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Intencionalidad

Diagnóstica: Se realiza al momento de iniciar un proceso enseñanza-aprendizaje.

Formativa: Con el fin de  retroalimentar durante el proceso.

Sumativa: Procesos y productos terminados

Momento

Inicial: Permite conocer la realidad de inicio del alumno.

Procesual: Permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Final: Recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo.

Agente Evaluador

Externa: Agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa.

Interna: Personas que participan directamente del proceso enseñanza-aprendizaje:

Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo.

Heteroevaluación:Se evalúa por evaluadores distintos a las personas evaluadas.

Coevaluación: Los alumnos en su conjunto participan en la determinación y valoración de los aprendizajes logrados.

Extensión

Global: Abarca todos los Aprendizajes Esperados y los Criterios de Evaluación.

Parcial: se centra en partes de los aprendizajes.

Comparación

Criterio referido a la Norma: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado.

Criterio referido a Criterio: Se establece con anterioridad el criterio de evaluación o el estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno.

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Es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil acerca del valor de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos educativos

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Evaluación del rendimiento académico

Valora el rendimiento al que juzga y atribuye una calificación.

Basa su acción en la atención de los objetivos

Enfoque tradicional - conductista.

Se caracteriza por la memorización de conocimientos y el condicionamiento de la conducta.

Valora una dimensión del SH, el intelecto.

Valora los resultados o productos.

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Evaluación del aprendizaje.

Valora las habilidades, actitudes y conocimientos que cualifica de forma personal y colectiva.

Basa su acción en la atención de las necesidades

Enfoque constructivista.

Se caracteriza por el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades y competencias.

Valora integralmente al SH (afectiva, cognitiva y praxitivamente).

Valora los procesos.

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Lo  hacemos para medir y clasificar.

Su fin es otorgar nota para premiar o   castigar generando temor o sobre valoración.

Se desarrolla mediante interacciones autoritarias, amenazantes o de indiferencia.

Rinde culto y fomenta el memorismo.

Es un procedimiento único y no diferenciado.

Se fomenta y acepta el plagio y el engaño.

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Se evalúan aspectos que pueden ser concretos y observables, o intangibles y no observables directamente.

La evaluación es formativa pues está al servicio de los estudiantes.

Es un proceso permanente y continuo.

Permite conocer en que parte del proceso está cada niño basándonos en ciertos parámetros  universales del desarrollo infantil.

Evaluamos para tomar decisiones.

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¿Para qué evaluar?
¿Qué evaluar?

¿Por qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Quién evalúa?

¿Cómo evaluar?
¿Cuándo evaluar?

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1. Identificación del objeto a evaluar: ¿Qué se desea evaluar?
Se sugiere la distinción de dos grandes grupos de situaciones o aspectos que podrían ser objeto de evaluación: los aprendizajes de los alumnos y las acciones de enseñanza.
2. Definir la función de la evaluación.
Es necesario determinar cual será la o las funciones que tendrá ese proceso de evaluación. Se distinguen cinco funciones:
-Función simbólica: Carácter de "fin de la etapa o ciclo".

-Función política: Soporte para los procesos de toma de decisiones.

-Función del conocimiento: Amplìa el incremento en el conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación.

-Función de mejoramiento:  Herramienta para la mejora de los procesos de evaluación.

-Función de desarrollo de capacidades: Promueve el desarrollo de competencias muy valiosas.

3. Determinar los criterios de evaluación.
Implica, establecer que característica de las situaciones evaluadas permitirá discernir cada una de ellas se incluirá o no en las clases consideradas.
4. Búsqueda de indicios
Supone, le tarea de intentar encontrar señales de algo a lo cual no se accede de manera directa.
5. Registro de información
Nos permite contar con documentos, que resultan fundamentales para posibilitar las siguientes etapas del proceso de evaluación.
6. Análisis e Interpretación.
son los que otorgan la base para la formulación de juicios de valor en el proceso de evaluación.
7. Elaborar Informes
El docente deberá, desarrollar la capacidad de resumir llos resultados , para que puedan, ser utilizados en la elaboración de informes que provean toda la información.
8. Toma de decisiones.
Las acciones que desplegará el docente (u otro evaluador) en función de los nuevos conocimientos adquiridos.

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LA IMPORTANCIA DE REALIZAR UNA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

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LA IMPORTANCIA DE REALIZAR UNA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

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Es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo, logrando los títulos homologados correspondientes.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL MODO DE RESPUESTA O PRESENTACIÓN

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL MODO DE RESPUESTA O PRESENTACIÓN

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Se van a especificar tres grupos de instrumentos de evaluación:
1. Instrumentos de evaluación basados en respuesta estructurada escrita.
2. Instrumentos de evaluación basados en ejecuciones, distinguiendo entre:

a. Respuesta abierta escrita: ensayos o pruebas de          respuesta corta.

b. Evaluación de conductas.

c. Evaluación de productos.

d. Evaluación de entrevistas.

e. Portfolio.

3. Evaluación de actitudes, personalidad, preferencias:
a. Escalas de actitudes
b. Rejilla de constructos personales.