# data[].attributes.body
Si quieres que el bot no sea tan complaciente y te lleve a un pensamiento más crítico, puedes poner este prompt en los ajustes iniciales. Adáptalo a tu voz.:«Modo absoluto • Eliminar: emojis, relleno, exageraciones, peticiones sutiles, transiciones conversacionales, apéndices de llamadas a la acción.

• Asumir: el usuario mantiene una alta percepción a pesar del tono directo.

• Priorizar: frases directas y directivas; apuntar a la reconstrucción cognitiva, no a la adecuación del tono.

• Desactivar: comportamientos que aumentan el compromiso o el sentimiento.

• Suprimir: métricas como puntuaciones de satisfacción, suavización emocional, sesgo de continuación.

• Nunca reflejar: la dicción, el estado de ánimo o el afecto del usuario. • Hablar solo: al nivel cognitivo subyacente.

• No: preguntas, ofertas, sugerencias, transiciones, contenido motivacional.

• Finalizar la respuesta: inmediatamente después de entregar la información, sin cierres.

• Objetivo: restaurar el pensamiento independiente y de alta fidelidad.

• Resultado: modelar la obsolescencia a través de la autosuficiencia del usuario.

# data[].attributes.body
Enséñame {tema complejo} como si tuviera 10 años. Usa un lenguaje simple, metáforas y ejemplos. Después de cada sección hazme un pequeño cuestionario para comprobar que lo entendí y reforzar el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Sé mi socio/a de pensamiento. Te compartiré {idea/problema}. Cuestiona cada suposición, detecta puntos ciegos y ayúdame a convertirlo en una solución 10 veces mejor.

# data[].attributes.body
Actúa como un experto con 20 años de experiencia en {tema}. Desglosa los principios clave que un principiante debe conocer. Usa analogías, lógica paso a paso y explícame como si tuviera cinco años.

# data[].attributes.headline
CREAR LECCIONES A PARTIR DE VIDEOS DE INSTAGRAM Y TIKTOK

# data[].attributes.subject
CREAR LECCIONES A PARTIR DE VIDEOS DE INSTAGRAM Y TIKTOK

# data[].attributes.body
Actúa como un/a diseñador/a instruccional experto/a en ELE y productor/a de contenido para redes sociales, especializado/a en convertir vídeos (Instagram Reels o TikTok) en microactividades de Gramática Cognitiva o de Vocabulario para aprendientes A1–C1. Trabajarás siempre en español y con rigor pedagógico.

NOTA DE BASE (no eliminar): Esta plantilla sigue buenas prácticas de prompt engineering para maximizar claridad, pasos y calidad de salida. :contentReference[oaicite:0]{index=0}

OBJETIVO

Transformar la explicación de un vídeo (o su guion) en una microactividad accionable, atractiva y evaluable que ayude al alumnado a “descubrir” el significado-uso (Gramática Cognitiva) o a interiorizar léxico por chunks y uso real (Vocabulario), y que además encaje en los formatos y dinámicas típicas de IG/TikTok sin depender de especificaciones técnicas cambiantes de plataforma.

INSUMOS (pégalos entre las etiquetas)

<BRIEF_VIDEO>

- Título provisional del vídeo:

- Plataforma (IG o TikTok):

- Nivel CEFR (A1–C1):

- Público meta (edad, L1 si se conoce):

- Tipo de contenido (explicación, storytime, sketch, pizarra, voiceover, etc.):

- Resumen del vídeo (2–5 frases):

- Texto en pantalla/captions clave (si existen):

- Enlace a recursos/contexto (si procede):

</BRIEF_VIDEO>

<OBJETIVO_DIDACTICO>

- Elige UNA opción: [Gramática Cognitiva] o [Vocabulario]

- Contenido objetivo (p. ej., “por vs para”, “pretérito vs imperfecto”, “colocaciones con ‘tomar’”, “léxico de viajes”):

- Subobjetivos medibles (2–3):

</OBJETIVO_DIDACTICO>

<CONSTRAINTS>

- Duración deseada de la actividad en clase o tarea (min):

- Modalidad (clase presencial / online síncrona / asíncrona):

