# data[].attributes.headline
1500 - 1800: Período Hispánico (escolástico colonial)

# data[].attributes.subject
1500 - 1800: Período Hispánico (escolástico colonial)

# data[].attributes.attachment_link.title
Periodo Hispánico o Colonial (1501-1821)

# data[].attributes.attachment_link.description
Periodo Hispánico o Colonial (1501-1821) La Fundación de Natá de los Cabaeros El Descubrimiento del Istmo de Panamá La Llelgada de Cristóbal Colón al Istmo de Panamá La población de Natá se fundó bajo las órdenes de Pedrarias Dávila el 20 de mayo de 1522, con el fin de servir

# data[].attributes.headline
1790 - 1830: Iluminismo o Ilustración (enciclopedismo, racionalismo)

# data[].attributes.subject
1790 - 1830: Iluminismo o Ilustración (enciclopedismo, racionalismo)

# data[].attributes.attachment_link.description
LA ILUSTRACIÓN La ilustración se originó y se desarrolló en Europa a mediados del siglo XVIII, el cual fue un movimiento cultural e intelectual europeo, teniendo como fenómeno histórico, simbólico y problemático la Revolución Francesa. Tuvo lugar en la época de las revoluciones

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Qué es Romanticismo? Después del frío neoclasicismo surge el romanticismo como una tormenta después de la calma.

El Romanticismo se caracterizó por la exaltación de la libertad, la individualidad, la subjetividad y la sentimentalidad , frente a la objetividad y el racionalismo del pensamiento de la Ilustración, además de un fuerte rechazo a la tradición clásica proveniente del Neoclasicismo.
Romanticismo en el arte Brujas yendo al sabbath, Luis Ricardo Falero, 1878 Características del Romanticismo
El Romanticismo se caracteriza por ser un movimiento cultural entre los siglos XVIII y mediados del siglo XIX que se opone a la lógica y al racionalismo impuesto en la Ilustración. En este sentido, el romanticismo defiende la libertad por sobre todas las cosas, tanto en lo emocional, social, económico y el político rescatando así el nacionalismo (folclore) e introduciendo el liberalismo.

Las expresiones artísticas del Romanticismo tienen componentes que muestran una perspectiva subjetiva llena de emocionalidad y provocación. S u impacto fue de tal orden que modificó el concepto y el papel del arte en la modernidad. Esto fue posible gracias a las características particularmente innovadoras del movimiento.

El romanticismo surgió como una contraposición al movimiento intelectual de la Ilustración y su expresión artística neoclasicista, donde se valorizaba la lógica, la razón y la objetividad, lo que rápidamente se tradujo en la estandarización de formas y contenidos.

Francisco de Goya y Lucientes: Fragmento El sueño de la razón produce monstruos. 1799. Aguafuerte y aguatinta sobre papel. Medidas originales: 213 mm de alto x 151 mm de ancho .

Si antes el artista debía crear en función del encargo y limitarse a las intenciones del mecenas, con la libertad adquirida el artista podía centrarse en la individualidad.

Caspar David Friedrich: Fragmento de El caminante sobre el mar de nubes. 1818. Óleo sobre tela. Medidas originales de 95 cm de alto x 75 cm de ancho.

El nacionalismo fue para los románticos la expresión del yo colectivo, y se relacionaba estrechamente con la proliferación de los Estados nacionales en el paso del siglo XVIII al XIX. Su énfasis, empero, no estaba en la institucionalidad como tal, sino en la identidad del pueblo.

Eugene Delacroix: La libertad guiando al pueblo. 1830. Óleo sobre lienzo. 2.6 x 3.25 m.
las lenguas vernáculas cobraron gran importancia en el romanticismo, ya que se volvieron un arma de expresión nacionalista. Las literaturas nacionales gozaron de una extraordinaria difusión, lo mismo que la música. Y en esta última, destacaron justamente las óperas en lengua nacional, lo que desafiaba la tradición que obligaba a escribirlas en italiano.

Entre los temas más frecuentes, se abocaron a los siguientes:

Este movimiento fue extremadamente idealista, no solo al nivel artístico sino político y social. No era extraño que los artistas del romanticismo se involucraran con causas políticas o movimientos espirituales diversos.

los alemanes Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832) y Friedrich Schiller (1759-1805),

el estadounidense Edgar Allan Poe (1809-1849),

el francés Víctor Hugo (1802-1885),

los británicos Lord Byron (1788-1824), Walter Scott (1771-1832) y John Keats (1795-1821),

El español Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870),

El colombiano Jorge Isaacs (1837-1895),

los argentinos Esteban Echeverría (1805-1851) y José Hernández (1834-1886),

El cubano José María Heredia (1803-1839),

El chileno Alberto Blest Gana (1830-1920),

El venezolano Juan Antonio Pérez Bonalde (1846-1892).

Obras y representantes del Romanticismo

Escritores

# data[].attributes.attachment_link.description
ROMANTICISMO ¿Qué es Romanticismo? Después del frío neoclasicismo s...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Reacción antipositivista:

Viene de una mirada filosófica en contra de la mirada de la ciencia, específicamente de la filosofía alemana de los valores. Nace de la mirada especulativa de la filosofía y tendrá trascendencia en la pedagogía espiritualista pero en una didáctica positivista. Esto se mantiene más allá de los '50 en nuestro país.

CORRIENTE ANTIPOSITIVISTA (1920-1943)

Luego de la guerra de 1914 se comienza a producir frente a la exagerada regulación metodológica del positivismo una reacción en nuestro país que es el reflejo de lo que acontece en Europa, es un movimiento de tipo espiritualista y antipositivista que representa diferentes corrientes o posiciones.

En todo el mundo repercutían las ideas de la corriente denominada Escuela Nueva. Sin embargo, estrictamente, la reacción no se identificará en la escuela nueva. Se devendrá en una actitud básicamente especulativa, una actitud de corte filosófico. Es una corriente que en Europa retoma la filosofía idealista (KANT, HEIDEGGER, GENTILI) fueron movimientos filosóficos propios de la época en la cual se decretaba la guerra a la ciencia, es decir, comenzaba a ponerse en tela de juicio la hegemonía científica. Desde la filosofía es donde se produce el ataque a la ciencia y al poder de la razón, como en Europa, en nuestro país, pese a diversos intentos no se logró implementar la escuela nueva o activa (salvo algunas acciones renovadoras) porque esta corriente antipositivista de corte filosófico es lo que tuvo mayor influencia. La renovación solo va a ser de ideas, no de realidades; es así que a partir de 1920 se produjeron algunos hechos que cambiaron la orientación de la pedagogía.

Este movimiento antipositivista se va a centrar en:

La Facultad de Filosofía y Letras de Buenos Aires. donde orientaron la corriente de rechazo al pensamiento dominante. (profesores antipositivistas: Rivarola, Alejandro Korn, Albertini).

En el campo pedagógico, el movimiento antipositivista se vio alentado con la reforma universitaria que en Rosario impulsó la sustitución de las cátedras universitarias de los pedagogos positivistas y pasan a primer plano los personajes: Jose Razzano, Zoborna, Zerán, Nelson. Por otro lado se reformaron planes de estudio de la Facultad de Humanidad y Ciencias de la Educación de la Plata y del Instituto de Profesorado de Buenos Aires. Por otro lado se incorpora a la docencia universitaria profesores como: Montovani, Juan Ramos y Juan Cassani, que van a hacer reformas de carácter doctrinario introduciendo nuevas ideas en el campo educativo. Combate los excesos del cientificismo en favor de una visión espiritualista, criticaron el tecnicismo en educación, que ocupaba un lugar preponderante a lo metodológico y en cambio destacaron los fundamentos filosóficos en educación y su función formativa e informativa. Ocuparon las cátedras superiores de pedagogía en la Facultad de Filosofía de Buenos Aires y la de Ciencias de la Educación de la Plata.

Entonces podemos decir que el positivismo parece haber llegado a un punto de languidez (muerte) en que su unilateralismo de base científica va a ceder a los embates de una visión integralista de raíz filosófica. En nuestro país tenemos que tener en cuenta que había existido siempre una actitud antipositivista encarnada por los colegios religiosos sostenedores de un humanismo espiritualista, lo que hizo más fácil el triunfo de la reacción antipositivista. Esta corriente hará su lucha contra la falta de visión integral y contra la carencia de finalidades espirituales.

Se considera que el hombre es algo más que aquello reducido al positivismo, además, el enfoque científico ha de ser superado por una filosofía que hay que llegar a lo profundo del hombre y éste es inmedible por aparato.

La llamada pedagogía de la filosofía subraya la idea de que todo sistema pedagógico presupone cierta concepción del mundo y de la vida, que por ende, viene a fundarse en definitiva en la filosofía, concebida esta como una teoría de la cultura y de la existencia. Tiene destacados representantes:

1. Movimiento de la pedagogía de la vida (Dilthey)

2. movimiento del historicismo trascendental (Gentile)

3. Pedagogía de la cultura de los valores (Spranger - Cohen)

4. Pedagogía de la personalidad (Gauding)

A partir de ellos se van a perfilar las corrientes antipositivistas:

De influencia Italiana: Integrada por diversas tendencias antipositivistas y en particular por Gentile (Historicismo trascendental). En nuestro país comienza actuar en 1922 y sus figuras más importantes eran Cassani y Hugo Calzetti.

De influencia Alemana de Dilthey, Spranger. En nuestro país Montovani (dentro de la pedagogía científica espiritual) y Ramos (Pedagogía de la Cultura).

Insisto, estas dos corrientes antipositivistas se dan en particular significación, reviste el pensamiento del cordobés Taborda, que se orienta dentro de la corriente espitritualista en una pedagogía de la personalidad. Se va a oponer a la pedagogía de Sarmiento.

# data[].attributes.attachment_link.description
Viene de una mirada filosófica en contra de la mirada de la ciencia, específicamente de la filosofía alemana de los valores. Nace de la mirada especulativa de la filosofía y tendrá trascendencia en la pedagogía espiritualista pero en una didáctica positivista. Esto se mantiene más allá de los '50 en nuestro país.

# data[].attributes.headline
1940 - 1970: Vanguardias y Desarrollismo

# data[].attributes.subject
1940 - 1970: Vanguardias y Desarrollismo

# data[].attributes.body
Este período se caracteriza por el ascenso de los movimientos populistas, como el peronismo, que se basaban en la movilización de las masas y la promesa de justicia social. También se caracteriza por el autoritarismo, con gobiernos que restringen las libertades individuales y la democracia.

Auge de las vanguardias artísticas y culturales, como el surrealismo, el existencialismo. También se caracteriza por el desarrollismo, una corriente económica y política que propugnaba el crecimiento económico acelerado a través de la inversión estatal.

# data[].attributes.body
Este período se caracteriza por la restauración de la democracia en 1983, tras la dictadura militar. Sin embargo, la democracia se vio amenazada por la crisis económica de 2001, que llevó al estallido social y al cambio de gobierno.

Dictadura militar, que reprimió a los movimientos sociales y culturales. También se caracteriza por la resistencia a la dictadura, que se manifestó en la cultura y el arte.

# data[].attributes.body
Este período se caracteriza por la creciente globalización de la economía y la sociedad argentinas. También se caracteriza por el cambio social, con el aumento de la diversidad cultural y la participación política de las mujeres y los jóvenes.

Este período se caracteriza por la recuperación de la democracia y el surgimiento de nuevas corrientes culturales, como el feminismo, el ambientalismo y la diversidad sexual.

# data[].attributes.headline
1870: Decreto de la Escuela Normal de Paraná, que comienza a funcionar en 1871: la primera escuela normal del país

# data[].attributes.subject
1870: Decreto de la Escuela Normal de Paraná, que comienza a funcionar en 1871: la primera escuela normal del país

# data[].attributes.body
Sarmiento viaja a EEUU, donde conoce a Horace Mann y se asombra de sus ideas sobre la educación como medio de civilización y nacionalización. Establece vínculo con su esposa, Mary Mann, luego viuda, quien lo ayudará a llevar maestras estadounidenses a Argentina para comenzar a formar a otros docentes en la escuela normal. Dentro de ellas encontramos a Sara Eccleston, quien será la precursora de los jardines de infantes y a George Stearns, primer director.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Escuela Normal de Paraná, un edificio que habla de historia

# data[].attributes.headline
1874: Fundación del Jardín de Infantes por José María Torres que será dirigido por Sara Chamberlain de Eccleston

# data[].attributes.subject
1874: Fundación del Jardín de Infantes por José María Torres que será dirigido por Sara Chamberlain de Eccleston

# data[].attributes.headline
1874: Creación del P.A.N (Partido Autonomista Nacional)

# data[].attributes.subject
1874: Creación del P.A.N (Partido Autonomista Nacional)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Esta es la historia de uno de los grandes partidos políticos que supo gobernar esta gran nación por varios años, su principal líder era el sr. Julio Argentino Roca, en mi opinión solo fueron dos los grandes partidos políticos mas relevantes de la república, la Unión Cívica Radical, que aun continua vigente y por su puesto, el gran Partido Autonomista Nacional (PAN), que en mi opinión deseo que resurja como el gran partido que fue. En adelante aportare mayor información oficial:

El Partido Autonomista Nacional (PAN) fue un partido político liberal conservador argentino, que tuvo preeminencia durante el período 1874-1916, creado el 15 de marzo de 1874 por la unión de los partidos Autonomista de Adolfo Alsina y Nacional de Nicolás Avellaneda. Su principal figura fue Julio Argentino Roca, presidente en dos oportunidades.
Historia

Con la elección de Avellaneda en 1874 y la unificación del Partido Autonomista y el Partido Nacional, se dio comienzo a la etapa del PAN en la historia argentina. De fuertes tendencias positivistas y de profunda convicción liberal - ideología que representaba en la Argentina una tradición asentada y fortalecida, la cual se había generalizado desde décadas anteriores - promovieron la libertad económica a través del modelo agroexportador y la modernización institucional argentina, que llevó a promulgar -por ejemplo- la enseñanza gratuita, laica y universal en todo el territorio argentino.
A pesar de su retórica liberal, han pasado a la historia como "conservadores", debido a sus prácticas políticas de tinte oligárquico, manipulación de elecciones, clientelismo, falta de libertad política, etc. El grupo gobernante comenzó a referirse a sí mismo con el término "conservador" a principios del siglo XX.
Luego de la Revolución de 1890 apareció dentro del PAN una corriente disconforme con el liderazgo nacional del partido, que se conoció como línea modernista, con el objeto primigenio de combatir el fraude electoral que estaba establecido en el sistema político del país, tanto por el gobierno como por la oposición, mediante la manipulación del voto cantado. Pese al fracaso inicial de esa corriente, a principios del siglo XX se multiplicaron las vertientes opositoras a la llamada Política del Acuerdo, que llevaba adelante especialmente el general Roca. Entre los dirigentes opositores más destacados se contaron Roque Sáenz Peña, Carlos Pellegrini, José Figueroa Alcorta, Indalecio Gómez, Ramón J. Cárcano y Francisco Bernabé Madero, entre otros.
Una alianza de estos grupos, con el nombre de Unión Nacional, obtuvo en 1910 la victoria electoral del presidente Roque Sáenz Peña, bajo cuyo impulso fue sancionada el 10 de febrero de 1912 la Ley 8.871 o Ley Sáenz Peña, también llamada ley General de Elecciones; la misma estableció el sufragio universal, secreto y obligatorio, en base a un padrón electoral permanente, para todos los varones mayores de 18 años, argentinos nativos y naturalizados.
Las primeras elecciones provinciales libres se realizaron ese mismo año de 1912 en la provincia de Santa Fe, y las primeras elecciones nacionales bajo esa ley fueron las de 1916. Ambas favorecieron a la Unión Cívica Radical, el principal partido opositor, surgido poco después de la Revolución del Parque de 1890, pero que había sostenido la política de abstención permanente durante dos décadas.
Tras la asunción de Sáenz Peña, el PAN siguió existiendo con distintos nombres, aunque sufrió la escisión del Partido Demócrata Progresista. Tras la derrota electoral de 1916, el PAN dejó definitivamente de existir, y durante un tiempo no hubo ningún partido conservador de proyección nacional; únicamente subsistieron partidos conservadores provinciales.

Fuente

Fundación:

Se produjo ante la unión del Partido Autonomista, encabezado por Valentín Alsina y que deseaba que la provincia de Buenos Aires, y el puerto, constituyesen un estado independiente y el Partido Nacional, con Bartolomé Mitre a la cabeza, y que deseaba unir a Buenos Aires con el resto del país, por ello nacional, ya que quería formar una nación unificada .Fue pues creado por Bartolomé Mitre al convertirse en el primer presidente electo del territorio unificado .
Fuente

# data[].attributes.attachment_link.description
Esta es la historia de uno de los grandes partidos políticos que supo gobernar esta gran nación por varios años, su principal líder era el s...

# data[].attributes.headline
1875: Ley de Educación Común de la Provincia de Buenos Aires (Ley 988)

# data[].attributes.subject
1875: Ley de Educación Común de la Provincia de Buenos Aires (Ley 988)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fecha de promulgación: 26/09/1875

Fecha de publicación:

Número de Boletín Oficial:

Tipo de publicación: Integra

Resumen

(DEROGADA POR LEY 5650) EDUCACION COMUN.

Observaciones
Sin observaciones.
Anexos

Normas relacionadas con Ley 988

Última actualizacion: 26/04/2019 09:04

# data[].attributes.headline
1876: Ley Avellaneda (Ley de Inmigración)

# data[].attributes.subject
1876: Ley Avellaneda (Ley de Inmigración)

# data[].attributes.body
Como dato no menor, para este momento de la historia ya existían catorce colegios nacionales, prontamente teniendo uno cada provincia.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nicolás Avellaneda fue el presidente más joven de la Argentina. Inauguró y finalizó su mandato con sendas revoluciones, que se le oponían; tanto a su asunción, como a una de sus decisiones más sabias y polémicas: la capitalización de la ciudad de Buenos Aires. Su gestión se caracterizó por una serie de medidas y decisiones trascendentes, que contribuirían a forjar la Argentina moderna. Entre ellas, se destacan: el notable impulso a la educación, la ampliación de las fronteras del país, con la incorporación de la Patagonia oriental y el Chaco austral a la soberanía argentina, la implantación de un plan de austeridad en las finanzas públicas, la extensión de las líneas férreas, y el impulso a la actividad económica privada, sobre todo en materia de exportación de cereales y la implantación de los primeros frigoríficos. Pero Nicolás Remigio Aurelio Avellaneda será recordado sobre todo por la Ley de Inmigración y Colonización (Nº 817), que promulgó bajo su mandato, el 19 de octubre de 1876.

El presidente había nacido el 3 de octubre de 1837 en San Miguel de Tucumán. Cuando tenía apenas cuatro años de edad, su padre, Marco Avellaneda fue ejecutado en Metán por órdenes del general federal oriental Manuel Oribe, quien seguía instrucciones de su jefe, don Juan Manuel de Rosas. La ejecución de Marco, líder y alma de la Coalición del Norte que se había armado contra el dictador porteño (y que aspiraba a organizar el país bajo el dictado de una constitución democrática), fue cruel y atroz. Fue decapitado, y su cuerpo desmembrado a la vista de todos; siendo su cabeza exhibida en una pica durante varios días, en 1841, en la actual Plaza Independencia de San Miguel de Tucumán.

Sin odios

Pese a esa traumática experiencia, el joven Nicolás pudo superar el trance; y lejos de exteriorizar, durante su vida, un espíritu revanchista o resentido contra los antiguos rosistas, fue siempre leal, tolerante, magnánimo y respetuoso de todos, aun de sus más acérrimos opositores. En 1868, cuando tenía 31 años, Domingo Faustino Sarmiento lo designó ministro de Justicia e Instrucción Pública. Avellaneda fue el principal impulsor y ejecutor del plan sarmientino de educación; por el cual todos hoy recordamos al presidente sanjuanino. Fue tan exitosa su gestión, que desde allí se catapultó directamente a la Presidencia de la Nación, apoyado por el propio mandatario saliente.

En 1874, Nicolás Avellaneda asumió la Presidencia a los 37 años. Todo un récord, hasta el día de hoy. A poco de asumir, los seguidores de su adversario en las urnas, Bartolomé Mitre, se levantaron en armas. Avellaneda sofocó esa sublevación a los pocos meses y con bastante benevolencia.

El siguiente problema que le tocó al joven mandatario fue una importante crisis económica, que conjuró instaurando un duro plan de ajuste fiscal, que incluyó el despido de 600 empleados públicos; oportunidad en la que él mismo dio ejemplos públicos de austeridad. A los pocos meses, apareció, por primera vez, en la historia, el campo argentino, para salvar la situación económica del país. La producción cerealera, la incipiente industria frigorífica y los buenos precios internacionales, sumados al plan de austeridad pública, sacaron rápidamente al país de la crisis.

El presidente podía al fin ocuparse de las cuestiones importantes. Avellaneda era consciente de que la Argentina tenía un extenso territorio, con un grave déficit poblacional. En consecuencia decidió cumplir con el mandato de la Constitución de 1853, cuyo antiguo Art. 25 disponía que "el gobierno federal fomentará la inmigración europea; y no podrá restringir, limitar ni gravar con impuesto alguno la entrada en territorio argentino de los extranjeros que traigan por objeto labrar la tierra, mejorar la industrias, e introducir y enseñar las ciencias y las artes".

Crear riqueza

A tal fin, Avellaneda envió al Congreso su proyecto de ley de "Inmigración y Colonización", en la que sostenía como cuestión de Estado el poblamiento del territorio nacional; acción que sería el germen de la actual conformación social de nuestro país, donde casi todos descendemos de inmigrantes. Se trataba de un vieja preocupación, ya verbalizada por la Primera Junta de Gobierno en 1810.

La comunidad que creció más rápidamente en los primeros años fue la británica, que se instaló principalmente en Buenos Aires, al compás del aumento del comercio y la apertura del puerto. Luego llegaron los franceses (algunos exiliados a la caída de Napoleón); y en menor medida, alemanes e italianos. El gobierno rivadaviano trajo a los primeros artistas, científicos, técnicos y sabios europeos. Con las guerras civiles y el régimen rosista, continuó creciendo lentamente la colectividad inglesa, en detrimento de las demás. Por esos años, Sarmiento, en sus obras, alentaba la inmigración, como manera de revertir la natural tendencia al ocio que él observaba en nuestros habitantes. Juan Bautista Alberdi sostenía algo semejante: "Un hombre trabajador es el catecismo más edificante".

Avellaneda coincidiría plenamente con tales ideas. En su gestión, se sostenía que "todo está salvado cuando hay un pueblo que trabaja". Había, pues, que hacer trabajar a los argentinos, y la manera más práctica era inyectando con rapidez sangre de inmigrantes que vinieran a trabajar y a enseñar las bondades del trabajo a nuestros gauchos. En 1865, Avellaneda publicó su "Estudio sobre las leyes de tierras públicas"; donde analiza la legislación argentina sobre el tema y propone, siguiendo el modelo norteamericano, entregar tierras a los productores agropecuarios, simplificándoles los trámites burocráticos al mínimo indispensable, para asegurar el asentamiento de poblaciones estables, aumentar la población en las zonas productivas, y asegurar el territorio y la soberanía nacional aumentando la riqueza productiva argentina. Adelantaba Avellaneda en esta obra, lo que haría luego, en su mandato: "La propiedad territorial fácil y barata debe ser la enseña de leyes venideras, para vencer en su nombre y con su obra el desierto, cambiando el aspecto bárbaro de nuestras campañas".

En su mensaje de apertura de las sesiones ordinarias del Congreso Nacional, el 1º de mayo de 1876, el presidente Avellaneda anunció su ambicioso proyecto: "Podemos distribuir mejor la inmigración, extendiéndola por todo el país, radicarla y ofrecerle un incentivo con la adquisición de la propiedad territorial, abriéndole en el exterior al mismo tiempo nuevas corrientes. Economicemos, principalmente, todos los ramos de los servicios públicos, pero gastemos para hacer más copiosas y fecundas nuestras corrientes de inmigración. El agente maravilloso de la producción, el creador moderno del capital es el inmigrante, y afortunado el pueblo que puede ponerlo a su servicio, porque llevando consigo la más poderosa de las fuerzas renovadoras, no tendrá sino perturbaciones transitorias y será constante su progreso. No hay gasto más inmediatamente reproductivo que el empleado en atraer al inmigrante y en vincularlo con el cultivo del suelo".

Promover la inmigración

La Ley de Inmigración pretendía eso: captar gran cantidad de trabajadores para ocupar y desarrollar el campo argentino. Significó equiparar los derechos civiles de argentinos y extranjeros. Fue la primera ley nacional que trató temas migratorios. Avellaneda tomó como base una anterior ley de la provincia de Entre Ríos. La Ley Avellaneda se dividía en dos partes: la primera sobre Inmigración y la segunda sobre Colonización. La parte "De la inmigración", tenía sesenta artículos, ordenados en diez capítulos. Creaba el Departamento de Inmigración (predecesor de la Dirección Nacional de Migraciones). Distinguía a los inmigrantes de los "viajeros" (los actuales "turistas").

Concedía estos beneficios al inmigrante: alojamiento, manutención y traslados dentro del país. Consagraba el Art. 14 de la ley: "Todo inmigrante que acreditase suficientemente su buena conducta y su actitud para cualquier industria, arte u oficio útil, tendrá derecho a gozar, a su entrada al territorio, de las siguientes ventajas especiales:

1) Ser alojado y mantenido a expensas de la Nación, durante el tiempo fijado...

2) Ser colocado en el trabajo o industria existente en el país, a que prefiriese dedicarse.

3) Ser trasladado a costa de la Nación, al punto de la República donde quisiese fijar su domicilio.

4) Introducir libres de derecho prendas de uso, vestidos, muebles de servicio domésticos, instrumentos de agricultura, herramientas".

La ley creó oficinas de empleo, para buscarles trabajo y defenderlos de los abusos laborales de los empleadores locales. Regulaba las condiciones que debían reunir los barcos para transportar a los inmigrantes. Establecía el procedimiento de desembarco, los documentos y recaudos sanitarios que se les iba a exigir. Creó una red de agentes y comisiones de inmigración en Europa, para promover a la Argentina como destino. El último capítulo indica cómo se financiarían las distintas actividades y organismos.

De este modo, el Estado argentino concedía a los inmigrantes europeos anticipos para pasajes, alojamiento en hoteles y asilos, trabajo y tierras. Se buscaba convertir al inmigrante en colono, propietario pequeño o mediano de tierras en el campo. Se creó el legendario Hotel de Inmigrantes en Buenos Aires para proveer alojamiento y comida a la llegada al puerto de los extranjeros. Luego se previó su traslado a su lugar de asiento definitivo. Estos beneficios se concedieron no sólo a los inmigrantes traídos por empresas o agentes de colonización, sino también a los que arribaran por su cuenta.

