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Poner en juego el saber-Alicia Fernández (2000)

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Poner en juego el saber-Alicia Fernández (2000)

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Psicología y Educación. Leliwa, Susana; Scangarello, Irene. Ed Brujas. 2da.Capítulo 1: Psicología y educación ¿Qué relación existe entre ellas?

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Psicología y Educación. Leliwa, Susana; Scangarello, Irene. Ed Brujas. 2da.Capítulo 1: Psicología y educación ¿Qué relación existe entre ellas?

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La educación es un proceso de constitución humana y de transformación integral de una persona o de un sujeto. A través de éste, el sujeto deviene en SUJETO SOCIAL. En este proceso participan variables psicológicas que le permiten al sujeto llegar a ser autónomo, conocer e interactuar con y en la realidad. La psicología explica como la persona constituye su subjetividad, el desarrollo de su mundo interior, como este se modifica, como adquiere su identidad y como utiliza sus potencialidades. También explica la forma de vinculación con el conocimiento y la modalidad de conocimiento que predomina en su funcionamiento psíquico, es decir, que hace con lo que sabe y también con lo que no sabe, como se vincula con las demás personas en su vida social, con los grupos y con las instituciones en las que participa. La psicología de la educación, tiene su propia historia, sus momentos de grandes avances, pero también de profundas crisis; de rupturas y nuevos planteamientos. La filosofía es la ciencia madre de la cual dependen todas las demás, la psicología se desprende de esta en el siglo XIX. El objeto de conocimiento de la psicología: es el hombre, desde el punto de vista individual o social. Así como también desde lo interno, es decir lo subjetivo, y desde lo externo, es decir lo objetivo. La psicología es la ciencia que estudia la conducta y los fenómenos internos que constituyen la experiencia humana. Se reconoce la importancia de los factores mentales (pensamientos, intensiones, deseos) para estudiar los fenómenos observables, externos (la conducta). Existen diferentes corrientes: 1-Estructuralismo Wundt: pertenece a la corriente positivista, donde se destaca el valor de la experimentación y de la mediación objetiva de los hechos para alcanzar el conocimiento científico. Así, la psicología comienza a alejarse de la especulación filosófica y se orienta hacia lo natural y experimental. Wundt inauguro en 1879 el primer laboratorio de psicología experimental, que marca el inicio de la psicología científica. La psicología definió su objeto de estudio (la conciencia) y su método (la introspección experimental). Ésta, consiste en la autoobservación de la conducta, por ejemplo, la reacción ante los estímulos o también la memoria de imágenes. 2-Funcionalismo: Dewey considero que cuando se educa, son más importantes las necesidades de los alumnos que los contenidos a enseñar y que no es adecuado ni significativo descomponer el comportamiento humano en elementos como sostenía el estructuralismo. Ésta psicología procuró obtener conocimientos acerca del funcionamiento de la mente humana y de su aplicación a la vida cotidiana.

3-Conductismo: Watson estudio los estímulos que provienen del medio externo y llevan a los organismos a responder. Se lo conoce como una teoría del estímulo- respuesta, dejando de lado las emociones, los conocimientos, en fin todo lo que no puede ser objetivo, ni cuantificable. 4-Teoría de la Gestalt: el aporte principal fue descubrir que los elementos de la realidad no están separados, sino reunidos en estructuras o totalidades. Es decir, el hombre en contacto con la realidad percibe totalidades y después distingue las partes. A mediados del siglo XX Bluner y Postman dieron origen a una nueva teoría llamada “Nueva visión”, que dice que la subjetividad de cada sujeto y el contexto, los hace diferente entre ellos. 5-Teoría psicoanalítica: hasta fines del siglo XIX el objeto de estudio de la psicología fue la conciencia. Freud revoluciono el pensamiento científico al descubrir un nivel mental profundo, llamado el inconsciente. En éste se encuentran las verdaderas causas de las conductas humanas y que son desconocidas para el propio sujeto. A partir del descubrimiento del inconsciente surge una nueva manera de comprender al hombre y se inaugura la teoría psicoanalítica. Freud utilizo el método clínico para abordar los trastornos neuróticos de sus pacientes. Éste se caracteriza por un contacto personal y directo entre el sujeto y el investigador, para conocer y comprender las conductas y factores que intervienen en ella. Freud recurrió a diversas técnicas para acceder al inconsciente, como por ejemplo, la hipnosis, los sueños y diversas conductas de la vida cotidiana. 6-Psicología Genética: Piaget centro sus estudios en el desarrollo de la inteligencia humana. La palabra genética refiere a la génesis (origen) de las estructuras. Éste considero que la inteligencia evoluciona por etapas las cuales permiten aprendizajes cada vez más complejos, por ejemplo, desde la búsqueda que realiza un bebe de un objeto escondido, hasta la resolución de problemas científicos en el adolescente.

LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DEPENDE DEL NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO DE UN SUJETO. 7-Psicología Sociocultural: la teoría de Vigotski considero el origen social y cultural en el desarrollo del individuo. Para éste el sujeto humano es esencialmente social y es a través de la educación como se produce el desarrollo de las funciones psicológicas superiores (el pensamiento, el lenguaje). La conducta humana esta mediatizada por herramientas y signos culturales y por los significados otorgados a los objetos que nos rodean. La cultura estructura la consciencia humana a partir de instrumentos, siendo el lenguaje uno de los instrumentos creados por el hombre la organizar el pensamiento. En su teoría, la educación es una actividad humana fundamental que promueve el desarrollo. La experiencia compartida y la interacción social son ideas claves en la obra de este autor porque “el hacer con otros produce el verdadero aprendizaje”.

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 Baquero, R. y Limón Luque, M. (2001) Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Desde la Pág. 12, subtítulo: Sobre los recortes: El aprendizaje humano en situaciones educativas

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 Baquero, R. y Limón Luque, M. (2001) Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Desde la Pág. 12, subtítulo: Sobre los recortes: El aprendizaje humano en situaciones educativas

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Psicología y Educación. Leliwa, Susana; Scangarello, Irene. Ed Brujas. 2da. Capítulo 2: Constitución del sujeto psíquico.

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Psicología y Educación. Leliwa, Susana; Scangarello, Irene. Ed Brujas. 2da. Capítulo 2: Constitución del sujeto psíquico.

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La palabra sujeto puede ser relaciona con el término sujetar, agarrar, atrapar. Es decir, el sujeto esta agarrado, atrapado a diversas sujetaciones: -Un orden biológico: la adaptación al medio natural manteniendo la vida orgánica. -Una estructura psicológica: individual y personal, producto de una particular historia de vida. -Un orden social: sujetado a normas y pautas culturales que permiten la vida en comunidad. Es a partir de estas cuestiones que afirmamos que no existe un sujeto desde el momento mismo del nacimiento. Este se va constituyendo como sujeto a partir de procesos de transformaciones, experiencias singulares en relación con el medio social y cultural. FREUD MILLER ESTADIO DEL ESPEJO LACAN Lacan habla del estadio del espejo como un medio para explicar el surgimiento del yo. “un momento psíquico de la constitución humana, situado entre los seis y los dieciocho meses de la vida”. No es una fase es sobre todo una metáfora para explicar el desarrollo. El niño conquista: la imagen de su propio cuerpo, la formación de su yo (je). El estadio del espejo describe la formación del yo a través del proceso de identificarse con la propia imagen especular. ( reflejo del propio cuerpo en el espejo). Ese momento de la identificación en el que el niño asume la imagen como propia, es descripto por lacan como un momento de jubilo porque conduce a una sensación imaginaria de dominio. Proceso: 1 Percepción de la imagen como real. Demuestra confuncion primaria entre uno y otro. 2 Entra en proceso identificatorio. El otro del espejo no es real, si no una imagen.

