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Me gusto el juego que tiene como objetivo completar los casilleros faltantes de una parte o fracción del cuadro numérico a partir de un solo dato o número (pista)

Lo considero desafiante ya que promueve la observación de regularidades del sistema de numeración, permite poner en juego relaciones y saberes previos que venimos construyendo y la utilización de diferentes estrategias de resolución sin acudir al conteo mecánico.

La actividad promueve el intercambio, favorece la reflexión y puesta en juego de saberes propios e invita a la discusión sobre las decisiones tomadas y su argumentación

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Elegí el juego "señalen de qué número se trata" porque invita a los niños a pensar y resolver un desafío a partir de distintas pistas. Creo que puede adaptarse a una sala de 4 o 5 años utilizando una banda numérica y números acordes a la edad, permitiéndoles comparar, buscar y justificar sus respuestas mientras aprenden jugando.

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Claudia L'Abbate

El elegido es "Pistas y mas pistas", contribuye a encontrar las regularidades en el sistema de numeración, para identificar el número anterior y el posterior, al observar las columnas se ve el patrón repetitivo de terminación con el mismo número, en las filas comienzan con el mismo número. en cada fila se respeta el orden de la serie numérica, también se visualizan los nudos en el inicio de cada fila.

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Elegí el juego “Señalen de qué se trata” para hacer solos ya que me parece que el elemento lúdico de “adivinanza” es atractivo y motivador para los chicos. Se pueden poner en juego todas las regularidades trabajadas tanto para el que piensa las pistas como para el que tiene que averiguar el número, a la vez que debe ir acotando las posibilidades que encuentra en el cuadro. Escuchar las pistas de forma oral mientras se intenta ubicar el número es un desafío extra cognitivamente hablando.

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El juego que elegí para usar en el aula es "Pistas y más pistas" porque me parece que es un juego que se puede enriquecer mucho a partir de las participaciones de los chicos en los grupos, ya que pensar estratégicamente como conformar los grupos de juego va permitir mayor riqueza en las intervenciones de cada uno de ellos y a su vez los niños y niñas por querer ganar se las van a ir ingeniando para hacer de las pistas algo mas creativo, también el hecho de que uno elija un número y organice todo su pensamiento en base a la regularidad de ese numero y busque que informacion brindarle al compañero le permite también analizar todo el cuadro mas allá del juego en sí, e ir apropiandose del sistema de numeración, de las familias, de los números redondos, memorizando las continuidades de cada uno, me parece que se ejercita mucho el pensamiento racional además de la actividad de juego y socialización.

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Elijo el juego "completar el cuadro" de tres cifras con pistas o diferentes propuestas de actividades, ya que considero que los chicos lo pueden hacer solos o con el compañero para intercambiar conocimientos u opiniones, ayudarse entre sí.

El objetivo es que puedan adquirir el conocimiento de la regularidad en las diferentes "familias de números" y el vocabuario correspondiente al momento de explicar lo que hicieron.

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Elegí el juego "La tapadita" porque permite abordar el contenido de una forma dinámica y motivadora. Además, invita a quienes lo juegan a explicar el procedimiento que utilizan para llegar a la respuesta, favoreciendo la verbalización de sus estrategias de resolución. Esto genera espacios de intercambio entre pares, donde pueden compartir sus ideas, escuchar diferentes formas de pensar y enriquecer sus propios aprendizajes.

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Elegí el juego "pistas y más pistas". Considero que para pensar las pistas en fundamental conocer el cuadro numérico y analizar las regularidades de nuestro sistema de numeración. Además pone en juego la habilidad de comunicar y argumentar. Me pareció muy interesante la propuesta de otorgar puntos por cada pista bien dada, fomentando así la producción significativas que enriquezcan el juego. Además creo que tiene una dinamica que puede atraer a los y las estudiantes.

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El juego que elegì es de la tapadita, el cual adaptaria de la siguiente manera: haría un cuadro organizado por decenas y codificado por colores con lo cual busco reducir la carga cognitiva y ofrecer apoyos visuales que resultan fundamentales para los alumnos.

Al tapar un nùmero y guiar la búsqueda mediante preguntas disparadoras, se promueve que los niños y niñas dejen de adivinar al azar y comiencen a explicar y justificar el nùmero buscado, utilizando relaciones numéricas, tales como: decena a la que pertenece, anterior y posterior etc, de este modo el juego se transforma en un espacio para pensar y argumentar ideas matemáticas.

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Me resultó interesante la actividad, para hacer solos. Señalen de qué número se trata.