Así comenzó a circular, en una Europa azotada por las sucesivas guerras, la hambruna, el hacinamiento y el desempleo, la fama de la Argentina como granero del mundo, tierra promisoria de trabajo, pan y paz para las sufridas familias agricultoras del Viejo Mundo. En Europa los lotes para el trabajo rural se encontraban excesivamente parcelados, los suelos desgastados y la miseria rondaba por doquier. Las agencias de promoción hicieron una intensiva campaña de difusión para captar interesados en radicarse en nuestro país. Así se gestó el aluvión inmigratorio de fines del siglo XIX, que comenzó con Avellaneda. La tarea de los agentes argentinos en Italia y Austria fue ardua. Se destacó el cónsul en Génova, Dr. Eduardo Calvari; quien interesó a miles de italianos para embarcarse. Menor suerte tuvieron los agentes albicelestes en Austria. Tal vez por las diferencias de idioma, climáticas o culturales, los inmigrantes austríacos no fueron numerosos.

La segunda parte de la ley -"De la colonización"-, comprendía ocho capítulos. Promovía el establecimiento de colonias en territorios nacionales, terrenos particulares o provinciales, mediante el Departamento de Tierras y Colonias. A ese fin, se loteaban las tierras públicas en parcelas de cien hectáreas cada una. A las primeras cien familias se les otorgaba un lote, en forma gratuita, y se les permitía que compraran más tierras, a dos pesos por hectárea, mediante formas de pago accesibles. Se facultaba al gobierno a contratar la provisión de casas, herramientas, enseres, animales y alimentos para los colonos, a precios subvencionados. El espíritu de la ley era claramente promover la ocupación del campo y las actividades económicas agrarias con el propósito de contribuir con el desarrollo económico del país.

Esta ley tuvo un efecto impactante en los años siguientes. Permitió la llegada de casi cuatro millones de extranjeros. Sin embargo, lejos de establecerse el grueso de los recién llegados, en el campo, como era la idea de Avellaneda, muchos de ellos se establecieron en los centros urbanos próximos a los puertos. De más de 68.000 inmigrantes registrados en 1875, poco más del 10 por ciento se volcó al trabajo rural, y no todos ellos se radicaron definitivamente.

Fuente: ellitoral

# data[].attributes.attachment_link.title
La ley argentina de inmigración de 1876 y su contexto histórico

# data[].attributes.attachment_link.description
Durante la presidencia de Nicolás Avellaneda, en 1876, se sancionó y promulgó la ley no. 817, primera que regula la inmigración y colonización. La ley consta de 121 capítulos, la mitad de ellos dedicados a la inmigración, y la otra mitad a la colonización.

# data[].attributes.headline
José María Torres modifica el plan de estudios tomando de base el de la Escuela Normal de Winoma Minessota

# data[].attributes.subject
José María Torres modifica el plan de estudios tomando de base el de la Escuela Normal de Winoma Minessota

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Fue la lucha tu vida y tu elemento, la fatiga tu descanso y calma. La niñez, tu ilusión y tu contento." ¿Tendría Domingo Faustino Sarmiento a esa niñez en la cabeza cuando visitó por primera vez los Estados Unidos de Norteamérica? Exiliado en Chile, partió hacia Europa a estudiar los sistemas educativos más avanzados, misión encargada por el ministro de Instrucción del vecino país. Las ciudades del viejo continente pronto lo decepcionaron. Todo le resultaba rancio. Pero en el último minuto, en Londres, encontró los escritos del pedagogo estadounidense Horace Mann, quien, en su país, en las escuelas públicas, había aplicado la doctrina pedagógica del suizo Pestalozzi. Raudamente Sarmiento partió de Liverpool hacia los Estados Unidos. Y ahí vio la luz, para iluminar la razón en la noche de ignorancia.

"Si a algún país se parecía la Argentina por su extensión, sus novedades, su exigua población y su urgente necesidad de inmigrantes que llenaran un presunto vacío, eran los Estados Unidos", escribe David Viñas en De Sarmiento a Dios (Viajeros argentinos a USA). "Franklin y míster Mann podían ser además los antepasados quiméricos de un burgués conquistador y plebeyo como era él. La propia novela de aprendizaje de joven pobre del Sarmiento de 1847 al fin apuntaba hacia un centro ágil, estimulante y concreto. Y como en toda historia moral del siglo XIX, los pobres siempre triunfan".

Mitad padre del aula mitad burgués conquistador, el futuro presidente argentino se deslumbra con los yankees, la modernidad del flirt de las jóvenes norteamericanas, compara un país y otro, una cultura y otra ("Yo viajo en contra de mi propia tierra natal", escribe en Viaje a los Estados Unidos) y como buen pionero de avanzada prepara el terreno para el regreso triunfal de 1865, donde Horace Mann será reemplazado por su viuda Mary y la niñez por las mujeres en general, y una o dos en particular.

A propósito de la relación entre Sarmiento y Mary Mann, así escribió Viñas (en una insólita primera persona que irrumpe en su punteo de viajeros argentinos por USA): "Contemplo una fotografía de Mary Mann en los alrededores de 1870. El parecido con doña Paula Albarracín me inquieta. Desde ya que no tan polvorienta, pero también sin marido más o menos próximo, con los ojos ahuecados, los bandos en un desaliento que le disimulan las sienes, y las comisuras de los labios como dos tajos que aluden a numerosas expectativas frustradas. Viudas las dos -de un carretero anónimo y patriota episódico, la argentina; de un vehemente pedagogo, la de Nueva Inglaterra- los pasados con esos dos hombres ausentes se les acumulan en los hombros con fatiga, escrupulosamente cubiertos de luto".

Pero ese pasado será decididamente la prehistoria de un caleidoscopio de historias brillantes y coloridas de unas muchachas en flor. Nada de luto, aunque sí habrá más de una fatiga, drama y melodramas por doquier.
En el prólogo de Las señoritas, Laura Ramos condensa este segundo viaje en los siguientes términos:
"Mann y Sarmiento ya no volvieron a verse. En cambio, el sanjuanino retomó el contacto con Mary Mann cuando regresó a Estados Unidos en mayo de 1865, veinte años después de su primer viaje. Viuda desde hacía seis años, Mary Mann se había instalado en Concord con sus hijos y con su hermana Elizabeth, muy cerca de las Alcott. Si Sarmiento hubiera viajado diez años antes, no tengo dudas que la señora Mann habría postulado para el proyecto a Louisa May Alcott, la inteligente hija de sus amigos. Pero en 1865 Louisa tenía treinta y tres años y ya era una escritora reconocida a punto de viajar a Europa. Decidida a apoyar el proyecto pedagógico de Sarmiento como si fuera propio, la señora Mann organizó una cena en su casa para que el argentino conociera a Emerson, lector de Facundo. En Cambridge le presentó al poeta Henry W. Longfellow, que hablaba castellano, y al astrónomo Benjamin Gould, amigo de Humboldt, figura muy importante para los planes sarmientinos, ya que en 1870 viajaría a Córdoba con su familia para crear el Observatorio Astronómico".

El "proyecto pedagógico" de Sarmiento y Mary Mann se concretó unos años después de la siguiente manera: entre 1869 y 1898 el gobierno argentino contrató a 61 maestras estadounidenses para trabajar en escuelas normales del interior del país. En muchos casos tuvieron directamente que fundarlas y en otras, ayudar a construirlas, como sucedería en Catamarca. ¿Qué es enseñar en una escuela al lado de fundarla?

Las señoritas, de Laura Ramos, sigue los hilos de la Historia y de las historias -contexto, época, intimidad, vida doméstica, secretos y chismes- de un puñado de mujeres excepcionales o de mujeres comunes en circunstancias excepcionales, que enseñaron, fundaron y construyeron escuelas en la nueva tierra de promisión, la Argentina del desmesurado Sarmiento.

Sarmiento, cereales y mujeres

"Imajínese lo que sería un centro luminoso en el interior, una colonia norteamericana, en San Juan, produciendo plata, i cereales, i educando al pueblo", le escribe Sarmiento a Mary Mann.

Sin rodeos, el prólogo de Las señoritas se titula "Un sueño colonizador". Evidentemente Sarmiento iba mucho más allá de lo estrictamente pedagógico en cuanto al proyecto de traer maestras para sembrar de saberes el territorio de la patria. Estaba inserto en el corazón de un proyecto de inmigración más vasto que será el que en sucesivas oleadas -1870, 1880, primeras décadas del siglo XX- le terminarán por dar una fisonomía absolutamente distinta al país aunque, por cierto, sucederá lo mismo que se vislumbra ya en el permanente tironeo con las maestras norteamericanas: todo nuevo inmigrante, más cerca del exiliado que del pionero, se sentirá fuertemente atraído por los núcleos urbanos donde por otra parte se concentraban las personas más pudientes y la riqueza de las ciudades-puerto.

Tomando en cuenta quimeras, expresiones de deseo, la megalomanía de los emprendimientos y las situaciones concretas (por ejemplo, de la investigación del libro surge que no se tuvo en cuenta el hecho de que la mayoría de las maestras eran protestantes y eso iba a provocar mucho ruido con la iglesia católica de la Argentina, o que la mayoría de ellas llegaba sin saber hablar castellano, retrasando todo plan educativo), cabe preguntarse qué fue de ese sueño colonizador.

" Supongo que para su sueño de hacer una colonia americana en la Argentina fue un fracaso, porque ninguna de las maestras se casó con un argentino. Pero este proyecto me reveló que Sarmiento era en más de un sentido federal, el proyecto era federal en su fuero íntimo: él tenía ataques de rabia cada vez que una de las maestras se negaba a ir al interior. Descargaba su ira diciéndoles cosas que un hombre jamás debe decir a una mujer, como contó una de ellas. No le interesaba plasmar el proyecto en Buenos Aires. Su proyecto era nacional", reflexiona Laura Ramos acerca de este punto.

"Él era tan federal que intentó reemplazar el término federal por bárbaro, en contraposición al salvaje unitario que habían impuesto los federales. Y estaba tan fascinado con el interior que lo describió como poético en el Facundo. A ese interior mandó a las maestras. Y allí, no en Buenos Aires, ellas sembraron los ideales de honradez, de valoración del trabajo y el esfuerzo y sobre todo de la autonomía de las mujeres. Las camadas de maestras argentinas que sucedieron a las sarmientinas dan cuenta, aunque sea fragmentariamente, de aquella visión del mundo. En ese punto no fue un fracaso. Para mí el triunfo de las maestras fue un triunfo de política familiar, un triunfo político sobre mis padres, que me prohibían leer Mujercitas, libro que yo adoraba: la ideología de Mujercitas, de Louisa May Alcott, de los filósofos trascendentalistas de Concord, conquistó a Sarmiento y por medio de él, por medio de la historia argentina, oficial o de contrabando, llegó a mi patria, a la patria de mis padres."

-Si tomamos en cuenta el trato con mujeres como Mary Mann e Ida Wickersham, o la señorita Gorman, la primera maestra reclutada con quien habrá muchos conflictos por la resistencia a ir a San Juan, pero también sus consideraciones sobre la mujer norteamericana, libre e independiente en relación a la mujer española e hispana ¿cómo evaluás la posición de Sarmiento en su época respecto de cuestiones de género? ¿Creés que hay en él una incipiente, o más que incipiente, noción de feminismo?-Sarmiento como hijo de su época se deslumbró con la mujer que ahora podemos definir como feminista o protofeminista, que estaba floreciendo en Estados Unidos. Él se encontró en Concord con las hermanas Peabody: las tres mujeres más inteligentes, ilustradas y avanzadas de Estados Unidos y tal vez de su época en general. Elizabeth Peabody es el personaje de Henry James en Las bostonianas, él hace lo posible por ridiculizar a las feministas sin lograrlo. No sólo era sufragista, educadora y reformadora, fue considerada la abuela de los jardines de infantes de Estados Unidos, ella los impulsó y creó. Su hermana Mary Peabody fue quien, al enviudar del educador Horace Mann, se deslumbró con la inteligencia extravagante de Sarmiento y llevó adelante el proyecto argentino. Concord era un enjambre de ideas nuevas, de filósofos revolucionarios, de idealistas. El grupo de filósofos trascendentalistas de Concord lo formaban Emerson, Alcott, el padre de Louisa May, una sufragista militante, Hawthorne, Thoreau y nada menos que la feminista Margaret Füller, una sufragista y reformadora genial. Este fue el grupo con el que se conectó Sarmiento, la flor y nata de las nuevas ideas. Ya sea por su cipayismo pro estadounidense, ya fuera por la originalidad de las ideas, él se dejó subyugar por ellas y las puso en práctica en la Argentina. Él tenía a su lado a otra protofeminista genial, que era Juana Manso. De modo que sí, creo que Sarmiento se dejó inocular por las ideas feministas y por el ideal de mujer independiente que traían estas muchachas.

Pioneras, intrépidas y encantadoras
Las señoritas incluye fichas biográficas de las 61 mujeres docentes que viajaron a la Argentina entre 1869 y 1898, pero se concentra en la historia de unas 20 maestras, "las más jóvenes, las grandes pedagogas, las aventureras".
Laura Ramos accedió a un material excepcional y abundante en la Universidad de Duke, en Carolina del Norte, compuesto de cartas y diarios íntimos que excedieron por mucho lo conocido a través del libro canónico de Alice Houston Luiggi publicado en castellano en 1959: Sesenta y cinco valientes: Sarmiento y las maestras norteamericanas. Con ese material novedoso y original, llevó adelante un delicadísimo trabajo de filtrado narrativo, reconstruyendo con sensatez y sentimiento algo más que un contexto de época o una femineidad "de su tiempo". El libro abre un abanico de intimidades femeninas tan diversas como excepcionales. Todo el tiempo está atenta al doble registro de una pedagogía que, si bien era de avanzada, no desdeñaba la centralidad de la familia, el matrimonio y la crianza de los hijos en inestable equilibrio entre lo femenino y lo masculino, lo salvaje y vitalista y lo "culto", el saber y lo público. Finalmente, tratándose de una gran aldea: el irrenunciable derecho al goce y la intimidad plena y una preocupación nada desdeñable por el que dirán los protagonistas de la buena sociedad.

-¿Cuáles son tus historias favoritas de estas mujeres y por qué?-Una de mis favoritas es Addie Stearns, que resistió a la guerrilla de López Jordán en el edificio de la escuela normal de Paraná. Cuando Addie murió de fiebre tifoidea, en 1871, su marido tuvo que hacer guardia junto a su cadáver en la puerta del cementerio de la ciudad, que no aceptaba protestantes. Para proteger a Addie de los pumas, que se acercaban guiados por el olor en esas noches de verano, Stearns prendió una fogata y la veló, con su rifle cargado, por dos días y dos noches, hasta que la enterró en las afueras del cementerio. Otras favoritas son las dos maestras de Mendoza, que se unieron en un matrimonio no legalizado durante 54 años, y decidieron ser enterradas juntas en Chacras de Coria. O Clara Armstrong, a la que sus alumnas injustamente le decían "elefante" por su corpulencia, una maestra formidable que fue acusada de desfalco cuando se enamoró de un profesor alemán que defraudó a la escuela. O su hermana Frances, que enfrentó al enviado papal en la provincia de Córdoba y provocó la ruptura con el Vaticano. Frances Armstrong recibió piedras, escupidas e insultos de parte de la juventud católica militante, por ser protestante. Otra gran maestra es Sarah Eccleston, amiga de la abuela inglesa de Borges, que en ese momento era joven y muy activa en su papel de dueña del pensionado que alojaba a las maestras, uno de los hallazgos más impactantes de la biografía.

-¿Cómo te impactó íntimamente haber encontrado algo así como los archivos secretos de Luiggi en la Universidad de Duke? ¿Fue lo que te decidió a hacer el libro o ya tenías el proyecto con anterioridad?-Empecé este libro pensando que por fin había dejado Inglaterra y que me acercaría a la Argentina. Pero todo el material, el grueso del material, lo encontré en universidades de Estados Unidos, porque algunas familias guardan las cartas familiares en las bibliotecas de las universidades. Así me encontré con los diarios y cartas nunca vistos antes, por investigadores al menos, de las hermanas Atkinson, las dos maestras más jóvenes del grupo, de 20 y 21 años, un material extraordinario. También encontré decenas de entrevistas en hojitas mecanografiadas en el año 1949 por la señora Luiggi, una investigadora impresionante que no sabía que lo era, y que hizo todas estas entrevistas en Argentina y Estados Unidos mientras su marido trabajaba como técnico de una empresa estadounidense en la Argentina y en su país. La señora Luiggi publicó luego un librito muy simpático y lleno de opiniones religiosas y políticas, con datos inexactos y muchas fotos, que excluyó la mayor parte de su investigación. Yo accedí a los Luiggi Papers, que dormitaban en la Universidad de Duke, en Durham, Carolina del Norte, y allí encontré las entrevistas, cartas, diarios, fotos, un material genial. Acá en Argentina, y durante la investigación, me topé con la nieta de los administradores de la finca de las dos maestras que eran pareja en Mendoza, Mary Olive Morse y Margaret Collord, con la sobrina bisnieta de Sarmiento en San Juan y con las huellas de la abuela inglesa de Borges. Jamás en una noche de recorrida por los bares de Buenos Aires Me Mata sentí tanta excitación y frenesí como el de estos descubrimientos. La historia argentina es mi nuevo Buenos Aires Me Mata.

Fragmentos del prólogo de Las señoritas de Laura Ramos

Si bien no emigraron dos mil maestras, como aspiraba Sarmiento, las sesenta y una que llegaron al Cono Sur eran profesionales altamente calificadas excepto dos, que de todos modos tenían una excelente educación y conocían la pedagogía pestalozziana. Aunque viajaron muchas antes y después, en el año 1883 llegaron veintitrés mujeres, distribuidas en dos grupos. El primer embarque de nueve maestras, que trajo el buque Hevelius, también era llamado el grupo de Winona, porque la mayoría de las graduadas provenía de esa universidad, en el estado de Minnesota. El segundo, conocido como el contingente del Maskelyne, liderado por la señorita Clara Armstrong, trajo catorce. De todas las maestras, solo dos se casaron antes de terminar sus contratos. Treinta y seis continuaron enseñando cuando estos se terminaron, y veinte se quedaron trabajando hasta morir en la Argentina.

En términos estrictamente económicos, el proyecto sarmientino fue una catástrofe. Los gastos representaron el treinta por ciento del total de egresos del país y absorbieron el cuarenta y dos por ciento de los ingresos tributarios. Pero ¿en qué términos debería medirse? Para la gesta de Sarmiento, la construcción de la nación implicaba la difusión de la educación popular y de los valores de la que nombraba como civilización, la formación del ciudadano y su disciplinamiento. Tulio Halperin Donghi escribió sobre el "desgarrado" estilo político de Sarmiento, fundamental en el pasaje del pasado colonial a una definitiva estructuración de la patria. El proyecto de alfabetización sarmientino, con toda la violencia y el degüello que el pasaje de la oralidad al universo letrado arrastró, no dejó de significar una transformación cultural y una orientación hacia nuevos tipos de identidades sociales. En un sentido más general, la fundación de las escuelas normales fue decisiva a la hora de contabilizar el porcentaje de asistencia escolar de Iberoamérica. La llegada de las maestras estadounidenses profesionalizó, o consolidó, la enseñanza como instrumento de las mujeres para forjar su independencia. La impronta sarmientina de remover la cultura hispánica colonial, a la que consideraba un obstáculo para el progreso, se entroncó con el método Pestalozzi, cuya pedagogía no pudo ensamblarse con la tradición escolástica del catolicismo. La nueva pedagogía seguía el orden de la naturaleza del niño, incentivaba la exploración y la observación como métodos de aprendizaje e incorporaba el juego como elemento central para organizar experiencias. Eliminaba la memorización, los castigos corporales, promovía la enseñanza para ambos sexos y para todas las clases sociales, proponía escuelas de oficios para huérfanos y mendigos y postulaba a la educación como herramienta para erradicar la pobreza. Juana Manso, agente de la nueva corriente en el aparato del Estado argentino, insertó la lucha feminista en la búsqueda de un modelo de país. Ella entendía que la emancipación de la nación debía ser también la emancipación del intelecto de sus miembros, y entre ellos estaban incluidas las mujeres.

La mayoría de la información disponible sobre las maestras sarmientinas fue producida por la estadounidense Alice Houston Luiggi, que entre 1948 y 1952 entrevistó a las sobrevivientes, a sus alumnas, sus hijos y nietos en la Argentina y en Estados Unidos y mantuvo correspondencia con decenas de personas relacionadas con ellas. Luego de una investigación minuciosa e hiperbólica, en 1959 consiguió publicar en castellano el libro Sesenta y cinco valientes: Sarmiento y las maestras norteamericanas, por el minúsculo sello editorial Ágora. En 1965 salió la versión en inglés, 65 Valiants, publicada por University of Florida Press. Escrito con un tono anacrónico y encantador, desordenado, sentimental, carente de citas, el libro omite más de lo que su autora supone y, es probable que por pudor y discreción, comenta más de lo que informa.

El archivo con todas las entrevistas y cartas de la investigación fue cedido en 1864, un año después de su muerte, a la Universidad de Duke, donde permaneció adormilado sesenta años. En 2017, poco después de entregar a mi editorial una biografía sobre las hermanas Brontë, casi por accidente me encontré en la Universidad de Duke, un edifico gótico de Carolina del Norte. Allí descubrí los llamados Luiggi Papers, un archivo asombroso que desbordaba en todos los sentidos posibles las doscientas cuarenta y cinco páginas del libro de Luiggi, con un material dramático que parecía no tener límites. Entre otros documentos exquisitos, encontré el diario íntimo de la prima de veintiún años de las niñas Allyn, dos maestras procedentes de la helada Minnesota, que me reveló el nexo entre la abuela inglesa de Borges y las maestras de Paraná. Unas semanas después, en la biblioteca de la Universidad de Rutgers, en Nueva Jersey, encontré los cientos de cartas que las dos maestras más jóvenes, las únicas no graduadas, enviaron a su numerosa familia durante los tres años que trabajaron en San Juan. Las cartas de las hermanas Atkinson no habían sido vistas por Luiggi, de modo que me encontraba ante un material virgen, virgen de historiografía. A diferencia de los diarios íntimos de otras maestras, que parecían seguir algún modelo establecido de escritura, las Atkinson tenían estilo. El estilo de Sarah Atkinson, la mayor, es cientificista, generoso en los datos y parco en opiniones, contiene sucesos políticos y mucha información sobre la vida de la provincia. Las cartas y diarios de Florence Atkinson, de veinte años de edad y una marcada afición literaria, cuentan las vidas privadas, desde sus aventuras en la cubierta del transatlántico hasta el cruce de los Andes que hicieron a lomo de mula, con notable gracia. Las cartas de las chicas Atkinson revelan dos obsesiones: el pelo y la gordura. Se rapaban, confeccionaban pelucas, dejaban crecer las melenas, temían que les crecieran lacias. Su preocupación por engordar, la aflicción que sentían al bajar de peso, respondían a la moda de la época y también a la inquietud de la familia por la salud de Florence, que contrajo fiebre tifoidea poco des- pués de llegar. En la Argentina me encontré con estatuas, edificios, cementerios, con parasoles y vestidos relacionados con las maestras, con hijos y nietos de personas involucradas con ellas, con las indagaciones y algunos libros de los historiadores locales, con el hallazgo de la sobrina bisnieta de Sarmiento en San Juan. Gran parte de mi investigación transcurrió entre bóvedas y monumentos funerarios, mientras desempolva- ba antiguas actas de defunción. Así, en un archivo del Cementerio de la Recoleta descubrí que Agnes Trégent, una maestra formidable que recitaba a los Poetas de los Lagos de memoria, había muerto de paretic neurosyphilis, la enfermedad maldita de la época. La verdadera causa de su muerte fue ocultada con prudencia, ya que podría haber acarreado un grave descrédito para el proyecto de Sarmiento.

Pero fueron las cartas de la maestra Mary Conway, corresponsal prolífica que con sus chismes lustró, o borroneó, las biografías de cada una de las compatriotas que conoció y también de las que oyó hablar, las que pusieron chispa y efervescencia a las historias. A partir de estas cartas Mary Conway se convirtió menos en un personaje histórico que en una fuente espléndida, malintencionada y precisa. No por nada la sobrina de Mary Conway, Helen Conway, cuando le prestó las cartas de su tía a la historiadora Luiggi, le pidió que no publicara "expresiones, opiniones, que son solo para información de la familia... Hay algunos párrafos que no deben, incluso hoy, ser públicos". A oídas o desoídas del ruego de la sobrina, los párrafos que incluyó Luiggi en sus documentos son suficientes para convertir a Mary Conway en la voz más categórica para narrar la vida íntima de sus compatriotas.

# data[].attributes.attachment_link.title
La historia de las maestras estadounidenses que Sarmiento trajo a la Argentina | Se publica "Las señoritas", de Laura Ramos

# data[].attributes.attachment_link.description
Junto a la educadora Mary Mann, el gobierno argentino contrató 61 maestras entre 1869 y 1898. La vida de todas ellas, desde su partida de USA hasta arribar a destinos como San Juan, Catamarca o Paraná, no fue nada sencilla.

# data[].attributes.headline
1878: Ley de libertad de enseñanza (Ley 934)

# data[].attributes.subject
1878: Ley de libertad de enseñanza (Ley 934)

# data[].attributes.body
serie de expediciones militares lideradas por el General Julio Argentino Roca en la Argentina durante la década de 1870. El objetivo de la campaña era someter a los pueblos indígenas y expandir el control argentino sobre vastas regiones de la Patagonia y el desierto del sur.

# data[].attributes.headline
1880: Buenos Aires es declarada capital de la República

# data[].attributes.subject
1880: Buenos Aires es declarada capital de la República

# data[].attributes.headline
1880: Ley de capitalización de la ciudad de Buenos Aires

# data[].attributes.subject
1880: Ley de capitalización de la ciudad de Buenos Aires

# data[].attributes.body
En consecuencia, se nacionaliza la UBA en 1881

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Museo Roca - Instituto de Investigaciones Históricas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La historia de cómo esta ciudad se volvió la capital de la nación atraviesa prácticamente todo el siglo XIX. Fue un proceso largo, polémico y conflictivo que culminó el 6 de diciembre de 1880, cuando se promulgó la Ley 1029 que declaró oficialmente a la Ciudad de Buenos Aires como capital de la República Argentina.

En la base hay dos problemáticas: una, la necesidad imperiosa del Estado nacional de una sede para sus autoridades. La otra, el enfrentamiento entre Buenos Aires con su monopolio aduanero y las provincias, que data de la época colonial. La primera vez que se instauró la capital en Buenos Aires fue en 1827 bajo la presidencia de Rivadavia. Esta solución fue rechazada tanto por las provincias del interior que no querían la centralización en la ex capital virreinal, como por la de Buenos Aires, que veía expropiada su ciudad más importante y una fuente de recursos.

¿Qué otras ciudades pudieron ser la Capital de la República?

