grimper esquiver, etc. Par exemple, le premier Donkey Kong né en 1981 est un jeu de plateforme, au même titre que ou Sonic.

Les jeux RPG

Pour "Role-playing game" : ce sont de véritables jeux de rôles dans lesquels on incarne un personnage qui gagne en puissance au fil de son évolution. Le joueur fait évoluer son avatar en prenant des décisions ou en débloquant des catégories d'armes, etc. Les univers développés en RPG sont complexes, vastes, très cohérents et structurés. Il s'agit du type de jeux vidéo le plus apprécié au monde, grâce notamment à des propositions de très haute qualité comme , Final Fantasy ou The Elder Scolls. Attention, les RPG sont également sub-divisés en divers types :

Le tactical RPG, qui requiert de la stratégie, comme Warhammer 40.000

Le Sanbox RPG, dans lesquels le monde évolue en fonction des choix du joueur, comme dans Red Dead Redemption 2

L'action RPG qui est basé sur les combats et l'aventure, à l'instar du gameplay de Dark Souls.

Les jeux MMORPG

Proche des RPG, les MMORPG permettent d'incarner un héros qui évolue au cours d'une histoire. En revanche, dans ce cas de figure, l'évolution de votre avatar est partagée instantanément en ligne et les joueurs peuvent échanger en direct : c'est le Massively Multiplayer Online Role-Playing Game. C'est un type de jeu infini, qui évolue constamment grâce à de nouveaux contenus sans cesse ajoutés par les développeurs. Il existe plusieurs catégories :

Les PVE : player versus environment, dans lesquels le joueur s'oppose à un univers contrôlé par ordinateur

Les PVP pour player versus player : les joueurs s'opposent directement entre eux

Les Artisanat, dans lesquels sont récoltées des ressources.

Les systèmes de hauts faits, qui prennent la forme d'un tableau de médailles.

L'exemple incontournable d'un jeu de type MMORPG ? Le célébrissime World of Warcraft.

Les jeux sandbox

Bac à sable en français, ce type de jeu permet au joueur de laisser libre cours à sa créativité : il peut réaliser ses objectifs de la meilleure manière (selon lui). Naturellement, ses décisions ont un impact sur la suite de l'histoire, ce qui est le cas par exemple dans Minecraft.

Les MOBA

Pour Multiplayer Online Battle Arena, ces jeux opposent des équipes (jusqu'à 6 joueurs) qui s'affrontent afin d'envahir la base ennemie. Apparu dès les années 2000, c'est le type de gameplay des jeux DOTA et League of Legends.

Les Battle Royale

Jeux du type " chacun pour soi ", l'objectif est d'éliminer littéralement l'intégralité des adversaires. Très apprécié des gamers, c'est un type de jeu considérablement popularisé par Fortnite en 2017. Ils sont proches des jeux du genre Beat Them All, dans lesquels on affronte des hordes d'ennemis. À chaque palier, le joueur affronte un boss.

Les jeux d'action et d'aventure

Incontournables, ce sont des jeux basés sur les réflexes, les situations dynamiques et la résolution d'énigmes. On incarne un héros, dans un univers où il faut avancer en déjouant les pièces, comme dans Tom Raider ou les Assassin's Creed.

Les Puzzlers

Ces jeux requièrent de la logique et certaines compétences mathématiques pour résoudre des puzzles. Éducatifs, ils peuvent demander de reconnaître des patterns, des algorithmes ou des suites logiques. C'est un type de jeu qui revient à la mode, après le colossal succès de Tetris.

Les jeux de réflexion

Ils demandent aux joueurs de résoudre des énigmes, c'est même la trame de base du gameplay. Ils peuvent prendre la forme d'enquêtes, de jeux d'aventure ou même d'escape game.

Le Survival Horror

Très en vogue avec la mode zombie, les jeux du type survival horror placent le joueur dans un monde souvent post-apocalyptique où il faut réussir à rester vivant. Il s'agit de jeux comme Resident Evil ou les Silent Hill, qui demandent également de résoudre des énigmes.

Le Rogue Like

Dans ce type de jeu, on avance dans des niveaux qui pullulent de pièges et d'ennemis. L'objectif est d'atteindre le niveau suivant.

Les Party Games

Très ludiques, colorés et dynamiques, ce sont des jeux dans lesquels on prend part à de petites épreuves divertissantes permettant de vaincre ses ennemis ou d'obtenir le premier rang d'une compétition. C'est le cas de la licence Among Us, par exemple. Ils sont assez proches des jeux de rythme, comme Just Dance ou Guitar Hero, bien qu'il n'y ait pas d'ennemis à vaincre dans ces gameplays.

Apprendre à designer le gameplay des différents types de jeux vidéo requiert de suivre une formation universitaire et technique de 5 ans , à l'instar du parcours proposé à l'ICAN en Game Design.

Quotidiennement, de nouveaux types de jeux vidéo émergent, comme les business game, les jeux éducatifs, ou les interfaces basées sur le recours à la réalité augmentée.

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Il en existe de très nombreux genres et sous-genres : zoom sur les principaux types de jeux vidéo, et leurs caractéristiques.

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Le site de la classification Jeux Vidéo

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DEUX NIVEAUX D’INFORMATION COMME GUIDE : LES LABELS D’ÂGE PEGI

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Guide des réseaux sociaux 2023 : liste et chiffres clés

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Découvrez tous les chiffres clés des réseaux sociaux en 2023 en France pour choisir, mais aussi utiliser les réseaux sociaux les plus adaptés à votre entreprise !

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38 millions de français (60% de la population) sont utilisateurs actifs des réseaux sociaux, chaque mois en 2023

En France, l'âge moyen des visiteurs de TikTok est de 23 ans. 39 % ont entre 18 ans et 24 ans.

6 Français sur 10 visitent les messageries et réseaux sociaux chaque jour

Les internautes français passent en moyenne
52 mn chaque jour sur les réseaux sociaux et messageries, 2h19 pour les 15-24 ans

Snapchat est le réseau social n°1 en temps passé chaque jour, chez les 15-24 ans en France devant TikTok

LinkedIn compte plus de 25 millions de membres en France

En temps passé par les français sur les médias sociaux par mois, TikTok bat Facebook, Instagram et Snapchat

L'audience potentielle de YouTube en France est de 52 millions, Facebook de 30,4 millions.

YouTube, Facebook et WhatsApp sont les réseaux sociaux et messageries les plus visités chaque mois en France

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Les statistiques et chiffres essentiels 2023 pour comprendre les réseaux sociaux en infographies : Le Guide

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Les chiffres essentiels 2023 et 2022 sur les réseaux sociaux en France et dans le monde : utilisateurs, audiences, profils, ages, focus sur Tiktok, LinkedIn, Snapchat....

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Diplomeo, en partenariat avec BDM, vient de dévoiler la 6e édition de son enquête annuelle sur l'usage des réseaux sociaux par la génération Z. L'étude a été menée entre mars et avril 2023, auprès de 2 312 Français âgés de 16 à 25 ans. L'objectif : comprendre la relation que les plus jeunes entretiennent avec les réseaux sociaux. Voici les principaux enseignements !

Les plateformes sociales préférées de la Gen Z

Les réseaux sociaux font partie intégrante du quotidien de la génération Z, que ce soit pour communiquer, se divertir ou s'informer. Certaines plateformes sont adorées quand d'autres sont délaissées, tandis que de nouveaux acteurs s'inscrivent peu à peu dans les mœurs !

Instagram, roi des réseaux sociaux chez les plus jeunes

Voici le top 3 des réseaux sociaux les plus utilisés par la Gen Z :

Depuis 5 ans maintenant, Instagram figure à la première position des réseaux sociaux préférés de la génération Z : en 2023, 9 jeunes sur 10 utilisent la plateforme, avec une progression de +6 % par rapport à l'an dernier. Autre palmarès d'Instagram : l'application est également le 2e canal de messagerie le plus utilisé (72 %), juste derrière WhatsApp (80 %) ! Un réseau social qui semble donc répondre à toutes les attentes des 16-25 ans.

Instagram est suivi de près par Snapchat, utilisé par 8 jeunes sur 10. À noter qu'il existe une importante disparité selon l'âge : 86 % des jeunes de moins de 20 ans utilisent Snapchat, contre 38 % seulement pour les personnes âgées de 25 ans.

La dernière marche du podium est occupée par TikTok pour la 2e année consécutive, qui a ainsi exclu Facebook du trio de tête. Le réseau social chinois est utilisé par 63 % des 16-25 ans, et plus particulièrement par les femmes (71 % de femmes contre 55 % d'hommes).

Facebook résiste, Twitter s'enfonce, BeReal séduit

Quid des autres plateformes ? En perte de vitesse depuis plusieurs années, le réseau social historique de Meta reste tout de même le 4e préféré de la Gen Z, avec un jeune sur deux qui l'utilise (49 %). Toutefois, il est à noter que les 24-25 ans, qui ont connu Facebook à son apogée, continuent d'affectionner la plateforme, avec un taux d'usage de 80 % !

Du côté de Twitter, l'oiseau bleu semble s'être brûlé les ailes. 5e réseau social préféré des plus jeunes, celui-ci accuse une perte de -1 % par rapport à 2022, et de -14 % par rapport à 2018. Multiples changements, fonctionnalités payantes, dérives... À force de jouer avec le feu, Elon Musk aurait-il fini par agacer les utilisateurs de Twitter ?

Et si les jeunes cherchaient finalement plus d'authenticité sur les réseaux sociaux ? En tout cas, BeReal, la plateforme qui prône " la vraie vie ", est en forte progression, avec 29 % de la Gen Z qui utilise l'application, contre 5 % seulement l'année dernière.

Comment les jeunes utilisent-ils les réseaux sociaux ?

Entre 3 et 5 heures par jour : voici le temps passé sur les réseaux sociaux par 45 % des jeunes âgés de 16 à 25 ans (+5 % par rapport à l'an dernier). 18 % des sondés indiquent passer plus de 5 heures par jour sur les plateformes sociales (+6 % vs 2022), et seuls 9 % y passent moins d'une heure par jour.

Des statistiques en hausse, qui démontrent l'importance toute particulière des plateformes sociales dans le quotidien des plus jeunes. Mais, concrètement, comment cela se traduit-il ? La Gen Z utilise les réseaux sociaux :

Pour se divertir : 78 % des jeunes utilisent les réseaux sociaux pour discuter avec leurs amis, 61 % pour passer le temps, 51 % pour se détendre, et 10 % pour jouer.

Pour s'informer : 60 % des sondés suivent l'actualité via les réseaux sociaux, 40 % y trouvent des informations utiles, 10 % participent à des débats sur des sujets importants. Les plateformes les plus utilisées pour s'informer sont Instagram (54 %), YouTube (41 %) et Twitter (34 %).

Pour travailler : 26 % des 16-25 ans utilisent les réseaux sociaux dans le cadre de leur travail ou pour postuler à des offres d'emploi.

Pour d'autres raisons : 27 % des jeunes sont actifs sur les plateformes pour suivre leurs idoles ou des influenceurs, 10 % pour " stalker " les autres et 5 % pour gagner des followers.

Vers une lassitude générale des réseaux sociaux ?

Si le temps d'attention consacré aux plateformes sociales est en augmentation, une certaine lassitude semble s'installer progressivement. En effet, en 2023, 41 % des personnes interrogées ont supprimé au moins un réseau social :

1. 14 % d'entre eux ont supprimé TikTok,

2. 12 % ont supprimé Twitter,

3. 11 % ont supprimé Facebook.

Concernant les différents motifs de suppression évoqués :

56 % des sondés déclarent ne plus utiliser l'application en question,

38 % indiquent que le contenu ne les intéresse plus,

31 % expliquent passer trop de temps sur l'application,

8 % souhaitent protéger leurs données personnelles,

7 % déclarent ne plus rien partager sur le réseau social concerné.

Concrètement, la Gen Z passe plus de temps sur les réseaux sociaux, mais cherche tout de même à optimiser ces moments passés en ligne ! Aussi, même si le temps d'attention augmente, les plus jeunes affirment ne pas être dépendants des réseaux sociaux :

31 % des jeunes pensent pouvoir s'en passer pendant quelques jours,

30 % pendant quelques semaines ou mois,

10 % pensent pouvoir s'en passer indéfiniment,

3 % indiquent ne pas pouvoir s'en passer du tout.

Le harcèlement en ligne : un phénomène qui ne faiblit pas

Malgré une problématique de plus en plus médiatisée et davantage de campagnes de sensibilisation, le harcèlement en ligne reste un phénomène encore trop important : 17 % des jeunes indiquent avoir déjà été victimes de harcèlement sur les réseaux sociaux (+1 % en un an). Il existe une disparité de genre : les femmes sont davantage ciblées (21 %) par rapport aux hommes (13 %).

Les plateformes sociales où les jeunes subissent le plus d'harcèlement sont :

Ces chiffres préoccupants poussent les plus jeunes à protéger leur vie privée en ligne. En 2023, 77 % des jeunes possèdent un ou plusieurs comptes privés sur les réseaux sociaux, dont 47 % utilisent exclusivement ou presque le mode privé. Ainsi, seuls 2 % des jeunes partagent presque toute leur vie privée sur les réseaux sociaux.

Cette année encore, l'étude démontre que les réseaux sociaux font partie intégrante de la vie des jeunes, avec Instagram, Snapchat et TikTok qui forment un trio de tête solide. Mais avec des jeunes à la recherche d'échanges authentiques et de moments de qualité passés en ligne, une nouvelle ère serait-elle en train de se dessiner pour les réseaux sociaux ? Rendez-vous l'année prochaine pour le savoir !
Accéder à l'étude complète

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Étude : comment la Gen Z utilise les réseaux sociaux en 2023

# data[].attributes.attachment_link.description
Plateformes populaires, usages, temps passé en ligne, exposition de la vie privée... Découvrez comment les 16-25 ans intègrent les réseaux sociaux dans leur quotidien.

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Baromètre de l'esprit critique - Esprit critique - Universcience

# data[].attributes.attachment_link.description
Né en 2010 du rapprochement de la Cité des sciences et de l'industrie et du Palais de la découverte, Universcience a pour objectif de rendre les sciences accessibles à tous et d'apporter à la culture scientifique et technique un nouvel élan à travers une offre et une médiation multiple d'expositions, d'outils numériques et de services innovants.

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Addiction aux écrans : qui nous rend accros et comment décrocher ?

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Vérifié le 30 novembre 2020 - Direction de l'information légale et administrative (Première ministre), Ministère chargé de la justice

Le harcèlement via internet (mails, réseaux sociaux...) est appelé cyberharcèlement. Il s'agit d' un . Si vous êtes victime de ce type de harcèlement, vous pouvez demander le retrait des publications à leur auteur ou au responsable du support électronique. Vous pouvez aussi faire un signalement en ligne à la police ou à la gendarmerie ou porter plainte. Ce délit est sanctionné par des peines d'amendes et/ou de prison. Les sanctions sont plus graves si la victime a moins de 15 ans.

Le harcèlement est le fait de tenir des propos ou d'avoir des comportements répétés ayant pour but ou effet une dégradation des conditions de vie de la victime. Cela se traduit par une dégradation de la santé physique ou mentale de la personne harcelée (anxiété, maux de ventre....)

C'est la fréquence des propos et leur teneur insultante, obscène ou menaçante qui constitue le harcèlement.

Le harcèlement en ligne est un harcèlement s'effectuant via internet (sur un réseau social, un forum, un jeu vidéo multijoueurs, un blog...). On parle aussi de cyberharcèlement.

Les propos en cause peuvent être des commentaires d'internautes, des vidéos, des montages d'images, des messages sur des forums...

Le harcèlement en ligne est puni que les échanges soient publics (sur un forum par exemple) ou privés (entre sur un réseau social).

Les premiers responsables en cas de harcèlement en ligne sont les auteurs des propos en cause.

La responsabilité des intermédiaires relèvent de règles spécifiques.

Ces intermédiaires techniques peuvent être

les hébergeurs qui stockent des contenus rédigés et réalisés par des tiers (hébergeurs d'un réseau social, d'un forum, d'un jeu en ligne, d'un blog)

ou les fournisseurs d'accès offrant une simple connexion au réseau internet.

Un intermédiaire ne sera responsable que :

s'il a eu connaissance des messages publiés,

et s'il n'a pas agi rapidement pour faire retirer ces messages dès qu'il en a eu connaissance.

La victime peut agir directement auprès des intermédiaires en cas de cyberharcèlement. Cette démarche n'est pas une plainte officielle. Par exemple, auprès des responsables d'un forum ou d'un réseau social.

Les réseaux sociaux ou les hébergeurs de vidéos permettent également de demander le retrait de tel ou tel contenu au nom du respect des personnes. Cependant, leurs conditions de retrait dépendent de leurs propres critères et non des lois françaises.

