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Durante esse período , os alunos deveriam pensar na criação dos seus respectivos para isso ensinamos que poderíamos utilizar os adjetivos para descrever a personalidade e vestimentas da sua criação. Em outra aula exibimos dois episódios do desenho animado "Caverna do Dragão" para os alunos se inspirarem, e perguntamos sobre a personalidade e roupas dos personagens.

Após isso foi a vez dos alunos criarem seus personagens através de desenhos e abaixo colocar os adjetivos que descreveria melhor seu personagem.

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RPG e a língua foi um minicurso Criado e ministrado por Wellinton Souza Santos e Willian dos Santos Sampaio, sediado no Colégio Luís Alberto dourado de Carvalho durante o período de 14 de Setembro á 09 de novembro de 2023.

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O minicurso foi desenvolvido com o objetivo central de proporcionar uma experiência de aprendizado interativa e envolvente dos conceitos fundamentais da língua inglesa. A proposta era levar os alunos a aprimorar suas habilidades no idioma de maneira divertida.

Para atingir esse propósito, optamos por uma abordagem que incorpora elementos de jogos no estilo RPG. Nesse contexto, os alunos foram encorajados a explorar sua criatividade, tendo a liberdade de criar seus próprios personagens, equipamentos, cenários e vilões.

Ao adotar essa abordagem lúdica, visamos não apenas fortalecer os conhecimentos linguísticos, mas também promover um ambiente estimulante e participativo. Acreditamos que essa combinação de aprendizado e diversão contribui significativamente para o desenvolvimento integral das habilidades em inglês dos participantes.

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O RPG é um jogo de narrativa colaborativa em que os participantes assumem papéis fictícios e exploram um universo imaginário. Utilizando regras pré-determinadas, um Mestre de Jogo guia a história, enquanto os jogadores tomam decisões que afetam o desenrolar da trama. Elementos como dados e folhas de personagem são empregados para determinar o sucesso de ações, criando uma experiência única e interativa.

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Durante essa parte explicamos a importância da criação de equipamentos para os personagens, e também falamos sobre o vocabulário utilizado para descrever esses equipamentos, como por exemplo "Sword" para "Espada", "Shield" para "Escudo" entre outros.

Em outra aula pedimos para os alunos fazerem uma entrevista perguntando sobre o equipamento que o colega escolheu, para isso utilizamos Wh-Questions onde os alunos deveriam formar perguntas para entrevistar os colegas. Alguns exemplos incluem:

What's the character name?

Which equipment does the character possess?

Em outra aula iniciamos a criação de equipamentos onde os alunos deveriam trazer materiais reciclados para poder recriarem os equipamentos escolhidos por eles mesmos. Dentre os equipamentos criados estão cajados, espadas, livros de magia, arcos, escudos entre outros equipamentos.

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Ele  estava medindo o tamanho para a colega dele 

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Ele  estava medindo o tamanho para a colega dele 

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A Escola Luiz Alberto foi um ambiente extremamente significativo para nós, pois nos proporcionou a oportunidade de desenvolver um minicurso. Durante essa experiência, contamos não apenas com o apoio dos alunos, mas também com a colaboração essencial dos professores e demais colaboradores, o que foi fundamental para o nosso crescimento e aprimoramento.

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O mapa de como eles imaginariam que poderia ser o mundo que eles criaram 

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O mapa de como eles imaginariam que poderia ser o mundo que eles criaram 

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A proposta dessa etapa foi criar um mapa onde a história do RPG aconteceria, utilizamos o papel metro para desenhar o mapa, pedimos aos alunos que optassem por City, Jungle, Desert, Mountain, Island, Medieval World, entre outros tipos de cenário. Além disso pedimos para eles decidirem os locais que estariam presente nesses locais como bookstore, supermarket, library, bank, lighthouse, theater, entre outros. Os alunos utilizaram um pedaço do papel metro, sendo que cada um desenhou uma ilha com localizações e pontos de referência e colocaram o nome em inglês desses locais. Na sequência, trabalhamos as preposições de lugares como on, in, under, in front of, behind. O colega William utilizou uma cadeira para explicar, posicionando-se em locais diferentes e pedindo aos alunos falarem em qual posição estava.

Em outra aula iniciamos a criação de vilões para isso revisamos o assunto de adjetivos que explicamos na criação de personagens e também ensinamos para os alunos o Simple past para que os mesmos pudessem pensar na historia passada do vilão e o que ele fez para se tornar um vilão. Alguns alunos tiveram dificuldade de fazer essa atividade.