Luego de la experiencia de la Confederación Nacional, presidida por Paraná, la "Cuestión Capital" se resolvió temporalmente con la ley de residencia (de la Capital) en 1866. Durante una década se trató remediar este hecho provisorio de diferentes maneras, incluidas siete iniciativas parlamentarias.

Se consideraron diversas opciones de ciudades como: villa de Fraile Muerto, Rosario, San Fernando, Córdoba, Villa María o Villa Nueva, San Nicolás de los Arroyos, Villa Constitución y Martín García (la Argirópolis de Sarmiento).

(Foto: vista del puerto y aduana de Rosario, Santa Fe, circa 1868. Fue una de las posibles ciudades para ser la capital de la república).

Mientras tanto la situación en la ciudad de Buenos Aires era como mínimo incómoda. Los dos gobiernos, el nacional y el provincial, compartían territorio. El gobierno nacional residía en la Casa Rosada, el gobernador de la provincia en Moreno 134; el Congreso en Victoria y Rivadavia; la Legislatura en Perú 134; la Corte Suprema en la calle Bolívar 137; la Corte Provincial en la misma calle Nº23. El gobierno nacional contaba con el apoyo del ejército y el gobernador, y con los cuerpos de Guardia-cárceles, Rifleros, Voluntarios de la Boca y Negros Victoriosos.

El discurso de Avellaneda

En el último mensaje frente al Congreso, Nicolás Avellaneda habló de solucionar la "Cuestión Capital". En las elecciones presidenciales de 1880 venció el candidato de la coalición provincial, Julio A. Roca, frente al porteño, Carlos Tejedor. Pero Buenos Aires y Corrientes desconocieron los resultados y comenzaron la Revolución del 80. Fue una guerra civil más que un duelo partidario. Era el choque entre dos modelos de país.

Se enfrentaron el ejército Nacional con 3000 hombres y la guardia miliciana provincial con 12.000. El resultado fue de alrededor de tres mil muertos en los quince días de junio que duró la crisis.

Ante la escalada de violencia, Avellaneda había decidido, por decreto, asentar a las autoridades nacionales en la ciudad de Belgrano, que en ese entonces era un territorio separado. Esta maniobra era ilegal, por eso la Corte Suprema no quiso acatarla y permaneció en Buenos Aires. La mayoría de los senadores y algunos diputados se instalaron con el presidente. En agosto, el primer mandatario presentó el proyecto de ley de Capitalización de Buenos Aires. En esta discusión las ideas de Alberdi, esgrimidas hacía veinte años, fueron de gran peso y varios diputados lo citaron. Entre ellos: José M. Olmedo, Gil Navarro, Felipe Yofré.

La ley capital

El 21 de septiembre de 1880 fue aprobada la Ley 1029, por la cual se declaraba a Buenos Aires capital de la República y se la ponía bajo control federal directo. Las autoridades provinciales pasaban a ser "huéspedes" hasta que decidieran la locación de la nueva capital provincial. Intervenida la provincia de Buenos Aires, la legislación, con una mezcla de persuasión y de fuerza, sancionó el 27 de noviembre una ley que cedía el municipio de Buenos Aires para capital de la República.

(Foto: leyenda escrita en el Obelisco: "A iniciativa del Presidente Nicolás Avellaneda, decreto del Presidente Julio A. Roca. 6 de diciembre de 1880).
El triunfo de sus ideas constitucionales

La última obra de Alberdi fue: "La República Argentina consolidada en 1880, con la ciudad de Buenos Aires, por Capital". Para él, la federalización de la ciudad constituía el triunfo de sus ideas constitucionales, la piedra angular de la organización del país. Una muestra de la animosidad entre ambas posturas es reflejada por la prensa, que el 6 de diciembre, día de promulgación de la ley de capitalización, enfrentaba a los diarios La Tribuna y El Nacional.

El primero comentaba: "Buenos Aires ya no es de los porteños". Y el segundo replicaba: "Así es, en efecto; ahora pertenece a los argentinos. ¡Qué vergüenza! No es verdad. Y pensar que también pertenece a los argentinos la gloria de la independencia y la bandera". Y concluía: "Si vamos a este paso, los porteños, que no son argentinos, se van a quedar sin camisa".

(Foto: Los miembros del senado que votaron ley la capitalización de Buenos Aires. Collage realizado por Ansaldi, circa 1880, Archivo General de la Nación).

Así, bajo la presidencia de Julio Argentino Roca quedó oficializada la sede del gobierno de la Nación en la ciudad de Buenos Aires. La provincia aprobó posteriormente la construcción de la ciudad de La Plata en la Ensenada y finalizaba así una de las cuestiones políticas más simbólicas sobre la consolidación del Estado nacional.

Museo Histórico Sarmiento

Museo Histórico del Norte

# data[].attributes.attachment_link.title
La federalización de Buenos Aires | Museo Roca - Instituto de Investigaciones Históricas

# data[].attributes.attachment_link.description
La historia de cómo esta ciudad se volvió la capital de la nación atraviesa prácticamente todo el siglo XIX. Fue un proceso largo, polémico y conflictivo que culminó el 6 de diciembre de 1880, cuando se promulgó la Ley 1029 que declaró oficialmente a la Ciudad de Buenos Aires como capital de la República Argentina.

# data[].attributes.body
grupo de intelectuales que fueron el soporte ideológico la oligarquía que gobernó la República Argentina entre 1880 y 1916.
Eduardo Wilde, Lucio, V. Mansilla, Miguel Cané (h) y Paul Groussac.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Qué fue la generación del 80?

Se conoce como generación del 80 a un grupo de intelectuales que fueron el soporte ideológico la oligarquía que gobernó la República Argentina entre 1880 y 1916.

Los miembros de la generación del 80 eran hombres educados, pertenecientes en general a la burguesía terrateniente, que proponían la profundización de las políticas iniciadas durante la organización del Estado argentino.

Creían que creían que era necesario promover la generación de riqueza pública y privada para modernizar el país de acuerdo con el modelo liberal europeo.

Características de la generación del 80

Entre las características de la generación del 80 podemos destacar las siguientes:

Fueron herederos de ideas de la generación del 37, como Domingo Faustino Sarmiento, Juan María Gutiérrez, Esteban Echeverría y Juan Bautista Alberdi.

Eran personas formadas en los principios del positivismo y el liberalismo. Tenían una concepción optimista del futuro a partir de su confianza en el progreso de la sociedad a partir de la inserción del país en un mundo industrializado y capitalista.

En política tenían una mirada conservadora ya que sostenían que el manejo de los asuntos públicos debía estar en mano de una élite educada y rica. También, defendieron el avance del gobierno nacional sobre las autonomías provinciales.

Pertenecían al Partido Autonomista Nacional (PAN) que, mediante el fraude electoral, se aseguró el gobierno del país durante todo ese período.

Defendían la educación pública laica, así como la eliminación de la influencia de la Iglesia en las cuestiones referidas a la organización del Estado.

Procuraron equiparar las producciones culturales, como las artes plásticas, con las corrientes europeas, ya que consideraban que su desarrollo, junto con la literatura y la música llevarían al país a convertirse en una nación civilizada.

Representantes de la generación del 80

Los miembros de la generación del 80 no conformaron un grupo homogéneo. Entre ellos había diferentes miradas frente a veces contradictorias sobre los problemas que planteaba la modernización del país. Algunos de sus integrantes, que compartían con la actividad pública la práctica de la literatura, fueron Eduardo Wilde, Lucio, V. Mansilla, Miguel Cané (h) y Paul Groussac.

Desarrollaron una escritura caracterizada por la mirada irónica sobre la realidad, en la que combinaban el deseo de modernización con una cierta nostalgia por la pérdida de ciertos valores de las épocas anteriores.

Botana, Natalio. El orden conservador. Buenos Aires, Hyspamérica, 1985.

Malosetti Costa, Laura. Los primeros modernos. Arte y sociedad en Buenos Aires a fines del siglo XIX. Buenos Aires, FCE, 2001.

# data[].attributes.attachment_link.title
Generación del 80 argentina - Representantes, características y más

# data[].attributes.attachment_link.description
Te contamos todo sobre la generación del 80 en argentina, quienes fueron sus representantes y presidentes, objetivos y características de esta generación.

# data[].attributes.headline
1881: Creación del Consejo Nacional de Educación 

# data[].attributes.subject
1881: Creación del Consejo Nacional de Educación 

# data[].attributes.body
objetivo: ayudar a enfrentar el problema de la integridad territorial y adquirir una estructura que centralizara la actividad educativa en todo el ámbito nacional.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Museo Roca - Instituto de Investigaciones Históricas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Consejo Nacional de Educación (CNE) se creó el 28 de enero de 1881 durante el primer gobierno de Julio A. Roca. Su primera autoridad fue Domingo F. Sarmiento con el cargo de Superintendente General. Si bien inicialmente su jurisdicción era sólo en escuelas ubicadas en Buenos Aires, posteriormente se fue extendiendo hacia el resto del país impulsando así la enseñanza primaria laica, gratuita y obligatoria.

(Foto: Primera sede del Consejo Nacional de Educación: el Palacio Pizzurno).

El Consejo Nacional de Educación: la estrategia territorial

La creación del CNE obedeció a la necesidad del Poder Ejecutivo de la Nación de ayudar a enfrentar el problema de la integridad territorial. A la vez, de adquirir una estructura que centralizara la actividad educativa en todo el ámbito nacional. De este modo, en cada localidad se fueron formando los "Consejos Escolares de Distrito", que pasaron a depender del gobierno nacional. Para esta labor, se enviaban inspectores a realizar observaciones que luego presentaban en forma de informes al respectivo Consejo donde se destacaban las condiciones presupuestales, el personal docente, alumnos, condiciones edilicias, etc.

El CNE poseía su aparato difusor: la revista El monitor de la Educación Común. Como parte de las políticas estatales, se encargaba de promover el valor de la Educación Común y fomentar la construcción de la identidad nacional. Se dividía en dos secciones: una, se encargaba de las estadísticas y los informes de autoridades e inspectores. El resto, a la temática cultural y educativa.

La revista funcionó desde 1881 hasta 1976.

(Foto: ejemplar del El monitor de la Educación Común, número 63, que salió publicado en septiembre de 1884).

¿De qué se encargaba el Consejo Nacional de Educación?

Desde el Consejo se expedían los títulos de los maestros que se obtenían previo a rendir un examen. Tenía su sede en Palacio Pizzurno, donde actualmente funciona el Ministerio de Educación, en la ciudad autónoma de Buenos Aires. Este organismo se disolvió por decreto del presidente Juan D. Perón, el 15 de diciembre de 1948, pasando a ser una dependencia del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública.

Más información

Podés leer más sobre la labor de los inspectores en esta nota: La educación en Patagonia.

Museo Histórico Sarmiento

Museo Histórico del Norte

# data[].attributes.attachment_link.title
Historia de la creación del Consejo Nacional de Educación | Museo Roca - Instituto de Investigaciones Históricas

# data[].attributes.attachment_link.description
El Consejo Nacional de Educación (CNE) se creó el 28 de enero de 1881 durante el primer gobierno de Julio A. Roca. Su primera autoridad fue Domingo F. Sarmiento con el cargo de Superintendente General.

# data[].attributes.headline
Nacionalización de la UBA (Universidad de Buenos Aires)

# data[].attributes.subject
Nacionalización de la UBA (Universidad de Buenos Aires)

# data[].attributes.headline
1882: Sarmiento y los consejeros presentan la renuncia en el Consejo Nacional de Educación.

# data[].attributes.subject
1882: Sarmiento y los consejeros presentan la renuncia en el Consejo Nacional de Educación.

# data[].attributes.body
Asume Benjamín Zorrilla y organiza el congreso al cual concurrieron más de 250 asistentes, entre quienes se encontraban delegados de las provincias, de las escuelas, de los municipios y de países Al terminar, aprobó una publicación titulada “Declaraciones”, donde se encontraban un conjunto de propuestas doctrinarias y técnicas para el mejoramiento de la enseñanza primaria.

# data[].attributes.headline
Congreso pedagógico internacional en Buenos Aires donde se planteó la coeducación de los sexos, obligatoriedad, gratuidad, común, mixta, administración estatal. 

# data[].attributes.subject
Congreso pedagógico internacional en Buenos Aires donde se planteó la coeducación de los sexos, obligatoriedad, gratuidad, común, mixta, administración estatal. 

# data[].attributes.body
revisión del estado de la educación común en el país, el impulso al progreso educativo, el tratamiento de la influencia y del papel que le tocaba al poder político en el campo educativo y el estudio de la legislación vigente al momento en cuanto a educación común y su reforma.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fue el primer Congreso sobre educación que reunió a referentes de distintos países. En esta nota, Billiken te cuenta quiénes fueron sus protagonistas y sobre qué temas debatieron.

El 10 de abril de 1882 se llevó a cabo el primer Congreso pedagógico en Buenos Aires. Por entonces, Manuel Pizarro era el Ministro de Justicia e Instrucción Pública y fue quien tomó la iniciativa de llevar a delante el encuentro. Sin embargo, renunció al poco tiempo y se lo sustituyó por Eduardo Wilde, conocido por ser el principal promotor de la legislación laicista de la década de 1880.

El programa del Congreso establecía cuatro temas: la revisión del estado de la educación común en el país, el impulso al progreso educativo, el tratamiento de la influencia y del papel que le tocaba al poder político en el campo educativo y el estudio de la legislación vigente al momento en cuanto a educación común y su reforma.

En el contexto en el cual se realizó el Congreso Pedagógico tuvieron lugar algunos cambios. Sarmiento había renunciado a la presidencia del Consejo Nacional de Educación. Benjamín Zorrilla fue nombrado al frente de una Comisión Nacional de Educación para hacerse cargo del Consejo que, a su vez, organizó el Congreso.
Al Congreso Pedagógico concurrieron más de 250 asistentes, entre quienes se encontraban delegados de las provincias, de las escuelas, de los municipios y de países como Uruguay, Brasil, Bolivia, Estados Unidos, Paraguay y Nicaragua, entre otros.
A lo largo de las sesiones del Congreso, distintos especialistas de la época expusieron sus trabajos e ideas. Paul Groussac hizo un diagnóstico del estado de la educación común. Enrique de Santa Olalla propuso la creación de escuelas ambulantes de educación primaria y para adultos. José Posse, por su parte, expuso sus ideas sobre la obligatoriedad y la gratuidad de la enseñanza como las formas ideales para combatir el analfabetismo. En tanto, José María Torres analizó la necesidad de reglamentar el ejercicio del derecho a enseñar. Jacobo Varela, representante de Uruguay, subrayó la importancia de la educación de las mujeres. Nicanor Larrain fue quien introdujo el debate sobre la cuestión religiosa al plantear su propuesta de laicidad de la escuela. Esto trajo repercusiones negativas entre algunos de los asistentes al Congreso, como por ejemplo José Manuel Estrada, vicepresidente del evento, quien se retiró del Congreso y desde su columna en el diario La Unión manifestó su disgusto. Finalmente, la discusión acerca de la enseñanza laica y la enseñanza religiosa se eliminó de los debates del Congreso.

Al terminar, el Congreso aprobó una publicación titulada "Declaraciones", donde se encontraban un conjunto de propuestas doctrinarias y técnicas para el mejoramiento de la enseñanza primaria que, no obstante, se ignoraron en los años posteriores.

# data[].attributes.attachment_link.title
Congreso Pedagógico de 1882: un evento internacional sobre educación en la Buenos Aires del siglo XIX

# data[].attributes.attachment_link.description
En 1882 se realizó el primer Congreso Pedagógico que reunió a referentes de distintos países. En esta nota, Billiken te cuenta quiénes fueron sus protagonistas y sobre qué temas debatieron.

# data[].attributes.body
Educación primaria común, gratuita y obligatoria. La entiende como un derecho. No tiene vigencia en la totalidad del país, si bien con la Ley Láinez se amplía.

# data[].attributes.headline
1885: Ley Estatuto de las Universidades Nacionales/Avellaneda (1597)

# data[].attributes.subject
1885: Ley Estatuto de las Universidades Nacionales/Avellaneda (1597)

# data[].attributes.body
Esta primera Ley Universitaria fijó las bases a las que debían ajustarse los estatutos de las universidades nacionales que  se refería fundamentalmente a la organización de su régimen administrativo, y dejaba los otros aspectos liberados a su propio accionar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Ley Avellaneda fue una respuesta al sostenido crecimiento que experimentaron las universidades en Argentina entre 1870 y 1880.

Esta primera Ley Universitaria fijó las bases a las que debían ajustarse los estatutos de las universidades nacionales que se refería fundamentalmente a la organización de su régimen administrativo, y dejaba los otros aspectos liberados a su propio accionar.

Dice la ley en su artículo 1: "El Poder Ejecutivo ordenara que los Consejos Superiores de las Universidades de Córdoba y de Buenos Aires. dicten sus estatutos en cada una de estas Universidades. subordinándose a las reglas siguientes: la universidad se compondrá de un rector, elegido por la asamblea universitaria el cual durará cuatro años. pudiendo ser reelecto; de un Consejo Superior y de las Facultades que actualmente funcionan, o que fuesen creadas por leyes posteriores. La Asamblea Universitaria es formada por los miembros de todas las Facultades. El Rector es el representante de la Universidad; preside las sesiones de las Asambleas y del Consejo; y ejecuta sus resoluciones".

En 1886 se modificaron los estatutos de la Universidad para adaptarlo a las prescripciones de la Ley Avellaneda.

En virtud de esa Ley, queda en manos de las Universidades Nacionales (Buenos Aires y Córdoba) el derecho exclusivo de expedir títulos. Si bien aseguraba la autonomía universitaria y organizaba su autogobierno, integraba los Consejos Académicos con profesores en ejercicio de la docencia y con notables ajenos a la enseñanza. De esta manera, convertía a tales cuerpos en Academias dotadas de autoridad y de la misión de proponer ternas para ocupar las Cátedras que, finalmente eran ocupadas por profesores designados por el Poder Ejecutivo Nacional, sin concurso de antecedentes ni de oposición. En 1886, la Universidad de Buenos Aires reformó sus Estatutos para adecuarse a lo dispuesto por la nueva ley.

Este régimen, de carácter conservador, no impidió la actualización universitaria por mérito de quienes lo aplicaron, pero no establecía ninguna garantía de renovación y supeditaba la vida universitaria a las decisiones del poder político. Fue un sistema bastante estable mientras fue hegemónico el pensamiento positivista. Hacia fines de siglo XIX, empezó a agotar su vitalidad ante el surgimiento de nuevos movimientos intelectuales como aquellos que llevaron a la creación de la Facultad de Filosofía y Letras (1896) y la primera reforma del Estatuto de la UBA (1906).

En 1905 y 1906 se habían producido en la Universidad de Buenos Aires reclamos estudiantiles que exigían la democratización de la misma e insistían en la modernización del conocimiento. Como consecuencia de ellos, y basándose en un proyecto elaborado por el diputado Cantón en 1898, las Facultades dejaron de ser gobernadas por las "academias" -que se constituyeron en entes científicos independientes y quedaron como cuerpos asesores- y pasaron a ser dirigidas por "Consejos Directivos", según la nueva normativa estos consejos de carácter electivo donde los profesores tenían derecho a voto, reemplazando a las academias cuyos miembros eran de carácter vitalicios. La inclusión de los profesores no fue ajeno al inicio de la modernización científica y a la apertura de ciertos espacios de investigación. El 9 de junio de 1908 los centros de estudiantes de Filosofía, Derecho, Medicina e Ingeniería, de Buenos Aires convocan a una Junta Universitaria Provisoria y el 11 de septiembre se constituye la Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA).

# data[].attributes.attachment_link.title
1885 - Promulgación de la Ley Avellaneda

# data[].attributes.attachment_link.description
Conocida como ley Avellaneda por quien fuera su principal promotor, estuvo dirigida a regular el nivel universitario, fundamentalmente, su forma de gobierno y su relación con el poder ejecutivo.

# data[].attributes.headline
1889: Creación de la Universidad de Santa Fe

# data[].attributes.subject
1889: Creación de la Universidad de Santa Fe

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Habilitan la creación de la Universidad de Santa Fe

La Legislatura de la Provincia sancionó una ley creando la Universidad de Santa Fe, la que hizo efectiva el Gobernador Cafferata al año siguiente

# data[].attributes.attachment_link.title
Habilitan la creación de la Universidad de Santa Fe

# data[].attributes.attachment_link.description
El 15 de Octubre de 1889 La Legislatura de la Provincia sancionó una ley creando la Universidad de Santa Fe, la que hizo efectiva el Gobernador Cafferata al año siguiente

# data[].attributes.body
Alzamiento cívico-militar que pondría en jaque al poder oligárquico dominante de la época. Derrotada militarmente por el gobierno pero llevó a la renuncia del presidente Miguel Juárez Celman y su reemplazo por el vicepresidente Carlos Pellegrini.

# data[].attributes.headline
1890: Creación de la Escuela Nacional de Comercio por Carlos Pellegrini

# data[].attributes.subject
1890: Creación de la Escuela Nacional de Comercio por Carlos Pellegrini

# data[].attributes.body
respondía a las necesidades del contexto social y económico, donde se estaba experimentando una profunda transformación económica como consecuencia de nuevas empresas que iban instalándose en el país. Esto demandaba entonces profesionales especializados en las áreas administrativas y contables.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La orientación comercial en la educación común es una de las más extendidas en el sistema educativo argentino. Su origen se remonta a fines del siglo XIX, con la creación de secciones anexas en los colegios nacionales.

En 1890 el entonces presidente Carlos Pellegrini junto con el Ministro de Justicia e Instrucción Pública fundaron la Escuela de Comercio de la Capital, posteriormente Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini, dependiente de la Universidad de Buenos Aires.

A partir de acá se fueron creando otras escuelas de comercio. Siguiendo ese modelo, en 1896 la Escuela Normal de Maestras de Rosario se transformó en Escuela Comercial y un año después se constituyó la primera Escuela Comercial de Mujeres, como anexo de la Escuela Normal Nº2.

Esta creación de escuelas comerciales respondía a las necesidades del contexto social y económico, donde se estaba experimentando una profunda transformación económica como consecuencia de nuevas empresas que iban instalándose en el país. Esto demandaba entonces profesionales especializados en las áreas administrativas y contables.

Luego de la extensión de las escuelas comerciales, el sistema educativo se reorganizó en tres niveles a partir de 1905. De esta forma, quedaron por un lado las escuelas elementales, que otorgaban el título de "dependiente idóneo de comercio"; las escuelas medias, de las cuales se egresaba como perito mercantil; y las escuelas superiores que conferían el título de contador público y tenedor de libros. Más tarde, hacia 1910, se elevó el nivel de estas últimas y se creó el Instituto de Altos Estudios Comerciales que luego se convirtió en la actual Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires. Fue acá cuando la Escuela de Comercio de la Capital pasó a depender de ésta facultad y en 1931 se la puso bajo jurisdicción directa del rectorado de la universidad.

Carlos Pellegrini

Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini

La Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini es en la actualidad una de las instituciones educativas más prestigiosas y por sus aulas han pasado destacadas personalidades de renombre. Fue la primera escuela de comercio del país y la pionera en entregar el título de Perito Mercantil.

Ubicada en la calle Marcelo Torcuato de Alvear entre Riobamba y Callao, cuenta con un gran edificio.

El hecho de depender de la Universidad de Buenos Aires hace que su plan de estudios se caracterice por la profundidad y la solidez académica. Con el paso del tiempo, fue incorporando a su currícula temas vinculados a las ciencias sociales y humanísticas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Las escuelas de comercio en Argentina fue una nueva orientación surgida a fines del siglo XIX

# data[].attributes.attachment_link.description
La orientación comercial en la educación común es una de las más extendidas en el sistema educativo argentino. Su origen se remonta a fines del siglo XIX, con la creación de secciones anexas en los colegios nacionales. En 1890 el entonces presidente Carlos Pellegrini junto con el Ministro de Justicia e Instrucción Pública fundaron la [...]

# data[].attributes.headline
Creación de la Universidad Nacional de la Plata que se nacionaliza en 1905

# data[].attributes.subject
Creación de la Universidad Nacional de la Plata que se nacionaliza en 1905

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Historia de la Universidad Nacional de La Plata comienza a gestarse a fines del siglo XIX, cuando el entonces senador bonaerense Rafael Hernández impulsó la iniciativa de crear una Universidad que diera respuesta a las renovadas necesidades de formación científica, técnica y cultural que manifestaban las jóvenes generaciones que comenzaban a habitar la recién fundada ciudad de La Plata, nueva capital de la provincia de Buenos Aires.

A mediados de 1889 se formó una importante corriente de opinión a favor de la creación de la casa de estudios provincial que derivó en la sanción, el 27 de diciembre de ese año, de la ley correspondiente. El 2 de enero de 1890 fue promulgada por el gobernador de Máximo Paz. Sin embargo la norma no tuvo cumplimiento efectivo sino hasta el 8 de febrero de 1897, cuando el gobernador Guillermo Udaondo decretó que se cumpliera la ley y se constituyera la Universidad Provincial de La Plata.
La flamante casa de estudios quedó inaugurada públicamente en 18 de abril de 1897 bajo el mandato del Dr. Dardo Rocha, que fuera elegido como su primer Rector, y extendió su vida académica hasta 1905. Comenzó a funcionar con tres facultades -Derecho, Fisicomatemáticas y Química- y una Escuela de Parteras.
La Universidad funcionó entre 1897 y 1905 en condiciones precarias por falta de recursos materiales y elementos para la enseñanza. Durante el transcurso del año 1904 la evidente decadencia de la Universidad Provincial no escapaba a la visión de intelectuales y políticos, y esto se reflejaba principalmente en la escasa concurrencia de sus aulas.
Para ese entonces, el ministro de Justicia e Instrucción Pública de la Nación, el riojanoJoaquín Víctor González , comenzó a elaborar en su mente la idea de instaurar en la ciudad una Universidad de carácter Nacional, cimentada sobre las bases de la alicaída Universidad Provincial y de otros institutos de instrucción superior ya existentes.
En ese año el entonces Ministro de Justicia e Instrucción Pública de la Nación, Dr. Joaquín Víctor González, concibió la idea de nacionalizarla, dotando a la capital de la provincia de una Universidad moderna, con base científica. Para ello puso especial énfasis en la investigación, la extensión universitaria, el intercambio permanente de profesores con los centros de excelencia del extranjero, y la necesidad de la educación continua incluyendo con ese propósito una escuela primaria y otra secundaria, ambas de carácter experimental.
El 12 de febrero de 1905, González envía al gobernador de Buenos Aires, Marcelino Ugarte, unaMemoria donde analiza las ventajas de organizar una nueva universidad. Sobre la base de ese documento se firma el 12 de agosto del mismo año un convenio ad referéndum entre la Nación y la Provincia para la creación de la Universidad Nacional. El convenio establecía la cesión a la Nación del Museo, el Observatorio Astronómico, la Facultad de Agronomía y Veterinaria, la Escuela Práctica de Santa Catalina, el Instituto de Artes y Oficios, el terreno donde luego fue edificado el Colegio Nacional, la Escuela Normal, el edificio del Banco Hipotecario, un lote de terreno sobre Plaza Rocha (la actual Biblioteca de la Universidad), y una serie de quintas y chacras.
El acuerdo fue aprobado por el Congreso Nacional y la Legislatura Provincial, y el 19 de septiembre fue sancionada la ley nacional de creación que lleva el número 4699; luego promulgada el 25 de septiembre por decreto del presidente Quintana.
El 17 de marzo de 1906 asumía como primerPresidentes de la UNLP el Dr. Joaquín V. González, y a partir de entonces comenzó su sostenido crecimiento. Con la incorporación de varios institutos, la Universidad Nacional de La Plata cobró forma y prestigio como una de las más avanzadas dentro y fuera del país. El transcurso de los años afianzó la concreción de esta idea totalizadora que, en la actualidad, constituye una institución abierta a todas las ramas del saber y de la creación. Los principios de respeto, libertad y justicia que impulsaron el movimiento de la Reforma Universitaria de 1918, encontraron eco no sólo en la comunidad universitaria platense sino en toda la comunidad universitaria latinoamericana. No podía ser de otra manera cuando los contenidos educativos a impartir coincidían con el nuevo paradigma de la Universidad Reformista, basada en el apoyo empírico de los conocimientos y el alejamiento de todo dogmatismo.
La Dirección de Portal Universitario agradece los aportes del profesor Fernando Barba, autor del libro Historia de la Universidad Nacional de La Plata.