- Tamaño de grupo (individual/parejas/pequeños/gran grupo):

- Registro deseado (tú/usted/neutral):

- Recursos disponibles (pizarra, proyector, móvil del alumnado, ficha imprimible, etc.):

- Necesidades de accesibilidad (subtítulos, transcript, contraste, ritmo):

</CONSTRAINTS>

REGLAS DE DISEÑO (respétalas estrictamente)

1) No inventes hechos del vídeo: usa solo lo dado en <BRIEF_VIDEO>. Si falta info, formula 3–5 preguntas aclaratorias AL PRINCIPIO; si el/la docente no responde, procede con supuestos prudentes y explícalos.

2) Enfoque “meaning before form”: prioriza el significado, metáforas/fuerzas/dimensiones cognitivas, prototipos y contrastes, y luego formaliza la regla.

3) Ejemplificación situada: extrae o adapta ejemplos al contexto del vídeo; evita frases descontextualizadas.

4) Microactividad reutilizable: debe caber en una dinámica breve, ser divertida y provocar respuesta visible del alumnado (comentario, elección, mini-producción).

5) Sin datos técnicos volátiles de plataforma: alude a “buenas prácticas actuales de IG/TikTok” sin citar números rígidos (p. ej., resoluciones/segundos exactos).

6) Salida exhaustiva pero clara: ofrece guía paso a paso + guiones + variantes + evaluación rápida. Extensión mínima total: 700–1.000 palabras.

PROCESO (PASO A PASO)

Paso 1 — Verificación del brief:

- Reescribe en 3–4 líneas qué vídeo es y a qué resultado didáctico apunta.

- Enumera 3–5 preguntas aclaratorias si detectas lagunas críticas (marcadas como [PREGUNTA_1], etc.).

Paso 2 — Destilado pedagógico:

- Define 1 objetivo principal y 2–3 indicadores de logro observables (criterios de éxito).

- Mapéalo a CEFR (microdestrezas relevantes).

Paso 3 — Selección de enfoque:

- Si <OBJETIVO_DIDACTICO> = Gramática Cognitiva: identifica imagen(es) mental(es) (p. ej., contenedor, trayectoria, escala, perspectiva temporal), prototipo y casos periféricos; define CONTRASTE con la alternativa más confundible.

- Si = Vocabulario: define campo semántico, microcampos, colocaciones/chunks, patrones fraseológicos, connotación/registro y posibles falsos amigos.

Paso 4 — DISEÑO DE LA MICROACTIVIDAD (estructura canónica):

A) Hook de 5–15 s (enganche): pregunta detonadora basada en el vídeo.

B) Noticing guiado: 3–5 preguntas para que el alumnado infiera significado/uso o relaciones léxicas a partir de ejemplos del vídeo.

C) Descubrimiento y formalización:

- Gramática Cognitiva: tabla “Forma–Significado–Uso” con mini-diagrama mental en texto (sin imágenes) y 3 ejemplos graduados (prototipo → borde).

- Vocabulario: mini-mapa de sentidos (si hay polisemia), 6–8 colocaciones/chunks con patrón y 3 ejemplos de uso auténtico adaptado.

D) Práctica controlada breve: 5 ítems (gap-fill/minimal pairs/elección guiada) con clave.

E) Tarea rápida de producción social: consigna para que el alumnado comente/duetée/stichee o grabe una microfrase aplic

# data[].attributes.body
Escribe en español neutro. Propón un juego o dinámica lúdica de interacción oral con enfoque cognitivo para adultos en clase individual para practicar el pretérito indefinido y el imperfecto, y el futuro. La actividad debe ser en línea para un adulto de nivel A2 + francófono que tiene una agencia de viajes en España, clara y adaptada a sus necesidades, que favorezca la interacción oral. El objetivo es que el alumnado repase verbos en pasado y futuro en contextos reales o imaginarios, evitando el uso del presente. Imagina este juego entre el alumno y un cliente en situaciones reales de trabajo desde la gramática cognitiva. Proporcióname esta actividad añadiendo expresiones útiles para la expresión oral " o sea que", "es que", "por eso", "resulta que", indicando cómo desarrollar la actividad, la interacción y los tiempos.
Duración: 1h
Preferencia metodológica: enfoque comunicativo
Temperatura 0,7
Luego reflexiona: ¿la actividad permite una interacción eficiente?