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Experiência de Willian dos Santos Sampaio

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Experiência de Willian dos Santos Sampaio

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A experiência de estar em uma sala de aula com certeza é totalmente diferente da teoria. Lembro-me de planejar a sequencia didática aula por aula, e quando cheguei na sala foi totalmente diferente daquilo que imaginei, pois muitas das vezes precisávamos sair daquilo que planejamos ou até mesmo precisávamos improvisar, pois as vezes os alunos estavam um pouco agitados ou não conseguiam entender a atividade.

Apesar de alguns contratempos foi sim uma experiência prazerosa, foi possível notar o quanto metodologias diferente pode afetar na hora de ensinar um assunto, percebi que representações mais visuais funcionavam melhor, do que ter algo simplesmente escrito ou falado.

Também foi notável a reação individual de cada aluno, sendo alguns mais participativos outros menos...

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Minha experiência em uma sala de aula foi completamente diferente do que eu havia imaginado inicialmente. No começo, questionei se haveria aulas e se teríamos alunos presentes. Acredito que muitos compartilharam dessa mesma incerteza. Recordo-me de planejar a sequência didática e sentir insegurança em relação ao que estávamos preparando para aquelas aulas. Quando entrei na sala de aula, fui tomado pela ansiedade, percebendo que não estava mais no papel de aluno, mas sim como um futuro professor, o que gerou um nervosismo compreensível. Penso que esses sentimentos são normais, apesar de todas as dificuldades.

Apesar de alguns contratempos, a experiência foi prazerosa. Pude notar que muitos alunos estavam gostando das aulas, o que me motivou a continuar nesse ambiente, mesmo percebendo a falta de interesse de outros. Acredito que essa variação de receptividade é algo comum, assim como acontecia em nossa época de estudantes.

Creio que o próximo ano determinará se continuarei nessa área ou não. No entanto, espero que, quando eu estiver escrevendo sobre essa experiência novamente, possa afirmar que tudo valeu a pena, independente do caminho que eu tenha escolhido seguir.

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O RPG (Role-Playing Game) transcende a definição de um simples jogo; trata-se de uma jornada criativa que permite aos participantes explorarem universos imaginários onde a língua inglesa emerge juntamente com os jogos. Os alunos desenvolvem personagens e aprimoram habilidades sociais e linguísticas. Ao longo deste minicurso, mergulhamos em um espaço onde a imaginação e a colaboração se entrelaçam, proporcionando não apenas diversão, mas também valiosas oportunidades de aprendizado e desenvolvimento pessoal.

Apesar dos desafios enfrentados, acredito sinceramente que demos o nosso melhor com os recursos à nossa disposição. Embora tenhamos enfrentado contratempos, demos o pontapé inicial no minicurso com a intenção de ajudar os participantes a desenvolverem seus conhecimentos na língua inglesa onde a elaboração dos personagem fazia parte desenvolvimento do projeto para, ao final, vivenciarmos uma experiência de jogo enriquecedora juntos. Embora não tenhamos atingido esse objetivo, acredito firmemente que fizemos o máximo possível diante desses obstáculos.

É verdade que não conseguimos concretizar completamente a ideia original de jogar com os personagens criados, no entanto, o esforço e a dedicação para orientar e estimular a criatividade dos participantes foram constantes. Mesmo com esse imprevisto, acredito que o nosso empenho não foi em vão, e que cada momento dedicado a explorar as possibilidades do RPG contribuiu para o enriquecimento da experiência de todos os envolvidos.

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CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly. Teoria do Flow, pesquisa e aplicações. ComCiência

,Campinas, n. 161, Set. 2014 . Disponível em:

http://comciencia.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S1519-

76542014000700010&amp;lng=en&amp;nrm=iso. Acessado em 19 Nov. 2022.

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GONÇALVES, Leila et al. Gamificação na Educação: um modelo conceitual de apoio

ao planejamento em uma proposta pedagógica. Brazilian Symposium on Computers

in Education (Simpósio Brasileiro de Informática na Educação - SBIE), [S.l.], p. 1305,

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&lt;http://ojs.sector3.com.br/index.php/sbie/article/view/6818&gt;. Acesso em: 30 abr. 2023.

doi:http://dx.doi.org/10.5753/cbie.sbie.2016.1305.

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LUCCHESE, Fabiano; RIBEIRO, Bruno. Conceituação de jogos digitais. São Paulo,

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https://www.dca.fee.unicamp.br/~martino/disciplinas/ia369/trabalhos/t1g3. Acesso em:

02 jul 2023.

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SÁ, José Santos de; SANTOS, Zizina do Rozário. A questão da motivação nas aulas

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