# data[].attributes.attachment_link.title
Historia de la Universidad Nacional de La Plata " UNLP

# data[].attributes.attachment_link.description
Fundada en agosto de 1905 por el doctor Joaquín Víctor González, la UNLP surgió como una universidad moderna, alejada de la impronta academicista característica de las tradicionales casas de altos estudios

# data[].attributes.headline
1897: Inclusión de las mujeres Escuela Nacional de Comercio 

# data[].attributes.subject
1897: Inclusión de las mujeres Escuela Nacional de Comercio 

# data[].attributes.headline
1899: Magnasco presenta el Plan de Enseñanza General y Universitaria, anterior a la Reforma Magnasco

# data[].attributes.subject
1899: Magnasco presenta el Plan de Enseñanza General y Universitaria, anterior a la Reforma Magnasco

# data[].attributes.body
proyecto para modificar la enseñanza media y la universidad para eliminar el enciclopedismo y reorientar hacia modalidades técnicas; suprimir varios colegios nacionales y transformarlos en escuelas de tipo práctico con la dirección regional de los objetivos y modalidades de enseñanza.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proyecto Magnasco y Saavedra Lamas

Hasta el 1900 la educación tradicional era un sistema que permitía el ascenso social y/o la capacitación política. La alternativa que un sector de la oligarquía concibió como solución fue la diversificación de los estudios hacia modalidades técnicas que apartaron del camino político a una parte importante de los que accedían a la escuela media surgiendo de las clases humildes. Que hasta hacia muy poco los colegios nacionales y la universidad tenían la matricula completa por una elite (la burguesía).

El 31 de mayo de 1899 con la firma del presidente Roca y del propio Magnasco se elevó al congreso un proyecto para modificar la enseñanza media y la universidad para eliminar el enciclopedismo y reorientar hacia modalidades técnicas; suprimir varios colegios nacionales y transformarlos en escuelas de tipo práctico con la dirección regional de los objetivos y modalidades de enseñanza.

Proponía incorporar "nociones elementales de trabajo agrícola, de trabajo y dibujo industrial y de química aplicada a nuestras principales industrias".

Pero no tuvo suerte con iniciativa. Los sectores influyentes de Buenos Aires, que concebían a la educación secundaria como mera preparatoria para el acceso a la universidad, reaccionaron rápidamente con una campaña de descrédito para Magnasco. El diario La Nación, representante del mitrismo opositor a Roca, se opuso a la reforma y lanzó denuncias contra el ministro. La misma actitud adoptó el diario La Prensa. La Iglesia también reaccionó negativamente ante la abolición del latín.

La intención oficial fue calificada de antidemocrática por el diputado Alejandro Carbó señalando que planteaban explícitamente la cuestión de la enseñanza técnica como un elemento eficaz para desviar la ola de ascenso popular dejando los colegios nacionales para los colegios pudientes. Cabe aclarar que la única carrera que por medio de becas estaba subsidiada por el estado era la docente ya que tenían el plan de homogenizar mediante significaciones sociales para lo cual precisaban muchos maestros.

Un comentario de Magnasco en contra de Mitre, que en ese momento tenía una buena relación con Roca, provocó disconformidad y terminó con la renuncia de Magnasco. Aunque el congreso no aprobó la reforma igual el presidente creó colegios comerciales e industriales.

En 1916 el estallido de la guerra implicó la necesidad de autoabastecernos así que se aprobó el proyecto de Saavedra Lamas para crear colegios técnicos de artes y oficios. Radicales y socialistas que representaban a la clase baja y media no se opusieron ya que estaban preocupados porque se alfabetizara masivamente...".Para expresarlo en las mismas palabras de Saavedra Lamas, los jóvenes que cursaban los estudios secundarios van a ser médicos, abogados, doctores, empleados o van a ser reclutados por la politiquería, porque en las altas disciplinas de nuestro colegio nacional no existe otro rumbo a seguir...".

La UIA decía que las escuelas industriales no producían personal apto para la actividad industrial, otorgaban una formación superior a la exigida por el desarrollo alcanzado son de clase media y una vez que han cursado difícilmente se someten a la vida de taller como simples obreros.

Decreto de Creación de la Escuela Industrial de la Nación

El Superior Gobierno Nacional ha decretado la creación de una Escuela Industrial destinada a producir importantes beneficios al país.

El Decreto al que se hace referencia es firmado por el Presidente Julio Argentino Roca y por el Ministro de Instrucción Pública Osvaldo Magnasco, y fue dictado en la forma siguiente:

1° - Que si bien existe el Departamento Industrial anexo a la Escuela Nacional de Comercio, éste, tratado sólo como una rama de la enseñanza comercial, no puede satisfacer con la amplitud suficiente a las exigencias crecientes de la industria nacional;

2° - Que, por otra parte, la instrucción industrial tiene su carácter especial, cuyo aprendizaje requiere procedimientos apropiados que son completamente diferentes de la enseñanza comercial, no habiendo, por lo tanto, razón para que esta institución continúe dependiendo de la Escuela citada, después de haber recibido de su Director el impulso necesario para asegurar su vida propia;

3° - Que, por el contrario, como institución independiente, contando con sus medios y elementos propios, podrá adquirir mayor desenvolvimiento, y prestar servicios en la instrucción profesional a los jóvenes que aspiren dedicar su actividad a las industrias;

El Presidente de la República Decreta:

Art. 1°: Créase una "Escuela Industrial de la Nació n" sobre la base del actual Departamento Industrial de la Escuela Nacional de Comercio, cuya dirección dependerá directamente del Ministerio de Instrucción Pública.

· Enseñanza extranjera y antirregional Víctor Mercante

carecían de las cualidades requeridas pata desempeñar

tiene nuestra República. ¡Y estos hombres van a formar

La autoeducación y el desarrollo de las aptitudes Victor Mercante

"La escuela, formando en los alumnos el hábito de confiar en las propias fuerzas y producir

hechos originales, desarrolla el gran fenómeno de la autoeducación, mediante el cual hoy

en día, se prepara e instruye la humanidad entera y al que se debe el inmenso progreso

por ella alcanzado, cuando después del siglo XV se propagaron los libros, multiplicaron la

biblioteca y el periodismo. ¡Cuánto debe a la autoeducación ese gran fenómeno de los

siglos que se realiza a cada momento, a cada instante, sin protestas, en silencio, ignorado

por el mismo ser en que se verifica, preparando el momento crítico de una metamorfosis

que dará una raza más pronta de espíritu y cuyo carácter se encargará la herencia de fijar!

"El niño debe disponer de medios para desarrollar la aptitud que más le agrade y por la que

sienta más predisposición. Un maestro se encargará de mostrar el camino que le permita

realizar fácilmente su propósito.

"La verdadera escuela debe poseer toda clase de talleres, en particular, aquellos que

ofrecen más posibilidades a las facultades elaborativas (inventivas) del joven; porque de

allí salieron los Montgolfier, los Vaucanson, los Bell, los Edison y tantos otros que levaron

al hombre el inmenso patrimonio de su potente genio.

Art. 2°: Nómbrese Director de la Escuela Industrial al actual Director Técnico del

Departamento Industrial Ing. Don Otto Krause quien propondrá en su oportunidad la

modificación de los planes y reglamentos y demás ampliaciones necesarias, de acuerdo a

los considerandos 2° y 3° de este decreto.

Art. 3°: La Escuela Industrial será servida este añ o con los recursos asignados en el

presupuesto del Departamento Industrial.

Art. 4°: De forma. MAGNASCO - ROCA

Crecimiento, Críticas y Reformas (1910 - 1930)

En 1930, la mayor parte de la población infantil estaba escolarizada y nuevos sectores sociales accedieron al sistema educativo y a las escuelas medias. La centralidad de la educación en la vida política y social, condujo a la formulación de un conjunto de planteos críticos que abarcaron desde la orientación general del sistema educativo, la detención de la matrícula escolar y el aumento de la deserción, las dificultades referidas a la formación de los maestros, y los debates acerca de los métodos educativos en sí mismos.

En este contexto, se desplegó un movimiento de renovación pedagógica en la escuela primaria, creció la influencia del Estado Nacional en la educación de las provincias, y se desarrolló un importante debate sobre la conveniencia de dotar de una orientación técnica o profesional a la escuela media.

En las primeras décadas del siglo XX, la escuela se convirtió en parte de la experiencia de la mayoría de los niños que vivía en Argentina. La población escolar se duplicó, alcanzando prácticamente al 70% de los niños entre los 6 y 13 años. En este marco, desde diferentes perspectivas, surgieron los primeros balances críticos sobre el sistema educativo.

La primera de estas críticas tuvo lugar en el año 1910, en el marco de la conmemoración del Centenario, cuando José María Ramos Mejía, presidente del Consejo Nacional de Educación, planteó que las escuelas argentinas no cumplían su tarea de garantizar la integración de las masas inmigrantes a la cultura nacional. Propuso, entonces, un programa de acción para profundizar los contenidos patrióticos y nacionalistas, en el que primó una concepción de la identidad nacional homogeneizadora.

El proyecto de Ramos Mejía contribuyó al aumento del control sobre el quehacer de maestros y alumnos en las aulas, por parte de la burocracia central del sistema educativo. A su vez, la puesta en marcha de la ley Láinez (1905), expandió la influencia del Estado Nacional en los sistemas educativos provinciales, quedando un número creciente de escuelas bajo la dirección de la Nación.

En este marco de balances sobre el sistema educativo, también se levantaron las voces críticas de anarquistas y sectores medios de la sociedad.

Los diagnósticos anarquistas atacaban al sistema educativo por considerarlo autoritario, basado en rígidas normas disciplinarias fundamentadas en un sistema de premios y castigos. Estos sectores, por el contrario, defendían a ultranza una educación basada en la libertad del niño y en el respeto a un espíritu crítico. En ese sentido impulsaron una educación alternativa basada en una metodología de enseñanza donde se combinaba el trabajo manual e intelectual.

Por su parte, las clases medias reclamaban la ampliación de su participación política, lo que tuvo un fuerte impacto en el campo educativo. En la universidad, los estudiantes pugnaron por la democratización en la Reforma Universitaria de 1918. También, la discusión sobre la reforma en la enseñanza media giró en torno del proceso de ampliación política. Así, se debatió sobre el carácter elitista de la educación secundaria, su enfoque enciclopedista y la forma de transformarla, acorde con las necesidades políticas y económicas del momento.

En las primeras décadas del siglo XX la "escuela nueva" comenzó a tener gran impacto en los ambientes educativos argentinos. Esta corriente pedagógica más que una propuesta orgánica y articulada, fue un conjunto variado de ideas y posiciones, cuyo factor común fue la renovación de las prácticas en el aula y en la escuela. Sus planteos centrales concebían al niño como centro del proceso de aprendizaje, y promulgaban la democratización de la escuela y de la relación maestro - alumno.

La "escuela nueva", se difundió en el momento de expansión de la educación y en una etapa en la cual crecieron las demandas gremiales. Ello contribuyó a que el sistema educativo fuese permeado por las críticas pedagógicas, y planteos alternativos a través de diversas vías, como las acciones de los maestros dentro, y fuera de las instituciones escolares.

Este proceso de renovación fue simultáneo a la institucionalización de los estudios pedagógicos, y ganó nuevos espacios cada vez más especializados. Cabe mencionar, por ejemplo, la creación de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La Plata (1914), y del Instituto de Didáctica en la Universidad de Buenos Aires (1927).

Durante la segunda mitad del siglo XX se unificaron los programas, actividades y materiales de trabajo, sin embargo los métodos pedagógicos originaron la creatividad y la experimentación en el aula.

La pretendida 'homogeneización' se implantó a través de un conjunto de rituales y actividades destinadas a formar el sentimiento patriótico. Hasta ese momento, cantar el himno nacional, izar la bandera, o conmemorar la independencia, no formaban parte de la experiencia común de todos los niños, ya que eran prácticas que se realizaban sólo en algunas escuelas. Hacia 1910, comenzó a considerarse imprescindible a estos rituales, para formar un sentido de pertenencia al país, entre las nuevas generaciones.

A su vez, se 'homogeneizaron' las prácticas educativas mediante reglamentos, instrucciones y la supervisión de inspectores y autoridades intermedias del sistema. En cuanto a los contenidos, las regulaciones estuvieron limitadas a lineamientos concretos, emitidos a partir de temáticas o situaciones particulares, sin que se realizara una reforma completa de los programas a escolares.

Por otra parte, los cambios derivados de la difusión de la pedagogía y la didáctica, tuvieron un fuerte impacto en las prácticas educativas de la época. En efecto, el crecimiento en el número de maestros egresados de las escuelas normales, sumado al control sobre el quehacer educativo por parte del aparato burocrático estatal, contribuyeron a la utilización de nuevos métodos de enseñanza en las aulas. A su vez, estas tendencias fueron acompañadas por iniciativas provenientes de ámbitos no oficiales, tales como revistas, pensadores y agrupaciones gremiales.

La reflexión sobre la niñez, el aprendizaje, la relación docente - alumno, y los métodos de enseñanza, eran parte de la formación docente. También, circulaban en libros, revistas de la época, y en conferencias de maestros y autoridades educativas. De este modo, se expandieron las ideas y métodos pedagógicos centrados en la actividad de los alumnos, la experiencia propia, el estímulo de las actividades al aire libre, el trabajo en grupos, y el uso de técnicas y materiales educativos.

En cierto modo, estas perspectivas operaron en sentido contrario a la homogeneización, ya que la renovación pedagógica insistió en el valor de la imaginación, la creatividad y la relación personalizada entre maestros y alumnos en el proceso de aprendizaje. De todos modos, en la escuela de la época convivieron prácticas y métodos.

· Fermín Estrella Gutiérrez - críticas hacia los libros en uso

(Conferencia leída en la Primera Exposición de Libros para Niños 13-oct-1932).

"[Los textos en uso] Son grupo amorfo de lecturas de pésimo gusto, donde se comentan hechos que a nadie interesan y donde no asoman, sino por excepción la gracia y el estilo" (p. 7)

"El 95% de los textos aprobados, ni están "escritos, en el sentido literario de la palabra, ni interesan al niño. Hagamos la historia de la mayoría de ellos, para hallar razonablemente la causa de esta anarquía" (p.8)

"Libros que no han echado a volar nunca el pájaro loco de una carcajada, que no han provocado una

sonrisa, que no han fruncido el entrecejo de un niño, que no han arrancado una lágrima emocionada y generosa. Libros donde se levanta una enciclopedia de nada y donde las palabras duermen una inútil y aplastada horizontalidad" (p. 9)

Publicada en: Estrella Gutiérrez, Fermín (1933)

El libro de lectura en la escuela primaria, Buenos

Aires, Talleres gráficos del C.N. de Educación

IV Congreso de Sociedades Populares de Educación

(Cuarto Congreso de Sociedades Populares de Educación; Junta Nacional del Profesorado, Bs. As.)

Desde el 6 al 13 de diciembre del corriente se celebró en el local del Colegio Nacional

Mariano Moreno de esta Capital el Cuarto Congreso Nacional de Sociedades Populares de Educación, organizado por la Liga Nacional de Educación.

Los propósitos de esta importante asamblea fueron expuestos por el Vicepresidente primero de la Comisión Organizadora, Don José E. Martinelli en la siguiente conferencia pronunciada el 12 de noviembre en la Escuela Uriburu:

"Por una resolución de la Comisión Organizadora del IV Congreso de Sociedades

Populares de Educación, tengo el placer de ponerme en contacto con este distinguido auditorio para expresarle cuáles son los propósitos que se persiguen con 1a reunión de la Asamblea a celebrarse el próximo mes de diciembre en esta Capital.

A iniciativa de 1a Liga Nacional de Educación se reunirá pues el IV Congreso, al que han adherido ya numerosas instituciones de cultura y ayuda escolar. Se constituirá. Con representantes venidos de todos los puntos de la República; lo auspiciaran laslos sinceros amigos de la educación.

[... ]En forma somera voy-a referirme a algunos de los puntos que considero salientes del programa trazado, para que se note bien el alcance de sus propósitos, y seamos, al convencernos de ello, entusiastas propagandistas en la familia, entre las amistades, en las reuniones, dentro y fuera de la escuela.

[...] La primera sección estudiará el alfabetismo (...) El analfabetismo sigue siendo un problema actual que reclama mucha atención por razones de orden social y de carácter institucional.

[...] Educación de los adultos, Segunda Sección

Un punto de la mayor importancia en la organización educacional del país, es el que se refiere a la instrucción de los que no han podido ampliar la de la escuela primaria y de los que la han abandonado sin cursar siquiera, a veces, la mitad de sus grados.

[...] Enseñanza y previsión social, Tercera Sección

Entre los distintos temas de esta sección, está el de las casas maternales para hijos de obreros. La creación y sostenimiento de estas casas es obra de amor, de acción humanitaria.

[...] Situación, del Magisterio, Cuarta Sección

En la IV Sección del próximo Congreso, se estudiarán diversos puntos relacionados con los maestros, su carrera, su situación económica, su estabilidad y de la consideración que merecen como elemento civilizador.

[...] Quinta Sección. Lo que el IV Congreso resuelva sobre federación de sociedades populares, será siempre de interés, porque tenderá a aunar y dirigir la acción de esas benefactoras entidades, que trabajan y cooperan en la empeñosa labor de la instrucción y que deberán ampliarlas para mayor provecho colectivo, acercando aún más al Pueblo con la Escuela y haciendo las Escuelas del Pueblo. [...]

En 1880, la Liga de Gobernadores, con la que Julio A. Roca ganó las elecciones presidenciales, se consolidó en una agrupación nacional: el Partido Autonomista Nacional (P.A.N.), que ejerció el rol protagónico en el escenario político en los siguientes 36 años. Entonces, se desintegraron temporalmente las tradicionales facciones políticas porteñas. Sus integrantes optaron por unirse a las filas roquistas, abandonar la política partidaria o ejercer la oposición desde el Congreso o la prensa. El P.A.N. gozó a lo largo de una década de una total hegemonía. Las elecciones provinciales o nacionales raramente le fueron disputadas y nunca con éxito.

Si bien los orígenes del P.A.N. se remontaban a la década de 1870, sus dirigentes decidieron dar una imagen de corte profundo. El partido se presentaba al público como una organización nueva, con la misión de asegurar que la "era de progreso" no fuera destruida por disputas partidarias.

Caricatura de "El Mosquito" .Elección del sucesor de Roca (Juárez Celman como Cupido quiere flechar a la República mientras Pellegrini y Roca la entretienen

Para mantener el control sobre el P.A.N. y sobre la política nacional, el general Roca y Juárez Celman, apelaron a una diversidad de instrumentos, tanto institucionales como discrecionales, incluyendo la intervención federal, el fraude electoral, el estratégico emplazamiento de los batallones del ejército nacional, la distribución del crédito nacional y el entremetimiento personal del presidente en los conflictos provinciales.

Juárez Celman era un liberal autócrata que pronto se desprendió de la tutela de Roca para asumir no sólo la conducción del Estado sino también la estructura partidaria convirtiéndose en jefe del P.A.N. Aspiró a profundizar la política de expansión económica y modernización del Estado. Sin embargo, en 1890, las repercusiones locales de la crisis financiera británica sembraron el caos en la economía del país. De nada le sirvió intervenir las provincias que ofrecían resistencia a la voluntad presidencial. Pese a la formidable concentración del poder político, que pasó a la historia como la época del Unicato, (a través de él, Juárez Celman y sus socios controlan todos los resortes del poder) debió presentar la renuncia en medio de graves acusaciones de irregularidades y corrupción.

La alocada política privatista de Juárez Celman llega hasta la sanción, por decreto, de una "Ley de Bancos Garantidos" que autoriza a los bancos privados a emitir papel moneda de curso legal. Esto incrementa descontroladamente la circulación monetaria y genera una notable inflación además de: estimular la inmigración con pasajes gratuitos, aumentar el endeudamiento, facilitar el crédito, acelerar las obras públicas.

En 1890, cuando cayó el gobierno de Juárez Celman, los servicios de la deuda representaban alrededor del 60% de los valores exportados anualmente.

Alem y la Revolución del Parque

El 26 de julio de 1890, estalló en Buenos Aires la Revolución del Parque, dirigida por un amplio frente opositor que, bajo el nombre de Unión Cívica, venía manifestándose contra la política de Miguel Juárez Celman. La Junta Revolucionaria estaba presidida por Leandro N. Alem.

Las fuerzas militares sublevadas dirigidas por el general Manuel J. Campos tomaron el Parque de Artillería, en la actual Plaza Lavalle, mientras se levantaba en armas también un sector de la Marina. Pronto el gobierno logró controlar la situación y las fuerzas leales, comandadas por el ministro de Guerra, general Levalle, Carlos Pellegrini y Roque Sáenz Peña obtuvieron la rendición de los rebeldes. La revolución fue derrotada, pero Juárez Celman, sin apoyos, debió renunciar.
El sector conservador de la Unión Cívica, encabezado por Mitre traiciona la revolución y negocia con Roca la asunción del vicepresidente Pellegrini.

Los objetivos de Alem y Mitre son notablemente diferentes. Sólo coinciden en expulsar a Celman del gobierno. Pero mientras Alem quiere elecciones libres y transparencia gubernativa, el mitrismo aliado con el roquismo, pretende recuperar el poder para colocarlo en manos confiables que aseguren que nada cambiará. Los ´90 sentó las bases para la organización de la nueva oposición y la aparición de los partidos políticos modernos.

Tras el acuerdo, la Unión Cívica se divide en la Unión Cívica Nacional, liderada por Bartolomé Mitre, y la Unión Cívica Radical, comandada por Leandro N. Alem.

Así en 1891 nace el primer partido político de la Argentina moderna. La UCR propone en su carta orgánica: elecciones libres y honestidad en la administración pública.

Pellegrini pone como condición para asumir la presidencia que un grupo de banqueros, estancieros y comerciantes argentinos suscriban un empréstito de 15 millones de pesos para hacer frente a los vencimientos externos.

# data[].attributes.attachment_link.description
Proyecto Magnasco y Saavedra Lamas Hasta el 1900 la educación tradicional era un sistema que permitía el ascenso social y/o la ...

# data[].attributes.headline
1904: Creación del Instituto Nacional del Profesorado Secundario en Buenos Aires 

# data[].attributes.subject
1904: Creación del Instituto Nacional del Profesorado Secundario en Buenos Aires 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El 16 de diciembre de 1904 se crea el Instituto Nacional del Profesorado Secundario, institución tomada como modelo para la instalación de establecimientos análogos.

El antecedente de este instituto fue el Seminario Pedagógico, que había comenzado a funcionar en junio de 1904 con el objetivo de preparar a los docentes de nivel secundario. Se trataba de un curso de pedagogía especial destinado a graduados universitarios que les brindaba la metodología específica de cada asignatura y la práctica necesaria.

Así, sobre la base del Seminario Pedagógico se creó el Instituto Nacional del Profesorado Secundario mediante un decreto establecido por el presidente Manuel Quintana y Joaquín González , quien por esa época se desempeñaba como Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación. Años después cambió su nombre por el de Joaquín González, que conserva en la actualidad.

En un principio, solo ingresaban al Profesorado los profesionales universitarios que querían obtener el título de profesor. Al extenderse la formación a cuatro años, e incluso cinco años, se permitió el ingreso a los alumnos que habían completado el nivel medio. Ya a mediados de la década del veinte, el Instituto ofrecía la mayor parte de las disciplinas que formaban parte de los planes de estudio del nivel medio.

Quién fue Joaquín V. González

González nació en La Rioja en el año 1863. A los 19 años se inició en el periodismo y cuatro años más tarde se recibió de abogado en la Universidad Nacional de Córdoba. Ya para el año 1887 era un prominente jurista y fue designado miembro de la Comisión de Reforma Constitucional, por lo que se le encarga la tarea de redactar el proyecto de Constitución para la provincia de La Rioja. Dos años después es electo gobernador de la provincia. En 1896 accede al Consejo Nacional de Educación siendo además académico titular de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

En paralelo a su actividad política siguió ejerciendo la actividad académica. Así en 1904 el entonces presidente Manuel Quintana lo designó por segunda vez Ministro de Justicia e Instrucción Pública. Desde ese cargo creó el Instituto Nacional del Profesorado Secundario de Buenos Aires, el cual contó con un numeroso plantel de profesores extranjeros -en su mayoría de Alemania- y que actualmente lleva su nombre. En 1906 es designado rector de la universidad de La Plata, casa de estudios que había contribuido a crear.

Un año después es electo senador por la provincia de La Rioja, cargo que desempeñará hasta su muerte en 1923.

# data[].attributes.attachment_link.title
1904 - Creación del Instituto Nacional del Profesorado

# data[].attributes.attachment_link.description
Se creó a comienzos del siglo XX sobre la base del Seminario Pedagógico con el objetivo de formar a profesionales universitarios en la enseñanza del nivel medio.

# data[].attributes.body
se crearon escuelas primarias en las provincias y se extendió la educación a comienzos del siglo XX. Así, la escuela funcionaría como factor de integración social y como un camino de progreso.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Ley Láinez significó una gran expansión de la escuela primaria en lugares recónditos del país. Uno de sus aportes centrales fue haber creado una política educativa en donde el Estado fue el agente principal. Sancionada en 1905, tenía el objetivo principal de reducir las altas tasas de analfabetismo.

¿Qué es la ley de Láinez?

A partir de la sanción de la ley 1.420 de Educación Común, la enseñanza primaria sería obligatoria y gratuita. La medida se aplicó primero a las escuelas de Capital Federal y posteriormente se extendió a los territorios nacionales, creados en año 1884. Esto dejó fuera a las provincias, ya que la letra de la ley consideraba que la enseñanza primaria era privativa de cada provincia.