En esta propuesta se pone en juego el trabajo la regularidad del sistema de numeración. La pregunta soy mayor qué/ soy menor qué, permite acotar la porción de la serie numérica.

La pregunta estoy en la fila o termino en, posibilita comenzar a registrar la posición de las cifras en el sistema decimal de numeración.

Me resulto interesante la propuesta de Romina Brinville, que sugiere algunos cambios en las consignas dadas en la actividad de qué número se trata.

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Elegí el juego "La tapadita" porque permite trabajar el contenido propuesto de manera lúdica pero lo más interesante es que deben explicar cómo llegaron a esa respuesta. Esto propicia que pongan en palabras su razonamiento y lo expliquen a su compañero. Me parece una propuesta muy valiosa para el aula porque promueve que los estudiantes pongan en palabras sus estrategias y aprendan de las distintas formas de pensar de sus compañeros.

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Elegí la actividad "Con pequeños sectores del cuadro" porque no la conocía y me pareció muy interesante para profundizar sobre las regularidades por las variables didácticas que permite. En principio, aunque sea el mismo rango que se viene trabajando, la presentación de la tabla es distinta (justamente porque se recortan porciones de la tabla) lo cual ya es un desafío para los chicos. La cantidad de números que se ofrecen pone en juego estrategias distintas. Me pareció muy potente para hacer una propuesta diversificada. Se me ocurre también que podría incluir una instancia de trabajo colectivo para armar la tabla a partir de estas porciones a modo de rompecabezas.

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Elegí el juego de completar los casilleros faltantes de una porción del cuadro numérico a partir de un solo número dado. Me resultó interesante porque promueve la observación de regularidades del sistema de numeración y la construcción de estrategias para anticipar números sin necesidad de contar uno por uno.

Considero que esta propuesta favorece la reflexión sobre las relaciones entre los números, ya que los alumnos deben identificar que al desplazarse horizontalmente los números aumentan o disminuyen de uno en uno, mientras que al desplazarse verticalmente cambian de diez en diez. Además, habilita la argumentación y el intercambio entre pares, ya que pueden surgir diferentes formas de justificar cómo encontraron cada número.

Si bien la actividad está pensada para estudiantes de nivel primario, creo que puede adaptarse al nivel inicial trabajando con rangos numéricos más acotados y cercanos a los conocimientos de los niños. Por ejemplo, se podría utilizar una banda numérica del 1 al 20 o pequeños cuadros con números hasta el 30, proponiendo completar algunos casilleros faltantes a partir de pistas o números de referencia. También podría plantearse como un juego colectivo.

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Elegí, la Tapadita, porque me parece una buena herramienta para trabajar el análisis de las regularidades en la serie numérica escrita. Los niños no solo repiten números de memoria, sino que se ven obligados a pensar en el orden, la posición, el antes y después y las relaciones espaciales (filas y columnas) dentro de una grilla. Además, la regla de otorgar puntos por argumentar (decir cómo lo adivinó ) promueve poner en palabras las estrategias, pudiendo ellos comunicar sus descubrimientos matemáticos.

Reflexión:

Si bien la secuencia original propone un cuadro de tres cifras, considero que para una sala de 5 años es un poco elevado y puede frustrar el aprendizaje. Por ese motivo propongo adaptar el soporte visual utilizando una grilla numérica del 1 al 20 o al 30.

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Elegí el juego "La tapadita" porque considero que es una propuesta lúdica que favorece la construcción y consolidación de conocimientos sobre el sistema de numeración. A través del juego, los estudiantes deben observar las regularidades presentes en el cuadro numérico, relacionar los números entre sí y utilizar diferentes estrategias para descubrir el número oculto.

Además, me pareció interesante porque no solo promueve la resolución de la situación planteada, sino también la argumentación. Los niños y las niñas deben explicar cómo pensaron y justificar sus respuestas, lo que permite poner en juego distintos saberes y compartirlos con sus compañeros.

Elegí esta actividad porque considero que aprender mediante el juego genera mayor participación e interés por parte de los estudiantes. También permite al docente conocer los conocimientos que poseen sobre los números y acompañarlos en la construcción de nuevas estrategias, favoreciendo aprendizajes significativos y duraderos.

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Elegí el juego "La tapadita" porque:

*Es una propuesta lúdica y significativa para trabajar las regularidades del sistema de numeración.

*Invita a los niño/as a observar, pensar y establecer relaciones entre los números para descubrir cuál está oculto.

*No solo implica encontrar la respuesta correcta, sino también explicar cómo se llegó a ella.