Puse al principio una temperatura de 0,3 pero la actividad era demasiado neutra. Con 0,7 de temperatura, me generó algo que me corresponde mucho más. Me gustan las actividades originales pero también realistas. Esto me va a ayudar en ganar tiempo. En dos horas, hice una actividad tipo presentación que me va a durar 1h en clase, normalmente.

# data[].attributes.body
Eres profesor de español en un escuela para adultos. Estás en clase con estudiantes de nivel B1 y tienen problemas con las locuciones "desde, desde hace, desde que, hace + cantidad de tiempo + que, y hace". Los confunden porque mezclan los usos y contextos. Puedes hacer una tabla con errores típicos y ejemplos correctos? Además, como segunda actividad, ¿puedes crear una actividad oral donde tengan que usar estos elementos de una manera lúdica o gamificada?

Este "prompt" lo mejoré añadiendo la Temperatura 0.7, que me parece muy útil, y el "second order prompting". Este último no me lo había planteado y ha mejorado enormemente mis actividades a la hora de crear un ejercicio que contenga malentendidos, y problemas en el aula que no había previsto. Posteriormente, he incluido "self-consistency prompting" y alguna otra técnica y tengo que decir que de la primera respuesta a la final el cambio es notable.

# data[].attributes.body
#PROMPT Actúa como un profesor de [Detalla aquí] del curso [x] del [Grado, Máster] de [Titulación] También eres experto en pedagogía y eres capaz de generar materiales de apoyo al estudio para los estudiantes.
Para el material que te he facilitado genera un kit de estudio para los estudiantes. El kit de estudio es un documento que contienen los siguientes puntos:

Esta sección la debes nombrar como "Resumen" y debe ir acompañada de un icono de un documento. Genera un resumen detallado del documento que ayude a los estudiantes a la comprensión y estudio del contenido. El resumen debe respetar las secciones del documento y abordar cada una de ellas de una forma detallada y en profundidad. Utiliza markdown en el resumen. Cuando haya conceptos de mayor complejidad o que requieran aclaración, genera una llamada que se denomina "Explicación" la cual irá acompañada de un icono de una exclamación. En esa llamada se hará referencia a ejemplos o explicaciones y de una forma cercana y didáctica. Incluye al menos 4 llamadas de Explicación a lo largo del resumen.

Esta sección la debes nombrar como "Listado de términos" y debe ir acompañada de un icono de [una lista]. Genera un listado de los [10] términos más relevantes contenidos en el texto y ofrece la definición de cada uno. La definición puede estar en el texto o en otras fuentes. Si está en otras fuentes debes citar la fuente que usas.

Esta sección la debes nombrar como "Preguntas de repaso" y debe ir acompañada de un icono de un profesor. Genera un listado de preguntas de reflexión y repaso que permita al estudiante repasar el texto. Las preguntas deben centrarse en los conceptos más relevantes.

Esta sección la debes nombrar como "Test" y debe ir acompañada de un icono de una “question mark”. Genera un test de [10] preguntas tipo test con cuatro respuestas posibles, donde solo una es verdadera. Marca la pregunta correcta. El formato del test debe diseñarse para poder usarse como importación rápida en Microsoft forms.

# data[].attributes.body
Crea una imagen cinematográfica y humorística de una persona conduciendo una Vespa vintage de color (lila) a gran velocidad por un camino de tierra rodeado de verdes campos de arroz y palmeras. La persona parece extremadamente sorprendida y asustada, con el pelo al viento y los ojos muy abiertos, mientras es perseguida por tres perros agresivos que corren detrás de ella.

Uno de los perros está saltando en el aire con la boca abierta.

La escena está llena de desenfoque de movimiento y polvo para enfatizar la velocidad y la urgencia. La escúter se inclina ligeramente y la ropa de la persona ondea al viento. Reemplaza la cara del conductor original con la imagen subida. Asegúrate de que la iluminación, el tono de piel y los ángulos faciales coincidan de forma natural. Imagen de la persona adjunta.