A través de Ley Láinez se crearon escuelas primarias en las provincias. El proyecto proponía que el Consejo Nacional de Educación estableciera directamente escuelas elementales en las provincias que lo solicitaran. En esas escuelas debía enseñarse lo dictaminado por la ley 1.420.

¿Quién propone la Ley?

La iniciativa de la ley había sido presentada por el entonces diputado nacional Manuel Láinez y surgió debido a que la Constitución Nacional obligaba a las provincias a expandir la educación primaria. Sin embargo, muchas no tenían los recursos suficientes para hacer frente a esa empresa. Por ese motivo, en el año 1871 se empezaron a otorgar subvenciones a las provincias para la construcción de edificios, adquisición de mobiliario y libros y para el pago de sueldos a maestros y preceptores.

¿Cuándo se sancionó la Ley Láinez?

La denominada Ley Láinez se sancionó el 9 de octubre de 1905 con el número 4.874 y el decreto reglamentario se firmó el 14 de febrero de 1906. Dispuso, además, que el Consejo Nacional de Educación podía nombrar encargados o comisiones inspectoras. Y luego debería pasar anualmente un informe especial al Ministerio de Justicia e Instrucción Pública sobre el funcionamiento de esas escuelas.

El contexto en el que se insertó la Ley Láinez estaba caracterizado por la tensión social y el alto índice de analfabetismo, que superaba el 50 por ciento según el censo realizado en 1895. En esta coyuntura, sumado al descontento social y las nuevas ideas traídas por los inmigrantes, la expansión de la educación era una forma de pacificar los ánimos de la sociedad. La escuela entonces funcionaría como factor de integración social y como un camino de progreso.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Ley Láinez expandió la escuela primaria a comienzos del siglo XX en Argentina

# data[].attributes.attachment_link.description
A través de la Ley Láinez se crearon escuelas primarias en las provincias. El proyecto fue presentado por el diputado nacional Manuel Láinez.

# data[].attributes.headline
Ley 4699: Convenio entre el Poder Ejecutivo y la Provincia de Bs. As. - Nacionalización de la Universidad Nacional de la Plata

# data[].attributes.subject
Ley 4699: Convenio entre el Poder Ejecutivo y la Provincia de Bs. As. - Nacionalización de la Universidad Nacional de la Plata

# data[].attributes.attachment_link.description
Presidencia: Av.7, Nº 776 (1900) La Plata, Bs. As. Tel:(0221)644-7001 int. 1000. Presidente: Lic. Raúl Aníbal Perdomo. En 1890 es promulgada la Ley que establece la creación de la Universidad de la Provincia de Bs. As. y que comienza a funcionar precariamente en 1897 con tres facultades y una Escuela de Parteras.

# data[].attributes.headline
1906: Creación de la Escuela Normal de Santa Fe y se inaugura en 1936

# data[].attributes.subject
1906: Creación de la Escuela Normal de Santa Fe y se inaugura en 1936

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A principios del siglo pasado, iba tomando fuerza en las provincias la importancia de formar docentes para erradicar el analfabetismo en el país. Santa Fe no fue la excepción, y movió el interés de personalidades influyentes en la ciudad capital, de crear una Escuela Normal Nacional.

Al no contar con edificio propio, desde su creación en 1906, funcionó con sus niveles primario y secundario, como Escuela Normal Mixta en distintos locales alquilados, en los que también trabajaban el Colegio Nacional y la Universidad.

Una década después, se presenta la posibilidad de construir sobre un terreno en el actual emplazamiento. Pero por encontrarse alejado del centro y en lo que en aquella época se consideraba un barrio de mala reputación, fue desestimada esta posibilidad. Con un cambio producido en el gobierno provincias, se retoma la iniciativa, que encuentra eco en las autoridades nacionales, las que deciden comprar el terreno y por fin, en 1936, se inaugura el edificio.

En 1950.y en conmemoración del centenario de la muerte del General San Martín, la escuela recibe el nombre del prócer.

Ocupa toda una manzana y se impone ante el paisaje urbano con majestuosidad. Una muy ancha vereda se une a un espacio descubierto de grandes dimensiones, hasta llegar a la escalinata de poca altura, que desemboca en la entrada principal, con una enorme puerta de doble hoja. Su fachada, siempre blanca y bien iluminada, muestra el estilo neocolonial, con gran influencia del barroco.

Una escuela que se adaptó

Al ingresar al vestíbulo, ya se advierte el criterio de un funcionalismo racionalista. Amplias galerías bordean la manzana por dentro y sirven de acceso a las aulas tanto de la planta baja, como en la superior. En el centro de la edificación, un auditorio cubierto ocupa todo el espacio y permite el desarrollo de actos importantes, con total comodidad. A ambos lados de éste, sendas puertas se abren a patios descubiertos a los que también se accede desde las galerías.

Hacia la parte posterior, la Escuela Normal cuenta con un gimnasio cubierto de importantes dimensiones. El mismo se destina a toda la actividad física necesaria en la formación de las distintas propuestas educativas. Sobre las calles Monseñor Zaspe y Moreno, cuidados jardines se lucen rodeando, al Norte, las instalaciones del Nivel Inicial y al Sur la vivienda del Director.

Hoy en día, todo el edificio se encuentra en perfecto estado de conservación y plena actividad. Tiene una amplia oferta educativa que abarca los cuatro niveles de enseñanza. Desde el nivel inicial, hasta el nivel superior, el que surgió cuando en 1969 se eleva a carrera terciara la formación docente.

Más que centenaria, la Escuela Normal Superior General San Martín ha sido educadora de muchas generaciones, de personalidades importantes del quehacer político y social de la ciudad. Hoy continúa siendo un establecimiento reconocido y respetado por los santafesinos. En ella encuentran un ámbito de excelencia para la formación de niños, adolescentes y adultos.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Escuela Normal de Santa Fe, un edificio destacado

# data[].attributes.attachment_link.description
Un emblemático edificio en la capital provincia, encierra la historia de toda una etapa de la educación argentina. La Escuela Normal General San Martín

# data[].attributes.headline
1909: Formación de la comisión presidida por Ramos Mejía estableciendo programas de primaria que se aprueban en 1910

# data[].attributes.subject
1909: Formación de la comisión presidida por Ramos Mejía estableciendo programas de primaria que se aprueban en 1910

# data[].attributes.body
modificó el sistema electoral vigente desde la formación de la república e impuso el voto universal, secreto y obligatorio (ciudadanos argentinos, nativos o naturalizados y mayores de 18 años)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Qué es la ley Sáenz Peña?

La ley Sáenz Peña o Ley nacional de elecciones N.°8.871 de 1912 modificó el sistema electoral vigente desde la formación de la república e impuso el voto universal, secreto y obligatorio. La ley, impulsada por el presidente Roque Sáenz Peña (1851-1914), fue sancionada por el Congreso Nacional el 10 de febrero de 1912 y promulgada el 13 de febrero de ese mismo año.

El concepto de universalidad, sin embargo, no era exacto, ya que solo los ciudadanos argentinos, nativos o naturalizados y mayores de 18 años tenían derecho al voto. Estaban excluidos de este derecho las mujeres, los habitantes de territorios nacionales y los extranjeros, que constituían un porcentaje alto de la sociedad de la época.

A pesar de estas restricciones, constituyó un avance importante con respecto al sistema electoral anterior.

Hasta la sanción de la Ley Sáenz Peña, el voto era voluntario y "cantado", es decir, el votante mencionaba el nombre del candidato ante las autoridades de mesa. Estas condiciones favorecían la práctica de diversos mecanismos fraudulentos, algunos de los cuales eran:

La necesidad de empadronarse e integrar un Registro Electoral para poder votar generaba la manipulación de esas listas en las que se solía eliminar opositores e incluir como votantes a ciudadanos ausentes o, incluso, muertos.

La presencia de grupos organizados para atemorizar a los votantes quienes, al ser público su voto, no se atrevían a expresarlo libremente.

El cambio de votos al realizar el conteo.

Estas prácticas desalentaban la participación ciudadana y comenzaron a provocar fuertes protestas de los partidos y grupos políticos opositores al gobierno.

Las primeras elecciones realizadas bajo la ley 8.871 fueron legislativas. Por primera vez, triunfó la oposición en tres distritos: la Unión Cívica Radical en Santa Fe en 1912 y en Entre Ríos en 1914, y el Partido Socialista en la Capital Federal en 1913.

Objetivos de la ley Sáenz Peña

Roque Sáenz Peña, que había cumplido funciones diplomáticas en Roma, estaba influido por las ideas de modernización de las instituciones que circulaban en Europa y pretendía aplicarlas en la Argentina. Era consciente de la necesidad de adaptar los mecanismos electorales a las demandas de la sociedad que se manifestaban de manera cada vez más violenta, como había sucedido en las revoluciones radicales de 1893 y 1905.

Al ser elegido presidente, en 1910, Sáenz Peña se reunió con Hipólito Yrigoyen, que era el representante de la Unión Cívica Radical, para negociar una alternativa a las insurrecciones armadas como reclamo político. Yrigoyen se comprometió a vehiculizar la protesta a través de las urnas si se garantizaba un sistema electoral democrático y transparente. De ese modo, Sáenz Peña se aseguró el apoyo de gran parte de los grupos trabajadores frente a un proyecto de ley que era muy discutido dentro de su propio partido.

Causas y consecuencias de la ley Sáenz Peña

Causas

Las principales causas de la sanción de la ley Sáenz Peña fueron las siguientes:

La frágil situación de las elites gobernantes que, frente al avance de las protestas violentas de representantes de la oposición como el partido radical, el anarquismo, y en menor medida el partido socialista, buscaban dar una salida a la tensión social.

El interés en institucionalizar el conflicto social favoreciendo la aparición de partidos de oposición con los que fuera posible negociar acuerdos dentro del ámbito del congreso.

La preocupación de las clases dirigentes por la escasa participación de la población en las elecciones provocada, en parte, por el fraude y manipulación de los votos.

La creencia de la elite gobernante de que incluso con la aplicación de la ley podrían ganar las elecciones.

El clima de reformismo que circulaba entre una clase intelectual que no provenía de los tradicionales grupos de poder.

Consecuencias

Las principales consecuencias de la ley Sáenz Peña fueron las siguientes:

La eliminación de gran parte de los mecanismos de fraude electoral que se habían utilizado hasta ese momento.

La ampliación del padrón electoral.

El aumento de la participación electoral que pasó de alrededor de un 5% en las elecciones anteriores a la sanción de la ley a un 68% en las elecciones presidenciales de 1916.

La elección en 1916 de Hipólito Yrigoyen, de la Unión Cívica Radical, como presidente de la República Argentina que terminó con la hegemonía del Partido Autonomista Nacional en el poder.

Halperin Donghi, Tulio. Vida y muerte de la República verdadera (1910-1930). Biblioteca del Pensamiento Argentino, tomo IV, Buenos Aires, Ariel Historia. 2000.

Pigna, Felipe. Los mitos de la historia argentina III. Buenos Aires, Planeta. 2006.

Rock, David. La construcción del Estado y los movimientos políticos en la Argentina, 1860-1916. Buenos Aires, Prometeo. 2006.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ley Sáenz Peña - ¿Qué es?, objetivos, causas, consecuencias y más

# data[].attributes.attachment_link.description
Todo acerca de que es la ley Sáenz Peña, te contamos sus principales objetivos, causas, consecuencias y más.

# data[].attributes.headline
1912: Creación de la Universidad de Tucumán que se inaugura en 1924

# data[].attributes.subject
1912: Creación de la Universidad de Tucumán que se inaugura en 1924

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Universidad Nacional de Tucumán ( UNT) es una universidad pública argentina con sede central en la ciudad de San Miguel de Tucumán. Es la universidad pública nacional más grande del Norte argentino, y una de las más importantes del país junto con la UBA, la UNC y la UNLP. Fue fundada el 25 de mayo de 1914, y nacionalizada en 1921 con la promulgación de la Ley 11.027.​ Cuenta con 13 facultades, 2 escuelas universitarias y 7 escuelas preuniversitarias.

En el decenio de 1870 se registró un antecedente de lo que posteriormente sería el inicio de la educación universitaria en Tucumán. En esa época comenzaron a dictarse "cursos libres" de Derecho en el Colegio Nacional, y tres años más tarde, la Sala de Representantes aprobó una ley que instituyó "la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Políticas, que servirá de plantel a la Universidad Provincial que se fundará después en esta capital". No obstante en 1882, el gobierno nacional desautorizó la continuación de dichos cursos, determinando que para la obtención de los títulos universitarios habilitantes, los alumnos debían rendir sus exámenes en la Universidad Nacional de Córdoba, con lo cual el proyecto quedó suspendido.

La aspiración de la provincia de contar con su propia casa de altos estudios, como una forma de construir una autonomía cultural del norte argentino, tuvo un fuerte impulso desde el círculo intelectual denominado " Generación del centenario", cuyo punto de referencia era la Sociedad Sarmiento.

La Universidad Nacional de Tucumán tuvo por gestores fundamentales a los legisladores provinciales Juan B. Terán y Joaquín V. González quienes en 1908, siendo diputados de la Legislatura de la provincia de Tucumán, presentaron el proyecto de ley.

Desde su origen tuvo que enfrentar serias resistencias, que lograron postergar por cinco años la aprobación del proyecto, dado que la mayoría de la Legislatura local lo rechazaba. Sin embargo, la oposición más enérgica provino en aquel entonces de la Capital Federal, que no toleraba la pérdida de su monopolio académico y se resistió a una creación que, de por sí, representaba un avance hacia la descentralización y el federalismo en el terreno de la ciencia.

El 2 de julio de 1912 fue promulgada la ley de su creación por el gobernador José Frías Silva. Al año siguiente, en 1913 siendo gobernador Ernesto E. Padilla, se constituyó el primer Consejo Superior, que designó como primer Rector al Dr. Juan B. Terán.

El 25 de mayo de 1914, siendo Presidente de la República Argentina el Dr. Roque Sáenz Peña, se inauguró oficialmente la Universidad de Tucumán. El rector Dr. Juan B. Terán afirmó que ' como de toda fundación intelectual, la apertura de la casa es el punto de partida de una evolución indefinida'. Fueron firmantes del Acta de Fundación su primer Rector y su Secretario Lucas Penna, acompañados por Ernesto Padilla, Joaquín V. González, Raúl Colómbres, Miguel Mario Campero, José Padilla, Sisto Terán, Manuel Páez de la Torre, J. Santamarina y otros.

En su acta fundacional, se explicitó los objetivos generales que representaban la creación de esta Alta Casa de Estudios para la provincia y la sociedad tucumanas:

La Universidad Nacional de Tucumán, institución de cultura superior, tiene por finalidades inmediatas conservar, acrecentar y transmitir el conocimiento y propender al desarrollo de la cultura por medio de la investigación científica, técnica y humanística y del trabajo creador. Orienta sus actividades atenta a los problemas nacionales y regionales. Como institución democrática es objetivo trascendente de su labor educativa la formación de hombres con un elevado sentido ético, conscientes de los deberes y obligaciones que como universitarios les incumbe a la comunidad. La plena autonomía institucional y la autarquía financiera son atributos fundamentales de la universidad.

El proyecto fundador, sintetizado en el lema Pedes in terra ad sidera visus (Los pies en la tierra y la mirada en el cielo), le asigna una vocación regional, el carácter de universidad moderna comprometida con el desarrollo de su medio local y regional, atenta a la ciencia de la época y abierta al mundo. Las clásicas funciones de docencia, investigación y extensión estuvieron presentes desde su concepción y posterior inauguración.

La nueva universidad provincial nacía de un conglomerado de instituciones como el Instituto Agroindustrial, donde se dictaba la carrera de ingeniería con orientación a la industria azucarera, el museo de ciencias naturales a cargo del naturalista Miguel Lillo, el archivo histórico de la provincia y los cursos de ciencias sociales.

El escudo de la Universidad, que data de 1949, es obra del Pof. Elio Rodríguez Marquina.

Con el estallido de los sucesos que dieron lugar a la Reforma Universitaria de Córdoba en 1918, el rector Terán solicitó su nacionalización al Congreso Nacional, siendo acompañado en el pedido por la flamante Federación Universitaria de Tucumán y la Federación Universitaria Argentina (FUA). Nacionalizada en 1921 con la promulgación de la Ley 11.027, la UNT comienza una nueva época en donde la docencia y la investigación van a ser sus objetivos centrales. Se diría entonces que la Universidad de Tucumán es la "primera Universidad hija de la Reforma". La Reforma Universitaria también significó el ingreso de los estudiantes al gobierno de la Casa de Estudios, circunstancia que no estuvo exenta de tensiones con los docentes, llegando en 1929, a una huelga estudiantil y la toma de los edificios de la universidad, lo que motivó la renuncia de Juan B. Terán al rectorado.

El proceso de nacionalización de la Universidad concluiría en 1935, bajo el segundo gobierno de Miguel Mario Campero. Mediante la Ley Provincial N° 1.566 de septiembre de 1935, la provincia hizo entrega de la universidad a la Nación y la cesión de los bienes inmuebles pertenecientes a la provincia de Tucumán, tales como el actual edificio del Rectorado y las instalaciones en el Parque 9 de Julio, destinados a convertirse en las sedes de las distintas dependencias universitarias. También, en 1938, se crearon las facultades de Bioquímica y Derecho, recibiendo una subvención del gobierno provincial, aunque ésta fue suspendida.

En 1936, la creación del Departamento de Filosofía y Letras, convertido en 1939 en Facultad, resultó en un polo de producción académica y cultural debido a la llegada de grandes escritores y filósofos argentinos y extranjeros. Entre 1937 y 1943, dictaron clases en la universidad, el filósofo español Manuel García Morente, el historiador Silvio Frondizi y los filósofos Risieri Frondizi y Eugenio Pucciarelli, así como el escritor Enrique Anderson Imbert. De este modo, la universidad jugó un papel trascendental en la consolidación de la cultura del norte argentino.

Luego de la renuncia de Juan B. Terán al rectorado, se sucedieron en este cargo personalidades como Julio Prebisch (1929-1933, 1937-1940) considerado "el Primer Rector de la Reforma Universitaria", quien no terminó su mandato estatutario ya que fue intervenido por el gobierno nacional en 1940. Una nueva elección de autoridades puso en el rectorado a Adolfo Piossek, quien renunció en 1942, siendo sucedido brevemente por José Graciano Sortheix hasta el golpe de Estado del 4 de junio de 1943. El filósofo Alberto Rougès fue elegido rector en 1945, sin embargo falleció sorpresivamente a las pocas semanas de su toma de posesión. Con él concluyó el periodo en que la Universidad había estado dirigida por el núcleo original de intelectuales que había planeado su fundación y la había estructurado institucionalmente.

Expansión y consolidación de la Universidad Nacional de Tucumán en la segunda mitad del Siglo XX

El bloque residencial de la Ciudad Universitaria, proyectado en 1947 y abandonado sin terminar.

La Universidad Nacional de Tucumán vivió otra etapa de notable crecimiento y prestigio académico bajo el rectorado de Horacio Descole, quien se desempeñó como rector entre 1945 y 1951. Contando con el apoyo del gobierno de Juan Domingo Perón, Descole planificó un nuevo modelo universitario, tomando como ejemplo el modelo estadounidense de una universidad integrada por departamentos e institutos. El primer paso fue la creación en 1946 del Instituto de Minería y Geología de la U.N.T. en la Provincia de Jujuy, a lo que le seguirían la creación de institutos en el campo de las artes, el derecho, la economía y la investigación científica. Precisamente, este último aspecto fue el principal destinatario de la visión de Descole, quien sostenía una visión de una universidad volcada hacia la creación, difusión e implementación del conocimiento en todos los ámbitos en los cuales se encontraba inserta. De este modo, también planificó la construcción de una monumental "Ciudad Universitaria" en la Sierra de San Javier, cuyas obras comenzaron en 1949, quedando paralizadas al momento de la renuncia de Descole en 1951, pudiéndose observar actualmente parte de las obras inconclusas en la serranía.

También en esta época, la U.N.T. contrató numerosos profesores de origen extranjero que dieron brillo a la enseñanza y a la investigación, como también a las artes, mediante la creación de la Orquesta Sinfónica de la U.N.T. en 1948, bajo la dirección del eminente compositor húngaro Ernő Dohnányi; o el pintor Lino Enea Spilimbergo quien organizó el taller de pintura del Instituto Superior de Artes Plásticas en mayo de 1948, posteriormente convertido en el Departamento de Artes en noviembre de 1951.

La oferta académica de la Universidad se amplió conforme los avances sociales y científicos. Las primeras facultades fueron la de Bioquímica, Química y Farmacia (1914); la de Ciencias Exactas y Tecnología (1917). En 1938, se aprobó la creación de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales (1938) y en 1939, la de Filosofía y Letras, lo que motivó un debate sobre la continuidad del modelo "industrialista" y "científico" que Juan B. Terán había previsto como horizonte intelectual de la Institución, ya que se consideraba que la enseñanza del derecho, principalmente, orientaría las vocaciones de los estudiantes hacia profesiones liberales antes que las industriales, necesarias para el desarrollo de la provincia. También, bajo el rectorado de Horacio Descole se fundarían las facultades de Agronomía y Zootecnia (1947); Ciencias Económicas (1947); Medicina (1949); Arquitectura y Urbanismo (1949) y Ciencias Naturales (1952). Estas unidades académicas se completaban con siete escuelas superiores (Odontología, Enfermería, Ingeniería Azucarera, Educación Física, Artes Plásticas, Artes Musicales), algunas de ellas convertidas en facultades en los años posteriores.

Merece señalarse que la nueva Facultad de Medicina, creada en 1949, tendría una notoria influencia regional en lo referente a la formación de profesionales médicos, ya que por sus aulas pasarían estudiantes no sólo de las provincias argentinas, sino también, provenientes de países como Bolivia, Perú, Chile, Paraguay, Colombia, y Ecuador.

Otras dependencias de importancia fueron el Departamento de Educación Física en febrero de 1947 y el Instituto de Periodismo del cual dependía la redacción y publicación de un diario matutino denominado "El Trópico", del cual dependía una Escuela de Periodismo, abierta al público y que comenzó a funcionar en enero de 1947 durante la primera presidencia de Juan Domingo Perón.​

Durante el periodo 1958-1966, los estatutos universitarios funcionaron conforme a los principios de la Reforma universitaria, presidiendo los destinos de la institución el ingeniero Eugenio Flavio Virla, cuyo desempeño culminó con el golpe militar de 1966. En esta etapa, la Escuela de Arquitectura dependiente de la Universidad alcanzó un notable prestigio bajo la dirección del arquitecto Eduardo Sacriste. Uno de los egresados de esta escuela fue el mundialmente reconocido arquitecto César Pelli.

El golpe de Estado de 1966 determinó que la universidad estatal estuviese sometida a sucesivas intervenciones bajo el gobierno de la " Revolución Argentina", como también bajo los gobiernos peronistas posteriores. Entre 1969 y 1973, la población estudiantil no escapó a la efervescencia política del momento, siendo uno de los principales actores de levantamientos populares como los "tucumanazos", lo que provocó la posterior persecución política en los claustros una vez producido el golpe de Estado de 1976.

Durante la última dictadura militar de 1976, y bajo el marco del Terrorismo de Estado entre los años 70' y 80' se intervino a todas las autoridades universitarias de la UNT, se disolvieron los centros estudiantiles, se produjo una censura en los programas de estudios universitarios y se produjeron numerosos secuestros y posteriores desapariciones forzadas de alumnos, de profesores y de académicos relacionados con la Universidad de Tucumán.

Con la vuelta a la democracia en 1983, se normalizaron las instituciones públicas, y la UNT no fue la excepción. Alcanzó la normalización institucional cuando la Asamblea Universitaria eligió en 1986 a Rodolfo Martín Campero como rector durante dos periodos sucesivos (1986-1993), a quien sucedió transitoriamente el Contador Héctor Ostengo (1993-1994). A estas gestiones le sucedieron los rectorados del Dr.César Catalán (1994-1998), y del Contador Mario Marigliano (1998-2002 y 2002-2006), el contador Juan Alberto Cerisola electo por dos periodos: 2006-2010 y 2010-2014.

La primera rectora mujer fue Alicia Bardón, electa en mayo de 2014, cuyo rectorado concluyó el 30 de mayo de 2018, cuando asumió con nuevo rector, José García, acompañado por Sergio Pagani, como vicerrector, cuyo mandato se extiende hasta el año 2022.

La vocación regional de la Universidad de Tucumán apuntaba a fortalecer la economía de la zona, basada en la agroindustria azucarera lo que se traduciría en el impulso constante de ampliación de su oferta académica en la región, Argentina y países de Latinoamérica. De sus distintos institutos radicados en el noroeste argentino nacerían la Universidad Nacional de Salta, la Universidad Nacional de Jujuy, la Universidad Nacional de Santiago del Estero, la Universidad Nacional de Catamarca, la Universidad Nacional del Nordeste y la Facultad Regional de la Universidad Tecnológica Nacional.

Fuente: Prof. Roberto Pucci "Pasado y presente de la Universidad tucumana"

De acuerdo al Estatuto, la UNT se rige por un sistema de gobierno autónomo que prevé órganos propios de gobierno.

Participan de docentes, estudiantes, egresados y personal no docente, quienes son elegidos en votaciones directas en cada facultad. Así, cada claustro de la comunidad universitaria interviene en la definición de políticas institucionales y la resolución de problemáticas cotidianas.

El gobierno es ejercido por la Asamblea Universitaria (HAU), el Consejo Superior (HCS), el rector y vicerrector, los consejos directivos de las Facultades y los Decanos y vicedecanos.

La HAU, presidida por el rector, está integrada por los Decanos y los miembros de los Consejos Directivos de las Facultades. Tiene entre sus principales atribuciones: elegir Rector y Vicerrector y resolver sobre su renuncia, remover con causa justificada al Rector o Vicerrector y reformar el Estatuto de la Universidad.

El HCS, presidido por el Rector, está integrado por los Decanos, nueve docentes regulares, seis estudiantes, dos egresados y un no docente. Entre sus funciones se consigna: la aprobación de planes de estudios y sus reformas, crear o suprimir Facultades, crear o suprimir carreras, convalidar los llamados a concursos, dictar reglamentos, etcétera.

El Rector, es la máxima autoridad ejecutiva en el ejercicio de la administración de la Universidad a la cual representa, otorga títulos y ejerce funciones administrativas, económicas y financieras, y cuenta con un gabinete de gestión constituido por funcionarios que lo asisten y asesoran.

El Vicerrector que reemplaza al Rector en caso de ausencia temporaria o definitiva, preside el Consejo de Decanos y asume las responsabilidades que determine el Rector.