Sur les forums, les messages jugés obscènes ou menaçants peuvent être signalés aux responsables.

Les réseaux sociaux permettent également de une personne, c'est-à-dire d'empêcher toute mise en contact.

Vous pouvez alerter les directement les responsables des réseaux sociaux :

Signaler un comportement inapproprié sur Twitter

Signaler un comportement abusif sur Facebook

Signaler un comportement abusif sur Instagram

Signaler un abus ou un problème de sécurité sur Snapchat

Signaler un comportement abusif sur TikTok

Si vous êtes victime de cyberharcèlement et que votre situation nécessite une intervention urgente des forces de l'ordre, vous pouvez alerter la police ou la gendarmerie.

En cas d'urgence, et uniquement dans cette situation, il est possible d'alerter la police ou la gendarmerie par appel téléphonique, ou par SMS, si vous êtes dans l'incapacité de parler.

Répondez aux questions successives et les réponses s'afficheront automatiquement

Vous ne pouvez pas téléphoner

Le 114 est le service relais des appels d'urgence si vous êtes dans l'impossibilité de parler au téléphone (sourds, malentendants ...) ou si cela risque de vous mettre en danger.

Le site PHAROS: titleContent , géré par des policiers et gendarmes spécialisés, permet de signaler les contenus illicites se trouvant sur internet.
Signaler un contenu internet illégal (internet-signalement : Pharos)
Vous pouvez faire un signalement même si vous êtes mineur.

Les réseaux sociaux ont souvent leurs propres dispositifs de signalement. Ils évoluent en fonction des conditions générales de vente de la société-mère et non en fonction des lois françaises.

Vous pouvez néanmoins demander le retrait des contenus illégaux à leur auteur ou à l'hébergeur du site.

Si vous êtes victime ou témoin d'une situation de cyber harcèlement, vous pouvez contacter la police ou gendarmerie par messagerie instantanée.

Une messagerie instantanée (chat) vous permet de dialoguer avec un fonctionnaire de police ou un militaire de la gendarmerie. À tout moment, l'historique de discussion pourra être effacé de votre ordinateur, téléphone portable ou tablette.
Signaler un cyber harcèlement (harcèlement sur internet)

Collecte de preuves

Sans attendre l'enquête de police ou de gendarmerie, la victime peut collecter elle-même les preuves de son harcèlement notamment par le biais de captures d'écran.

Il est possible de faire appel à un commissaire de justice (anciennement huissier de justice et commissaire-priseur judiciaire) pour réaliser ces captures. Ces pièces pourront être utilisées lors du procès.

Dépôt de plainte

La victime peut porter plainte contre le ou les auteurs du harcèlement.

Un mineur peut se rendre seul au commissariat ou à la gendarmerie et signaler les faits. Mais il ne peut pas se constituer partie civile lui-même en vue de demander des dommages et intérêts, ses parents doivent le faire en son nom.

Si la victime ne connaît pas les véritables identités du ou des auteurs, elle peut porter plainte contre X. Les intermédiaires techniques doivent permettre à la justice d'identifier le ou les auteurs des contenus en cause.

À savoir

la plainte électronique pour harcèlement moral et sexuel à caractère discriminatoire sur internet doit être déposée devant le tribunal judiciaire de Paris, lorsque les faits ont été commises sur l'ensemble du territoire.

Répondez aux questions successives et les réponses s'afficheront automatiquement

L'auteur est majeur

Les sanctions varient suivant que la victime a plus ou moins de 15 ans.

La victime a plus de 15 ans

L'auteur d'un harcèlement en ligne risque

La victime a moins de 15 ans

La peine maximale est portée à 3 ans de prison et 45 000 € d'amende si la victime a moins de 15 ans.

L'auteur est mineur

Les sanctions varient suivant que l'auteur a plus ou moins de 13 ans, et que la victime a plus ou moins de 15 ans. Dans tous les cas, ce sont les parents des auteurs mineurs, quel que soit leur âge, qui seront responsables civilement. Ce sont eux qui devront indemniser les parents de la victime.

L'auteur est un mineur de plus de 13 ans

La victime a plus de 15 ans

La peine maximale pour un harcèlement sera de

L'auteur est mineur de moins de 13 ans

Des règles et mesures applicables aux mineurs de moins de 13 ans relèvent de règles spécifiques.

Qui peut m'aider ?

Vous avez une question ? Vous souhaitez être accompagné(e) dans vos démarches ?

"Numéro d'urgence:" Renseignement administratif par téléphone - Allo Service Public

Les informateurs qui vous répondent appartiennent au ministère de la justice.

Coût : service gratuit

Service accessible aux horaires suivants :

"Numéro d'urgence:" Numéro national pour les victimes de violences numériques

Pour poser vos questions de façon anonyme et confidentielle sur le harcèlement en ligne (cyber-harcèlement).

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# data[].attributes.attachment_link.description
Le harcèlement via internet (mails, réseaux sociaux...) est appelé cyberharcèlement. Il s'agit d' un délit. Si vous êtes victime de ce type de harcèlement, vous pouvez demander le retrait des publications à leur auteur ou au responsable du support électronique. Vous pouvez aussi faire un signalement en ligne à la police ou à la gendarmerie ou porter plainte.

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Harcèlement scolaire

Le harcèlement scolaire est le fait pour un élève ou un groupe d'élèves de faire subir de manière répétée à un camarade des propos ou des comportements agressifs.

Les actes considérés comme du harcèlement scolaire sont par exemple les moqueries, les brimades, les humiliations, les insultes.

Ces actes entraînent une dégradation des conditions de vie de la victime et cela se manifeste notamment par l'anxiété, la chute des résultats scolaires et la dépression.

Les faits de harcèlement scolaire sont sanctionnés, qu'ils aient été commis au sein ou en dehors des bâtiments de l'établissement scolaire.

Les peines encourues dépendent de la gravité des conséquences du harcèlement pour la personne visée.

En cas de harcèlement scolaire, la victime et/ou ses parents peuvent prévenir la direction de l'établissement.

Des mesures devront être prises pour résoudre le cas, notamment dans le cadre du plan de lutte contre les violences scolaires.

De plus, tout membre du personnel éducatif (enseignant, proviseur...) qui a connaissance de faits de harcèlement doit avertir sans délai le procureur de la République. Tous les renseignements concernant les faits doivent lui être transmis.

La victime et/ou ses parents peuvent également saisir la direction académique des services de l'éducation nationale (Dasen), pour demander, par exemple, un changement d'établissement.

La victime, les parents ou les professionnels peuvent prendre contact avec les organismes suivants :

Porter plainte contre les auteurs

La victime mineure ne peut pas porter plainte seule.

Toutefois, elle peut signaler les faits, par le biais d'une main courante, en se rendant (seule ou accompagnée) dans les locaux de la police ou de la gendarmerie.

Mais si la victime mineure veut être impliqué dans le reste de la procédure, elle devra obligatoirement être représenté par une personne majeure (parent, tuteur,...).

En revanche, la victime émancipée ou majeure peut porter plainte contre le(s) auteur(s) du harcèlement, quel que soi(en)t leur âge.

Dans tous les cas, la victime a 6 ans, après les faits, pour déposer plainte.

Sur place

Vous pouvez vous adresser à un commissariat de police ou une brigade de gendarmerie de votre choix.

La plainte est transmise au procureur de la République par la police ou la gendarmerie.

Si la police ou la gendarmerie refusent de recueillir votre plainte pour violences conjugales, vous pouvez alerter les autorités de contrôle compétentes.

Par courrier

Vous pouvez porter plainte auprès du procureur de la République.

Pour cela, vous devez envoyer un courrier au tribunal judiciaire du lieu de l'infraction ou du domicile de l'auteur de l'infraction.

Votre courrier doit préciser les éléments suivants :

Votre état civil et vos coordonnées complètes (adresse et numéro de téléphone)

Récit détaillé des faits, date et lieu de l'infraction

Nom de l'auteur supposé si vous le connaissez (sinon, la plainte sera déposée contre X)

Noms et adresses des éventuels témoins de l'infraction

Description et estimation provisoire ou définitive du préjudice

Vos documents de preuve : certificats médicaux, arrêts de travail, factures diverses, constats...

Votre éventuelle volonté de vous constituer partie civile

Vous pouvez utiliser le modèle de courrier suivant :

Vous pouvez envoyer votre plainte en lettre recommandée avec accusé de réception, par lettre simple ou par lettre suivie.

Vous pouvez aussi déposer votre plainte directement à l'accueil du tribunal.

Dans tous les cas, un récépissé vous est remis dès que les services du procureur de la République ont enregistré votre plainte.

La présence d'un avocat n'est pas obligatoire pour le dépôt de plainte et pendant toute la durée de la procédure jusqu'au procès devant le tribunal correctionnel.

Il n'est pas possible de porter plainte contre les parents des auteurs. En revanche, ils pourront avoir à verser une indemnisation à la victime.

En cas de faute du personnel éducatif

Si les parents de la victime estiment qu'il y a eu une faute d'une ou de plusieurs personnes de l'établissement (enseignants, proviseur...), ils peuvent demander une indemnisation.

Par exemple, si les enseignants étaient au courant des faits mais qu'ils n'ont pris aucune sanction contre les auteurs.

Pour demander une indemnisation, les parents doivent saisir un tribunal civil.

La juridiction compétente dépend des sommes en jeu dans le litige.

Pour un litige inférieur ou égal à 10 000 €, c'est le tribunal de proximité ou le tribunal judiciaire.

Pour un litige supérieur à 10 000 €, c'est le tribunal judiciaire.

S'il s'agit d'une école publique, c'est l'État qui doit indemniser les parents de la victime en lieu et place des membres du personnel éducatif fautifs.

S'il s'agit d'une école privée, c'est la direction de l'établissement qui doit indemniser les parents et en lieu et place des membres du personnel éducatif fautifs.

Les auteurs de harcèlement scolaire âgés de plus de 13 ans risquent d'être sanctionné par des mesures à vocation éducatives et/ou des peines (amende, prison,...).

Les mesures et sanctions applicables aux mineurs de moins de 13 ans relèvent de dispositifs spécifiques. Ils ne peuvent en aucun cas aller en prison ou payer une amende.

Répondez aux questions successives et les réponses s'afficheront automatiquement

Violences scolaires

Les violences scolaires désignent les actes d'agression physique ou morale (tels que les coups et blessures, les menaces avec ou sans armes, les insultes,...), qui se déroulent en milieu scolaire ou qui impliquent des élèves.

Les violences peuvent entraîner une atteinte à l'intégrité physique de la victime ou une dégradation de ses conditions de vie.

Les faits de violence scolaire sont sanctionnés, qu'ils aient été commis au sein ou en dehors des bâtiments de l'établissement scolaire.

Le faible âge de la victime est une circonstance aggravante pour l'auteur des violences, de même que l'utilisation d'internet dans la réalisation des faits.

En cas de violences scolaires, la victime ou ses parents peuvent d'abord prévenir la direction de l'établissement.

Des mesures devront être prises pour résoudre le cas, notamment dans le cadre du plan de lutte contre les violences scolaires.

En outre, tout membre du personnel éducatif (enseignant, proviseur...) qui a connaissance de faits de violences doit avertir sans délai le procureur. Tous les renseignements concernant les faits doivent lui être transmis.

La victime et les parents peuvent aussi saisir la direction académique des services de l'éducation nationale (Dasen), notamment pour demander un changement d'établissement.

La victime, les parents ou les professionnels peuvent contacter les organismes suivants :

Service d'accueil des victimes de violences scolaires en ligne Net écoute

Association du réseau d'aide aux victimes de violence scolaire France Victimes au 116 006

Porter plainte contre les auteurs

La victime mineure ne peut pas porter plainte seule.

Toutefois, elle peut signaler les faits, par le biais d'une main courante, en se rendant (seule ou accompagnée) dans les locaux de la police ou de la gendarmerie.

Mais si la victime mineure veut être impliqué dans le reste de la procédure, elle devra obligatoirement être représenté par une personne majeure (parent, tuteur,...).

En revanche, la victime émancipée ou majeure peut porter plainte contre les élèves qui ont commis les faits de harcèlement, quel que soit leur âge. Mais aussi contre les membres du personnel éducatif, s'ils n'ont pas pris les mesures appropriées après avoir été informés de la situation.

Dans tous les cas, la victime a 6 ans, après les faits, pour déposer plainte.

Sur place

Vous pouvez vous adresser à un commissariat de police ou une brigade de gendarmerie de votre choix.

La plainte est transmise au procureur de la République par la police ou la gendarmerie.

Si la police ou la gendarmerie refusent de recueillir votre plainte pour violences conjugales, vous pouvez alerter les autorités de contrôle compétentes.

Par courrier

Vous pouvez porter plainte auprès du procureur de la République.

Pour cela, vous devez envoyer un courrier au tribunal judiciaire du lieu de l'infraction ou du domicile de l'auteur de l'infraction.

Votre courrier doit préciser les éléments suivants :

Votre état civil et vos coordonnées complètes (adresse et numéro de téléphone)

Récit détaillé des faits, date et lieu de l'infraction

Nom de l'auteur supposé si vous le connaissez (sinon, la plainte sera déposée contre X)

Noms et adresses des éventuels témoins de l'infraction

Description et estimation provisoire ou définitive du préjudice

Vos documents de preuve : certificats médicaux, arrêts de travail, factures diverses, constats...

Votre éventuelle volonté de vous constituer partie civile

Vous pouvez utiliser le modèle de courrier suivant :

Vous pouvez envoyer votre plainte en lettre recommandée avec accusé de réception, par lettre simple ou par lettre suivie.

Vous pouvez aussi déposer votre plainte directement à l'accueil du tribunal.

Dans tous les cas, un récépissé vous est remis dès que les services du procureur de la République ont enregistré votre plainte.

La présence d'un avocat n'est pas obligatoire pour le dépôt de plainte et pendant toute la durée de la procédure jusqu'au procès devant le tribunal correctionnel.

Il n'est pas possible de porter plainte contre les parents des auteurs. En revanche, il pourront avoir à verser une indemnisation aux parents de la victime.

En cas de faute du personnel éducatif

Si les parents de la victime estiment qu'il y a eu une faute d'une ou plusieurs personnes de l'établissement (enseignants, proviseur...), ils peuvent demander une indemnisation.

Par exemple, si les enseignants étaient au courant des faits mais n'ont pris aucune sanction contre les auteurs.

Pour demander une indemnisation, les parents doivent saisir un tribunal civil.

La juridiction compétente dépend des sommes en jeu dans le litige.

Pour un litige inférieur ou égal à 10 000 €, c'est le tribunal de proximité ou le tribunal judiciaire.

Pour un litige supérieur à 10 000 €, c'est le tribunal judiciaire.

S'il s'agit d'une école publique, c'est l'État qui doit indemniser les parents de la victime en lieu et place des membres du personnel éducatif fautifs.

S'il s'agit d'une école privée, c'est la direction de l'établissement qui doit indemniser les parents et en lieu et place des membres du personnel éducatif fautifs.

Violences punissables

Au vu de leur gravité, les faits peuvent être qualifiés de violences volontaires.

Ces violences peuvent être aussi bien physiques que psychologiques (brimades, humiliations...).

Les sanctions varient selon l'âge de la victime et de l'auteur des faits.

Peines

Répondez aux questions successives et les réponses s'afficheront automatiquement

Provocation au suicide

La provocation au suicide est le fait d'inciter une personne à tenter de mettre fin à sa vie.

Ce fait peut être provoqué par exemple par des moqueries, des insultes, des humiliations, des brimades, des coups entraînant des blessures.

La provocation au suicide peut entraîner la mort de la victime.

Elle est plus sévèrement sanctionnée que le harcèlement et la violence scolaire, que les faits aient été commis au sein ou en dehors de l'établissement scolaire.

Le faible âge de la victime est une circonstance aggravante pour l'auteur, de même que l'utilisation d'internet dans la réalisation des faits.

En cas de provocation au suicide, la victime ou ses parents peuvent d'abord prévenir la direction de l'établissement.

Des mesures pourront d'être prises pour résoudre le cas, notamment dans le cadre du plan de lutte contre les violences scolaires.

En outre, tout membre du personnel éducatif (enseignant, proviseur...) qui a connaissance de faits de provocation au suicide doit avertir sans délai le procureur. Tous les renseignements concernant les faits doivent lui être transmis.

La victime et les parents peuvent aussi saisir la direction académique des services de l'éducation nationale (Dasen), notamment pour demander un changement d'établissement.

La victime, les parents les professionnels peuvent contacter les organismes suivants :

Porter plainte contre les auteurs

La victime mineure ne peut pas porter plainte seule.

Toutefois, elle peut signaler les faits, par le biais d'une main courante, en se rendant (seule ou accompagnée) dans les locaux de la police ou de la gendarmerie.

Mais si la victime mineure veut être impliqué dans le reste de la procédure, elle devra obligatoirement être représenté par une personne majeure (parent, tuteur,...).