3 Se asegura que la imagen que ve es un reflejo y adquiere la convicción de que es solo una imagen, y que es la suya. El jubilo que siente el niño es efímero. Porque se reconoce y se desconoce al mismo tiempo porque aquello que reconoce no es el, si no que es una imagen de el. El niño ve su reflejo como un todo, en contraste con la falta de coordinación del cuerpo real: este contraste es experimentado con una tención agresiva entre la imagen especular y el cuerpo real, ya que esa imagen completa parece amenazar al cuerpo con la fragmentación. La angustia generada por esta sensación de fragmentación y para resolver esta tensión agresiva el sujeto se identifica con la imagen: Esta identificación con lo semejante es lo que da forma al yo. El reconocimiento de la propia imagen especular ocurre con ayuda de y en relación a otro semejante. El semejante, al que se hace referencia es la segunda condición, aquel “otro”, que en principio es la madre o quien cumpla la función materna. Ella no solo será el modelo visual en el cual se identifique corporalmente el niño, sino que además será la encargada de “moldear”, de sostener al niño. Todo yo es otro, porque hace falta ese estimulo externo. La maduración del niño a esa edad no le permite tener conocimiento especifico de su propio cuerpo. No se nace con un cuerpo, lacan menciona que al nacer somos “ pedazos de carne”, el cuerpo empieza a partir de la relación y el deseo del otro. El estadio funda para el niño un primer modo de vinculo con lo social. Su deseo, es mediado por el deseo del otro. Esto dependerá de como el sujeto pase por el complejo de Edipo. Que para lacan es el pasaje desde el orde imaginario, al orden simbólico. El estadio del espejo no es suficiente para subjetividad. Lacan deduce que se necesita a un tercero. La función paterna que separa al sujeto del deseo de la madre. Si no resulta eficaz, todo niño es como un apéndice de su madre. El yo (je) esta ligado a lo simbólico, al reconocerse a si mismo. Mientras que el ello (moi) es un yo imaginario, esta cercano a mi.

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Psicología y Educación. Leliwa, Susana; Scangarello, Irene. Ed Brujas. 2da. Capítulo 3: El aprendizaje humano.

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Psicología y Educación. Leliwa, Susana; Scangarello, Irene. Ed Brujas. 2da. Capítulo 3: El aprendizaje humano.