Los órganos de gobierno de las Facultades son el Consejo Directivo y el Decano. El Consejo Directivo, conformado por seis representantes docentes, tres estudiantes, un consejero egresado y un consejero no docente, tiene por funciones principales, y entre otras, elegir decano y vicedecano, hacer cumplir el Estatuto y las normas que con carácter general haya establecido el Consejo Superior, aprobar proyectos de planes de estudios y entender en los concursos de docentes regulares.

Por su parte, el decano ejerce la representación de la Facultad, preside las sesiones del Consejo Directivo, ejerce la conducción administrativa, económica y financiera de la Facultad, dirige, coordina y supervisa la actividad académica, etcétera.

Anfiteatros que pertenecen al Anexo de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales (UNT), ubicados en la Quinta Agronómica.

La UNT está organizada sobre una estructura integrada por: el Rectorado y sus dependencias, 13 facultades, 2 escuelas universitarias, y 7 escuelas experimentales preuniversitarias (en ellas se imparte educación del Nivel Inicial, Primario, Medio y Educación Superior No Universitaria), Gymnasium, Escuela y Liceo Vocacional Sarmiento, Escuela de Agricultura y Sacarotecnia (con campo propio e instalaciones agropecuarias), Instituto Técnico de la Capital, Instituto Técnico de Aguilares, Escuela de Bellas Artes (UNT) (EBA), Instituto Superior de Música y Escuela Universitaria de Cine, Video y Televisión.

Campus de la Quinta Agronómica, sede de varias facultades de la UNT.

Las diferentes dependencias de la Universidad Nacional de Tucumán concentran en los Centros Universitarios dentro de la ciudad de San Miguel de Tucumán y también en el interior provincial.

En San Miguel de Tucumán

Rectorado Central: Ayacucho 476

Centro Ing. Roberto Herrera "Quinta Agronómica": Av. Roca 1900

Centro Julio Prebisch: Av. Benjamín Aráoz 800

Centro Educación Física: Av. Benjamín Aráoz 850

Centro Miguel Lillo: Combate de Las Piedras 1500

En la Ciudad de Aguilares

Centro Universitario de Aguilares: Calle Alberdi 1200

En El Manantial

Finca El Manantial: F. Ameghino s/n. Bº Mercantil

La UNT cuenta con trece (13) facultades y dos (2) escuelas universitarias, las cuales están distribuidas en diferentes puntos de la ciudad de San Miguel de Tucumán y también en el interior provincial. Todas las facultades de la universidad acumulan un total de 250.000 m², distribuidas en más de veinte propiedades.

Facultad de Agronomía y Zootecnia

Facultad de Arquitectura y Urbanismo

Facultad de Artes

Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia

Facultad de Ciencias Económicas

Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología

Facultad de Ciencias Naturales

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Facultad de Educación Física

Facultad de Filosofía y Letras

Facultad de Medicina

Facultad de Odontología

Facultad de Psicología

Escuela Universitaria de Cine, Video y Televisión

Escuela Universitaria de Enfermería

Biblioteca Central ubicada en la sede del Rectorado y trece (13) bibliotecas temáticas en sus respectivas Facultades.

Biblioteca Pública Sarmiento.

Las Escuelas Medias de la UNT o Escuelas Experimentales de la UNT son 7 instituciones de educación preuniversitaria, especializadas cada una en un área que pertenecen a la UNT.

Instituto "Miguel Lillo"

Instituto de Arqueología

Instituto Superior de Investigaciones Biológicas (INSIBIO)

Instituto Superior de Correlación Geológica (INSUGEO)

Instituto Superior de Estudios Sociales (ISES). ISES-CONICET-UNT

Centro de Referencia de Lactobacilos (CERELA). FECIC-CONICET-UNT

Centro de Elaboración y Estudios Farmacéuticos (CEyEF) que depende de la Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia

Planta Piloto de Procesos Microbiológicos Industriales (PROIMI). FECIC-CONICET-UNT

El Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet) es el principal organismo dedicado a la promoción de la ciencia y la tecnología en la Argentina y la UNT trabaja en conjunto, mediante diferentes centros de investigación e institutos. Estos centros tienen convenios con la Universidad Nacional de Tucumán y son dirigidos por docentes e investigadores de distintas Facultades de la casa de altos estudios.

A más de 4.000 m s. n. m. se elevan las ruinas del único bastión incaico en Tucumán. El Instituto de Arqueología y Museo de la UNT coordina un proyecto para conocer el legado de una historia enmarcada por las nieves eternas del Aconquija.​

Tecnología de punta para el seguimiento de vicuñas en la Puna Argentina

Sistema informatizado para medir la agudeza visual

Integración para no videntes

Los especialistas elaboraron una maqueta de la ciudad de Tucumán con sistema Braille. Para que los ciegos de Tucumán podrán aprender a ubicarse en la ciudad. Implementar el sistema de lectura Braille en una maqueta que montará el diseño de la zona comprendida entre las 4 avenidas (Roca, Avellaneda, Sarmiento y Mitre) de San Miguel de Tucumán. Así, el ciego podrá guiarse con mayor facilidad mediante su tacto. Se conformaron las manzanas con cuadros y se implementaron figuras especiales para identificar a los distintos edificios, como la Catedral, la Casa de Gobierno o el Correo, etc. De esa ciudad.​

Medicamentos para heridas crónicas

Se ha desarrollado una novedosa utilización de probióticos en sistemas extra-gastrointestinales. Se propone su aplicación como adyuvante procicatrizante y antipatogénico en el tratamiento de heridas crónicas como el pie diabético, úlceras por presión, úlceras venosas y quemaduras. Los investigadores de CONICET y de la Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia solicitaron dos patentes al respecto. Actualmente se encuentran realizando las fases clínicas en Hospitales de la provincia.

Creada en octubre de 2006, es una institución que depende del Rectorado y tiene como objetivo publicar libros y obras sometidas a un previo mecanismo de evaluación. Tiene previsto dar prioridad a la edición de obras que expresen el conocimiento producido en unidades académicas, institutos y dependencias de Universidad, así como de otros centros de enseñanza universitaria del país y del extranjero.

También está contemplada la traducción de obras extrajeras de reconocido prestigio que potencien la investigación, docencia y divulgación de los conocimientos en el ámbito regional y nacional.

En el 2017 la editorial lleva más de 40 publicaciones, destacándose "La Novela Perdida" de Horacio Elsinger presentada en la 43ª edición de la Feria Internacional del Libro en Buenos Aires.

Obra Social de Atención Médica para el Personal (ASUNT)

Acción Social Para Estudiantes (ASPE)

Orquesta Sinfónica

Orquesta Juvenil

Coro Universitario

Coro de Niños y Jóvenes Cantores de la UNT

Educación Permanente para Adultos Mayores (EPAM)

Programa Universitario para el Estudio de las Adicciones (PUNA)

Programa Universitario de Extensión y Desarrollo Social (PUEDES)

Dirección de Educación No Formal

Programa de Investigación y Desarrollo en Democracia, Anticorrupción y Buen Gobierno (PIDABG)

Unidad de Negocios, ofrece asesoramiento y servicios a empresas e instituciones, relacionados con las actividades de sus docentes e investigadores como análisis de alta complejidad para control de calidad y ensayos

La Secretaría de Bienestar Universitario, es asistida por los siguientes organismos que dependen directamente de ella y que integran su estructura interna:

Cristo Bendicente

Esta área protegida, propiedad de la Universidad, desde 1990 tiene "categoría II" según la UICN, lo que equivale a un parque nacional, ocupa 14.174 ha de la Sierra, tiene un perímetro de 80 km aproximadamente; de las 19.000 ha de la sierra homónima el 80 % son áreas protegidas.

En la parte central del San Javier, a unos 1200 m s. n. m., se encuentra la villa turística y el Cristo Bendicente, una escultura de 28 m de altura y 135,8 tn de peso, realizada por el artista tucumano Juan Carlos Iramain, e inaugurada en 1942, año de fundación de la Villa. Debido a su tamaño, se puede apreciar desde la ciudad.

Ubicadas a 15 km de San Miguel de Tucumán y a 650 m s. n. m., se encuentran rodeada por el esplendor de las Yungas o selva de montaña, una de las selvas con mayor biodiversidad del mundo, con 70 especies de mamíferos y 200 de aves, entre ellos palomas, lechuzas, picaflores, loros, corzuelas, pecaríes, mayuatos y felinos.

Entre las comodidades que se destacan son gran cantidad de habitaciones, un comedor para 200 personas, salón techado para 100 personas y uno al aire libre para 150 personas. Cuenta con un complejo deportivo con pileta de natación semiolimpica, canchas de frontón, fútbol reducido, básquet y vóley. Rodeado de espacios verdes con zonas de campamento y senderos interpretativos de la naturaleza

El Complejo Deportivo "Prof. Federico G. Dickens" ubicado en el Centro Universitario "Quinta Agronómica", proporciona a los estudiantes las condiciones necesarias para la práctica deportiva. Gimnasio, canchas de fútbol 11, 7, vóley, básquet y boxeo son algunas de las disciplinas que se pueden desarrollar.

Los universitarios utilizan la totalidad de sus instalaciones mayormente durante el mediodía y la tarde, cuando termina la jornada académica.

PRO.S.E.U (Programa de Salud para Estudiantes Universitarios)

PRO.D.I.S (Programa de Discapacidad e Inclusión Social)

Casa del Estudiante

Centro Universitario de Empleo (C.U.E)

Área de Apoyo Tecnológico

Albegue de montaña "Las Mesadas", en la Yunga tucumana

LW 83 TV Canal 10 es una estación de televisión argentina y uno de los dos canales de televisión abiertaa con mayor influencia en la provincia de Tucumán. Pertenece a la Universidad Nacional de Tucumán, y al Superior Gobierno de la provincia de Tucumán. La emisora cuenta con estudios y oficinas en la ciudad de [Yerba Buena (Tucumán)] y su planta transmisora se encuentra en (Villa Nougués). Posee además cinco estaciones repetidoras: Canal 2 de (Choromoro), Canal 4 y Canal 10 de (Tafí del Valle), Canal 5 de (Trancas) y Canal 7 de (San Pedro de Colalao).

La emisora radial en FM: LRK 319 Radio Universidad Tucumán (RUT) es una emisora local cuyo alcance es de 100 km aproximadamente y transmite las 24 horas en Frecuencia Modulada 94,7 MHz.

Radio Universidad se encarga de difundir la ciencia, el arte, la cultura, y la información relativas a la vida universitaria.

Yacimientos Mineros Agua de Dionisio (YMAD) es una empresa minera interestatal de Argentina, conformada por el Estado Nacional Argentino, el Gobierno de la provincia de Catamarca y la Universidad Nacional de Tucumán.

La presencia de la Universidad se explica porque fue un universitario, el doctor Abel Peirano, quien descubrió el yacimiento que en 1948 donó a la UNT.

La Justicia Federal investiga, las denuncias por contaminación ambiental de Minera La Alumbrera y, el uso que le dio la UNT a los fondos que llegaron (entre 2006 y 2009) producto de las utilidades de la explotación de Bajo La Alumbrera.​

# data[].attributes.attachment_link.title
Universidad Nacional de Tucumán - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.description
La Universidad Nacional de Tucumán ( UNT) es una universidad pública argentina con sede central en la ciudad de San Miguel de Tucumán. Es la universidad pública nacional más grande del Norte argentino, y una de las más importantes del país junto con la UBA, la UNC y la UNLP.

# data[].attributes.headline
1914: Creación de la primera Facultad de Ciencias de la Educación por Victor Mercante, como decano

# data[].attributes.subject
1914: Creación de la primera Facultad de Ciencias de la Educación por Victor Mercante, como decano

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Víctor Mercante fue un pedagogo argentino que contribuyó a la difusión de la educación laica y pública en el país. Nació en 1870 y falleció en 1934.

Los primeros pasos de Víctor Mercante

En Merlo, su pueblo natal, Víctor Mercante fue pupilo de un destacado maestro, el italiano Bernardo Moretti. Cursó el Magisterio en la Escuela Normal de Paraná y en 1890 comenzó a trabajar como maestro en una escuela normal de la provincia de San Juan.

Años más tarde, por pedido de Joaquín V. González, organizó la Sección Pedagógica en la Universidad de La Plata, que sirvió como base para la construcción de la actual Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Por otro lado, en 1908 presidió la Sociedad Psicológica de Buenos Aires y fue el primer argentino que se entrevistó con Sigmund Freud.

En 1914 asumió como Decano de la recién creada Facultad de Ciencias de la Educación, la primera de ese tipo en Sudamérica. Bajo la influencia de las teorías francesas y la pedagogía científica, Víctor Mercante escribió "Metodología", una obra de referencia de varias generaciones en el país.

Su legado

Víctor Mercante se inclinaba por el positivismo pedagógico. Sentó las bases de la psicología experimental y la antropología física. Fue un impulsor de la escuela positivista lombrosiana en Argentina, cuyo origen se encuentra en los aportes de Cesare Lombroso, un criminólogo y médico italiano.

Mercante fue autor de numerosas obras, como "Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines", "Charlas pedagógicas" y "Maestros y Educandos". También fue autor de textos para alumnos, así como de tratados científicos sobre la paidología, es decir, la rama de la psicología o la pedagogía que estudia la infancia y su buen desarrollo físico e intelectual.

En 1934 Mercante representó a Argentina en el Congreso Internacional de Educación, que se llevó a cabo en Chile, y cuando se disponía a regresar, falleció.

# data[].attributes.attachment_link.title
Víctor Mercante, pedagogo argentino, promovió la educación laica y pública en el país

# data[].attributes.attachment_link.description
Billiken te cuenta cuáles fueron los aportes de Víctor Mercante, el pedagogo argentino que abogó por la educación laica y pública en el país.

# data[].attributes.body
Confeccionada por Víctor Mercante, establece la creación de la escuela intermedia entre la primaria y la secundaria que duraba 4 años y constaba de enseñanza general, profesional y técnica. Estaba orientada al trabajo y no era obligatoria, bajo el argumento de que la secundaria estaba especialmente orientada hacia la universidad y había que desviar a los sectores medios de los estudios clásicos y del ingreso a la Universidad.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana

Reforma Saavedra Lamas

Esta reforma se desarrolla en 1916 y tiene tan sólo dos años de vigencia, ya que, cuando Yrigoyen asume el poder, ésta es derogada debido a las presiones de segmentación y limitación que la reforma producía. La reforma Saavedra Lamas fue confeccionada por Víctor Mercante y su objetivo central era "conjugar la crisis de la pubertad"1.

Paralelamente a este hecho, en Europa se estaba desarrollando la primer guerra mundial que había puesto a la Argentina en una situación de bloqueo económico. "El Estado favoreció esta situación de complementariedad y dependencia a través de una política de desaliento a la producción manufacturera y aliento al agro"2. La Argentina necesitaba una producción de autoabastecimiento económico "y, por lo tanto, la preparación técnica de los recursos humanos indispensables"3 para la producción industrial local.

La reforma fue una reorganización del sistema educativo, en el cual se creó una escuela intermedia entre la escuela primaria y la secundaria. La escuela intermedia tenía una duración de 4 años y su enseñanza incluía una enseñanza general y una profesional y técnica. Dentro del currículum se introduce el trabajo manual, que se dictaba en taller, siendo esto algo novedoso. Las escuelas intermedias funcionaban "en los colegios nacionales, escuelas normales, industriales o de comercio, bajo la dirección del vicerector del establecimiento"4. En esta reforma "los colegios secundarios eran abierta y exclusivamente preparatorios para la enseñanza universitaria"5. Los estudiantes que querían ingresar a los colegios nacionales primero debían pasar por la escuela intermedia. Ésta, por lo tanto, alargaba la enseñanza general, y al mismo tiempo ofrecía carreras cortas.

La reforma producía "circuitos desiguales de escolarización"6 y se concentraba en el ciclo medio estableciendo otro ciclo intermedio, donde se producía la selección que respondía a los intereses (de orden político predominantemente) de los sectores dominantes (que incluían a los industriales representados en la UIA). Según Saavedra Lamas "todo el sistema educativo estaba orientado hacia la universidad"7, aunque "reconoció que su concepción de universidad era una concepción elitista"8.

"Una lectura del proyecto de Mercante resalta como primera motivación del autor la psicología de los educandos"9. Él "intenta articular un nuevo código de determinación curricular: la ciencia pedagógica, psicológicamente fundada (... y) el eje debía buscarse en el estudio psicológico del niño y del púber: eran ellos los que determinaban los alcances y límites de la acción escolar"10. Mercante estaba en contra de del enciclopedismo por lo que estableció materias obligatorias y otras opcionales en la escuela secundaria y, además, las materias no tenían un plan de correlatividades. El énfasis democratizador que él atribuía a la reforma se contradecía al mismo tiempo con la capacidad que, según él, no era igual en todos los sujetos. Planteaba que la pedagogía perfeccionaba y corregía las tendencias naturales (innatas); lo que lo "llevó a defender una educación diferenciada"11. "La tarea de la educación era desarrollar al máximo la potencialidad ya determinada"12. Mercante, entonces, "aportaba elementos antidemocráticos, legitimando las diferencias sociales con las "leyes naturales de la herencia" que sustentaban la clasificación educativa"13. Asimismo, creía que un niño a los 15/16 años ya podía elegir la vocación a seguir: podía tener una tendencia materialista e ingresar a la escuela industrial o una tendencia más intelectual e ingresar entonces a la educación superior universitaria.14

# data[].attributes.attachment_link.title
Reforma Saavedra Lamas - Ensayos de Calidad - gusflores71

# data[].attributes.attachment_link.description
Lee los ensayos de Historia Americana y también hay más de 3,150,000 ensayos de diversos temas. Enviado por gusflores71.

# data[].attributes.headline
1917: Creación de Escuelas de Arte y Oficio en todo el país (hasta 1923) - Comité pro reforma

# data[].attributes.subject
1917: Creación de Escuelas de Arte y Oficio en todo el país (hasta 1923) - Comité pro reforma

# data[].attributes.body
integrado por ocho delegados de las facultades de Medicina, Derecho e Ingeniería

# data[].attributes.attachment_link.title
En Argentina las primeras escuelas de Artes y Oficios se crearon entre 1917 y 1923

# data[].attributes.attachment_link.description
Surgieron entre 1917 y 1923, para que quienes no habían finalizado sus estudios primarios pudieran capacitarse como obreros y artesanos.

# data[].attributes.headline
1918: Fundación de la Federación Universitaria de Córdoba (FUC) y de la FUA - Reforma Universitaria - Manifiesto Liminar

# data[].attributes.subject
1918: Fundación de la Federación Universitaria de Córdoba (FUC) y de la FUA - Reforma Universitaria - Manifiesto Liminar

# data[].attributes.body
fue un movimiento de proyección juvenil para democratizar, libertad de pensamiento, cogobierno, libertad de cátedras, autonomía y la obtención de cargos por concurso. la universidad y otorgarle un carácter científico, que se inició con una rebelión estudiantil en la Universidad Nacional de Córdoba de Argentina durante el cual se produjeron violentos enfrentamientos entre reformistas y católicos.

# data[].attributes.headline
1919. Creación de la Universidad Nacional del Litoral "Hija de la reforma"

# data[].attributes.subject
1919. Creación de la Universidad Nacional del Litoral "Hija de la reforma"

# data[].attributes.body
Al principio comienza a funcionar en el Colegio Inmaculada, es decir, era regional y pasó a ser provincial.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Universidad Nacional del Litoral, fue creada por Ley Nacional el 17 de octubre de 1919, cumplió su primer centenario. Testigo directo del crecimiento de la ciudad de Santa Fe y del desarrollo de toda una región, forjó su prestigio y su excelencia de la mano de grandes personalidades que formaron parte de su historia, de los rectores que llevaron adelante sus gobiernos, de los símbolos que levantan con orgullo sus valores y de su enorme comunidad universitaria. Su histórico Paraninfo fue testigo de las reformas constitucionales y del primer Debate Presidencial Federal, Obligatorio y organizado por Ley Nacional.

Es hija del movimiento reformista que en 1918 proclamó al país y a toda América Latina sus ideas de comunidad universitaria libre y abierta, políticamente autónoma y aseguradora del carácter estatal de la enseñanza universitaria.

La Universidad es fruto de arduas gestiones de gobernantes y legisladores de la provincia y de la movilización estudiantil y de toda la ciudadanía santafesina. Nace como una universidad regional, ya que comprendía escuelas e institutos asentados en las ciudades de Santa Fe, Paraná, Rosario y Corrientes. Por este motivo, a lo largo de su vida, la UNL ha sido testigo directo del crecimiento de la región centro-litoral argentina, contribuyendo al surgimiento de las Universidades Nacionales del Nordeste (1956), de Rosario (1968) y de Entre Ríos (1973), y concentrando luego sus actividades en el centro-norte de la provincia de Santa Fe con sedes en las ciudades de Santa Fe, Esperanza, Gálvez, Reconquista, Avellaneda, Rafaela y Sunchales desde donde ofrece excelencia académica, ciencia, tecnología, cultura e innovación y desarrolla su compromiso social

La creación de la Universidad revistió características novedosas debido a que abarcaba Facultades y escuelas ubicadas en distintas ciudades de la región.

En Santa Fe, se creó sobre la base de los estudios de derecho existentes en la Universidad de Santa Fe (desde 1889), y sobre la base de la Escuela Industrial (creada en 1909). Las primeras Facultades fueron la de Derecho y la de Química Industrial y Agrícola.

El edificio del Rectorado, cuya construcción finalizó en 1935, ha trascendido por los acontecimientos que en el mismo tuvieron lugar. Entre ellos cabe señalar que la sala del Paraninfo fue sede en dos oportunidades de la Convención Nacional Constituyente, en 1957 y en 1994.

# data[].attributes.attachment_link.description
La Universidad Nacional del Litoral, fue creada por Ley Nacional el 17 de octubre de 1919, cumplió su primer centenario. Testigo directo del crecimiento de la ciudad de Santa Fe y del desarrollo de toda una región, forjó su prestigio y su excelencia de la mano de grandes personalidades que formaron parte de su historia, de los rectores que llevaron adelante sus gobiernos, de los símbolos que levantan con orgullo sus valores y de su enorme comunidad universitaria.

# data[].attributes.headline
1929: Crisis económica que durará hasta 1932

# data[].attributes.subject
1929: Crisis económica que durará hasta 1932

# data[].attributes.body
La gran depresión

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Aníbal Jáuregui, Claudio Belini (compiladores)

# data[].attributes.attachment_link.title
La Gran Depresión, las políticas económicas y el crecimiento de la industria argentina durante la década de 1930 | Desafíos a la innovación

# data[].attributes.attachment_link.description
Las difi­cul­ta­des que enfren­tó el pro­ce­so de indus­tria­li­za­ción en la Argen­ti­na duran­te el siglo xx y su rever­sión en los últi­mos cin­cuen­ta años ha gene­ra­do una rica lite­ra­tu­ra que reali­zó impor­tan­tes apor­tes a la hora de expli­car los falli­dos inten­tos de impul­sar polí­ti…

# data[].attributes.body
Restauración conservadora o República imposible al periodo histórico de Argentina que inicia con el derrocamiento del presidente radical Hipólito Yrigoyen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Este capítulo de la historia de Argentina comienza con la caída del primer líder populista del siglo XX, Hipólito Yrigoyen, y termina con la aparición del segundo en la política argentina, .

Tras la crisis del 29, el 6 de septiembre de 1930 el Partido Conservador de Argentina consigue sacar provecho de la crisis internacional y asume el poder de la nación tras asestar un golpe de Estado al presidente radical Hipólito Yrigoyen.

El golpe de Estado que encabezaron los generales José Félix Uriburu y Agustín Pedro Justo no sólo marcaría el inicio de la conocida Década Infame, sino que también sentaría los antecedentes de la práctica político-militar que acabaría con aquello que ellos habían comenzado. A continuación, os contamos su historia.

Antecedentes y causas de la Década Infame

El martes 29 de octubre de 1929, la caída estrepitosa de la bolsa de valores de Nueva York sacudiría al mundo capitalista. La Gran Depresión asestaría un duro golpe a la Argentina, un país, ante todo, agroexportador y, por tanto, dependiente de los países compradores de materias primas.

Así pues, tras el cierre de los mercados internacionales, la Nación Argentina parece quedarse sin compradores; la vulnerabilidad del modelo agroexportador argentino había quedado totalmente expuesta.

La prensa y la oposición argentina aprovechan la oportunidad y deciden señalar al presidente radical, Hipólito Yrigoyen, como el responsable de la crisis del país al afirmar que Argentina no se hubiese visto particularmente afectada por la crisis del 29 si el mandatario hubiese estado en su mejor estado físico y mental.

De esta manera, insinuaban, sutilmente, que el presidente Yrigoyen ya no estaba en capacidad de seguir dirigiendo las riendas del país frente a una situación económica nacional e internacional tan convulsionada.

Lo antes expuesto sentaría las bases para el golpe de Estado del 6 de septiembre de 1930, aquel que daría inicio a la Década Infame y cuya existencia el presidente Hipólito Yrigoyen se negó a aceptar hasta que fue demasiado tarde.

¿Qué fue la Década Infame?

Se conoce como Década Infame, restauración neoconservadora, restauración conservadora o República imposible al periodo histórico de Argentina que inicia con el derrocamiento del presidente radical Hipólito Yrigoyen, el 6 de septiembre de 1930, y culmina con el derrocamiento del presidente Ramón S. Castillo, el 4 de junio de 1943.

Desarrollo y etapas de la Década Infame

José Félix Uriburu y Agustín Pedro Justo conspiran en contra del presidente Yrigoyen

Previo al golpe de Estado del 6 de septiembre de 1930, la facción política de los conservadores que conspiraban en contra de Hipólito Yrigoyen discutía cuál debía ser el modelo político-económico que debía instaurarse una vez se derrocara al presidente.

Dentro de todas las opciones posibles, dos de ellas eran las más apoyadas, cada una respaldada por la figura de un líder:

1. José Félix Uriburu: militar conservador cuya simpatía política por la democracia y el sistema de partidos era mínima, pues sentía mucha más predilección por el elitismo y el autoritarismo político, así como por los regímenes corporativos propios de los gobiernos fascistas.

2. Agustín Pedro Justo: en contraste con el anterior, era un militar menos autoritario y de mayor formación intelectual, aunque ello no significaba que sus intenciones políticas fuesen del todo honestas, ya que, de ser necesario, estaba dispuesto a llevar a cabo un fraude electoral. En términos generales, respaldaba el ideario republicano y la democracia, siempre y cuando fuese su candidato político el que ganara las elecciones.

Golpe de Estado del 6 de septiembre de 1930: inicio de la Década Infame

El 6 de septiembre de 1930, sería José Félix Uriburu quien encabezaría el golpe de Estado que dio fin al segundo mandato presidencial de Hipólito Yrigoyen. El teniente general Uriburu no dudaría en autoproclamarse presidente provisional de la Nación Argentina.

Uriburu, consciente de que su autoproclamación como presidente traería consigo una fuerte disidencia y oposición política, prometería la celebración de elecciones presidenciales (añadiendo, además, que ni él ni ninguno de los integrantes de sus gobiernos se presentarían como candidatos presidenciales).