La victime peut porter plainte contre le(s) auteur(s) de la provocation au suicide, quel que soi(en)t leur âge. Mais aussi contre les membres du personnel éducatif (s'ils n'ont pas pris les mesures appropriées après avoir été informés de la situation).

Dans tous les cas, la victime a 6 ans, après les faits, pour déposer plainte.

Sur place

Vous pouvez vous adresser à un commissariat de police ou une brigade de gendarmerie de votre choix.

La plainte est transmise au procureur de la République par la police ou la gendarmerie.

Si la police ou la gendarmerie refusent de recueillir votre plainte pour violences conjugales, vous pouvez alerter les autorités de contrôle compétentes.

Par courrier

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Pour cela, vous devez envoyer un courrier au tribunal judiciaire du lieu de l'infraction ou du domicile de l'auteur de l'infraction.

Votre courrier doit préciser les éléments suivants :

Votre état civil et vos coordonnées complètes (adresse et numéro de téléphone)

Récit détaillé des faits, date et lieu de l'infraction

Nom de l'auteur supposé si vous le connaissez (sinon, la plainte sera déposée contre X)

Noms et adresses des éventuels témoins de l'infraction

Description et estimation provisoire ou définitive du préjudice

Vos documents de preuve : certificats médicaux, arrêts de travail, factures diverses, constats...

Votre éventuelle volonté de vous constituer partie civile

Vous pouvez utiliser le modèle de courrier suivant :

Vous pouvez envoyer votre plainte en lettre recommandée avec accusé de réception, par lettre simple ou par lettre suivie.

Vous pouvez aussi déposer votre plainte directement à l'accueil du tribunal.

Dans tous les cas, un récépissé vous est remis dès que les services du procureur de la République ont enregistré votre plainte.

La présence d'un avocat n'est pas obligatoire pour le dépôt de plainte et pendant toute la durée de la procédure jusqu'au procès devant le tribunal correctionnel.

Il n'est pas possible de porter plainte au pénal contre les parents des auteurs. En revanche, ce sont eux qui devront vers une indemnisation aux parents de la victime.

En cas de faute du personnel éducatif

Si les parents de la victime estiment qu'il y a eu une faute d'une ou plusieurs personnes de l'établissement (enseignants, proviseur...), ils peuvent demander une indemnisation.

Par exemple, si les enseignants étaient au courant des faits mais n'ont pris aucune sanction contre les auteurs.

Pour demander une indemnisation, les parents doivent saisir un tribunal civil.

La juridiction compétente dépend des sommes en jeu dans le litige.

Pour un litige inférieur ou égal à 10 000 €, c'est le tribunal de proximité ou le tribunal judiciaire.

Pour un litige supérieur à 10 000 €, c'est le tribunal judiciaire.

S'il s'agit d'une école publique, c'est l'État qui doit indemniser les parents de la victime en lieu et place des membres du personnel éducatif fautifs.

S'il s'agit d'une école privée, c'est la direction de l'établissement qui doit indemniser les parents et en lieu et place des membres du personnel éducatif fautifs.

L'auteur d'une provocation au suicide risque une amende et une peine de prison.

Pour être sanctionnée, cette provocation doit avoir été suivie du suicide ou d'une tentative de suicide de la victime.

Les sanctions varient selon l'âge de la victime.

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# data[].attributes.attachment_link.title
Harcèlement et violences scolaires - Provocation au suicide

# data[].attributes.attachment_link.description
Le harcèlement scolaire est puni par la loi, même si les faits n'ont pas été commis dans les bâtiments d'un établissement d'enseignement

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jade* est une collégienne de 14 ans. Elle s'est liée d'amitié sur internet avec un jeune qui s'est fait passer pour un lycéen amoureux et qui a fini par la menacer de mort. Etapes d'un cauchemar dont elle a du mal à s'extraire.

Jade est en classe de 3e, elle va fêter ses 15 ans en avril. Blonde aux yeux bleus, des formes rondes... une âme douce et sensible dans un corps de femme. Quand elle fait le récit de la rencontre numérique qui vient de bouleverser sa vie, elle reste stoïque... en apparence seulement car au fond, elle le dit elle-même, elle a perdu quasiment toute sa confiance en elle.

Comment a commencé cette relation avec cet internaute ?

On s'est rencontré sur "discord". On regardait lui et moi un live de jeux vidéo. Il m'a mentionnée dans une discussion. J'ai reçu une notification, alors en message privé, je lui ai demandé pourquoi. A partir de là, on a commencé à discuter et puis on a vite sympathisé.

On est devenu de plus en plus proches. On s'est confié nos problèmes familiaux. Il m'a raconté que lui aussi se disputait avec ses parents, qu'il avait 16 ans et était au lycée. Sur le moment, je ne m'en suis pas rendu compte, mais il ne disait rien de précis. J'avais le sentiment qu'on se comprenait. Je me suis sentie en confiance et j'ai parlé des disputes avec ma mère, du fait que je n'avais plus envie de voir ma famille côté paternel. J'ai parlé de mes problèmes, de ce que j'éprouvais.

Qu'est-ce qui fait que tu as eu confiance ?

Il m'écoutait, me consolait et quand je lui parlais de mes problèmes, il m'aidait à trouver des solutions. Quand je pleurais, il me disait : "tu peux tout me dire, je serai toujours là pour toi". Il y a eu une très grave dispute avec ma mère et il m'a aidée à désamorcer les choses.

Il m'a dit par exemple : "si tu peux rien faire, reste dans ta chambre, tu la calcules pas jusqu'à ce que tu sois calme. Tu prends le temps de te sentir mieux, que la colère sorte et ça va aller". J'avais confiance parce qu'il cherchait le meilleur pour moi, enfin c'est ce que j'ai cru. Il ne me remontait pas contre ma mère. Au contraire, il essayait de tout faire pour que je puisse me réconcilier avec elle.

Ces échanges, ça a duré longtemps ?

Un mois et demi environ. On se parlait souvent. Des fois dans ses messages, il me draguait ouvertement. Au début, j'étais très prudente parce qu'il y a plein de garçons qui envoient des messages en disant : "tu es belle, je t'aime, tu veux sortir avec moi ?". Je me suis dit : attention, il drague sur les réseaux, mauvais point.

Mais petit-à-petit, je suis tombée amoureuse. Comme je me sentais seule, il est devenu un peu un pilier dans ma vie en fait. Il était toujours là, toujours à l'écoute. Je lui ai dit de plus en plus de choses sur ce que je vivais, ce que je ressentais. Je pleurais en discutant avec lui et ça me soulageait. Il m'a lâché un "je t'aime" quand j'étais si mal après la dispute avec ma mère.

Que te racontait-il ?

Quand j'y repense, pas grand chose en fait. Mais sur le moment, je n'ai pas réalisé. On parlait surtout de mes problèmes, des disputes. Je l'ai senti sincère dans sa façon de dire les choses. Il était avec moi. Il m'a dit une deuxième fois "je t'aime". Et il se trouve que j'ai eu un problème sur "discord". Je n'arrivais plus à me connecter. Je me demandais si c'était juste mon téléphone et mon ordi ou si c'était un problème avec mon compte.

Comme j'avais une confiance aveugle en lui, je lui ai demandé de regarder. Il m'a demandé mon mail et mon code et c'est là que tout a basculé. Il a changé immédiatement mon mot de passe. ça a été très violent parce que le matin même, il était doux, hyper-positif. Et à partir du moment où il s'est connecté sur mon compte, c'était une autre personne, agressive. Violente.

Que s'est-il passé ?

Il a envoyé des messages à des personnes par rapport à moi en disant par exemple "ah ouais elle est trop conne", des choses comme ça. Quand il m'a rendu mon compte, je lui ai demandé sur "snapchat" pourquoi il avait fait ça. Il m'a répondu : "Nique ta mère et envoie des nude" (photos de soi-même qu'on prend avec son smartphone, en étant nu ou partiellement dénudé).

Il a ajouté : "si tu ne m'envoies pas les nude, je vais garder ton compte sur Discord, écrire à tous tes amis et te faire une réputation de pute. Je vais détruire ta vie !".

Comment as-tu réagi ?

C'était en pleine nuit. Je suis allée voir ma mère en pleurs. J'avais honte, j'étais sous le choc, je ne savais plus quoi faire. Elle m'a tout de suite dit de faire des captures d'écran et qu'on allait porter plainte. Quand il a vu ça parce qu'on voit sur "snapchat" (quand on fait une capture d'écran ), il m'a mis un "t'es morte !".

Déjà que je me sentais trahie, j'étais détruite. En fait, il a déjà commencé à détruire ma vie à ce moment-là. J'ai quand même continué les copies d'écran et ma mère lui a envoyé un message en lui disant d'arrêter de m'embêter. Je me suis dépêchée de tout changer, mon mot de passe et le mail. Il m'a dit qu'il jouait avec moi depuis le début, que son nom était faux, ses photos aussi et que la police ne pourrait jamais le trouver.

Qu'as-tu fait ensuite ?

J'ai l'ai bloqué partout : snapchat, tweeter. Mais je ne sais pas comment, il a réussi à récupérer mon numéro de téléphone. Alors il m'a fait du chantage en me disant : "si tu veux pas que je mette des photos de ta mère et de ton père sur les réseaux, arrête de me bloquer !" Il m'a dit qu'il allait envoyer des messages à tous mes proches et qu'il allait commencer par ma petite soeur.

J'étais tellement mal ! Je lui ai répondu qu'à moi, il pouvait faire les pires crasses, mais qu'il devait laisser ma soeur tranquille. Il a essayé de m'appeler en appel masqué mais je savais que c'était lui. J'ai donné le téléphone à ma mère. Elle l'a menacé en lui disant : "maintenant tu arrêtes ou ça va mal se passer pour toi". Il a raccroché. Mais il m'avait envoyé un message : "je sais où t'habites, j'ai ton numéro".

Où en êtes-vous avec la plainte ?

Ma mère est allée au commissariat, moi je ne me sentais pas d'y aller franchement... Mais ils n'ont pas voulu prendre la plainte parce qu'ils considèrent qu'il n'y a que des menaces, pas d'actes. Moi je me suis mise à devenir parano. Je vérifie dans toutes les pièces qu'il n'y ait personne et j'ai même eu l'idée de prendre un couteau pour me protéger. Quand je suis seule à la maison, je m'enferme avec le chat dans la chambre.

J'ai débloqué mon compte pour voir. J'avais besoin de savoir si ça s'était calmé. J'ai vu un message qu'il a laissé avec une photo de Daesh : "les gars, je pars en guerre contre une personne". Et puis "petite pute, je sais très bien que tu vois ce tweet". Une amie a essayé de le calmer. Elle lui a dit de l'appeler pour qu'ils se parlent. Résultat : il menace de mettre nos deux numéros en ligne. Et plein d'autres menaces très vulgaires comme de dire "leak sa chatte sur les réseaux sociaux et péter son crâne", "je vais chez elle, je la baise cette salope".

Ca doit être difficile à vivre...

Oui c'est très violent. Avec "snapchat", il a pu me localiser, alors que moi quand il m'appelait il était toujours en ville. Je n'ai pas repéré son adresse. Je vois que je ne le connaissais pas du tout. Je me dis qu'il fait partie d'un gang et j'ai l'impression qu'il prépare quelque chose, qu'il peut débarquer chez moi. J'ai l'impression qu'il va se passer quelque chose mais mes proches ne me croient pas.

Je vais voir un psy pour mes problèmes familiaux mais là non plus, je n'ai pas l'impression d'être soutenue. Je me sens trahie et terrifiée à l'idée qu'il m'arrive quelque chose. Déjà que je stressais à cause de mes problèmes, là en plus je suis devenue parano. C'est vraiment horrible. Quand il y a quelqu'un avec moi, ça me rassure mais je suis toujours très stressée.

Tu as eu le bon réflexe d'en parler à ta mère et de ne pas envoyer de photos. Quels conseils donnerais-tu à une amie en pareil cas ?

Le dire à ses parents tout de suite. Ne pas chercher comme moi à comprendre pourquoi il a fait ça et que ça dégénère. Surtout, se confier. Quand on me dit que je ne suis pas la seule à qui ça arrive, ça me rassure. Il ne faut rien envoyer et faire des captures d'écran, prévenir le serveur pour qu'il intervienne et sache que la personne derrière ce profil est quelqu'un de malveillant.

Je me dis que je l'ai échappé belle quand même parce qu'il n'y a pas de photos de moi nue sur les réseaux qui peuvent surgir n'importe quand. Une autre leçon : il faut toujours enlever la localisation, même si on a confiance en la personne. C'est très important. Il ne faut pas être naïve, ça peut arriver très vite, sans qu'on se doute de quoi que ce soit. Une belle histoire peut se transformer en cauchemar.

Le plus dur pour moi, c'est de me sentir salie parce qu'il a essayé de ruiner ma réputation alors que je lui faisais totale confiance. Il a fait ce qu'il voulait. Au fond de moi, je sais que c'est une fausse réputation, mais dans ma conscience, j'ai l'impression que les gens, c'est ce qu'ils vont retenir de moi.

*Le prénom a été modifié.

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TEMOIGNAGE. Jade, 14 ans, harcelée par un homme sur les réseaux sociaux

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Jade* est une collégienne de 14 ans. Elle s'est liée d'amitié sur internet avec un jeune qui s'est fait passer pour un lycéen amoureux et qui a fini par la menacer de mort. Etapes d'un cauchemar dont elle a du mal à s'extraire.

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BERTRAND GUAY / AFP

JUSTICE - Le jugement du tribunal correctionnel de Paris dans l'affaire du cyberharcèlement d'Eddy de Pretto. Au total, 11 personnes ont écopé de trois à six mois de prison avec sursis pour avoir publié des insultes homophobes et des menaces de mort à l'encontre du rappeur. Le tribunal correctionnel a par ailleurs prononcé six relaxes.

Invité à donner un concert le 17 juin 2021 à l'église Saint-Eustache à Paris dans le cadre d'un festival, Eddy de Pretto avait interprété son morceau " À quoi bon ", évoquant les difficultés à concilier son homosexualité et sa foi. À l'issue de sa performance postée sur Instagram, il avait reçu près de 3 000 messages d'insultes et de menaces de mort. Le tribunal correctionnel a par ailleurs prononcé six relaxes.

Lors du procès début novembre, 17 prévenus âgés de 20 à 26 ans s'étaient succédé à la barre pour avoir exprimé leur indignation sur Instagram, soit en commentaire public sous la publication du chanteur soit directement à son attention, en message privé. " Espèce de gigantesque fiotte ", " crève en enfer sale chien ", " gros sac à merde à souiller notre religion ", clamaient les messages.

Des expressions de haine qui ont incité le chanteur à s'attacher les services d'un garde du corps et à déposer une plainte, déclenchant une enquête ouverte par le pôle national de lutte contre la haine en ligne (PLNH) du parquet de Paris. " J'ai eu très peur de sortir de chez moi, des troubles du sommeil, (...) des troubles dépressifs, je n'arrivais pas à comprendre cette violence ", a encore indiqué le chanteur, notant que le curé de Saint-Eustache lui avait " exprimé tout son soutien ".

Présentant des profils très divers mais revendiquant, pour la plupart, leur attachement au catholicisme, les prévenus avaient affirmé lors de l'audience s'être sentis " humiliés " par le terme de " sodomite " utilisé par Eddy de Pretto dans une des chansons interprétées à Saint-Eustache. Certains avaient également tenté de se justifier en récusant toute intention violente et en mettant en avant leur volonté de poser " un cadre juridique " pour " la défense de notre société ".

La procureure avait qualifié leurs messages d' " abus à la liberté d'expression " et rappelé que le " blasphème et les atteintes à la religion ne sont pas réprimés par le droit ". Eddy de Pretto est " très satisfait " de la décision du tribunal, a déclaré ce lundi 12 décembre à la presse un de ses avocats, Me Martin Lémery. " Le tribunal rappelle qu'on ne peut pas impunément se livrer au lynchage numérique d'une personne dont les engagements publics, l'orientation sexuelle ou la personnalité ont eu le malheur de heurter certains extrémistes ", a-t-il ajouté.

Relativisant l'importance des relaxes, l'avocat a formé le vœu que cette décision puisse " être une nouvelle pierre à l'édifice jurisprudentielle dans la lutte contre les discriminations et le harcèlement de meute sur internet ".
À voir également sur Le HuffPost :

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Prison avec sursis pour 11 cyberharceleurs du rappeur Eddy de Pretto

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17 personnes étaient jugées pour des commentaires homophobes et des menaces de morts sur les réseaux sociaux.