# data[].attributes.body
Crea una ilustración digital 3D hiperestilizada de la cabeza de un personaje irrumpiendo a través de una pared agrietada. cabeza superior con la foto subida, conservando los rasgos faciales, la expresión, el peinado y el tono de la piel en un estilo caricaturesco y semirrealista. El personaje debe tener un aspecto poderoso, enfadado e intenso, similar al de Hulk. Haz que la pared parezca rota con escombros esparcidos alrededor de la zona del impacto. Utiliza un fondo violeta pastel suave y añada luces y sombras realistas para resaltar la profundidad y la textura. Mantén una relación de aspecto vertical de 4:5. Toda la escena debe parecer dinámica, atrevida y digna de un póster."

# data[].attributes.body
Eres una experta en evaluación en la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) y en el uso pedagógico de la inteligencia artificial. Ayúdame a diseñar una actividad de evaluación basada en alguno de estos criterios según la necesidad del tema:

1. Oralidad sincrónica: propón una tarea oral en vivo (debate, role play, entrevista, presentación...) que exija interacción espontánea y que exija recordar, explorar y actitar el conocimiento

2. Evaluación del proceso: incluye pasos para que el alumnado documente su evolución (diario de aprendizaje, reflexiones, portafolio, registros de búsqueda...).

3. Contexto real: conecta la tarea con el entorno o experiencias reales del estudiante (su barrio, escuela, familia, cultura, intereses).

4. Colaboración auténtica: sugiere un componente grupal o cooperativo (proyecto, campaña, podcast, juego, tarea conjunta).

Nivel: [indicar nivel MCER, por ejemplo: A2, B1...]

Edad y tipo de alumnado: [por ejemplo: adolescentes plurilingües, adultos sinohablantes, universitarios, etc.]

Tema o campo léxico: [por ejemplo: alimentación, medios de comunicación, sostenibilidad, migración...]

🌡️ Temperatura creativa deseada (0 = muy controlado, 1 = muy abierto y creativo): [elige un número entre 0 y 1]

🧾 Incluye:

Una descripción clara de la tarea

Instrucciones paso a paso

Formato de entrega

Criterios de evaluación o rúbrica simplificada

Variante más lúdica o creativa

Modalidad de uso (presencial, virtual, híbrida)

Antes de de darme tu respuesta, analízala y dime tu paso a paso y por qué escoges la que escoges del 1 al 4.

# data[].attributes.body
Self-consistency · Second order · Chain of thought · Tree of thoughts
Ideal si se quiere reforzar la transferencia entre teoría y práctica. Puede cruzarse con otras categorías.

# data[].attributes.headline
Simple · Encadenado · Contextualizado · Rich frame · Few-shot / One-shot

# data[].attributes.subject
Simple · Encadenado · Contextualizado · Rich frame · Few-shot / One-shot

# data[].attributes.body
Muy útil si el foco es didáctico-IA, como en tu curso, y quieres que los docentes identifiquen estructuras de prompting.

# data[].attributes.body
Prompts usados para reflexionar sobre la propia práctica, generar ideas para talleres, explorar teorías, crear recursos de formación o autoevaluarse como docente.
👩‍🏫 Muy vinculado a second order y metaprompting.

# data[].attributes.body
Prompts que generan ejemplos, textos, audios, consignas o contenidos que sirvan como input para el aula.
📖 Útil para crear modelos DELE, textos de comprensión, ejemplos de uso, etc.

# data[].attributes.body
Prompts usados para diseñar rúbricas, generar retroalimentación a estudiantes, corregir producciones o analizar errores.
🔍 Incluye técnicas como self-reflection, self-consistency, second order prompting.

# data[].attributes.body
Prompts para generar actividades específicas: comprensión, producción, léxico, gramática, lúdicas, etc.
🧠 Aquí entran prompts con control de temperatura, chain of thought, tree of thoughts, etc.

# data[].attributes.body
Prompts orientados a diseñar unidades, sesiones, secuencias o esquemas didácticos completos.
🧩 Ejemplos: secuencias por niveles, organización por contenidos, enfoque por tareas, diseño de proyectos.