Asimismo, Justo fundaría, el 1 de agosto de 1931, el Partido Demócrata Nacional. Al mismo tiempo, fomenta la Concordancia, una alianza política entre los radicales antipersonalistas (anti-yrigoyenistas), conservadores y socialistas del PSI.

El regreso del expresidente Marcelo T. de Alvear

Frente a la figura de líder conservador-democrático que Agustín P. Justo erigía sobre sí mismo, el teniente general Uriburu continuaba avanzando en sus prácticas antidemocráticas.

Estas prácticas políticas que había emprendido Uriburu, propias de una dictadura, trajeron de vuelta al escenario político argentino al máximo líder de los radicales antipersonalistas, Marcelo Torcuato de Alvear, quien se encontraba en Francia desde 1928.

Alvear llegaría a la Argentina con una meta clara: unificar al radicalismo argentino, esto es, antipersonalistas e yrigoyenistas, en contra de la dictadura de Uriburu; empero, Uriburu, un hombre, ante todo, astuto, lograría sacar fácilmente a Alvear del juego político.

Y es que, tras una sublevación militar en la Provincia de Corrientes, Uriburu acusaría a Alvear, junto a varios líderes socialistas y radicales, de haber instigado dicha revuelta, expulsándolo del país inmediatamente.

Elecciones presidenciales de Argentina de 1931: el ascenso de Agustín P. Justo

El 8 de noviembre de 1931, la aparente promesa vacia de Uriburu se convertiría en una realidad. Gracias a la presión política de sus aliados, los conservadores, este último se vería forzado a convocar elecciones presidenciales, en las cuales Agustín P. Justo resultaría ganador.

El 20 de febrero de 1932, Agustín P. Justo asume como presidente de la Nación Argentina, tras desplazar, de manera sutil e inteligente, a su más grande rival, el teniente general Uriburu.

No obstante, Uriburu, antes de abandonar el poder ejecutivo, decide indultar al expresidente Hipólito Yrigoyen, quizás con la intención de que este último se convirtiese en la más grande némesis del gobierno de Justo.

Esto último llegaría a su punto culmen el 3 de julio de 1933, fecha en la que la vida de Hipólito Yrigoyen llegó a su fin.

Tratado Roca-Runciman, Lisandro de la Torre y el asesinato en el Senado de la Nación

Ante el avance de la pobreza, el desempleo, el cierre de mercados internacionales y el resto de nefastas consecuencias provocadas por la crisis del 29, el presidente Justo se ve forzado a negociar un acuerdo con Reino Unido, uno que le garantice que sus productos agropecuarios van a ser comprados.

De esta manera, nace el tratado Roca-Runciman, uno que más allá de beneficiar económicamente a la Argentina, supeditaba dicho país a la hegemonía británica.

Cuando el gobierno del presidente Agustín P. Justo parecía haber resistido el embate de la crisis internacional, Lisandro de la Torre, quien había sido su rival en las elecciones presidenciales de noviembre de 1931, consigue exponer en la sede del Congreso las múltiples irregularidades del pacto Roca-Runciman.

Su gallardía provocaría que Ramón Valdés Cora, excomisario y matón a sueldo del Partido Conservador, aprovechase un altercado entre el ministro de agricultura y ganadería y el propio Lisandro de la Torre para atentar contra la vida de este último. Sin embargo, sería su amigo, el senador Enzo Bordabehere, quien perdería la vida en aquel atentado.

Manuel Fresco: el nuevo gobernador de la Provincia de Buenos Aires

El presidente Justo, adelantándose al avance de los radicales y a las nefastas repercusiones políticas que traería consigo el asesinato del senador Enzo Bordabehere, decide amañar las elecciones de la Provincia de Buenos Aires, consiguiendo así que su candidato, Manuel Fresco, un conservador bastante pragmático y astuto, gane los comicios electorales de dicha provincia.

Sería, pues, la gallardía de Sabattini, lo que le permitió oponerse al fraude electoral y ganar las elecciones en Córdoba.

Por otra parte, en la Provincia de Santa Fe, Lisandro de la Torre, uno de los más grandes opositores del gobierno de Agustín Justo, se perfila como el candidato estrella a ganar la gobernación de dicha provincia. Sin embargo, el presidente no estaba dispuesto a permitir lo ocurrido en Córdoba, por lo que decide intervenir directamente la Provincia de Santa Fe.

La arbitrariedad de Agustín P. Justo llevaría a Lisandro de la Torre a caer en un abismo sumamente profundo, uno del cual nunca se levantaría. Lamentablemente, el 5 de enero de 1939, encontrándose solo en su departamento y profundamente deprimido por el asesinato de Bordabehere, acabaría con su propia vida a través de un disparo de revólver en el corazón.

Industrialización, clase obrera, sindicalismo y comunismo en Argentina

La crisis del 29 no traería consigo cambios únicamente macropolíticos o macroeconómicos, sino que también, allí, en la espontaneidad de las urbes, traería cambios importantes. Así pues, ante la escasez de productos importados, parte del sector privado comienza, paulatinamente, a crear sus propias fábricas en la Argentina.

Sería de esta manera como la industrialización de la Argentina comenzaría a dar sus primeros pasos. Sin embargo, un pujante sector industrial requiere de numerosos obreros, por lo que no pasaría mucho tiempo para que dicho sector absorbiera a la mano de obra de origen campesina que había quedado desamparada tras la crisis del sector agropecuario.

Nuevamente, el presidente Justo se adelanta al devenir de la sociedad argentina, por lo que, consciente de que la industrialización es, en todo momento, una carta de invitación a la revolución de la clase obrera, al sindicalismo y a las ideas del comunismo en general, decide poner en marcha una serie de reformas políticas y sociales que otorguen un mayor bienestar a la incipiente clase obrera.

Así pues, Manuel Fresco ordenó la construcción de 50.000 viviendas económicas y se propuso la difícil labor de sustituir el ideario laico-democrático de la sociedad argentina por uno más bien tradicional y religioso.

Asimismo, Fresco reivindicaría las prácticas deportivas, enfatizando el hecho de que una patria grande requiere de ciudadanos fuertes y capaces. Esto último es un claro coqueteo con las ideas del fascismo italiano de Benito Mussolini.

En contraste con el ideario pragmático del presidente Agustín P. Justo y del gobernador de Buenos Aires Manuel Fresco, el gobernador de Córdoba, Amadeo Sabattini, se perfila como un exitoso político creyente de la Tercera Vía, es decir, una posición equidistante entre el colectivismo totalitario y el corporativismo capitalista.

Sabattini, consciente de que seguir un plan de políticas públicas y redistributivas en beneficio de la justicia social trae consigo un importante gasto público, inviste a su gobierno de gran austeridad, lo cual le permitió apaciguar a la clase obrera y, al mismo tiempo, dotar a su gestión de superávit fiscal.

Elecciones presidenciales de Argentina de 1937: el ascenso de Roberto M. Ortiz

En 1937, consciente de que su mandato presidencial estaba por finalizar, el presidente Justo escoge a quien tendrá la labor de ser su sucesor: Jaime Gerardo Roberto Marcelino María Ortiz.

Como era de esperarse, el Partido Demócrata Nacional amaña las elecciones y Roberto Ortiz obtiene la victoria en las elecciones presidenciales de 1937, asumiendo como presidente de la Nación Argentina el 20 de febrero de 1938.

Si bien Roberto Ortiz había llegado a la presidencia de la Argentina a través del fraude electoral, por extraño y contradictorio que parezca, este lo combatiría fervientemente.

Quizás, la actuación más destacada del presidente Roberto Ortiz respecto al fraude electoral fue la intervención de la Provincia de Buenos Aires de 1940, en la que impidió la asunción de Alberto Barceló como sucesor de Manuel fresco mediante la anulación de las elecciones fraudulentas que le habían conferido dicha victoria.

Ramon Castillo asume como presidente interino de la Nación Argentina

A pesar del intento del presidente Roberto Ortiz por blindar los comicios electorales de la Argentina, la diabetes (tipo 2), enfermedad que padecía desde antes de asumir como presidente, le obligaría a solicitar licencia ante el poder ejecutivo el 3 de julio de 1940.

El nuevo presidente ( de facto) tendría que lidiar con una nueva crisis internacional: la Segunda Guerra Mundial. Si algo caracteriza a un mundo en guerra, eso es que los mercados internacionales cambian por completo. El nuevo presidente no ignoraba tal realidad.

El arribo de Perón y el fin de la Década Infame

En 1941, Juan Domingo Perón regresa de Europa tras contemplar en primera fila la estructura, el funcionamiento y los secretos de los gobiernos fascistas europeos de aquel entonces, aprendiendo, sobre todo, cómo sacar provecho a la demagogia y al populismo.

Tras su llegada, Perón decide unirse al GOU (Grupo de Oficiales Unidos), un sector del ejército simpatizante del nacionalismo que comenzaba a ver con desdén la hegemonía del Partido Demócrata Nacional.

Sus muertes enviarían un claro mensaje a los sectores políticos que se oponían al presidente Ramón Castillo: la generación de políticos argentinos pasada ha llegado a su fin; es tiempo de una nueva generación.

Sería, de esta manera, que el 4 de junio de 1943 un golpe de Estado encabezado por el Grupo de Oficiales Unidos y de clara ideología nacionalista se hace con el poder ejecutivo de la Argentina, marcando así el final de la Década Infame y el inicio de una serie de dictaduras militares que culminarían con el ascenso a la presidencia de Juan Domingo Perón.

Características de la Década Infame

Estas son algunas de las características políticas, económicas y sociales de la Década Infame:

Fueron cuatro los presidentes que condujeron Argentina durante la Década Infame: José Félix Uriburu (de facto, 6 de septiembre de 1930-20 de febrero de 1932), Agustín Pedro Justo (20 de febrero de 1932-20 de febrero de 1938), Roberto Marcelino Ortiz (20 de febrero de 1938-27 de junio de 1942) y Ramón S. Castillo (27 de junio de 1942-4 de junio de 1943).

Cada presidente de la Década Infame enfrentó las consecuencias de la Gran Depresión a su manera. Uriburu aumentó la presión fiscal. Justo pactó con Reino Unido el tratado Roca-Runciman y dio paso al nacimiento de un sector industrial pujante. Roberto Ortiz intentó dar marcha atrás a las prácticas fraudulentas de sus predecesores. Ramón S. Castillo intentó mantenerse neutral y sobrevivir a un mundo afectado por la Segunda Guerra Mundial.

De cierta manera, el Senado y algunas provincias de la nación mantuvieron su independencia ideológica respecto de la presidencia de Argentina. De todas estas, destaca la Provincia de Córdoba durante el mandato gubernamental de Amadeo Sabattini, por haber blindado e impedido el fraude, por las armas, en las elecciones provinciales de Córdoba de 1935.

Durante la Década Infame, el modelo agroexportador de Argentina sería reemplazado, paulatinamente, por un nuevo modelo industrial. Sin embargo, ello traería consigo el florecimiento del socialismo, las practicas sindicales y la clase obrera en la Argentina.

Todas y cada una de las elecciones presidenciales celebradas durante la Década Infame estuvieron mancilladas por el .

Consecuencias de la Década Infame

La siguiente lista expone y enumera las consecuencias más relevantes surgidas tras el fin de la Década Infame:

1. Tras el golpe de Estado del 4 de junio de 1943, una serie de dictaduras militares tomarían el control del poder ejecutivo en la Nación Argentina. Estas fueron las de los generales Arturo Rawson, Pedro Pablo Ramírez y Edelmiro Farrell.

2. Argentina abandona el antiguo modelo económico agrodependiente y auspicia el crecimiento del sector industrial.

3. La clase obrera argentina se ve fortalecida y encuentra protección y beneficios en la figura de Juan Domingo Perón.

4. El poder e influencia política de Juan Domingo Perón crece a medida que los sectores sindicales argentinos se ven robustecidos gracias a sus acciones.

5. El socialismo e ideologías políticas similares pasan de ser una corriente política débil en la Argentina a ser una de las más poderosas e influyentes.

Referencias:

# data[].attributes.attachment_link.title
DÉCADA INFAME | Resumen, características, causas y consecuencias

# data[].attributes.attachment_link.description
Este capítulo de la historia de Argentina comienza con la caída del primer líder populista del siglo XX, Hipólito Yrigoyen, y termina con la aparición del segundo en la política argentina, .

# data[].attributes.body
Nuestro país se aseguraba una cuota exportadora no inferior a las 390.000 toneladas de carne enfriada, pero Gran Bretaña se reservaba el derecho de restringir dichas compras… cuando lo creyera conveniente.

# data[].attributes.headline
1934: Creación de las escuelas técnicas de oficio

# data[].attributes.subject
1934: Creación de las escuelas técnicas de oficio

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La formación para el trabajo siempre estuvo presente en la historia de la Educación.
En la época colonial se aplicaba el modelo de maestros y aprendices en sus talleres.
A lo largo del S XIX pensadores como Manuel Belgrano, el padre Castaneda y J.B.Alberdi propusieron proyectos de modernización de la Formación Técnica, no todos lograron ponerse en práctica.
Llegado el SXX se implementaron cambios. Aparecen escuelas que formaban técnicamente a sus alumnos en tareas y oficios varios.

# data[].attributes.attachment_link.title
Historia de la educación técnica en Argentina timeline.

# data[].attributes.attachment_link.description
La formación para el trabajo siempre estuvo presente en la historia de la Educación. En la época colonial se aplicaba el modelo de maestros y aprendices en sus talleres. A lo largo del S XIX pensadores como Manuel Belgrano, el padre Castaneda y J.B.Alberdi propusieron proyectos de modernización de la Formación Técnica, no todos lograron ponerse en práctica.

# data[].attributes.headline
1935: Jóvenes radicales fundan FORJA (Fuerza de Orientación Radical de la Joven Argentina) que existió hasta 1945

# data[].attributes.subject
1935: Jóvenes radicales fundan FORJA (Fuerza de Orientación Radical de la Joven Argentina) que existió hasta 1945

# data[].attributes.body
Contra el "quedantismo", se alzan en varias revoluciones frustradas y pelean por la democracia.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
FORJA (Fuerza Orientadora Radical de la Joven Argentina) fue el nombre que identificaba a un grupo formado a mediados de la década de 1930 por jóvenes líderes políticos e intelectuales, que se sentían disgustados por el fraude en las elecciones, por la ausencia de liderazgo y deseaban un socialismo democrático.

Fue definido por A. P. WHITAKER como "un pequeño pero vigoroso grupo disidente, que dio lugar al primer programa de nacionalismo popular en la Argentina".

Entre sus miembros se encontraban LUIS DELLEPIANE, GABRIEL DAL MAZO, ARTURO JAURETCHE, HOMERO MANZI, ARTURO GARCÍA MELLAD y otros.

Durante la década de 1930, FORJA encabezó varias revoluciones todas frustradas. Sus tendencias eran francamente antiamericanas, neutralistas, pronazis y antiimperialistas en su nacionalismo.

Su plataforma política y su ideario, fueron preanuncios de la llegada de Perón al escenario político argentino en 1940. Con un manifiesto que titulan "Manifiesto Revolucionario del Radicalismo", FORJA sale a la palestra cuando entre diciembre de 1934 y enero de 1935, se reunió la Convención Nacional del Partido Radical, para definir los pasos que dará el partido en adelante.

Sus autores son un grupo de jóvenes que intenta restaurar el contenido revolucionario del partido, contra "el quedantismo" de los ancianos caballeros que quieren dirigir el pensamiento radical"'.

"El Radicalismo, proclama, como sentimiento popular v como fuerza política, es la esencia misma de su actividad realizadora que busca la evolución de la República hacia una democracia integral"

Y sostiene que "en el pueblo se halla la fuente y razón de todo derecho y adopta el sistema representativo como principio de la autoridad pública y la ley como expresión suprema de la voluntad social".

"Avasallar la representación auténtica, es, pues, una transgresión capital al credo del radicalismo. Sostener las normas democráticas de la Constitución para la República y no practicarlas en la vida del partido hasta abolir la propia Carta Orgánica de la Capital, invocando la incapacidad funcional de su Convención, es atentar contra la unión y la disciplina que se proclamaron para cometer el atropello".

Para pertenecer a FORJA era preciso ser antes afiliado radical, inscripto en los Registros pertinentes y su gestión era un tributo de las juventudes al tronco doctrinario. Pero en 1940 quedó derogado en momentos en que se define la pertenencia.

La declaración constitutiva de FORJA redactada por Arturo Jauretche, se dio a conocer el 29 de Junio d 1935, señalando: "Somos una Argentina colonial. Queremos ser una Argentina libre.. La Asamblea Constituyente de la Fuerza de Orientación Radical de la Joven Argentina, considerando: 1º. Que (...) revela la existencia de una lucha del pueblo (...) contra las oligarquías como agentes de los imperialismos en su penetración económica, política y cultural, 2º. Que se oponen al total cumplimiento de los destinos de América, (...) 3º. Que el actual recrudecimiento de los obstáculos opuestos al ejercicio de la voluntad popular, corresponde a una mayor agudización de la realidad colonial, económica y cultural del país. Declara: Primero: Que la tarea de la nueva emancipación sólo puede realizarse por la acción de los pueblos. Segundo: Que corresponde a la Unión Cívica Radical ser el instrumento de esa tarea (...) .

"Por el Radicalismo a la soberanía popular. Por la soberanía popular a la soberanía nacional. Por la soberanía nacional a la emancipación del pueblo argentino". Para tener más información acerca de FORJA, sugerimos consultar los números 37 y 38 de la revista "Todo es Historia"-

# data[].attributes.attachment_link.description
FORJA (Fuerza Orientadora Radical de la Joven Argentina) fue el nombre que identificaba a un grupo formado a mediados de la década de 1930 por jóvenes líderes políticos e intelectuales, que se sentían disgustados por el fraude en las elecciones, por la ausencia de liderazgo y deseaban un socialismo democrático.

# data[].attributes.headline
1936: Fundación de la Escuela de Filosofía por Casares

# data[].attributes.subject
1936: Fundación de la Escuela de Filosofía por Casares

# data[].attributes.headline
1937: Fundación de La Alianza Libertadora Nacionalista por Juan Queraltó

# data[].attributes.subject
1937: Fundación de La Alianza Libertadora Nacionalista por Juan Queraltó

# data[].attributes.attachment_link.title
LA HISTORIA DEL NACIONALISMO: ALIANZA LIBERTADORA NACIONALISTA

# data[].attributes.attachment_link.description
Fundación: AJN (1937) 1943 (ALN) Disolución: en la práctica desaparece el 21 de septiembre de 1955 Líder destacado: Juan Enrique Ramón Qu…

# data[].attributes.body
segmentación del sistema, en un nuevo reordenamiento curricular, en el refuerzo de las prácticas militaristas de la escuela y en la imposición de la enseñanza religiosa. Orientar hacia el trabajo manual la enseñanza bajo ideas conservadoras.

# data[].attributes.attachment_link.description
Carlos Saavedra Lamas Carlos Saavedra Lamas (Buenos Aires, 1 de noviembre de 1878 – ibídem , 5 de mayo de 1959 ) fue un p…

# data[].attributes.headline
1939: Creación de la Universidad Nacional de Cuyo

# data[].attributes.subject
1939: Creación de la Universidad Nacional de Cuyo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Universidad Nacional de Cuyo, ubicada en Mendoza, República Argentina tiene formulados sus fines en el Estatuto donde se establece que es esencial el desarrollo y la difusión de la cultura en todas sus formas a través de la enseñanza, la investigación científica, la preparación técnica, la formación profesional y la elevación del nivel ético y estético.

Su fundación se concretó el 21 de marzo en el año 1939 a través del decreto Nº 26.971 del Poder Ejecutivo Nacional; en tanto que el 16 de agosto del mismo año se iniciaron oficialmente los cursos con la conferencia inaugural de Ricardo Rojas.

Desde su creación orientó su actividad hacia el esclarecimiento de los grandes problemas humanos, con especial referencia a la vida nacional y regional.

Fue creada para ofrecer servicios educativos en la región de Cuyo, que comprende las provincias de Mendoza, San Juan y San Luis.

En su inicio reunió bajo su administración algunos centros educativos ya existentes y se crearon otros nuevos, los que al cabo de pocos años tuvieron jerarquía universitaria y reconocido prestigio académico.

En 1973, al crearse las Universidades Nacionales de San Luis y de San Juan sobre la base de las Facultades y Escuelas que tenían sede en las mencionadas provincias, la UNCuyo, concentró su trabajo, en los centros educacionales con sede en Mendoza, además del Instituto Balseiro, que funciona en la ciudad de Bariloche, provincia de Río Negro.

La UNCuyo está conformada por 12 (doce) facultades, todas con sedes en Mendoza. Ofrecen carreras de pregrado, grado y posgrado.

También cuenta con 3 (tres) Institutos. El Instituto Balseiro, que está ubicado en Bariloche; ofrece maestrías y carreras de grado en Física, en Ingeniería Nuclear, Ingeniería Mecánica y en Telecomunicaciones.

El Instituto Tecnológico Universitario (ITU), cuenta con 6 (seis) Sedes distribuidas en el territorio provincial y dicta tecnicaturas de nivel superior y carreras de profesionalización de personal de empresa.

Y, el Instituto de Seguridad Pública, con sede en Mendoza, da formación de grado en Seguridad y dicta cursos especiales, para el abordaje de la problemática.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Diseño y Comunicación Web - CICUNC - UNCUYO

# data[].attributes.attachment_link.description
La fundación de la Universidad Nacional de Cuyo se concretó el 21 de marzo en el año 1939. Desde su creación orientó su actividad hacia el esclarecimiento de los grandes problemas humanos, con especial referencia a la vida nacional y regional.

# data[].attributes.body
fue una dictadura militar en Argentina, iniciada con el golpe de Estado del 4 de junio de 1943, que derrocó al gobierno del presidente Ramón S. Castillo, último de la llamada Década Infame, debido al fraude electoral y corrupción sistemáticas. Protagonizado por el GOU

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Colaboradores de los proyectos Wikimedia

# data[].attributes.attachment_link.title
Revolución del 43 - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.description
Generales Arturo Rawson, Pedro Pablo Ramírez y Edelmiro Farrell, los tres dictadores presidentes de la Revolución del 43 (Golpe de Estado de 1943).

# data[].attributes.headline
1943: Decreto de obligatoriedad de enseñanza religiosa en los planes de estudio

# data[].attributes.subject
1943: Decreto de obligatoriedad de enseñanza religiosa en los planes de estudio

# data[].attributes.attachment_link.description
Scribd es el sitio social de lectura y editoriales más grande del mundo.

# data[].attributes.headline
1944: Creación de la Dirección Especial de Enseñanza Técnica

# data[].attributes.subject
1944: Creación de la Dirección Especial de Enseñanza Técnica

# data[].attributes.headline
1944. Creación de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional

# data[].attributes.subject
1944. Creación de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional

# data[].attributes.body
Se siembran por el país centenares de escuelas de aprendizaje, se orienta y perfecciona en las diversas técnicas industriales. Además de ser centros docentes de múltiples oficios artesanales.

# data[].attributes.headline
1945: Perón va preso y surge el día de la lealtad

# data[].attributes.subject
1945: Perón va preso y surge el día de la lealtad

# data[].attributes.attachment_link.title
Qué pasó el 17 de octubre de 1945 y por qué se celebra el Día de la Lealtad Peronista

# data[].attributes.attachment_link.description
La fecha conmemora el día en que se produjo una gran movilización obrera y sindical a favor del entonces coronel y secretario de Trabajo, Juan Domingo Perón, que había sido detenido. La marcha copó la Ciudad de Buenos Aires y forzó su liberación.

# data[].attributes.headline
1946: Establecimiento del primer plan quinquenal

# data[].attributes.subject
1946: Establecimiento del primer plan quinquenal

# data[].attributes.body
Industrialización: siderurgia, la petroquímica y la maquinaria.
Nacionalización: ferrocarriles y la industria eléctrica.
Bienestar social: políticas de bienestar social, incluyendo leyes laborales para los trabajadores, como aguinaldos y vacaciones pagadas.
Reformas laborales: sindicatos oficialistas y organización de los trabajadores.

# data[].attributes.attachment_link.title
30 DE SEPTIEMBRE DE 1946 | Primer Plan Quinquenal

# data[].attributes.attachment_link.description
Si bien se venía trabajando con anterioridad, tras ganar Perón las elecciones en febrero de 1946 la orientación del Presidente fue clara: confeccionar un plan multidisciplinario de Gobierno para el período 1947-1952. Fueron José Figuerola y sus equipos técnicos los encargados de llevar adelante tamaña tarea.

# data[].attributes.body
Obligatoriedad del nivel inicial de 3 a 5 años

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Colaboradores de los proyectos Wikimedia

# data[].attributes.attachment_link.title
Ley 13.010 de sufragio femenino - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.description
Manifestación de mujeres frente al Congreso Nacional reclamando la sanción de la ley de voto femenino, 3 de septiembre de 1947.

# data[].attributes.headline
1947: Decreto para formar "conciencia nacional"

# data[].attributes.subject
1947: Decreto para formar "conciencia nacional"

# data[].attributes.headline
Ley (13047) que otorga subvenciones del estado para el sueldo docente

# data[].attributes.subject
Ley (13047) que otorga subvenciones del estado para el sueldo docente

# data[].attributes.headline
Ley Guardo (13031) de regulación de la educación superior

# data[].attributes.subject
Ley Guardo (13031) de regulación de la educación superior

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De Wikipedia, la enciclopedia libre

La Ley 13.031,​ conocida como Ley Guardo, fue una legislación argentina promulgada en 1947 durante el primer gobierno de Juan Domingo Perón que regulaba la educación superior, denominada popularmente como Ley Guardo, en honor al diputado justicialista creador de su articulado.

Reemplazó a la ley Avellaneda de 1885. Fue modificada por la ley universitaria de 1954 y posteriormente derogada por el golpe militar de la Revolución Libertadora en 1955.​

Le ley estipulaba:

La función social de la universidad. Se rechaza que la institución de educación superior sea un ámbito exclusivo de acumulación y transformación del saber y se propende a que se incorpore como promotora del desarrollo del país.

Tras 15 años de democracias restringidas e intervenciones en 1946 el Congreso sancionó una nueva Ley de Educación Superior que puso a las universidades bajo la órbita de las reglas de una democracia sin proscripción. Se incorporan diversos postulados de la Reforma Universitaria, como la definición de la extensión y la participación directa de los estudiantes, esta ley profundiza la participación estudiantil en el gobierno de las Facultades.

El fin del cogobierno y la autonomía universitaria logrados con la Reforma Universitaria de 1918. Los rectores de las universidades eran designados por el Poder Ejecutivo Nacional y estos a su vez elegían a los decanos de las facultades.

Los alumnos eran representados en la Asamblea Universitaria por medio de un representante sorteado entre los mejores promedios de los últimos años,participación directa de los estudiantes, esta ley profundiza la participación estudiantil en el gobierno de las Facultades.