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Kevin Diter (DEPS, Ined), Sylvie Octobre (DEPS)

Les recommandations en matière éducative prescrivent généralement de maintenir les enfants de moins de trois ans éloignés des écrans et d'accompagner très progressivement leur insertion dans leur quotidien dans les années qui suivent. La réalité, telle que décrite par la cohorte Elfe, est différente : à deux ans, les trois quarts des enfants sont maintenus à distance des écrans numériques (hors télévision), mais dès l'âge de trois ans et demi, plus de quatre sur dix en utilisent régulièrement et plus de la moitié à cinq ans et demi. Durant les six premières années de la vie, seuls quatre enfants sur dix sont durablement maintenus à distance des écrans numériques et plus de cinq sur dix augmentent, parfois fortement, leur temps d'écran. À l'inverse, un enfant sur dix avait une utilisation très développée dès deux ans et voit sa consommation diminuer. Ces trajectoires dépendent non seulement des caractéristiques sociales des familles, notamment de leurs ressources économiques et culturelles, de la place de la fratrie mais également des pratiques des parents, qu'elles soient individuelles ou partagées avec l'enfant avant ses trois ans.

Insee Références

Familiariser les enfants aux écrans tout en les protégeant

Les normes institutionnelles concernant les relations des enfants en bas âge avec les écrans sont principalement placées sous les auspices de la prévention des risques : la règle du " pas d'écran avant 3 ans ", puis celle du " un temps très limité et accompagné jusqu'à 6 ans " prévalent, que ce soit dans l'avis de l'Académie des sciences, L'enfant et les écrans (2013), dans celui des Académies de médecine, des sciences et des technologies, L'enfant, l'adolescent, la famille et les écrans (2019), au conseil de l'Éducation nationale, qui édite le Guide de la famille tout écran depuis 2017, ou encore dans les campagnes " Enfants et écrans ", menées depuis 2008 par le Conseil supérieur de l'audiovisuel. Ces avis reprennent la règle dite " 3-6-9-12 " (pas d'écran avant 3 ans puis à chaque âge ses appropriations), formalisée par le psychologue Serge Tisseron [ Ouvrir dans un nouvel ongletTisseron, 2018].

Dans ces avis, les écrans numériques (ordinateurs ou tablettes) bénéficient d'un traitement moins défavorable que la télévision, au motif que les premiers permettent une interactivité, tandis que la seconde favoriserait la passivité. Cette distinction, très couramment mobilisée dans le débat public, est cependant à nuancer : les enfants utilisent souvent les tablettes pour visionner des contenus télévisuels, tandis que de plus en plus de télévisions sont connectées, donc potentiellement interactives. De plus, l'interactivité n'est pas systématiquement valorisée, comme le suggèrent les discours critiques des jeux vidéo aussi, voire plus, virulents que ceux sur la passivité supposée du téléspectateur [ Ouvrir dans un nouvel ongletMauco, 2013]. Enfin, si les outils numériques apparaissent comme des écrans bien plus légitimes (et bien moins " dangereux ") que la télévision, c'est aussi qu'une valeur de modernité leur est accordée, tandis que le petit écran continue d'être considéré comme un " mauvais objet culturel " [ Ouvrir dans un nouvel ongletPasquier, Rebillard, 2021].

Cette étude se concentre sur les trajectoires d'accès et d'utilisation des ordinateurs et tablettes des jeunes enfants, en les mettant en regard des consommations télévisuelles. Certains travaux de recherche montrent que les appropriations des outils numériques varient selon les milieux sociaux [ Ouvrir dans un nouvel ongletPasquier, 2019]. Les milieux populaires en favorisent l'accès à leurs enfants à la fois pour " faire famille " (c'est-à-dire pour maintenir et resserrer les liens inter et intragénérationnels), mais aussi pour se doter des instruments d'une modernité à laquelle leur propre activité professionnelle ne les familiarise pas [ Ouvrir dans un nouvel ongletPasquier, 2018], tandis que les catégories supérieures sont plus protectrices [ Ouvrir dans un nouvel ongletBerthomier, Octobre, 2019a ; Ouvrir dans un nouvel ongletOctobre, 2004]. L'analyse du temps passé par les enfants devant les écrans numériques à partir des données de l'étude longitudinale française depuis l'enfance (Elfe) ( source) montre une réalité plus complexe. La cohorte Elfe, qui suit des enfants nés en 2011, permet en effet de mettre en évidence la diversité des utilisations du numérique et de son évolution au cours des six premières années de vie des enfants en fonction des contextes familiaux et sociaux.

Près des trois quarts des enfants de deux ans n'ont pas accès aux écrans numériques

La part des enfants utilisateurs des écrans numériques (ordinateurs ou tablettes) augmente au cours des six premières années de la vie ( figure 1). À deux ans, les enfants non utilisateurs - qu'ils ne soient pas équipés à domicile ou qu'ils n'y aient pas accès - sont largement majoritaires (73 %). Cette proportion se réduit ensuite à 58 % à trois ans et demi, puis à 46 % à cinq ans et demi. À cet âge, plus d'un enfant sur cinq est un utilisateur modéré des écrans numériques, y consacrant entre 10 et 30 minutes par jour en moyenne. Entre deux ans et cinq ans et demi, la part des forts utilisateurs (entre 30 et 60 minutes) est multipliée par 4, passant de 4 % à 16 %, et celle des très forts utilisateurs (plus d'une heure) par 10, passant de 1 % à 10 %.

Figure 1 - Utilisation des écrans numériques (ordinateurs et tablettes) selon l'âge de l'enfant

Fréquence d'utilisation des écrans numériques

2 ans

3,5 ans

5,5 ans

Figure 1 - Utilisation des écrans numériques (ordinateurs et tablettes) selon l'âge de l'enfant

Près de deux enfants sur cinq n'utilisent aucun écran numérique entre deux ans et cinq ans et demi

Six types de trajectoire d'utilisation quotidienne se dégagent durant les six premières années de vie de l'enfant : une " trajectoire de non-utilisation " (absence d'utilisation des écrans de deux ans à cinq ans et demi), trois " trajectoires de découverte " (enfants non utilisateurs à deux ans, développant ensuite leur utilisation à un rythme différent), une " trajectoire d'intensification de l'utilisation " des écrans (avec une consommation dès deux ans qui s'accroît par la suite) et enfin, une " trajectoire de baisse de l'utilisation " (avec un temps important consacré aux écrans à deux ans qui diminue ensuite) ( figure 2).

Figure 2 - Répartition des trajectoires d'utilisation des écrans numériques (ordinateurs et tablettes) durant les 6 premières années de vie

Trajectoire

en %

Non-utilisation

38

Découverte à pente douce

4

Découverte à pente modérée

15

Découverte à pente raide

16

Intensification de l'utilisation

16

Baisse de l'utilisation

11

Ensemble

100

Figure 2 - Répartition des trajectoires d'utilisation des écrans numériques (ordinateurs et tablettes) durant les 6 premières années de vie

La " trajectoire de non-utilisation " des écrans numériques est la plus fréquente : 38 % des enfants sont maintenus à l'écart des écrans numériques, ordinateurs ou tablettes, durant leurs six premières années de vie, bien que la plupart d'entre eux vivent dans des foyers qui en sont équipés. Ces enfants ne se reportent pas sur le smartphone, puisqu'à cinq ans et demi, 81 % n'en utilisent jamais (comme écran ou pour téléphoner), contre 75 % des enfants en moyenne. De plus, ils regardent légèrement moins la télévision que l'ensemble des enfants : 42 minutes par jour à deux ans et 60 minutes à cinq ans et demi (contre respectivement 47 minutes et 65 minutes).

Plus d'un enfant sur trois commence à utiliser des écrans numériques entre deux ans et cinq ans et demi

Les trois trajectoires de découverte numérique regroupent 35 % des enfants, non‑utilisateurs à deux ans et pour qui l'utilisation des tablettes ou ordinateurs est intégrée de manière plus ou moins progressive dans les loisirs au fil de l'avancée en âge.

La " trajectoire de découverte à pente douce ", vers une utilisation faible à cinq ans et demi, rassemble 4 % des enfants. À trois ans et demi, ils passent en moyenne entre 5 et 6 minutes par jour devant les écrans numériques, durée qui n'augmente que d'une minute dans les deux années suivantes ( figure 3). Ces enfants sont les moins consommateurs parmi ceux qui utilisent les écrans numériques. Ils regardent également moins longtemps la télévision : en moyenne 34 minutes par jour à deux ans et 44 minutes à cinq ans et demi. Néanmoins, 24 % de ces enfants utilisent un smartphone quotidiennement à cinq ans et demi, ce qui les situe dans la moyenne.

La " trajectoire de découverte à pente modérée ", vers une utilisation modérée à cinq ans et demi, rassemble 15 % des enfants. À trois ans et demi, ces enfants utilisent ordinateurs ou tablettes en moyenne 11 minutes par jour, puis leur temps d'utilisation double durant les deux années suivantes, et atteint 21 minutes par jour à cinq ans et demi. Cependant, ils consacrent un peu moins de temps que la moyenne des enfants à regarder la télévision : en moyenne 45 minutes à deux ans et 55 minutes à cinq ans et demi. À cinq ans et demi, 23 % d'entre eux utilisent un smartphone, ce qui les situe dans la moyenne.

Enfin, la " trajectoire de découverte à pente raide ", vers une utilisation élevée ou très élevée à cinq ans et demi, rassemble 16 % des enfants. Ces derniers, eux aussi non‑utilisateurs d'écrans numériques à deux ans, y consacrent déjà 25 minutes par jour en moyenne à trois ans et demi et 72 minutes par jour à cinq ans et demi. Au total, ils deviennent les enfants passant le plus de temps devant les écrans numériques, avec 22 minutes d'utilisation quotidienne de plus que les enfants qui suivent une " trajectoire d'intensification de l'utilisation des écrans ", et un temps passé devant l'ordinateur ou la tablette 11 fois plus élevé que celui des enfants inscrits dans une " trajectoire de découverte en pente douce ". Leur utilisation en forte hausse des écrans numériques s'accompagne d'une utilisation plus fréquente du smartphone : à cinq ans et demi, 31 % l'utilisent, contre 25 % en moyenne. Les enfants qui empruntent cette trajectoire sont également en moyenne ceux qui regardent le plus la télévision : 61 minutes par jour à deux ans et 79 minutes à cinq ans et demi.

Figure 3 - Durée d'utilisation quotidienne moyenne des écrans numériques (ordinateurs et tablettes) selon l'âge de l'enfant et sa trajectoire d'utilisation

Trajectoire

2 ans

3,5 ans

5,5 ans

Figure 3 - Durée d'utilisation quotidienne moyenne des écrans numériques (ordinateurs et tablettes) selon l'âge de l'enfant et sa trajectoire d'utilisation

Un enfant sur six, qui avait déjà accès aux écrans à deux ans, intensifie son utilisation

La " trajectoire d'intensification de l'utilisation " des écrans numériques rassemble 16 % des enfants. Leur durée d'utilisation moyenne des écrans à deux ans est de 21 minutes par jour et atteint 50 minutes par jour à cinq ans et demi, soit plus du double. Ils deviennent ainsi les enfants qui utilisent le plus les écrans, après les enfants suivant une " trajectoire de découverte à pente raide ". Ces enfants sont par ailleurs ceux qui ont le plus souvent accès aux smartphones puisque, à cinq ans et demi, 35 % en utilisent tous les jours et 8 % y consacrent plus de 30 minutes en moyenne, temps qui s'ajoute à ceux des autres écrans. Cette forte utilisation des écrans numériques ne s'accompagne cependant pas d'une forte consommation de télévision : ils la regardent 49 minutes par jour à deux ans et 65 minutes à cinq ans et demi, soit des durées proches de la moyenne (respectivement 47 minutes et 65 minutes). Pour ces enfants, l'intensification reste donc centrée sur les écrans numériques.

Un enfant sur dix, qui avait déjà accès aux écrans à deux ans, diminue son utilisation

La dernière trajectoire est plus atypique. Elle concerne des enfants forts consommateurs d'écrans numériques à deux ans (23 minutes en moyenne par jour) qui réduisent leur durée d'utilisation par la suite. Cette " trajectoire de baisse d'utilisation " des écrans numériques n'est pourtant pas exceptionnelle : elle rassemble 11 % des enfants. Ces enfants réduisent leur temps d'écrans numériques essentiellement au moment de l'entrée à l'école. En effet, à trois ans et demi, ils ne consacrent déjà plus que 16 minutes en moyenne par jour aux tablettes ou ordinateurs, puis 15 minutes à cinq ans et demi. Ces enfants deviennent ainsi en moyenne moins utilisateurs d'écrans numériques à cinq ans et demi que ceux de la plupart des autres trajectoires. La réduction de leur durée d'utilisation des tablettes et ordinateurs ne s'accompagne pas d'un report vers les smartphones, puisqu'ils ne les utilisent pas plus que la moyenne des enfants à cinq ans et demi (un quart d'entre eux en utilise un quotidiennement). Le temps devant la télévision ne diminue pas quant à lui : en moyenne 47 minutes par jour à deux ans et 60 minutes à cinq ans et demi, soit des durées proches de la moyenne.

Tel parent, tel enfant : une reproduction intergénérationnelle des rapports aux écrans

Les six trajectoires d'utilisation des écrans numériques ne se distribuent pas aléatoirement au sein de la société. Leur répartition varie tout d'abord selon les rapports (plus ou moins distants) que les parents entretiennent avec les écrans, aussi bien tablettes ou ordinateurs, que smartphones et télévision. Les enfants dont la mère (ou le père) n'utilise jamais ou rarement (une à deux fois par mois) les écrans numériques pour leurs loisirs suivent plus souvent que les autres une " trajectoire de non-utilisation " : respectivement 49 % et 43 % continuent à n'utiliser aucun écran numérique à cinq ans et demi lorsqu'il s'agit de la mère, 46 % et 44 % lorsqu'il s'agit du père, soit entre 13 et 17 points de plus que les enfants dont la mère (ou le père) y passe plus de d'une heure et demie par jour en moyenne pour le loisir ( figure 4). De même, 42 % des enfants dont la mère (ou le père) ne regarde jamais la télévision suivent la " trajectoire de non-utilisation " numérique, contre 32 % des enfants dont la mère (ou le père) y consacre plus de trois heures par jour.

Figure 4 - Trajectoire d'utilisation des écrans numériques selon le profil sociodémographique et les exemples parentaux aux deux ans de l'enfant

Non-utilisation

Découverte à pente douce

Découverte à pente modérée

Découverte à pente raide

Intensification de l'utilisation

Baisse de l'utilisation

Ensemble

Sexe de l'enfant

Rang dans la fratrie

Diplôme le plus élevé de la mère

Mère à temps partiel

Classe sociale¹

Durée d'utilisation des écrans numériques pour le loisir par la mère

Durée d'utilisation des écrans numériques pour le loisir par le père

Temps passé par la mère à regarder la télévision

Temps passé par le père à regarder la télévision

Au un an de l'enfant, la mère regarde la télévision ou un autre écran avec lui

Au un an de l'enfant, le père regarde la télévision ou un autre écran avec lui

Cette reproduction des exemples parentaux se retrouve également dans les situations de forte utilisation des écrans : 21 % des enfants dont la mère (19 % pour le père) passe plus de 1h30 par jour devant les écrans numériques pour le loisir suivent une " trajectoire d'intensification " du temps passé devant les écrans, contre 12 % des enfants dont la mère (11 % le père) n'utilise jamais d'ordinateur, de tablette ou de smartphone pour le loisir. De même, les enfants dont la mère (ou le père) est une forte consommatrice de télévision empruntent 1,5 fois plus souvent cette trajectoire que ceux dont la mère (ou le père) ne regarde jamais ou presque la télévision (respectivement 20 % contre 14 % et 19 % contre 12 %). Les enfants dont la mère consacre beaucoup de temps aux écrans numériques ou à la télévision suivent aussi plus souvent une " trajectoire de découverte à pente raide " (8 points de plus que ceux dont la mère n'utilise jamais ou presque d'écrans), mais ce n'est pas le cas avec l'exemple paternel.

L'importance de " faire avec " les parents

Les trajectoires dépendent également de la manière dont les parents ont initié leur enfant aux écrans. Les enfants dont la mère (ou le père) ne regardait que rarement ou jamais la télévision ou un autre écran avec eux quand ils avaient un an restent un peu plus souvent que les autres à distance des écrans à cinq ans et demi (44 % et 43 %, contre 38 % en moyenne) et connaissent davantage une " trajectoire de découverte à pente douce " (5 % et 6 %, contre 4 %). Le poids de cette socialisation précoce se donne surtout à voir dans les trajectoires de forte hausse d'utilisation d'écrans numériques. Par rapport aux enfants qui ne regardaient que rarement ou jamais un écran avec leurs parents lorsqu'ils avaient un an, ceux qui en regardaient souvent suivent nettement plus fréquemment une " trajectoire de découverte à pente raide " (23 % et 21 % des enfants qui en regardaient souvent avec respectivement leur mère ou leur père, contre 12 % parmi les autres) ou une " trajectoire d'intensification d'utilisation des écrans numériques " (21 % et 20 % contre 13 %).