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Desde la psicología, el ser humano puede definirse como un sujeto epistémico, es decir, que tiene conocimiento de su realidad natural, cultural y social. Éste aprende para integrarse a su medio, para encontrarle sentido y significado al mundo. Es un sujeto curioso, que conoce, es un gran investigador. El sujeto aprende aquella información que desea, que necesita y que corresponde a sus intereses, estos a relacionarse entre sí, forman una nueva información e incorporan nuevos conocimientos que cambian o modifican las estructuras. En diferentes contextos se produce el aprendizaje, pero lo que nos interesa es el contexto áulico (contexto recortado). Allí docentes y alumnos toman contacto con sus historias, con sus trayectorias de vida y es en esta relación donde se construye el conocimiento, donde se produce el aprendizaje. El docente es el facilitador de este proceso donde interviene el deseo de aprender. Es importante considerar la subjetividad del alumno, es decir sus intereses. Se entiende al aprendizaje como un proceso individual y social que permite al sujeto, la conformación de su subjetividad. Proceso en el cual construye una matriz de aprendizaje, producto de sus interacciones con objetos, otros sujetos y el mundo. La motivación es una de las condiciones fundamentales en el aprendizaje. Los motivos inician, dirigen y regulan las actividades del individuo y constituyen los factores que determinan la búsqueda de respuestas ante situaciones a resolver. En el aprendizaje intervienen aspectos de tipo afectivo y relacional. Además de la motivación, interés, disponibilidad y las características del sujeto que aprende, existen otros factores que influyen en el aprendizaje: expectativas, diferencias individuales, atribución de significado, sujetos de la enseñanza. El sujeto siempre está motivado hacia una meta, pero pueden existir obstáculos que complejizan el proceso, por ejemplo, “un alumno nuevo se incorpora a un grupo-clase. Desea integrarse con sus compañeros pero desconoce los códigos que utilizan, las costumbres instaladas, los juegos compartidos. Para adaptarse a la nueva situación debe aprender formas de funcionamiento que requieren modificar sus esquemas previos.” El aprendizaje escolar: El conocimiento no es una acumulación pasiva o la suma de contenidos, sino que es una construcción. El alumno aprende un contenido cuando le atribuye un significado, y además debe establecer permanentes intercambios con el medio físico, social y cultural. El sujeto selecciona, interpreta, procesa y reelabora sus conocimientos previos, para generar nuevos aprendizajes. Estos van a ser evaluados durante o al final del proceso. Hay distintos tipos de aprendizajes, estos son: -Aprendizaje motor: este aprendizaje exige aprender a usar los músculos, coordinada y eficazmente, como por ejemplo, escribir, hablar, caminar, etc.; requieren del uso coordinado de ciertas destrezas motrices. Primero el alumno comienza con una idea de la actividad y de la meta a la que quiere alcanzar, para luego interiorizar y pensar acerca de la misma. En este tipo de aprendizaje motor, es conveniente que el docente indague sobre los conocimientos previos del alumno para que pueda conocer como manipular los objetos.

-Aprendizaje asociativo: este necesita de la memoria y consiste en adquirir estilos de asociación que aseguren el recuerdo de detalles particulares. -Aprendizaje conceptual: este aprendizaje es mucho más complejo, ya que implica desarrollar conceptos y generalizaciones. Para conceptualizar es necesario la palabra oral, como también la escrita. Para lograr este tipo de aprendizaje, es necesario que el alumno tome su tiempo para que desarrolle sus conceptos. -Aprendizaje creador: se da de modos muy diferentes en cada sujeto. La actividad creadora implica procesos mentales como la experiencia, el recuerdo y la expresión. Es un tipo de aprendizaje que se promueve pocas veces en el aula. -Aprendizaje reflexivo: éste requiere de un aprendizaje creador para la búsqueda de soluciones a problemas. Para desarrollarlo en el aula, el docente debe proponer problemas para resolver y desarrollar estrategias de solución. -Aprendizaje memorístico: implica la capacidad de buscar ideas materiales y fenómenos. Es decir, que el alumno será capaz de recordar cifras, nombres, fechas, entre otras. -Aprendizaje por descubrimiento: antes de incorporar el conocimiento a su estructura cognitiva, el alumno debe descubrir por sí mismo el material. Este aprendizaje puede ser guiado por el docente. -Aprendizaje significativo: éste refiere a cuando el sujeto posee conocimientos previos que le facilitan captar nuevos conocimientos.

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Sujeto y aprendizaje, Eduardo Corbo Zabatel  (2007), El conductismo como programa de investigacion y teoria del aprendizaje

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Sujeto y aprendizaje, Eduardo Corbo Zabatel  (2007), El conductismo como programa de investigacion y teoria del aprendizaje

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Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior- Liliana Sanjurjo y Maria Teresita Vera-(2006) Concepciones acerca del aprendizaje

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Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior- Liliana Sanjurjo y Maria Teresita Vera-(2006) Concepciones acerca del aprendizaje

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El constructivismo en el aula-Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje- (1999) Isabel Solé 

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El constructivismo en el aula-Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje- (1999) Isabel Solé 

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El sujeto del conocimiento en la psicología

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El sujeto del conocimiento en la psicología

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Participación del sujeto en el aprendizaje: una mirada desde distintas teorías psicológicas

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Participación del sujeto en el aprendizaje: una mirada desde distintas teorías psicológicas