*Favorece la argumentación y el intercambio de ideas entre pares.

*Permite conocer , compartir y comparar diferentes estrategias de resolución.

* Es una propuesta que podría implementar en la sala porque ayuda a afianzar conocimientos ya construidos, seguir avanzando en la comprensión del sistema de numeración a través del juego.

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Elegí el juego "La tapadita" porque considero que es una propuesta muy enriquecedora para trabajar el sentido del número y favorecer el desarrollo del razonamiento matemático. Ya que no solamente se trata de adivinar un número, sino de que los/as niños/as expliquen cómo llegaron a esa respuesta, poniendo en juego lo que conocen sobre la serie numérica, el valor posicional y las regularidades del cuadro de números.

Además me parece una actividad muy valiosa porque promueve el intercambio entre pares, la argumentación y la comunicación de estrategias. Al escuchar las explicaciones de sus compañeros, los alumnos pueden comparar diferentes formas de resolver el mismo problema, revisar sus propias ideas y construir nuevos aprendizajes.

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Elegí el juego la tapadita porque considero que ayuda a los niños a pensar y descubrir números de una manera divertida. En mi caso, utilizaría un cuadro con los números del 1 al 31, ya que son los números con los que habitualmente se trabaja en sala de 5.

En este juego, además de adivinar el número tapado, los niños deben explicar cómo encontraron la respuesta. Esto les permite poner en práctica diferentes estrategias, observar relaciones entre los números y compartir sus formas de pensar.

Esta propuesta favorece el desarrollo de la autonomía, ya que los niños pueden expresar sus ideas, intercambiar estrategias y explicar sus razonamientos mientras aprenden sobre el sistema de numeración de manera lúdica.

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Elegí el juego "Pistas y más pistas" porque considero que es una herramienta sumamente potente para transformar la exploración libre del cuadro de números en un verdadero problema matemático para los niños y las niñas.

Al plantear el desafío de adivinar un número escondido a través de pistas, los niños y las niñas se ven obligados/as a abandonar el conteo uno a uno (estrategia inicial) para empezar a pensar en las regularidades de la serie numérica. Lo rico de esta actividad no es solo que descubran el número, sino el espacio de debate que se genera después: cuando tienen que justificar por qué descartan ciertos números (por ejemplo: "ese no puede ser porque las pistas decían que terminaba en 4 y ese termina en 7").

En la sala, este juego nos permite como docentes intervenir de manera diferenciada. A quienes les cuesta más, les podemos dar pistas más directas sobre la grilla ("está en la fila de los 20"), mientras que a los que están más avanzados les podemos complejizar el análisis con relaciones de orden ("es mayor que 15 y menor que 25"). Es una actividad versátil, lúdica y que sienta bases sólidas para el valor posicional.

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En este caso voy a elegir el juego "pistas y más pistas". Considero que es una variación del juego adivina Quién Soy, donde la mayoría de los chicos conocen las reglas y puede profundizarse el vocabulario matemático para comunicar las características de un número elegido. Además permite que pueda jugarse de manera grupal con diferentes participantes, por ello podemos hacerlo con el grado entero o separarlos por grupos para jugar. Este tipo de juegos es ideal para desarrollar el lenguaje y promover la comunicación entre pares.

En general, se podría comenzar con números simples hasta que ellos puedan jugarlo con más autonomía, para saber qué preguntar o en qué fijarse para adivinar el número. Mientras tanto, van adquiriendo y afianzando el conocimiento de las regularidades del valor numérico trabajado. Este tipo de juegos propicia poner en práctica lo aprendido y debatir sobre el conocimiento que circula en el aula.

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Elegí el  juego "La tapadita" que se podría adaptar a una sala de 5 años ya que me pareció una propuesta sencilla y atractiva para llevar a cabo. Considero que este juego favorece el afianzamiento de la serie numérica oral y escrita a partir del uso de la banda numérica del 1 al 31, acorde a las posibilidades y conocimientos que el grupo se encuentra construyendo en esta etapa. A través de la búsqueda del número tapado, los niños y las niñas ponen en juego estrategias de observación, anticipación y comparación, estableciendo relaciones entre los números que anteceden y suceden al número oculto.

Asimismo, el hecho de que deban explicar cómo lograron descubrirlo promueve la argumentación, la comunicación de ideas y el intercambio entre pares, permitiendo que los niños/as expliciten los procedimientos utilizados y se enriquezcan con las estrategias de sus compañeros/as. La propuesta, al desarrollarse en un contexto lúdico, favorece la participación activa, el respeto por los turnos y la resolución de situaciones problemáticas de manera significativa, contribuyendo al progresivo reconocimiento y consolidación de la serie numérica hasta el 31.