Les trajectoires de découverte à pente raide plus répandues dans les milieux non‑diplômés, celles à pente douce dans les milieux diplômés

Au‑delà des exemples parentaux, le contexte social et culturel dans lequel vivent les enfants intervient sur la manière dont leur utilisation d'écrans numériques évolue durant les six premières années de la vie. Les enfants dont la mère n'a aucun diplôme empruntent bien plus souvent une " trajectoire de découverte à pente raide " que ceux dont la mère a un diplôme de niveau supérieur à bac+2 (24 % contre 10 %). À l'inverse, ils suivent moins fréquemment que ces derniers une " trajectoire de découverte à pente douce " (2 % contre 6 %) ou de " baisse d'utilisation " des écrans numériques (9 % contre 13 %). En d'autres termes, plus le niveau de diplôme de la mère est élevé, plus l'utilisation des écrans par les enfants apparaît contrôlée dans le cadre familial. Les écarts d'utilisation des écrans selon le niveau de diplôme du père sont en revanche moins importants.

Les enfants des milieux économiquement favorisés, plus enclins à intensifier ou à diminuer leur utilisation d'écrans numériques

Les enfants des fractions non qualifiée et qualifiée des classes populaires suivent deux fois plus souvent que les enfants des fractions intellectuelles et économiques des classes supérieures une " trajectoire de découverte à pente raide " (respectivement 22 % et 19 %, contre 10 % et 11 %), et inversement deux fois moins souvent une " trajectoire de découverte à pente douce " (3 % et 2 %, contre 7 % et 5 %). Toutefois, tous les enfants des classes populaires n'empruntent pas les mêmes trajectoires : les enfants de la fraction qualifiée sont également bien plus enclins à suivre une " trajectoire de découverte à pente modérée " que ceux de la fraction non qualifiée (16 % contre 10 %).

Au sein des classes supérieures, les trajectoires divergent cependant selon que domine le capital économique ou culturel. Les enfants de la fraction intellectuelle des classes supérieures sont plus enclins à maintenir leur distance aux écrans (40 %) ou à s'engager dans une " trajectoire de découverte à pente douce " (7 %) que ceux de la fraction économique (respectivement 33 % et 5 %). Ces derniers se distinguent quant à eux par une consommation des écrans numériques déjà présente à deux ans, et donc par une surreprésentation dans les trajectoires d'intensification (22 %, contre 17 % dans la fraction intellectuelle) et de baisse du temps consacré aux écrans (15 % contre 10 %). Par ailleurs, au sein de la fraction économique des classes supérieures, les enfants dont la mère est plus diplômée suivent plus souvent une trajectoire de baisse d'utilisation que d'intensification. Dans ces familles davantage dotées en ressources culturelles, l'entrée à l'école de l'enfant s'accompagnerait ainsi d'une réorientation des stratégies éducatives en ce qui concerne les écrans, le contrôle des pratiques enfantines devenant plus fort, favorisant une baisse du temps alloué aux écrans qui était initialement très élevé.

Un effet d'entrainement dans les fratries pour les cadets et les cadettes

Les cadets ou cadettes sont plus enclins que les aînés et les enfants uniques à s'inscrire dans une " trajectoire de découverte à pente modérée " (17 %, contre respectivement 11 % et 12 %) ou " raide " (18 %, contre respectivement 11 % et 13 %). Ils paraissent bénéficier d'un effet d'entraînement, leurs grands frères et grandes sœurs les initiant à l'ordinateur ou à la tablette.

À l'inverse, les aînés sont plus souvent maintenus à distance des écrans numériques que leurs cadets, et même que les enfants uniques (46 %, contre 36 % et 39 %). Leurs frères et sœurs étant trop jeunes pour être initiés aux pratiques numériques, ils en sont eux-mêmes écartés, notamment lorsque celles-ci sont fortement encadrées par les parents. De nombreux travaux ont souligné que les comportements, pratiques et attitudes des aînés étaient plus encadrés et plus suivis par les parents que ceux des cadets. Cette plus grande attention aux premiers nés, liée à une plus grande disponibilité, s'accompagne d'un investissement parental plus grand qui favorise, d'une part, le suivi des recommandations institutionnelles, et, d'autre part, le développement des compétences cognitives et sociales [ Ouvrir dans un nouvel ongletConley, 2000 ; Ouvrir dans un nouvel ongletPrice, 2008].

Enfin, les enfants uniques semblent emprunter un peu plus souvent que les autres enfants une " trajectoire d'intensification d'utilisation des écrans numériques " (18 % contre 16 % en moyenne). Cette tendance à l'augmentation du temps passé devant l'ordinateur ou la tablette peut trouver son origine dans la nécessité d'occuper l'enfant pendant que les parents (notamment la mère) s'occupent de préparer le repas ou d'effectuer les autres tâches du travail domestique ou de soin.

L'évolution des pratiques d'utilisation des écrans numériques est principalement liée aux exemples parentaux

Les logiques de socialisation au numérique sont relativement indépendantes des logiques de socialisation télévisuelle. En effet, une analyse en régression multinomiale montre que, à milieu social et consommation numérique des parents identiques, les exemples parentaux en matière d'utilisation de la télévision n'influencent pas les trajectoires d'utilisation des écrans numériques des enfants, contrairement aux exemples parentaux concernant l'utilisation des écrans numériques.

En revanche, c'est la socialisation précoce et l'initiation parentale qui pèsent le plus sur les trajectoires numériques des enfants. En effet, une durée élevée d'utilisation des écrans par les parents augmente très fortement la probabilité que les enfants soient exposés aux écrans dès 2 ans, ainsi que celle d'emprunter les trajectoires d'intensification de l'utilisation et de baisse, dans la mesure où elles sont principalement associées à cette consommation précoce.

Les deux parents ont parfois une influence différenciée : une durée d'utilisation plus élevée de la mère augmente la probabilité d'une trajectoire de découverte avec une pente modérée à raide, quand la durée d'utilisation du père n'a pas d'impact significatif sur les trajectoires de découverte.

Source

Cette étude s'appuie sur les données de l'étude longitudinale française depuis l'enfance (Elfe), réalisée par l'Ined et l'Inserm. Les enfants de la cohorte Elfe sont suivis dès la naissance et ont été sélectionnés après accord de leurs parents, selon leur date et leur maternité de naissance. Pour obtenir une représentativité de la démographie des naissances, le processus de choix a été le suivant : quatre périodes de l'année 2011 ont été sélectionnées pour représenter chaque saison (du 1 er avril au 4 avril, du 27 juin au 4 juillet, du 27 septembre au 4 octobre et enfin du 28 novembre au 5 décembre) et tous les enfants nés pendant ces périodes dans l'une des maternités métropolitaines associées à Elfe ont pu participer à l'étude. Ont été exclus les enfants nés avant 33 semaines d'aménorrhée, les naissances multiples de plus de deux enfants, les enfants nés de parents mineurs ou n'étant pas en mesure de donner un consentement éclairé, les enfants dont les familles ne résident pas en France métropolitaine ou ayant prévu de déménager dans les 3 ans hors de France métropolitaine. La sélection des maternités est issue d'un tirage aléatoire stratifié en France métropolitaine, proportionnelle à la taille des maternités (en fonction du statut juridique, du niveau et de la région des maternités) : au total, 349 maternités ont été retenues sur les 544 existant au moment du démarrage de l'enquête. L'enquête est réalisée en français, arabe, turc ou anglais, langues qui sont le plus souvent parlées par les mères étrangères accouchant en France. Les données sont collectées à plusieurs reprises au cours de la vie de l'enfant.

Les résultats présentés dans cette étude utilisent un échantillon de 9 798 enfants dont les référents ont répondu entièrement aux trois vagues d'enquêtes à deux ans, trois ans et demi et cinq ans et demi. Les données sont pondérées longitudinalement (pondération calculée par l'équipe Elfe).

Définitions

Les six trajectoires d'utilisation des écrans (ordinateur ou tablette) se fondent sur la comparaison des durées d'utilisation des écrans des enfants à deux ans et à cinq ans et demi.

la fraction économique des classes supérieures : chefs d'entreprise, professions libérales, cadres administratifs, techniques et commerciaux d'entreprise ;

la fraction intellectuelle des classes supérieures : professeurs et professions scientifiques, professions de l'information, des arts et des spectacles, cadres de la fonction publique ;

les classes moyennes : professions intermédiaires de la santé, de l'éducation, administratives (secrétaire de direction) et commerciales (conseillers commerciaux), techniciens, artisans et commerçants, agriculteurs sur grande exploitation ;

la fraction qualifiée des classes populaires : employés qualifiés (employés administratifs d'entreprise ou de la fonction publique, aides-soignants, policiers et militaires), ouvriers qualifiés, agriculteurs de petite et moyenne exploitation ;

la fraction non qualifiée des classes populaires : employés non qualifiés (agents de service de la fonction publique, employés de commerce, agents de sécurité, personnels des services directs aux particuliers), ouvriers non qualifiés dont ouvriers agricoles.

La classe sociale retenue pour l'enfant est celle du parent ou la plus élevée des deux parents (ou beaux-parents) vivant sous le même toit.

La régression logistique multinomiale, appelée également polytomique, est une extension de la régression logistique aux variables qualitatives à trois modalités ou plus. De tels modèles permettent de mesurer l'importance des différents facteurs (rang dans la fratrie, diplôme de la mère, pratiques parentales d'utilisation des écrans, etc.) sur les trajectoires d'utilisation des écrans des jeunes enfants.

Les durées d'utilisation des écrans (ordinateurs ou tablettes) des enfants sont mesurées pour chacune des vagues à partir de quatre questions posées successivement pour les tablettes et les ordinateurs (soit huit questions au total). Les parents indiquent d'abord si une ou plusieurs personnes du foyer utilisent une tablette/un ordinateur à la maison. À l'affirmative, ils précisent si l'enfant l'utilise, puis indiquent combien de temps (en heures et en minutes) celui-ci passe devant ces différents écrans les jours de semaine et pendant le week-end. Dans cette étude, la durée d'utilisation correspond à la somme des deux types d'écrans sur toute la semaine, week-end compris. La durée d'utilisation des écrans numériques est considérée comme " faible " lorsqu'elle ne dépasse pas 10 minutes, " moyenne " entre 10 et 30 minutes, " élevée " entre 30 et 60 minutes et " très élevée " pour plus de 60 minutes par jour.

Les durées d'utilisation des écrans des pères et des mères pour le loisir, issues de l'enquête à deux ans, proviennent de trois questions posées aux mères et aux pères (soit six au total). Ceux-ci indiquent leur fréquence d'utilisation d'un ordinateur/une tablette/un smartphone pour leurs loisirs au cours des 12 derniers mois (tous les jours ou presque, 1 à 2 fois par semaine, 1 à 2 fois par mois, jamais ou presque jamais). Ils précisent ensuite le temps (en heures et en minutes) consacré à ces différents écrans, en semaine et le week-end. Les durées d'utilisation correspondent ici à la somme des durées des trois types d'écrans sur une semaine entière.

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Les enfants de moins de 6 ans et les écrans numériques : à chacun son rythme, d'après l'enquête Elfe

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Les recommandations en matière éducative prescrivent généralement de maintenir les enfants de moins de trois ans éloignés des écrans et d'accompagner très progressivement leur insertion dans

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Etude : La parentalité à l'épreuve du numérique proposée par L'Union Nationale des Associations Familiales et l'Observatoire de la Parentalité et de l'Education Numérique, réalisée par Médiamétrie, vient d'être publiée .

Pour la première fois, cette étude s'intéresse aux questionnements des parents face au numérique. Les paradoxes auxquels ils sont confrontés et aussi leurs attentes pour être accompagnés dans l'éducation à l'usage des écrans avec leurs enfants.

Les principaux constats

Les points essentiels que montre cette étude : La parentalité à l'épreuve du numérique sont :

L'équipement précoce des enfants se poursuit. En effet, l'âge moyen du 1er smartphone est de 9,9 ans.

Les parents sont de grands consommateurs d'écrans. Ils les utilisent très largement en présence des enfants. Ainsi, seul 2% des parents n'en utilisent jamais en leur présence.

Les parents ont une vision très ambivalente des effets de l'usage du numérique par leurs enfants. Si les opportunités sont évoquées, certains risques génèrent de vraies inquiétudes.

Dans plus de 9 foyers sur 10, les parents ont mis en place au moins 1 règle, en moyenne lorsque l'enfant est âgé entre 3 et 6 ans.

Les stratégies éducatives reposent notamment sur plusieurs leviers : l'interdiction de certains usages, ou moment, une limitation du temps passé. Mais aussi par une approche plus positive : soit en proposant des activités alternatives aux écrans, soit en favorisant des pratiques numériques plus créatives ou pédagogiques.

L'éducation au numérique est un sujet familial. Dans la quasi-totalité des foyers, au moins l'un des parents s'est saisi de cette question. C'est une discussion au sein des foyers, voire de désaccords ou de tension entre les parents.

44% des parents ne s'estiment pas ou insuffisamment accompagné. Ils sont en demande de plus d'accompagnement.

" Cette étude confirme la volonté forte des parents d'accompagner les enfants mais aussi d'être plus soutenus car c'est un défi au quotidien " Marie-Andrée Blanc, présidente de l'Unaf.

L'essentiel

L'accompagnement des parents dans la gestion des écrans en famille est devenu un enjeu majeur d'éducation.

Pour leur permettre de reprendre la main, certaines actions apparaissent indispensables. Comme par exemple des journées de sensibilisation, le partage de conseils mais aussi des outils non numériques...

Les dispositifs proposant aux parents des ressources et des conseils pratiques nécessaires à l'accompagnement des enfants doivent être mieux connus et reconnus.

Il convient également de rappeler aux parents la nécessité de s'interroger sur leurs propres consommations d'écrans afin de montrer aux enfants l'image d'une pratique maîtrisée et modérée.

Retrouver la synthèse de l'étude : " la parentalité à l'épreuve du numérique " Télécharger l'étude complète

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Etude - La parentalité à l'épreuve du numérique - mon-enfant-et-les-ecrans.fr

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Etude : La parentalité à l'épreuve du numérique vient d'être publiée ! Etude sur sur les questionnements des parents face au numérique

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Etude exclusive "  Parents, enfants & numérique  " | Unaf

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Afin d'observer et décrypter les impacts de la pandémie sur les usages et l'accompagnement au numérique au sein des familles, l'Unaf publie en partenariat avec l'Open une étude Ipsos réalisée avec le soutien de Google, qui démontre un réel besoin de soutien de la part des parents qui se sentent dépassés.

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Psychologue clinicienne spécialiste des pratiques numériques

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Suite à un premier avis en décembre 2019 sur les risques de l'exposition aux écrans, le Haut Conseil de santé publique (HCSP) étudie leur usage problématique. L'usage dysfonctionnel de l'Internet avant la pandémie, concernait environ 13% des jeunes de 12 à 14 ans. Les mesures liées au Covid-19 ont augmenté la surconsommation et la dépendance aux écrans. De nombreux tests de mesure du risque de dépendance aux écrans ont été développés dans le monde, ils doivent être fiables et valides pour identifier les jeunes joueurs dépendants, ou à risque de basculer vers un usage problématique. Les producteurs de technologies numériques utilisent ces effets addictogènes et le pouvoir attractif, ce risque " captatif " des écrans n'épargne aucun âge, mais peut entrainer à l'adolescence un décrochage scolaire. Dans ses recommandations, le HCSP préconise de former aux objets numériques les jeunes et leur famille, et de ne pas systématiquement médicaliser les usages intensifs quand les utilisateurs ont la capacité de garder le contrôle sur leur usage ; il est recommandé de renforcer en milieu scolaire les compétences psycho-sociales et l'apprentissage de la verbalisation des émotions suscitées par les images. Le HCSP insiste aussi sur la responsabilité sociétale des industriels et propose d'inscrire dans le débat éthique l'exposition des enfants mineurs à des incitations à la violence, au harcèlement, au sexisme et à des influences en lien à l'accès à internet et aux réseaux sociaux.

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Effets de l'exposition des enfants et des jeunes aux écrans (seconde partie) : de l'usage excessif à la dépendance

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Suite à un premier avis en décembre 2019 sur les risques de l'exposition aux écrans, le Haut Conseil de santé publique (HCSP) étudie leur usage problématique. L'usage dysfonctionnel de l'Internet avant la pandémie, concernait environ 13% des jeunes de 12 à 14 ans. Les mesures liées au Covid-19 ont augmenté la surconsommation et la dépendance aux écrans.

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Professeur, Directeur

Université Paris Cité & IUF

Grégoire Borst est Professeur de psychologie du Développement et de neurosciences cognitives de l'éducation et Directeur du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Education de l'enfant (CNRS). Il a obtenu sa thèse en 2005 à l'Université Paris Sud et a intégré le LaPsyDÉ en 2010 après 4 ans de post-doctorat à l'Université d'Harvard. Ces recherches s'intéressent au rôle des fonctions cognitives de haut niveau (métacognition, planification, résistance aux automatismes, régulation émotionnelle) dans le développement cognitif et socio-émotionnel et dans les apprentissages scolaires chez l'enfant, l'adolescent et le jeune adulte en combinant des approches comportementales et de neuroimagerie (EEG, NIRS, IRM).
Auteur de plus de 70 articles scientifiques, il est également auteur de différents ouvrages de pédagogie (Le cerveau et les apprentissages par exemple) mais aussi d'ouvrages grand public (Mon cerveau - Questions/Réponses). Grégoire Borst travaille en étroite collaboration avec l'ensemble des acteurs de l'éducation. Il est membre senior du Bureau International de l'Education (IBE - UNESCO), membre junior de l'Institut Universitaire de France (IUF), membre du comité jeunesse du Conseil Supérieur de l'Audiovisuel (CSA), membre du comité de pilotage de la fédération des établissements scolaires publics innovants (fespi) - DRDIE Ministère de l'Education Nationale, membre du conseil de direction et du conseil scientifique du GIS REEFOR - INSPÉ de Paris, membre du CoNRS - section 26.

Houdé, O., Borst, G. (2014). Measuring inhibitory control in children and adults: Brain imaging and mental chronometry. Frontiers in Developmental Psychology (Research Topic: Development of executive function during childhood, edited by Y. Moriguchi, P. Zelazo, and N. Chevalier), 5, 616. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00616

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Professeur, DirecteurUniversité Paris Cité & IUF

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e-Enfance: Association de protection de l'enfance sur internet

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Victime de cyber harcèlement appeler le numéro 3018

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Victime de cyber harcèlement qui appeler ? Contacte le 3018 c'est gratuit, anonyme, confidentiel. L'application 3018 peut t'aider.

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Griffiths, M. D. (2018). Addicted to Social Media? Consulté à l’adresse https://www.psychologytoday.com/us/blog/in-excess/201805/addicted-social-media

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À l'occasion du 105ème Congrès des maires et présidents d'intercommunalité de
France, Cybermalveillance.gouv.fr publie sa deuxième étude* sur la maturité des collectivités en matière de cybersécurité. Alors qu'elles sont régulièrement confrontées aux risques cyber et particulièrement ciblées, le dispositif national d'assistance aux victimes de cybermalveillance a souhaité mener une enquête avec OpinionWay pour mieux connaître le niveau de sensibilité des collectivités aux enjeux cyber, leur niveau d'équipement, de protection, mais aussi mieux cerner leurs moyens, leurs freins et leurs attentes en la matière afin de les aider à mieux se protéger.

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Dispositif d'assistance aux victimes d'actes de cybermalveillance

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ACYMA est un dispositif gouvernemental contre la cybermalveillance et ayant pour mission de prévenir et aider la population en matière de sécurité numérique

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Découvrez les outils Point de Contact permettant à toutstes de signaler des contenus illicites. Ensemble luttons face à la violence en ligne.

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Association de protection de l’enfance sur internet | e-Enfance

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Association e-Enfance protège les enfants et ados des dangers d’Internet. Lutte contre le cyberharcèlement et harcèlement. Guide contrôle parental gratuit

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Les officiers et agents de police judiciaire sont tenus de recevoir les plaintes déposées par les victimes d'infractions à la loi pénale, y compris lorsque ces plaintes sont déposées dans un service ou une unité de police judiciaire territorialement incompétents. Dans ce cas, la plainte est, s'il y a lieu, transmise au service ou à l'unité territorialement compétents.

Tout dépôt de plainte fait l'objet d'un procès-verbal et donne lieu à la délivrance immédiate d'un récépissé à la victime, qui mentionne les délais de prescription de l'action publique définis aux articles 7 à 9 ainsi que la possibilité d'interrompre le délai de prescription par le dépôt d'une plainte avec constitution de partie civile, en application de l'article 85. Si elle en fait la demande, une copie du procès-verbal lui est immédiatement remise. Les officiers ou agents de police judiciaire peuvent s'identifier dans ce procès-verbal par leur numéro d'immatriculation administrative.

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Les officiers et agents de police judiciaire sont tenus de recevoir les plaintes déposées par les victimes d'infractions à la loi pénale, y compris lorsque ces plaintes sont déposées dans un service ou une unité de police judiciaire territorialement incompétents. Dans ce cas, la plainte est, s'il y a lieu, transmise au service ou à l'unité territorialement compétents.

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Internet, c'est comme tout, cela s'apprend, et bien mieux en famille. Info, conseils, textes de lois... La meilleure façon d'aider ses enfants sur Internet, c'est de s'y intéresser et de passer un peu de temps avec eux devant l'écran, surtout au début.

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Ados et réseaux sociaux : comment ils peuvent préserver leur santé mentale

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Les adolescents ont appris à se méfier d’Instagram ou de TikTok, montre une nouvelle étude. On peut les aider en limitant leur accès au téléphone portable, mais pas que.

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Les réseaux sociaux

C'est quoi un réseau social?

Dans le monde virtuel, un réseau social est un site Internet qui permet aux utilisateurs, professionnels et/ou particuliers, de partager des informations. Chaque utilisateur doit créer un profil pour publier et consulter différents contenus : texte, photos, vidéos, liens... Ce sont de grands espaces de partage qui offrent la possibilité à des millions de personnes d'être interconnectées, indépendamment de leur situation géographique. Il existe de nombreux médias sociaux.

C'est fait pour quoi un Réseau Social ?

S'informer?

OUI! MAIS ATTENTION! On peut accéder aux informations et actualités à l'instant T mais attention aux FAKE NEWS! Pensez à bien vérifier les sources que vous consultez, il y a de nombreux sites qui permettent de tracer les origines et la véracité des contenus publiés, on peut aussi faire une recherche inversé en ligne pour déceler le vrai du faux.

Echanger?

OUI! Les réseaux permettent en effet de communiquer, il suffit d'avoir un compte sur notre réseau social, une connexion internet et hop en route pour la communication! On peut aussi échanger des documents, des vidéos et des liens de manière plus privé que de juste les mettre en ligne.

Critiquer?

OUI et NON. Alors le terme "critique" reste à prendre avec des pincettes, on peut réaliser des critiques dites "constructives", pour donner un avis qui visent à améliorer, encourager quelqu'un ou une création, ou encore sur de l'actualité pour juste s'exprimer en toute civilité. EN revanche s'abstenir de critiquer par désir de vengeance, dans le but de blesser... Ne devenez pas des HATERS!

Insulter?

NON! On n'insulte pas en ligne comme on n'insulte pas dans la vie courante. Si l'on a un différent avec quelqu'un, on le règle en privé. A noter que tout reste sur internet! Rien ne nous appartient une fois posté sur le web même si l'on supprime nos messages et nos commentaires!

Partager?

OUI!!! Grâce aux médias sociaux, on peut partager des photos, des vidéos, des liens, des avis et même sa VIE! Faire attention tout de même à séparer vie IRL et ONLINE.

Découvrir?

OUI! Il y a tant de choses partagées en ligne, que l'on peut découvrir énormément de choses, comme l'on peut s'instruire. Que ce soit de nouveaux talents, musiques, recettes, jeux, animaux, paysages...

S'instruire?

OUI!!! On peut s'instruire sur les réseaux notamment avec YouTube, Dailymotion, Pinterest, même Facebook ou TikTok. (en plus de faire de simples recherches sur internet) Grâce aux échanges entre les internautes, on peut facilement trouver des tutos de tout types! Attention aux contenus et à bien vérifier vos sources! Tout n'est pas forcément bon à prendre!

Harceler?

NON! En soi, rien ne permet et/ou ne justifie le harcèlement. Malheureusement par le biais de ces réseaux, le harcèlement reste une réalité qui touche de plus en plus nos jeunes, de plus en plus tôt avec un accès prématuré de ces médias ainsi qu'une méconnaissance des bons gestes à adopter sur internet.

Se rapprocher?

OUI! Pour nos grands timides, il est parfois plus facile d'envoyer un message sur les réseaux avant une approche physique. Cela permet aussi de garder le contact avec des amis éloignés.

S'éloigner?

Malheureusement oui.... Les médias sociaux et leurs réseaux permettent beaucoup de choses bien comme mal. L'éloignement en fait partie, car à être accros à nos écrans, à vouloir maintenir un lien par le biais de nos outils numériques, on en oublie ceux qui sont réellement proche de nous en nous focalisant sur nos écrans et oubliant la communication de proximité.

Se retrouver?

OUI! Et oui, les anciens copains de classes perdus de vue, retrouver son premier amour, un membre de sa famille... Ou simplement s'envoyer un message pour se retrouver ailleurs qu'en ligne!

Et l'hyperconnectivité, c'est quoi?Sommes-nous tous accros ?

*Lancer rapidement les deux vidéos à la suite

Watch

Mais alors, comment choisir son réseau social?

Tout dépend de ce que tu veux en faire!

Pinterest : la planche d'inspiration connectée

Facebook : multi-usage et incontournable

Instagram : pour une stratégie sociale media artistique

Linkedin : le réseau des pros

Twitter : le créateur du hashtag

Snapchat : l'instantané ciblé

TikTok : le petit nouveau des jeunes

YouTube : la télévision d'Internet

Facebook, c'est LE réseau multi-usage pour tous. Depuis son arrivée en France en 2008, il a fait du chemin. Même s'il est devenu plus professionnel, il garde son image fun et légère et reste un des réseaux sociaux les plus populaires. En tant que professionnel, c'est l'outil idéal pour organiser des jeux-concours ou des sondages, ou bien pour mettre en avant des événements commerciaux. Facebook permet aussi de créer des groupes, parfait pour réunir une micro-communauté et les inviter à échanger. La création de l'outil Messenger, a fait de Facebook un réseau parfait pour entretenir sa relation client et développer un réel service après-vente. C'est aussi une plateforme publicitaire puissante. La mise en place de Facebook Ads reste accessible et si elle est bien pensée, peut rapporter beaucoup de trafic. Nouveau : la marketplace de Facebook peut être très intéressante pour vendre ses produits en ligne en ciblant de nouveaux prospects. Ça vaut le coup de tenter !

Twitter est le temple de l'instantané. C'est la plateforme sur laquelle il ne faut pas avoir peur de publier plusieurs fois par jour. D'ailleurs, c'est un peu quitte ou double : ce que vous publierez plaira ou ne plaira pas. Il est donc très utile pour soigner son e-réputation en multipliant les posts, mais attention au bad buzz : maniez votre communication avec intelligence, car Twitter est aussi le repère de beaucoup de haters. Hormis sa viralité, c'est un outil de veille très efficace. Il s'adresse à une cible âgée de 25 ans ou plus et est plébiscité pour gérer une communication de crise. Car, dans les faits, Twitter peut servir de véritable service client en ligne, à condition d'avoir un ton adapté et un compte spécifique pour ce service et des ressources (temps et humain) à y consacrer.

À la base, YouTube, c'est une plateforme de recherche et partage de vidéos. Aujourd'hui, avec ses vidéos en direct, ses outils commentaires et posts, on peut facilement l'intégrer dans la grande famille des réseaux sociaux. Et quel réseau ! 2 milliards d'utilisateurs s'y rendent chaque mois : c'est donc autant d'opportunités d'être vu, notamment grâce à un outil publicitaire hyper ciblé. En tant que marque, se lancer sur YouTube est pertinent, car on peut vite y devenir influent et faire le buzz. Preuve en est : en plus de Facebook, Ecomiam s'est aussi fait une place sur YouTube. La marque y partage ses recettes et en profite pour partager un peu de storytelling. Parce que connaître l'histoire d'une entreprise, c'est toujours un gage de confiance pour ses clients. Alors, quelle est la bonne recette pour utiliser stratégiquement les réseaux sociaux ? Une pincée de compréhension d'audience et un soupçon de prise de risque feront le succès de votre stratégie social media !

Parmi les réseaux sociaux professionnels, LinkedIn décroche la palme. La plateforme permet un réseautage d'une efficacité presque incroyable. Ici, on est entre pros. On y parle travail, mais pas que. LinkedIn est très utilisé en ressources humaines pour développer l'image de marque employeur. Ou encore pour partager des informations importantes ou innovantes sur son secteur d'activité. À qui on s'adresse ? En moyenne, les utilisateurs actifs de LinkedIn sont des cadres CSP+ de 40 ans. Si vous possédez une expertise rare ou pointue, foncez ! Vous gagnerez des points en crédibilité auprès de vos clients. Y être, c'est mettre en avant le dynamisme de votre entreprise. Et puis, on ne va pas se le cacher, c'est pratique : offres d'emplois, partages d'articles de blog, sondages...

Pinterest permet de partager et d'enregistrer des tableaux, des images et des visuels que l'on souhaite retrouver plus tard. Souvent, on enregistre les visuels pour les reproduire : recette de cuisine, aménagement d'intérieur, look vestimentaire... ll y a donc un fort potentiel pour les industries créatives et sociétés de services qui peuvent surfer sur la tendance. Food, déco, mode, design : on est dans l'esthétique. La particularité de Pinterest ? C'est un réseau social utilisé en grande majorité par des femmes. Un exemple de réussite : la chaîne de restauration Pitaya partage sur ses différents comptes des photos de ses bowls. De quoi faire saliver ! Qui plus est, avec le bowl, on surfe sur une grosse tendance...

Instagram, c'est le réseau social dédié à l'image. Le réseau est donc parfait pour partager des photos et des vidéos de votre entreprise, communiquer sur vos actus ou encore partager vos réalisations. C'est aussi la bonne plateforme pour organiser des jeux-concours en mettant en lumière le produit à gagner. Dernièrement, les stories ont révolutionné le réseau social. Leur côté instantané permet une communication directe et décontractée. En bref, Instagram est le réseau friendly par excellence. Et ça tombe bien, car c'est aussi le réseau social préféré des 15-35 ans, qui recherchent l'esthétisme avant tout ! Construire l'image de sa marque ou de son entreprise à travers des posts sur Instagram, c'est donc une très bonne idée. Mais ce n'est pas si simple. Avoir une identité visuelle bien construite avant de commencer est pri-mor-dial. Ensuite, il vous faudra choisir les bons hashtags. Pour tirer votre épingle du jeu, pensez à bien communiquer sur votre marque ou votre entreprise plutôt que sur vos produits.

Avec Snapchat, on entre dans le monde sacré des réseaux sociaux pour adolescents. Et c'est aussi la raison pour laquelle la plateforme est une aubaine pour bon nombre de marques et d'annonceurs. Comme Facebook et Instagram, Snapchat permet de partager des stories de manière instantanée, mais à grands renforts de filtres, effets fun ou délirants... qui passionnent les ados ! Une solution qui peut être intéressante si on cible les 10-20 ans, mais qui doit être bien pensée avant de l'intégrer à sa stratégie social media. Surtout quand on sait que depuis 3 ans, Snapchat est en perte de vitesse. Il est donc moins intéressant pour les professionnels d'y investir de l'argent, à moins que les gains à la clé soient monumentaux.

C'est un peu l'incompris des réseaux sociaux. Il y a quelques mois, on en riait encore, et voilà que l'on commence à prendre TikTok très au sérieux. Avec 700 millions d'utilisateurs actifs dans le monde dont 4 millions en France, la plateforme se place en 3e position dans le cœur des 12-16 ans. C'est la plus forte croissance jamais vue sur le marché des plateformes sociales en ligne. Mais au fait, à quoi ça sert ? TikTok permet de partager des vidéos généralement drôles. Le principe ? On se filme en train de faire du playback (sur des tubes du moment, des répliques de séries ou de programmes de téléréalité) ou de participer à un challenge, dans le but de faire réagir une communauté très engagée. Si l'on cible les ados dans sa stratégie social media, c'est le réseau à privilégier pour une communication audacieuse. Seul bémol : pas de profils " entreprise ". Pour espérer faire le buzz, il faudra donc conclure un partenariat avec la plateforme, contacter des influenceurs ou alors lancer un hashtag.

Watch

Et pour l'âge?

Merci pour votre attention!

https://www.solocal.com/ressources/articles/strategie-social-media

https://www.journaldunet.fr/business/dictionnaire-du-marketing/1504725-reseaux-sociaux-definition-liste-des-plus-populaires-en-france-et-chez-jeunes/

https://www.futura-sciences.com/tech/definitions/informatique-reseau-social-10255/

Sources

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Les réseaux sociaux C'est quoi un réseau social? Dans le monde virtuel, un réseau social est un site Internet qui permet aux utilisateurs, professionnels et/ou particuliers, de partager des informations. Chaque utilisateur doit créer un profil pour publier et consulter différents contenus : texte, photos, vidéos, liens...