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Elegí la actividad de Con cuadro completo pero con variantes desde la propuesta a darla de manera mas colectiva como trabajo inicial, si bien las otras tambien me gustaron

Me parece una propuesta para favorecer y fortalecer la dinámica grupal y el andamiaje grupal, promoviendo aprendizajes significativos mediados por los intercambios entre pares y la construcción colectiva del conocimiento y no solo desde el trabajo individual.

Proponiendo el desafío de resolver entre todos una situación problemática identificando regularidades hasta que suene una alarma: "¡Hoy se perdieron los números!". A partir de esta consigna, deberán colaborar para encontrarlos y ubicarlos correctamente puede hacerse de manera total con todo el grupo o de a pequeños grupos a modo de Cuarto de escape y al final ofrecerles una llave y una sorpresa: cupón de tiempo extra de descanso o de juegos para pintar. Podrán nombrarlos oralmente, identificar cuáles faltan y reconocer aquellos que estén colocados de manera incorrecta. También se podrán presentar algunos números ya ubicados en distintos lugares, mezclando posiciones correctas e incorrectas, para que el grupo dialogue, argumente y acuerde dónde corresponde colocar cada uno.

La propuesta busca generar instancias de intercambio, reflexión y justificación de las propias ideas, favoreciendo la construcción colectiva de la serie numérica.

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Considero que el juego "Pistas y más pistas" es una propuesta atractiva para abordar la enseñanza de los números de manera lúdica y significativa. En este juego, que se desarrolla de a dos participantes, uno brinda pistas sobre un número y el otro debe descubrir de cuál se trata a partir de la información recibida. Las pistas pueden referirse a distintas características del número, como su ubicación en el cuadro, los números que lo anteceden o suceden, o relaciones de mayor y menor.

Me parece interesante llevar a cabo este juego porque favorece la reflexión sobre los números y sus relaciones, permitiendo que los/as niños/as construyan conocimientos a partir de la resolución de desafíos. Además, promueve el intercambio oral, la escucha atenta y la elaboración de estrategias para interpretar las pistas y llegar a la respuesta correcta.

En mi caso adaptaría esta actividad a una sala de 5 años, con números acordes a la edad y a los conocimientos previos del grupo, utilizando la banda numérica en vez del cuadro. Además, pienso que, antes de implementarlo en parejas, lo jugaría a grupo total. En primera instancia, sería yo quien brindara las pistas para que los niños y las niñas intentaran descubrir el número, compartiendo entre todos las distintas estrategias utilizadas para llegar a la respuesta. De esta manera, podría modelizar la dinámica del juego y acompañar la comprensión de las consignas. Una vez que se familiarizaran con la misma, avanzaría hacia la modalidad planteada en la bibliografía, donde los propios niños y niñas juegan de a dos, alternando los roles de quien da las pistas y quien adivina. Esto favorecería la autonomía, la participación activa y el intercambio entre pares.

La finalidad de este juego en la sala sería fortalecer el conocimiento de la serie numérica y las relaciones entre números, promoviendo el razonamiento lógico y la argumentación. Asimismo, permite desarrollar habilidades de comunicación, ya que deben pensar qué información brindar para que su compañero/a pueda identificar el número correctamente.

Elegí esta propuesta para compartir en el muro, ya que me resulta una dinámica, desafiante y enriquecedora para el aprendizaje matemático, un recurso útil para trabajar matemática en el Nivel Inicial de manera divertida, participativa y motivadora.

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Pistas y más pistas

parece un juego adecuado para trabajar las relaciones entre los números y favorecer una construcción más sólida de las regularidades, presentaría un medio cuadro (1 al 50) o hasta el 100 en un principio y lo trabajaría con una sala de 5. Es interesante que no sólo se destaque el adivinar o no el número sino el dar puntaje al jugador que da una pista adecuada porque esto lo lleva no solo a pensar sino a comunicar adecuadamente su razonamiento. tanto el que adivina como el que da la pista irán afianzando su conocimiento espacial del cuadro (los números de una fila empiezan igual y pertenecen a una familia, o de una columna terminan igual), tendrán que ir modificando su vocabulario y aprender conceptos como fila, columna, mayor, menor para así dar mejores pistas por lo que el “error” lleva a reflexionar sobre aprender palabras que ayuden a que el otro comprenda el mensaje y adivine el número.