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Les Ambassadeurs sont des structures nationales ou locales, issues de la sphère publique, des associations ou encore des professionnels, investies dans la sensibilisation autour du jeu vidéo auprès des familles : établissements scolaires, collectivités territoriales, bibliothèques, médiathèques, ludothèques, EPN, associations de jeux vidéo, associations familiales, de jeunesse, de protection de l'enfance, sportives, professeurs, assistantes maternelles, psychologues...

PédaGoJeux dispense des formations, met à leur disposition des ressources pédagogiques, encourage les bonnes pratiques et assure l'animation du réseau. Les Ambassadeurs relaient les informations PédaGoJeux lors des actions qu'ils mènent (sensibilisation, prévention, information du public, ateliers d'initiation, de découverte, de créativité...).

Ce programme a reçu en 2014, le label Défenseur des droits dédié à la célébration du 25e anniversaire de la Convention des droits de l'enfant.

Les nouveaux Ambassadeurs

La ville de Wingles (62), la communauté d'agglomération du Pays de Grasse (06), l'UDAF de Haute-Savoie (74), l'EPN d'Orsay (91), le centre municipal d'esport de Boulogne-Billancourt (92), les ludothèques Espace Ludique Marcel Aymé (92) et Terraque (56), les associations Terre Ludique (13), Dé en Bulles (79), Soul of gamer (77), CSC Kergomard (55), NTHX-Esport (94), Holiday Geek Cup (62), l'USDEM Esport 404 (95), Eighteen Gaming 18 (18) et les enseignantes Marijke Bryden (65) et Fanny Ferrand (78).

Le réseau des Ambassadeurs PédaGoJeux compte à ce jour 247 partenaires.

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PédaGoJeux, le jeu vidéo expliqué aux parents

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Le collectif PédaGoJeux diffuse des informations à destination des parents et des acteurs professionnels, pour une pratique sereine du jeu vidéo.

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Toues les chroniques d'applications et de ressources numériques réalisées par la Souris Grise depuis 2010.

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Tout pour réellement protéger votre enfant

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Éducation et citoyenneté numérique | Arcom

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L’impact des médias audiovisuels sur la société et dans la vie quotidienne des Français justifie les obligations, inscrites tant dans la loi que dans leurs conventions, visant le contenu des programmes qu’ils diffusent.

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Des conseils et des ressources pour accompagner les parents dans l'éducation au numérique à la maison

​93% des enfants et adolescents dépassent les 2h de temps d'écran recommandées par jour Report Cards de l'ONAPS, janvier 2021

89% des enfants de 12 ans ont un smartphone Born social, 2022

70% des jeunes ont un appareil numérique en permanence dans leur chambre Génération numérique, 2021

83% des parents reconnaissent ne pas savoir ce que font leurs enfants sur Internet Caisse d'épargne, e-Enfance, 2021

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Des conseils et des ressources pour accompagner les parents dans l'éducation au numérique à la maison

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PASSER À L'ACTION

Les grandes étapes pour protéger les données personnelles de votre organisme.

RESPECTER LES DROITS DES PERSONNES

Les règles, les réponses à apporter aux personnes.

Effectuer une démarche

Les services en ligne pour désigner un délégué, déclarer un fichier, demander une autorisation, etc.

Actualités

Le 9 novembre 2023, la CNIL a rappelé à l'ordre le ministère de la Transformation et de la Fonction publiques et le ministère de l'Économie, des Fi

Voir toutes les actualités

Cahier Innovation et prospective

La CNIL a publié son 9 e cahier IP, Données, empreinte et libertés. Elle y explore les intersections entre protection des données, des libertés, et de l'environnement.

Guide pratique RGPD - Sécurité des données personnelles

Dossier thématique - L'identité numérique

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PASSER À L'ACTION Les grandes étapes pour protéger les données personnelles de votre organisme. RESPECTER LES DROITS DES PERSONNES Les règles, les réponses à apporter aux personnes. Effectuer une démarche Les services en ligne pour désigner un délégué, déclarer un fichier, demander une autorisation, etc.

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Conseils pratiques, astuces faciles à mettre en place, avis d'experts et actualité numérique décodée : " mon enfant et les écrans " vous aide à reprendre la main et trouver un équilibre familial autour de l'usage des écrans !

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OPEN Asso | Observatoire de la Parentalité et de l'Éducation Numérique

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Observatoire de la Parentalité & l'Education Numérique | OPEN Asso | Observatoire de la Parentalité et de l'Éducation Numérique

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OPEN Asso | Observatoire de la Parentalité et de l'Éducation Numérique

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Parentalité et Numérique | Le site du volet Parentalité des TNE

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Ressources, actualités et partages d’expériences autour de la parentalité et du numérique dans les Territoires Numériques Éducatifs

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Enquête

L'Unaf, experte de la parentalité, publie un Livre blanc intitulé " Parents, enfants & numérique ". Ce livre blanc, appuyé par une enquête quantitative confiée à Médiamétrie et une enquête qualitative confiée à l'association Anthropoado, aborde les enjeux éducatifs du numérique, apporte un regard croisé d'experts et propose des recommandations.

Ci-dessous une vidéo de présentation :

Recevoir le livre blanc

Pour accéder au livre blanc du numérique, merci de remplir ce formulaire de demande à l'issue duquel il vous sera envoyé par email au format pdf.

Recevoir notre Livre Blanc " Parents, enfants & numérique ".

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Livre blanc " Parents, enfants & numérique ", Enjeux éducatifs, contradictions et recommandations

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L'Unaf, experte de la parentalité, publie un Livre blanc intitulé " Parents, enfants & numérique ". Ce livre blanc aborde les enjeux éducatifs du numérique, apporte un regard croisé d'experts et propose des recommandations.

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Ce guide, réalisé par Internet Sans Crainte et les Ceméa, aide les parents à accompagner leurs adolescents dans leur vie numérique avec des conseils concrets pour en discuter, protéger et adopter de bons réflexes en ligne en abordant 8 thématiques :

Comment aider vos ados à équilibrer leur temps d'écran ?

Comment aider vos ados à protéger leurs données personnelles sur les réseaux sociaux ?

Comment aider vos ados à gérer leur image sur les réseaux sociaux ?

Comment aider vos ados à repérer les fausses informations en ligne ?

Comment protéger vos ados des contenus choquants ?

Comment aborder le sujet du cyberharcèlement avec vos ados ?

Comment accompagner vos ados dans leur utilisation des jeux vidéo ?

Comment identifier les coûts cachés des applications en ligne ?

Pour chaque thème, une double page avec :

Les infos à connaître, les problématiques posées

Le rappel de la loi liée aux usages

Des conseils pratiques pour savoir comment faire

Des pistes de discussion pour échanger sur le sujet avec son ado

Une vidéo à regarder ensemble pour poursuivre la discussion

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Les écrans, les réseaux... et vos ados !

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Ce guide, réalisé par Internet Sans Crainte et les Ceméa, aide les parents à accompagner leurs adolescents dans leur vie numérique avec des conseils concrets pour en discuter, protéger et adopter de bons réflexes en ligne en abordant 8 thématiques : Comment aider vos ados à équilibrer leur temps d'écran ?

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TÉLÉCHARGER Le GUIDE (PDF, 11MO) TÉLÉCHARGER L'affiche (PDF, 2MO) Grâce aux outils numériques et l'accès à Internet, votre enfant peut accéder à de nombreux contenus qui lui permettent de communiquer, s'éduquer, se cultiver et se divertir.
Il peut cependant être confronté à des contenus inadaptés, choquants, dégradants, voire se mettre lui-même en danger. On estime en effet que le cyberharcèlement est en hausse depuis le début de la pandémie mondiale (qui a engendré une diminution des interactions sociales en physique), et touche particulièrement les jeunes filles : environ 51 % d'entre elles y sont confrontées pour une moyenne de 20 % tous sexes confondus. Votre enfant peut également être confronté de manière fréquente à des arnaques en ligne, publicités alléchantes, contenus piratés ou pornographiques. Il est donc important d'adopter tôt les bons réflexes pour qu'il puisse profiter pleinement du numérique, et être conscient des risques.

Les parents sont les premiers éducateurs de leur enfant, ils ont donc un rôle essentiel de prévention des risques et d'accompagnement vers l'autonomie. C'est pourquoi, le dialogue régulier est nécessaire avec votre enfant pour qu'il reste vigilant. Vous pouvez aussi prendre des mesures simples pour mieux encadrer ses usages en ligne et l'aider à mieux maîtriser ce monde numérique. Pour vous accompagner, les opérateurs télécoms ont mis en place des outils et des actions spécifiques (guides, partenariats, etc.). Des acteurs de la parentalité et de la protection de l'enfance tels que les associations, notamment familiales, experts, institutions sont aussi là pour vous orienter.

Les conseils de l'OPEN : chaque âge correspond une utilisation adaptée

L'Observatoire de la Parentalité et de l'Éducation Numérique (OPEN) est une association spécialiste des questions de protection des enfants au sein des univers numériques. Première association française mobilisée à 100% autour de l'accompagnement des parents et des professionnels sur les sujets de parentalité et d'éducation numérique, l'OPEN propose de nombreuses ressources et anime de multiples conférences et formations sur le terrain.
Articles, vidéos, podcasts, etc. 3 points à retenir du rapport du Haut Conseil de la Santé Publique (HCSP) : retrouvez toutes les ressources gratuites et les conseils de l'OPEN sur le site : OPEN-ASSO.ORG

Les études dont nous disposons ne permettent pas d'apporter la preuve incontestable des effets des écrans sur le langage, le développement cognitif et l'apparition de certains troubles dans les apprentissages de l'enfant.

L'utilisation excessive de certains écrans engendre un sommeil de moins bonne qualité ainsi qu'un risque de surpoids.

La plupart des effets négatifs sur le développement des enfants ne viennent pas directement des écrans mais de la manière dont on les utilise avec eux, ce qui est une excellente nouvelle car nous pouvons tous agir !

Accompagnez progressivement votre enfant dans l'utilisation des écrans et l'apprentissage du numérique.
Chaque enfant, chaque famille est unique : n'hésitez pas à expérimenter et tester des choses, ce qui fonctionne avec l'un méritera sans doute d'être adapté à l'autre.

Les écrans sont à éviter au maximum avant 3 ans : le cerveau de l'enfant n'est pas en mesure de décrypter ce qu'il s'y passe.
Les habitudes prises tôt sont difficiles à faire évoluer : autant adopter les bons usages dès le plus jeune âge.
Instaurez un dialogue et intéressez-vous aux pratiques numériques de vos enfants !
Entre 3 et 6 ans

Repoussez l'âge de l'équipement de l'enfant. L'initier aux bonnes pratiques numériques sera plus simple si ce sont des écrans partagés par toute la famille.

Intégrez la question des écrans dans le quotidien et dès le plus jeune âge de l'enfant, comme vous le faites pour tous les autres sujets liés à son éducation.

Définissez un cadre et essayez de le respecter : les sessions d'écran avant 6 ans doivent être courtes et jamais pour endormir ou calmer l'enfant.

Partagez au maximum les activités numériques avec l'enfant, cela vous permettra d'adapter le contenu à son âge et de discuter avec lui de ce qu'il a vu et compris.

Privilégiez des activités qui vous plaisent aussi en tant que parent, c'est le meilleur moyen d'être motivé pour avoir ces temps de partage.

Évitez de laisser l'enfant seul avec un écran et notamment de laisser la télévision allumée dans la même pièce que lui, même s'il ne la regarde pas.

N'ayez pas peur des moments d'ennui, ils sont très importants pour le développement de l'enfant. Faites-lui confiance, il saura vite rebondir !

N'oubliez pas que l'enfant est un formidable imitateur ! Il est donc essentiel d'adapter nos propres pratiques numériques (temps, moment, type d'activités) à l'âge de l'enfant.

Les opérateurs télécoms, les moteurs de recherche, les fournisseurs de systèmes d'exploitation, d'anti-virus, ou encore les supports comme les consoles de jeux et les smartphones permettent tous l'installation de solutions de contrôle parental variées et adaptées à chaque écran (mobile, tablette, ordinateur, TV).
Entre 6 et 11 ans

Les écrans ne restent que des outils, diversifiez les usages et les pratiques autour des écrans.

Autonomisez et responsabilisez l'enfant quand son âge le lui permet, afin qu'il respecte les moments et les temps d'écran que vous préconisez.

Partagez au maximum les activités numériques avec l'enfant plutôt que des activités numériques solitaires.

Discutez avec l'enfant des images et des contenus qu'il regarde : ces échanges favoriseront le développement de son esprit critique

Définissez des repères temporels précis dédiés à l'utilisation des écrans et quand vous le pouvez montrez l'exemple !

Limitez l'imitation : les enfants fonctionnent par mimétisme. Il est essentiel d'adapter ses propres pratiques numériques (temps, moment, type d'activités) à l'âge de l'enfant.

Dans tous les cas, l'efficacité du contrôle parental dépend de son paramétrage et des restrictions choisies.
Après 11 ans

Discutez autour des contenus numériques et des écrans : prenez l'habitude de poser des questions aux enfants sur leur pratique numérique.

Intéressez-vous aux activités numériques de l'enfant : ces univers sont pour lui des espaces dans lesquels il grandit et se sociabilise.

Organisez des limites de temps et de lieux de connexion qui soient réalistes et applicables que cela soit par vous ou votre enfant.

Apaisez les tensions en lien avec les outils numériques en définissant et organisant des moments ou lieux sans écrans que vous vous engagerez à respecter également.

Montrez l'exemple, commencez par limiter une de vos activités numériques et incitez le à faire de même !

Activer le contrôle parental

Le contrôle parental est un moyen facile de vous assurer que votre enfant n'accédera pas à des contenus inadaptés. Variant selon le système employé et le terminal utilisé, les outils de contrôle parental permettent souvent de :

Créer des profils en fonction de l'âge de l'utilisateur ;

Prédéterminer les créneaux horaires et la durée pendant lesquels votre enfant peut accéder à Internet ;

Définir le type de contenus, sites et applications autorisés...

Il est important de vérifier le périmètre d'application de la solution utilisée. Certains outils ne protègeront votre enfant que lorsqu'il utilise le wifi de la maison ou le réseau mobile de son opérateur. Par exemple, s'il utilise le wifi d'un de ses copains, la protection peut ne pas s'appliquer. Aussi, sur les équipements mobiles, il est important de configurer les outils proposés directement sur le téléphone portable ou la tablette.

Enfin, il est aussi possible de mettre des filtres sur les moteurs de recherche et réseaux sociaux fréquemment utilisés par votre enfant/ ado, qui sont activables depuis la rubrique " paramètres ".

Un outil simple et pratique

Les opérateurs télécoms membres de la Fédération Française des Télécoms proposent des solutions de contrôle parental et délivrent des conseils pour aider les parents à accompagner leurs enfants dans leur utilisation d'Internet.
Échanger régulièrement avec votre enfant sur ses activités en ligne est le meilleur moyen pour qu'il ait le réflexe de vous alerter s'il rencontre un problème avec un contenu qu'il visionne ou qu'il publie.
Par exemple, d'un clic sur l'horaire ou le jour de votre choix, vous autorisez ou bloquez l'heure ou la journée correspondante.

Chaque opérateur propose également des solutions gratuites, qui permettent de filtrer les contenus choquants.

Encadrer l'usage

Adapter le temps passé en ligne à chaque âge, afin notamment, de consacrer du temps à d'autres activités.

Fixer avec votre enfant des règles sur le temps maximal consacré chaque jour, mais aussi les moments autorisés, quel que soit le type d'écran (TV, console de jeux, smartphone, tablette, ordinateur).

Privilégier des plateformes adaptées aux enfants. Pour vous aider il existe des annuaires dédiés (par exemple, sites-pour-enfants.com).

Utiliser un lieu ouvert lorsque votre enfant visionne un contenu (pas seul dans sa chambre, mais dans un lieu ouvert en présence de ses parents).

Mettre en place des moments de " partage numérique " en famille qui sont des occasions d'échanges autour de cette expérience commune.

Dès le plus jeune âge
Qu'est-ce qu'un contenu illégal ?
Il s'agit d'ouvrir une discussion sur ce qu'il a pu ressentir en visionnant tel ou tel contenu. Mettre des mots sur ses émotions et échanger sur les contenus qui peuvent l'interpeller.
Ces contenus doivent être signalés. Le signalement peut se faire de manière anonyme sur :
Enfin, en tant qu'adulte, il est important de prendre du recul face à ses propres attitudes et usages numériques. Une dose de bon sens et un soupçon d'exemplarité vous aideront sans aucun doute à accompagner au mieux vos enfants dans ces univers.

Lorsque votre enfant grandit

Il est en mesure de publier des contenus (photos, textes, vidéos, etc.). Il est nécessaire de lui faire prendre conscience que ce qu'il partage ou publie ne lui " appartient plus " et devient accessible à tout le monde.

Les sites choquants pour vos enfants

Il peut s'agir de pédocriminalité, de pornographie lorsque celle-ci est accessible aux mineurs, de sites incitant des mineurs à se livrer à des jeux les mettant physiquement en danger, de violence, de contenus extrémistes, racistes, antisémites, homophobes ou faisant l'apologie du terrorisme, etc.
Safer Internet Day

Internet-signalement.gouv.fr (le portail officiel de signalement des contenus illicites d'Internet).

Les réseaux sociaux, qui disposent en général d'un moyen de signalement de contenus illicites.

Signalement.fftelecoms.org (la page de signalement de la Fédération Française des Télécoms).

Sur ces sites de signalement, il existe des formulaires dédiés qui vous permettent d'indiquer simplement l'adresse URL du contenu qui pose problème, et d'effectuer votre signalement en quelques clics. Soyez le plus précis possible dans votre description afin que les enquêteurs disposent de toute l'information utile !
Votre enfant pourrait être victime de harcèlement de la part d'internautes, connus ou non, qui, par leurs commentaires ou leurs vidéos, chercheraient à lui nuire.
Si vous le souhaitez, vous pourrez renoncer à l'anonymat lors de votre signalement afin d'être recontacté(s) par les services de police ou de gendarmerie, si nécessaire.

Je Protège Mon Enfant est la plateforme d'information à destination des parents pour les aider à adapter l'éducation au numérique de leurs enfants. Élaborée dans le cadre d'un partenariat national visant à fédérer les acteurs publics et privés, elle propose des outils, des conseils et des ressources pratiques pour mieux informer les parents sur des problématiques telles que le temps passé devant les écrans, ou les risques liés à une exposition trop précoce à la pornographie en ligne.

Consommée trop jeune, la pornographie peut en effet avoir des conséquences néfastes pour les mineurs, tant sur leur développement psychologique que sur leur représentation de la sexualité. Dans un monde numérique, il est de plus en plus facile d'accéder à ce genre de contenus, que ce soit volontairement ou par accident. Il convient donc de demeurer vigilant et d'accompagner son enfant dans ses usages numériques.

La plateforme propose également des ressources élaborées par des professionnels de l'éducation pour accompagner les familles sur des questions liées à l'usage raisonné et raisonnable des écrans, ou à l'éducation affective et sexuelle dans un contexte numérique. Les ressources disponibles permettent aux parents de différencier les différents usages. Certains usages très actifs, par exemple la pratique du jeu vidéo en équipe, seraient plus efficaces pour le développement d'un enfant qu'un usage passif, comme le visionnage de vidéos. D'autres pratiques et conseils sont référencés sur la plateforme pour privilégier des pratiques sereines du numérique au sein de la famille.

Le Safer Internet Day est un événement mondial organisé par la Commission européenne tous les ans au mois de février pour faire d'Internet un espace ludique, créatif, épanouissant et sécurisé pour tout le monde.

Le cyberharcèlement

Soyez vigilant à tout changement de comportement brutal de votre adolescent car le cyberharcèlement peut mener aux pires extrémités notamment chez les plus jeunes. Sachez que le cyberharcèlement est puni par la loi ; il est possible de porter plainte contre le ou les auteurs du harcèlement quel que soit leur âge et vous pouvez demander le retrait des contenus à l'éditeur du site ou du service. En cas de harcèlement scolaire, il faut prévenir immédiatement la direction de l'établissement de votre enfant.

Enfin, votre enfant peut aussi avoir connaissance de telles situations. Il ne doit ni relayer les commentaires ou vidéos ni les garder sous silence.

Si vous êtes confrontés (vous ou parents + enfants) au harcèlement, vous pouvez aussi consulter le site du Ministère de l'Éducation nationale " Non au harcèlement " ou appeler la ligne d'écoute " Net Ecoute " au 3018 (appel gratuit).

Ateliers autour d'un serious game.

En lien avec des partenaires, la FFTélécoms organise des ateliers de sensibilisation au cyberharcèlement auprès de collégiens ou lycéens.

L'économie de l'attention

La consommation de la télévision et l'utilisation des réseaux sociaux agissent sur le système de récompense humaine du cerveau. Ce système est basé sur la dopamine, l'hormone de la motivation. Cela nous donne par exemple envie de manger, de découvrir, de faire du sport, etc. Internet étant le principal moteur de la nouveauté, il déclenche une libération de dopamine. Cependant, nous vivons dans un monde où notre système est constamment stimulé par diverses sources. Bon nombre de ces sources fournissent des quantités de dopamine qui ne peuvent être imitées dans le monde réel. C'est ce qu'on appelle les "stimuli super-normaux".

Ainsi, le modèle économique de la plupart des réseaux sociaux est établi sur la base d'une simple question : "Comment pouvons nous faire en sorte que nos utilisateurs restent sur notre site
le plus longtemps possible ?" Ces plateformes créent de grandes quantités de nouveautés pour faire cliquer, cliquer et encore cliquer - causant ainsi un problème d'addiction à la dopamine, pouvant ainsi générer des troubles de la concentration. Un dialogue nourri avec votre enfant sur la question peut aider à prévenir ce risque. Un bon réflexe, tant pour les parents que pour les enfants, est de désactiver toutes les notifications sur le téléphone, pour empêcher une sur-sollicitation, ou encore de mettre en place des limitations de temps d'écran grâce à l'application présente sur certains smartphones ou installable sur ceux-ci.

L'image du corps sur les réseaux sociaux

La pratique du selfie permet de contrôler l'image de soi que l'on renvoie aux autres. Si un peu de narcissisme n'a jamais fait de mal à personne, l'utilisation des filtres que l'on retrouve sur les réseaux sociaux peut développer de véritables troubles de la personnalité chez les jeunes. Selon le Dr Neelam Vashi, directeur du département de chirurgie esthétique du Boston Medical Center, les " filtres créent des attentes irréalistes pour les patients parce qu'ils essaient de ressembler à une version fantasmée d'eux-mêmes ".

Ce trouble psychiatrique est connu sous le nom de " dysmorphophobie ". Le patient est obsédé par des défauts imaginaires, il a peur de se trouver laid et s'enferme petit à petit dans une névrose. " Ces filtres et ces modifications sont devenus la norme, modifiant la perception de la beauté des gens dans le monde entier ".
En tant que parent, il convient d'être attentif à la durée que peut passer votre enfant à jouer aux jeux vidéo. Le plaisir, la fascination, la dimension collective du jeu peuvent rapidement mener à une pratique du jeu vidéo importante, voire excessive.
Dans le cas des réseaux sociaux, les médecins ont constaté un phénomène similaire. La personne, souvent jeune, développe alors un rapport tronqué à son corps et souhaite modifier son apparence pour ressembler à une version déformée par des filtres mais " conforme " aux normes de beauté irréalistes. En plus de la dysmorphophobie, les patients peuvent développer d'autres troubles psychiatriques tels que des troubles du comportement alimentaire (anorexie, boulimie, hyperphagie, etc.).

Environ un enfant sur dix est touché par des troubles alimentaires. N'hésitez pas à en discuter avec votre enfant, à lui parler du service " Anorexie Boulimie, Info écoute " accessible au : 0 810 037 037 ou à le diriger vers le site https://www.jeunes.gouv.fr/Des-troubles-alimentaires
Apprenez à votre enfant à être vigilant sur les informations qui circulent sur Internet, notamment sur les réseaux sociaux.
La haine en ligne

Chaque internaute est responsable de ce qu'il publie en ligne. Les parents sont responsables des propos mis en ligne par leurs enfants jusqu'à leur responsabilité pénale. La loi sanctionne la diffusion des propos injurieux, racistes, antisémites, homophobes et diffamatoires sur Internet en général, et en particulier sur les réseaux sociaux. En fonction du type de propos, la sanction peut d'ailleurs aller jusqu'à une amende de 12 000 € (injures, diffamations).

Assurez-vous que votre enfant sache que tous les types de contenus haineux et de préjugés font du mal et qu'il connaisse le dicton " Ne fais pas aux autres ce que tu n'aimerais pas que l'on te fasse ". Montrez l'exemple ! Modérez vos propres propos sur les réseaux sociaux, forums, chats, etc.

La pratique inadaptée du jeu vidéo

Il est nécessaire de rester vigilant quant au temps et aux moments de jeu, afin que l'enfant puisse garder une pratique équilibrée lui permettant de se consacrer à d'autres activités nécessaires à son épanouissement personnel. Il convient également de veiller à ce que l'enfant joue des jeux vidéo dont les contenus sont adaptés à son âge en s'appuyant notamment sur la signalétique des jeux vidéo PEGI (en savoir plus via le site pedagojeux.fr).

Les fausses nouvelles ou " fake news "
Assurez-vous que votre enfant ne peut pas réaliser d'achat ou accéder à des services payants sans votre contrôle.
Développez son esprit critique et apprenez-lui à ne pas croire tout ce qu'il voit ou lit sur Internet. Pour cela, donnez-lui le réflexe de vérifier les sources d'une information en le dirigeant vers les sites dont vous avez vous-même vérifié la pertinence.

Info Hunter

Info Hunter est un programme clé en main pour animer et créer des parcours de décryptage pour mieux comprendre la fa-brique de l'information.

Lors de son Prix Innovations 2017, la FFTélécoms a récompensé INFO HUNTER, qui lutte contre les fake news. Des ateliers pratiques peuvent être organisés pour développer son esprit critique.
Vous pouvez signaler toutes les arnaques au dropshipping dont votre enfant a été victime sur le site http://signal.conso.gouv.fr

Infos : aprovost@fftelecoms.org

www.tralalere.com/ressources/info-hunter

Reportages vidéo : https://bit.ly/EduNum

Les achats en ligne et le dropshipping

Les opérateurs mettent à votre disposition des options gratuites de blocage des SMS et d'autres services à valeur ajoutée, comme les appels surtaxés. Elles permettent de désactiver les fonctionnalités de micropaiement proposées par les opérateurs tant sur le fixe que sur le mobile.

Sur votre propre équipement (smartphone, ordinateur, tablette), pensez à verrouiller l'accès pour que vos enfants n'achètent pas en ligne sans votre autorisation. Des personnes mal intentionnées (Youtubeurs, Tiktokers, etc.) peuvent vouloir soutirer de l'argent à vos enfants sous forme d'achats virtuels, de cadeaux, etc.

Méfiez-vous des sites où la plupart des produits sont en promotion. Vérifiez que les coordonnées de la société censée commercialiser les produits sont bien publiées sur le site.

Pas illégale, mais pas franchement morale, la pratique du dropshipping consiste à revendre à un prix plus élevé des produits disponibles sur des marketplaces. Le dropshippeur commence par repérer un produit sur une marketplace. Il crée ensuite son propre site de vente en incluant le produit, des photos et une description (voire de faux avis de clients) à l'appui, sans oublier de gonfler le prix de départ. Dès qu'une personne achète le produit, le dropshippeur le commandera directement sur la marketplace en indiquant l'adresse de son client dans le champ d'expédition. Le client paye donc plus cher un article vendu à un tarif très bas sur une marketplace tandis que le vendeur empoche une plus-value importante sans avoir à gérer un stock de marchandises.

Le partage de la vie privée sur les réseaux sociaux

En ligne et hors ligne, mieux vaut préserver sa vie privée. Quelques conseils à donner aux enfants (qui valent aussi pour les adultes) :

Éviter de révéler trop d'informations sur son identité (nom, prénom, adresse, numéro de téléphone, etc.) et ne jamais le faire en présence d'inconnus.

Ne pas divulguer ses habitudes de vie, qui permettraient de vous identifier et/ou de vous localiser.

Protéger ses profils sur les réseaux sociaux grâce aux outils fournis. Tous les réseaux sociaux proposent des paramètres de confidentialité et des pages de conseils.

Privilégier les sites sécurisés. Pour les reconnaître c'est très simple : ils commencent tous par " https " et un petit cadenas apparaît, selon le navigateur utilisé, dans la barre d'adresse ou dans le bas de votre fenêtre de navigation.

Ne pas partager d'informations ou contenus explicites ou litigieux et à plus forte raison des contenus illicites.

N'accepter de rencontrer physiquement que des personnes dont l'identité est certaine et connue et aller au rendez-vous accompagné.

Pour prévenir le partage en ligne de contenus explicites par les jeunes - et les moins jeunes - sexting (envoi de messages, photos ou vidéos sexuellement explicites), sex-cams, envoi de nudes (photos dénudées), prostitution en ligne, etc.), il est très important de sensibiliser votre enfant aux risques auxquels il s'expose.

Le téléchargement et le streaming illégal

Soyez vigilants avec les sites ou réseaux qui proposent de télécharger, regarder et écouter, gratuitement ou non, des contenus (films, séries ou chansons) et logiciels piratés. Ils sont, en plus d'être diffuseurs de contrefaçons, une source d'exposition aux contenus pornographiques et à des logiciels malveillants. Des cookies publicitaires sont souvent installés et relayent des images choquantes qui s'affichent spontanément sur vos écrans. Pour reconnaître les sites illicites, vous pouvez télécharger Eol, extension conçue et créée par l'ARCOM* dans le cadre de sa mission d'encouragement au développement de l'offre pour vérifier en temps réel pendant la navigation si le site est respectueux du droit d'auteur et référencé par l'ARCOM.

3. EN SAVOIR PLUS

Les solutions de contrôle parental

Bouygues Telecom Business Distribution
BTBD (Crédit Mutuel mobile, CIC Mobile, NRJ Mobile, Auchan Télécom, Cdiscount mobile) : https://www.assistance-mobile.com/questions/2641546-beneficier-option-option-controle-parental-gratuit

Bouygues Telecom
Clients mobile : https://www.assistance.bouyguestelecom.fr/s/article/controle-parental-telephone-mobile
Clients fixe : https://www.assistance.bouyguestelecom.fr/s/article/telecharger-logiciel-controle-parental-gratuit

Orange
https://assistance.orange.fr/mobile-tablette/tous-les-mobiles-ettablettes/installer-et-utiliser/securite-mobile/le-controle-parental/proteger-et-accompagner-vos-enfants-dans-leurs-usages-numeriques-_69107-69929
Et pour des conseils :
https://bienvivreledigital.orange.fr/hub/espace-des-parents
Exemples d'associations que vous pouvez contacter :
La Poste Mobile
https://www.lapostemobile.fr/assistance/fiche/souscrire-loptioncontrole-parental-de-la-poste-mobile/8

RED by SFR
https://assistance.sfr.fr/gestion-client/sfrfamily-controleparental/solutions-controle-parental.html

SFR
https://assistance.sfr.fr/gestion-client/sfrfamily-controleparental/solutions-controle-parental.html

Sosh
https://assistance.sosh.fr/faq/proteger-et-accompagner-vosenfants-dans-leurs-usages-numeriques_338361

Informations & conseils

Des associations et certaines institutions publiques sont aussi là pour vous accompagner et vous orienter.

L'ARCOM, le Défenseur des droits et la CNIL ont créé un kit pédagogique, qui regroupe l'ensemble des ressources conçues pour l'édu-cation du citoyen numérique, à destination des formateurs et des parents qui accompagnent les jeunes en matière de numérique : https://www.educnum.fr/fr/kit-pedagogique-du-citoyen-numerique-retrouvez-toutes-les-ressources

Pour des problématiques de harcèlement / cyberharcèlement : vous pouvez joindre le service Net Écoute en composant le 3018 (appel gratuit) et consulter le site du Ministère de l'Éducation nationale " Non au harcèlement ".

Pour des outils de contrôle parental et d'information des parents sur les questions de pornographie en ligne ou de temps d'écran : JeProtegeMonEnfant.gouv.fr

Pour des informations pour vos enfants : Internet Sans Crainte, qui met à disposition des supports de prévention pour les enfants et les enseignants. www.internetsanscrainte.fr

Pour des informations et conseils sur les jeux vidéo : PédaGo-Jeux, site piloté par l'Union Nationale des Associations Familiales. www.pedagojeux.fr

Pour la protection des achats en ligne : consultez le site de l'Association Française du Multimédia Mobile. www.afmm.fr

Site Institutionnel : l'Éducation Nationale : du primaire au lycée, le numérique et ses usages sont désormais inclus dans les programmes tout au long du cursus scolaire. www.education.gouv.fr

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Guide | Comment accompagner et protéger votre enfant sur internet · Fédération Française des Télécoms

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TÉLÉCHARGER Le GUIDE (PDF, 11MO) TÉLÉCHARGER L'affiche (PDF, 2MO) Grâce aux outils numériques et l'accès à Internet, votre enfant peut accéder à de nombreux contenus qui lui permettent de communiquer, s'éduquer, se cultiver et se divertir. Il peut cependant être confronté à des contenus inadaptés, choquants, dégradants, voire se mettre lui-même en danger.