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Elegí esta actividad porque permite trabajar la comparación de números (mayor o menor), la identificación de las centenas, las decenas y las unidades en la expresión oral (en caso de enunciar las pistas oralmente), y en la expresión escrita reflexionar acerca del orden convencional de la serie numérica.

En el primer acertijo, cambiaría uno de los números, ya que las dos primeras pistas descartan dos números. La segunda pista queda obsoleta luego de enunciar la primera.

Los números serían: 945 - 825 - 932 - 951

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Elegí La tapadita porque considero que es un juego que favorece la interacción entre los participantes y promueve el intercambio de ideas. No se trata solo de adivinar qué número está tapado, sino también de explicar cómo se llegó a esa respuesta, lo que estimula la argumentación y el razonamiento.

La propuesta no se basa en la memorización, sino en la observación y el análisis. Para descubrir el número oculto, los niños deben reconocer el orden de la serie numérica, identificar cuáles números están visibles y notar cuál falta. Además, cuando se les pide que expliquen su respuesta, aunque sea con expresiones simples como “porque el 3 va antes que el 5”, se genera una valiosa oportunidad para que el lenguaje matemático surja de manera natural y significativa.

En síntesis, elegí esta actividad porque combina el juego con el desarrollo del pensamiento y la construcción del lenguaje matemático.

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Elegí el juego Averiguar el número, porque los niños interactúan más queriendo descubrir que número hemos pensado y las preguntas que formulan los hace pensar y aprenden a relacionar esos números con fechas importantes como su nacimiento o la edad ,de ellos o de sus padres . Empiezan a descartar opciones cuando preguntan es mayor a.... ? Es menor a ....? Empieza con 3? Tiene dos cifras? Es par ? Es impar? Van descartando opciones y cuando llegan al número su felicidad es enorme. Pero todo ese proceso previo que hicieron de pensar,de relacionar ,de descartar opciones, de formular preguntas, de una manera divertida con el juego es una herramienta pedagógica muy valiosa .

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"Señalen de qué número se trata", elegí esta actividad ya que me parece buenísimo el análisis que deben realizar los estudiantes para descubrir el número correcto de las opciones posibles.

Deben por ejemplo comparar "es mayor que..." para poder descartar todas las opciones menores a es número o "es menor que..." y descartar todo los números que sobrepasan el dado, "termina en..." implica mirar las unidades de cada número, "no estoy en la fila de..." descartando así varios números de ese rango. Explicitar soy mayor que y menor que, sirve para ubicar un rango entre esos números.

Se puede jugar con la complejidad de las opciones dadas, con la cantidad de opciones y de las pistas también según el dominio que tengan los estudiantes sobre el sistema de numeración.

Resulta una actividad desafiante para los chicos y se puede plantear en diferentes agrupamientos (en parejas o mayor cantidad de personas) para generar discusión intragrupo. También es viable en forma individual para que cada uno analice y visualice sus propias estrategias para el manejo de las pistas (ejemplo si entiende lo que es "mayor que", "los números que están entre X rango", si está en la fila de (horizontal) o la columna de (vertical).

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La tapadita

Este juego es una propuesta sencilla y divertida que invita a pensar, observar y poner en palabras cómo llegaron a una respuesta. No se trata solo de adivinar el número tapado, sino también de explicar el razonamiento utilizado, valorando tanto el resultado como el proceso.

Elegí este juego porque permite trabajar los números de una manera dinámica y participativa. Los estudiantes desarrollan estrategias de cálculo y razonamiento, escuchan las ideas de sus compañeros y aprenden a justificar sus respuestas.

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El juego que elegí es LA TAPADITA porque me parece un excelente recurso para que los alumnos pongan en juego sus conocimientos sobre las regularidades numéricas. También favorece la argumentación ya que no solo

hay que adivinar el número tapado sino que además se debe dar cuenta de qué conocimentos sobre el sistema de numeración permitieron reconocerlo.

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Pistas y más pistas

Elegí este juego porque se profundiza aún más lo trabajado en los contenidos anteriores; los niños deben poner en juego estrategias para construir y comprender las pistas promoviendo la argumentación matemática ya que deben fundamentar sus elecciones; favorece la observación de las regularidades del sistema de numeración decimal (qué cifras cambian en cada columna, cómo están ordenados los números o cuánto hay que sumar para pasar al número ubicado debajo, etc); comienzan a utilizar conocimientos sobre centenas, decenas y unidades para localizar números rápidamente generando la comprensión con mayor profundidad de la lógica posicional; y fomenta la interacción entre pares