El Estado se comprometía a otorgar becas para estudiantes que cuenten con méritos y sean hijos de familias de obreros. Estas becas servían para costear los aranceles de las universidades que recién serían gratuitas a partir de 1949​

Prohibición a docentes y estudiantes de realizar actividades políticas y asociarse en las universidades

# data[].attributes.attachment_link.title
Ley Guardo - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.description
De Wikipedia, la enciclopedia libre La Ley 13.031,​ conocida como Ley Guardo, fue una legislación argentina promulgada en 1947 durante el primer gobierno de Juan Domingo Perón que regulaba la educación superior, denominada popularmente como Ley Guardo, en honor al diputado justicialista creador de su articulado. Reemplazó a la ley Avellaneda de 1885.

# data[].attributes.headline
1948: Ley (13339) de Creación de la Universidad Obrera Nacional que se reglamenta en 1952

# data[].attributes.subject
1948: Ley (13339) de Creación de la Universidad Obrera Nacional que se reglamenta en 1952

# data[].attributes.body
con sedes en Buenos Aires, Santa Fé, Rosario, Córdoba, Mendoza, Tucumán y Bahía Blanca. El objetivo era integrar en el sistema educativo a sectores excluidos junto con las necesidades de la industria nacional.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Discurso del Presidente de la Nación Gral. Juan D. Perón en el acto inaugural de la universidad.

8 de octubre de 1952

17-3-1953 - Perón inaugura los cursos de la U.O.N.

Afiche alusivo a la inauguración de los cursos

Medrano 951-Buenos Aires

Actual sede de la Universidad Tecnológica Nacional-Inicialmente Universidad Obrera Nacional

Afiche alusivo al espíritu creador de la Universidad Obrera

Gráfico de la ruta de aprendizaje y capacitación especializada para obreros.

De la Escuela Técnica a la Universidad Obrera.

Publicado por: profesor-daniel-alberto-chiarenza.blogspot.com

Discurso del Gral. Juan D. Perón

Según la publicación oficial de la

Editorial Universitaria de la

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL

CLIC ACA

# data[].attributes.attachment_link.title
Universidad Obrera Nacional Discurso 8-10-1952 - Historia del Peronismo

# data[].attributes.attachment_link.description
Historia del Peronismo. Documentos. Discursos. Artículos. Fotografías. Audios. Sitio dedicado al rescate del pensamiento y la obra de Juan D. Perón.

# data[].attributes.headline
Ley de Enseñanza Religiosa en todas las escuelas (12978)

# data[].attributes.subject
Ley de Enseñanza Religiosa en todas las escuelas (12978)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DECRETO 18411 DEL 31/12/1943

Fecha de sanción

Publicada en el Boletín Nacional del 05-Mayo-1947

Resumen:

SU RATIFICACION-IMPLANTACION DE LA ENSEÑANZA RELIGIOSA .

Observaciones:

ABROGADA POR ARTICULO 1° DE LA LEY N° 14.401 B.O. 01/06/1955.

# data[].attributes.attachment_link.description
Portal oficial del Estado argentino. Conocé cómo hacer trámites en organismos públicos, tramitalos en línea y recibí servicios digitales y beneficios.

# data[].attributes.headline
1949: Sanción de la nueva Constitución Nacional que en 1955 quedará sin efecto en manos de la Revolución Libertadora - Ley de Gratuidad Universitaria 

# data[].attributes.subject
1949: Sanción de la nueva Constitución Nacional que en 1955 quedará sin efecto en manos de la Revolución Libertadora - Ley de Gratuidad Universitaria 

# data[].attributes.body
Se incluyen las propuestas en la CN

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sancionada por la Convención Nacional Constituyente el 11 de marzo de 1949

Preámbulo:
Nos los representantes del pueblo de la Nación Argentina, reunidos en Congreso General Constituyente por voluntad y elección de las Provincias que la componen, en cumplimiento de pactos preexistentes, con el objeto de constituir la unión nacional, afianzar la justicia, consolidar la paz interior, proveer a la defensa común, promover el bienestar general y la cultura nacional, y asegurar los beneficios de la libertad, para nosotros, para nuestra posteridad y para todos los hombres del mundo que quieran habitar el suelo argentino; ratificando la irrevocable decisión de constituir una Nación socialmente justa, económicamente libre y políticamente soberana, e invocando la protección de Dios, fuente de toda razón y justicia, ordenamos, decretamos y establecemos esta Constitución para la Nación Argentina.
PRIMERA PARTE
Principios fundamentales

Capítulo I

Forma de gobierno y declaraciones políticas

Art. 1 - La Nación Argentina adopta para su gobierno la forma representativa republicana federal, según lo establece la presente Constitución.

Art. 2 - El Gobierno Federal sostiene el culto católico apostólico romano.

Art. 3 - Las autoridades que ejercen el Gobierno Federal residen en la ciudad que se declare Capital de la República por una ley especial del Congreso, previa cesión hecha por una o más Legislaturas provinciales, del territorio que haya de federalizarse.

Art. 4 - El Gobierno Federal provee a los gastos de la Nación con los fondos del Tesoro Nacional, formado del producto de derechos de importación y exportación, de la propia actividad económica que realice, servicios que preste y enajenación o locación de bienes de dominio del Estado nacional; de las demás contribuciones que imponga el Congreso Nacional, y de los empréstitos y operaciones de crédito que sancione el mismo Congreso para urgencias de la Nación o para empresas de utilidad pública.

Art. 5 - Cada provincia dictará para sí una Constitución bajo el sistema representativo republicano, de acuerdo con los principios, declaraciones y garantías de la Constitución Nacional; y que asegure su administración de justicia, su régimen municipal, la educación primaria y la cooperación requerida por el Gobierno Federal a fin de hacer cumplir esta Constitución y las leyes de la Nación que en su consecuencia se dicten. Con estas condiciones, el Gobierno Federal garantiza a cada provincia el goce y ejercicio de sus instituciones.

Art. 6 - El Gobierno Federal interviene en el territorio de las provincias para garantir la forma republicana de gobierno o repeler invasiones exteriores, y a requisición de sus autoridades constituidas para sostenerlas o restablecerlas, si hubiesen sido depuestas por la sedición o por invasión de otra provincia.

Art. 7 - Los actos públicos y procedimientos judiciales de una provincia gozan de entera fe en las demás; y el Congreso puede por leyes generales determinar cuál será la forma probatoria de estos actos y procedimientos y los efectos legales que producirán.

Art. 8 - Los ciudadanos de cada provincia gozan de todos los derechos, privilegios e inmunidades inherentes al título de ciudadano en las demás. La extradición de los criminales es de obligación recíproca entre todas las provincias.

Art. 9 - En todo el territorio de la Nación no habrá más aduanas que las nacionales, en las cuales regirán las tarifas que sancione el Congreso.

Art. 10 - En el interior de la República es libre de derechos la circulación de los efectos de producción o fabricación nacional, así como la de los géneros y mercancías de todas clases despachadas en las aduanas exteriores.

Art. 11 - Los artículos de producción o fabricación nacional o extranjera, así como los ganados de toda especie que pasen por territorio de una provincia a otra, estarán libres de los derechos llamados de tránsito, estándolo también los vehículos, ferrocarriles, aeronaves, buques o bestias en que se transporten, y ningún otro derecho podrá imponérseles en adelante, cualquiera que sea su denominación, por el hecho de transitar por el territorio.

Art. 12 - Los buques o aeronaves destinados de una provincia a otra no serán obligados a entrar, anclar, descender, amarrar ni pagar derechos por causa de tránsito.

Art. 13 - Podrán admitirse nuevas provincias en la Nación; pero no podrá erigirse una provincia en el territorio de otra u otras, ni de varias formarse una sola, sin el consentimiento de las Legislaturas de las provincias interesadas y del Congreso.

Art. 14 - El pueblo no delibera ni gobierna sino por medio de sus representantes y autoridades creadas por esta Constitución. Toda fuerza armada o reunión de personas que se atribuya los derechos del pueblo y peticiones a nombre de éste, comete delito de sedición.

Art. 15 - El Estado no reconoce libertad para atentar contra la libertad. Esta norma se entiende sin perjuicio del derecho individual de emisión del pensamiento dentro del terreno doctrinal, sometido únicamente a las prescripciones de la ley.

El Estado no reconoce organizaciones nacionales o internacionales cualesquiera que sean sus fines, que sustenten principios opuestos a las libertades individuales reconocidas en esta Constitución, o atentatorias al sistema democrático en que ésta se inspira. Quienes pertenezcan a cualquiera de las organizaciones aludidas no podrán desempeñar funciones públicas en ninguno de los poderes del Estado.

Quedan prohibidos la organización y el funcionamiento de milicias o agrupaciones similares que no sean las del Estado, así como el uso público de uniformes, símbolos y distintivos de organizaciones cuyos fines prohibe esta Constitución o las leyes de la Nación.

Art. 16 - El Congreso promoverá la reforma de la actual legislación en todos sus ramos, con el fin de adaptarla a esta Constitución.

Art. 17 - El Gobierno Federal fomentará la inmigración europea; y no podrá restringir, limitar ni gravar con impuesto alguno la entrada en el territorio argentino de extranjeros que traigan por objeto labrar la tierra, mejorar las industrias, e introducir y enseñar las ciencias y las artes.

Art. 18 - La navegación de los ríos interiores de la Nación es libre para todas las banderas, en cuanto no contraríe las exigencias de la defensa, la seguridad común o el bien general del Estado y con sujeción a los reglamentos que dicte la autoridad nacional.

Art. 19 - El Gobierno Federal está obligado a afianzar sus relaciones de paz y comercio con las potencias extranjeras por medio de tratados que estén en conformidad con los principios de derecho público establecidos en esta Constitución.

Art. 20 - El Congreso no puede conceder al Ejecutivo nacional, ni las Legislaturas provinciales a los gobernantes de provincia, facultades extraordinarias, ni la suma del poder público, ni otorgarles sumisiones o supremacías por las que la vida, el honor o las fortunas de los argentinos queden a merced de gobiernos o persona alguna. Actos de esta naturaleza llevan consigo una nulidad insanable y sujetarán a los que los formulen, consientan o firmen a la responsabilidad y pena de los infames traidores a la patria.

Art. 21 - La Constitución puede reformarse en el todo o en cualquiera de sus partes. La necesidad de reforma debe ser declarada por el Congreso con el voto de dos terceras partes de sus miembros presentes; pero no se efectuará sino por una convención convocada al efecto.

Una ley especial establecerá las sanciones para quienes, de cualquier manera, preconizaron o difundieren métodos o sistemas mediante los cuales, por el empleo de la violencia, se propongan suprimir o cambiar la Constitución o alguno de sus principios básicos, y a quienes organizaron, constituyeron, dirigieron o formaren parte de una asociación o entidad que tenga como objeto visible u oculto alcanzar alguna de dichas finalidades.

Art. 22 - Esta Constitución, las leyes de la Nación que en su consecuencia se dicten por el Congreso y los tratados con las potencias extranjeras son la ley suprema de la Nación; y las autoridades de cada provincia están obligadas a conformarse a ella, no obstante cualquiera disposición en contrario que contengan las leyes o constituciones provinciales, salvo para la provincia de Buenos Aires, los tratados ratificados después del Pacto de 11 de noviembre de 1859.

Art. 23 - El Congreso federal no dictará leyes que restrinjan la libertad de imprenta o establezcan sobre ella la jurisdicción federal.

Art. 24 - Los jueces de los tribunales federales no podrán serlo al mismo tiempo de los tribunales de provincia, ni el servicio federal, tanto en lo civil como en lo militar, da residencia en la provincia que se ejerza, y que no sea la del domicilio habitual del empleado, entendiéndose esto para los efectos de optar a empleos en la provincia en que accidentalmente se encuentre.

Art. 25 - Las denominaciones adoptadas sucesivamente desde 1810 hasta el presente, a saber: Provincias Unidas del Río de la Plata, República Argentina, Confederación Argentina, serán en adelante nombres oficiales indistintamente para la designación del Gobierno y territorio de las provincias, empleándose las palabras "Nación Argentina" en la formación y sanción de las leyes.

Capítulo II

Derechos, deberes y garantías de la libertad personal

Art. 26 - Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamentan su ejercicio, a saber: de trabajar y ejercer toda industria útil y lícita; de navegar y comerciar; de peticionar ante las autoridades; de reunirse; de entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publicar sus ideas por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de su propiedad; de asociarse con fines útiles; de profesar libremente su culto; de enseñar y aprender.

Art. 27 - En la Nación Argentina no hay esclavos. Los que de cualquier modo se introduzcan, quedan libres por el solo hecho de pisar el territorio de la República.

Art. 28 - La Nación Argentina no admite diferencias raciales, prerrogativas de sangre ni de nacimiento; no hay en ella fueros personales ni títulos de nobleza. Todos sus habitantes son iguales ante la ley y admisibles en los empleos sin otra condición que la idoneidad. La equidad y la proporcionalidad son las bases de los impuestos y de las cargas públicas.

Art. 29 - Ningún habitante de la Nación puede ser penado sin juicio previo fundado en ley anterior al hecho del proceso, ni juzgado por comisiones especiales o sacado de los jueces designados por la ley antes del hecho de la causa. Siempre se aplicará, y aun con efecto retroactivo, la ley penal permanente más favorable al imputado. Los militares y las personas que les están asimiladas estarán sometidos a la jurisdicción militar en los casos que establezca la ley. El mismo fuero será aplicable a las personas que incurran en delitos penados por el Código de Justicia Militar y sometidos por la propia ley a los tribunales castrenses. Nadie puede ser obligado a declarar contra sí mismo ni arrestado sino en virtud de orden escrita de autoridad competente. Es inviolable la defensa en juicio de la persona y de los derechos. El domicilio es inviolable, como también la correspondencia epistolar y los papeles privados; y una ley determinará en qué casos y con qué justificativos podrá procederse a su allanamiento y ocupación. Los jueces no podrán ampliar por analogía las incriminaciones legales ni interpretar extensivamente la ley en contra del imputado. En caso de duda, deberá estarse siempre a lo más favorable al procesado. Quedan abolidos para siempre la pena de muerte por causas políticas, toda especie de tormento y los azotes. Las cárceles serán sanas y limpias, y adecuadas para la reeducación social de los detenidos en ellas; y toda medida que, a pretexto de precaución conduzca a mortificarlos más allá de lo que la seguridad exija, hará responsable al juez o funcionario que la autorice.

Todo habitante podrá interponer por sí o por intermedio de sus parientes o amigos recurso de hábeas corpus ante la autoridad judicial competente, para que se investiguen la causa y el procedimiento de cualquier restricción o amenaza a la libertad de su persona. El tribunal hará comparecer al recurrente, y comprobada en forma sumaria la violación, hará cesar inmediatamente la restricción o la amenaza.

Art. 30 - Las acciones privadas de los hombres que de ningún modo ofendan al orden y a la moral pública, ni perjudiquen a un tercero, están sólo reservadas a Dios y exentas de la autoridad de los magistrados. Ningún habitante de la Nación será obligado a hacer lo que no manda la ley, ni privado de lo que ella no prohibe. Ningún servicio personal es exigible sino en virtud de ley o de sentencia fundada en ley.

Art. 31 - Los extranjeros que entren en el país sin violar las leyes gozan de todos los derechos civiles de los argentinos como también de los derechos políticos después de cinco años de haber obtenido la nacionalidad. A su pedido podrán naturalizarse si han residido dos años continuos en el territorio de la Nación y adquirirán automáticamente la nacionalidad transcurridos cinco años continuados de residencia, salvo expresa manifestación en contrario.

La ley establecerá las causas, formalidades y condiciones para el otorgamiento de la nacionalidad y para su privación, así como para expulsar del país a los extranjeros.

Art. 32 - Todo ciudadano argentino está obligado a armarse en defensa de la Patria y de esta Constitución, conforme a las leyes que al efecto dicte el Congreso y a los decretos del Ejecutivo nacional.

Nadie puede ejercer empleos y funciones públicas, civiles o militares, si previamente no jura ser fiel a la Patria y acatar esta Constitución.

Art. 33 - La traición contra la Nación consistirá únicamente en tomar las armas contra ella, o en unirse a sus enemigos prestándoles ayuda y socorro. El Congreso fijará por una ley especial la pena de este delito; pero ella no pasará de la persona del delincuente, ni la infamia del reo se transmitirá a sus parientes de cualquier grado.

Art. 34 - En caso de conmoción interior o de ataque exterior, que ponga en peligro el ejercicio de esta Constitución y de las autoridades creadas por ella, se declarará en estado de sitio la provincia o territorio en donde exista la perturbación del orden, quedando suspensas allí las garantías constitucionales. Pero durante esta suspensión no podrá el presidente de la República condenar por sí ni aplicar penas. Su poder se limitará en tal caso, respecto de las personas, a arrestarlas o trasladarlas de un punto a otro de la Nación, si ellas no prefiriesen salir del territorio argentino. Podrá declararse asimismo el estado de prevención y alarma en caso de alteración del orden público que amenace perturbar el normal desenvolvimiento de la vida o las actividades primordiales de la población. Una ley determinará los efectos jurídicos de tal medida, pera ésta no suspenderá, sino que limitará transitoriamente las garantías constitucionales en la medida que sea indispensable. Con referencia a las personas, los poderes del presidente se reducirán a detenerlas o trasladarlas de un punto a otro del territorio por un término no mayor de treinta días.

Art. 35- Los derechos y garantías reconocidos por esta Constitución no podrán ser alterados por las leyes que reglamenten su ejercicio, pero tampoco amparan a ningún habitante de la Nación en perjuicio, detrimento o menoscabo de otro. Los abusos de esos derechos que perjudiquen a la comunidad o que lleven a cualquier forma de explotación del hombre por el hombre configuran delitos que serán castigados por leyes,

Art. 36 - Las declaraciones, derechos y garantías que enumera la Constitución no serán entendidos como negación de otros derechos y garantías no enumerados, pero que nacen del principio de la soberanía del pueblo y de la forma republicana de gobierno.

Capítulo III

Derechos del trabajador, de la familia, de la ancianidad y de la educación y la cultura

Art. 37 - Declárense los siguientes derechos especiales:

I. Del trabajador

1. Derecho de trabajar - El trabajo es el medio indispensable para satisfacer las necesidades espirituales y materiales del individuo y de la comunidad, la causa de todas las conquistas de la civilización y el fundamento de la prosperidad general; de ahí que el derecho de trabajar debe ser protegido por la sociedad, considerándolo con la dignidad que merece y proveyendo ocupación a quien lo necesite.

2. Derecho a una retribución justa - Siendo la riqueza, la renta y el interés del capital frutos exclusivos del trabajo humano, la comunidad deber organizar y reactivar las fuentes de producción en forma de posibilitar y garantizar al trabajador una retribución moral y material que satisfaga sus necesidades vitales y sea compensatoria del rendimiento obtenido y del esfuerzo realizado.

3. Derecho a la capacitación - El mejoramiento de la condición humana y la preeminencia de los valores del espíritu imponen la necesidad de propiciar la elevación de la cultura y la aptitud profesional, procurando que todas las inteligencias puedan orientarse hacia todas las direcciones del conocimiento, e incumbe a la sociedad estimular el esfuerzo individual proporcionando los medios para que, en igualdad de oportunidades, todo individuo pueda ejercitar el derecho a aprender y perfeccionarse.

4. Derecho a condiciones dignas de trabajo - La consideración debida al ser humano, la importancia que el trabajo reviste como función social y el respeto recíproco entre los factores concurrentes de la producción, consagran el derecho de los individuos a exigir condiciones dignas y justas para el desarrollo de su actividad y la obligación de la sociedad de velar por la estricta observancia de los preceptos que las instituyen y reglamentan.

5. Derecho a la preservación de la salud - El cuidad de la salud física y moral de los individuos debe ser una preocupación primordial y constante de la sociedad, a la que corresponde velar para que el régimen de trabajo reúna requisitos adecuados de higiene y seguridad, no exceda las posibilidades normales del esfuerzo y posibilite la debida oportunidad de recuperación por el reposo.

6. Derecho al bienestar - El derecho de los trabajadores al bienestar, cuya expresión mínima se concreta en la posibilidad de disponer de vivienda, indumentaria y alimentación adecuadas, de satisfacer sin angustias sus necesidades y las de su familia en forma que les permita trabajar con satisfacción, descansar libres de preocupaciones y gozar mesuradamente de expansiones espirituales y materiales, impone la necesidad social de elevar el nivel de vida y de trabajo con los recursos directos e indirectos que permita el desenvolvimiento económico.

7. Derecho a la seguridad social - El derecho de los individuos a ser amparados en los casos de disminución, suspensión o pérdida de su capacidad para el trabajo promueve la obligación de la sociedad de tomar unilateralmente a su cargo las prestaciones correspondientes o de promover regímenes de ayuda mutua obligatoria destinados, unos y otros, a cubrir o complementar las insuficiencias o inaptitudes propias de ciertos períodos de la vida o las que resulten de infortunios provenientes de riesgos eventuales.

8. Derecho a la protección de su familia - La protección de la familia responde a un natural designio de individuo, desde que en ella generan sus más elevados sentimientos efectivos y todo empeño tendiente a su bienestar debe ser estimulado y favorecido por la

comunidad como el modo más indicado de propender al mejoramiento del género humano y a la consolidación de principios espirituales y morales que constituyen la esencia de la convivencia social.

9. Derecho al mejoramiento económico - La capacidad productora y el empeño de superación hallan un natural incentivo en las posibilidades de mejoramiento económico, por lo que la sociedad debe apoyar y favorecer las iniciativas de los individuos tendientes a ese fin, y estimular la formación y utilización de capitales, en cuanto constituyen elementos activos de la producción y contribuyan a la prosperidad general.

10. Derecho a la defensa de los intereses profesionales - El derecho de agremiarse libremente y de participar en otras actividades lícitas tendientes a la defensa de los intereses profesionales, constituyen atribuciones esenciales de los trabajadores, que la sociedad debe respetar y proteger, asegurando su libre ejercicio y reprimiendo todo acto que pueda dificultarle o impedirlo.

II. De la familia

La familia, como núcleo primario y fundamental de la sociedad, será objeto de preferente protección por parte del Estado, el que reconoce sus derechos en lo que respecta a su constitución, defensa y cumplimento de sus fines.

1. El Estado protege el matrimonio, garantiza la igualdad jurídica de los cónyuges y la patria potestad.

2. El Estado formará la unidad económica familiar, de conformidad con lo que una ley especial establezca.

3. El Estado garantiza el bien de la familia conforme a lo que una ley especial determine.

4. La atención y asistencia de la madre y del niño gozarán de la especial y privilegiada consideración del Estado.

III. De la ancianidad

1.Derecho a la asistencia - Todo anciano tiene derecho a su protección integral, por cuenta y cargo de su familia. En caso de desamparo, corresponde al Estado proveer a dicha protección, ya sea en forma directa o por intermedio de los institutos y fundaciones creados, o que se crearen con ese fin, sin perjuicio de la subrogación del Estado o de dichos institutos, para demandar a los familiares remisos y solventes los aportes correspondientes.

2.Derecho a la vivienda - El derecho a un albergue higiénico, con un mínimo de comodidades hogareñas es inherente a la condición humana.

3.Derecho a la alimentación - La alimentación sana, y adecuada a la edad y estado físico de cada uno, debe ser contemplada en forma particular.

4.Derecho al vestido - El vestido decoroso y apropiado al clima complementa el derecho anterior.

5.Derecho al cuidado de la salud física - El cuidado de la salud física de los ancianos ha de ser preocupación especialísima y permanente.

6.Derecho al cuidado de la salud moral - Debe asegurarse el libre ejercicio de las expansiones espirituales, concordes con la moral y el culto.

7. Derecho al esparcimiento - Ha de reconocerse a la ancianidad el derecho de gozar mesuradamente de un mínimo de entretenimientos para que pueda sobrellevar con satisfacción sus horas de espera.

8. Derecho al trabajo - Cuando el estado y condiciones lo permitan, la ocupación por medio de la laborterapia productiva ha de ser facilitada. Se evitará así la disminución de la personalidad.

9. Derecho a la tranquilidad - Gozar de tranquilidad, libre de angustias y preocupaciones, en los años últimos de existencia, es patrimonio del anciano.

10.Derecho al respeto - La ancianidad tiene derecho al respeto y consideración de sus semejantes.

IV. De la educación y la cultura

La educación y la instrucción corresponden a la familia y a los establecimientos particulares y oficiales que colaboren con ella, conforme a lo que establezcan las leyes. Para ese fin, el Estado creará escuelas de primera enseñanza, secundaria, técnico-profesionales, universidades y academias.

1. La enseñanza tenderá al desarrollo del vigor físico de los jóvenes, al perfeccionamiento de sus facultades intelectuales y de sus potencias sociales, a su capacitación profesional, así como a la formación del carácter y el cultivo integral de todas las virtudes personales, familiares y cívicas.

2. La enseñanza primaria elemental es obligatoria y será gratuita en las escuelas del Estado. La enseñanza primaria en las escuelas rurales tenderá a inculcar en el niño el amor a la vida del campo, a orientarlo hacia la capacitación profesional en las faenas rurales y a formar la mujer para las tareas domésticas campesinas. El Estado creará, con ese fin, los institutos necesarios para preparar un magisterio especializado.

3. La orientación profesional de los jóvenes, concebida como un complemento de la acción de instruir y educar, es una función social que el Estado ampara y fomenta mediante instituciones que guíen a los jóvenes hacia las actividades para las que posean naturales aptitudes y capacidad, con el fin de que la adecuada elección profesional redunde en beneficio suyo y de la sociedad.

4. El Estado encomienda a las universidades la enseñanza en el grado superior, que prepare a la juventud para el cultivo de las ciencias al servicio de los fines espirituales y del engrandecimiento de la Nación y para el ejercicio de las profesiones y de las artes técnicas en función del bien de la colectividad. Las universidades tienen el derecho de gobernarse con autonomía, dentro de los límites establecidos por una ley especial que reglamentará su organización y funcionamiento.

Una ley dividirá el territorio nacional en regiones universitarias, dentro de cada una de las cuales ejercerá sus funciones la respectiva universidad. Cada una de las universidades, además de organizar los conocimientos universales cuya enseñanza le incumbe, tenderá a profundizar el estudio de la literatura, historia y folklore de su zona de influencia cultural, así como a promover las artes técnicas y las ciencias aplicadas con vistas a la explotación de las riquezas y al incremento de las actividades económicas regionales.

Las universidades establecerán cursos obligatorios y comunes destinados a los estudiantes de todas las facultades para su formación política, con el propósito de que cada alumno conozca la esencia de lo argentino, la realidad espiritual, económica, social y política de su país, la evolución y la misión histórica de la República Argentina, y para que adquiera conciencia de la responsabilidad que debe asumir en la empresa de lograr y afianzar los fines reconocidos y fijados en esta Constitución.

5. El Estado protege y fomenta el desarrollo de las ciencias y de las bellas artes, cuyo ejercicio es libre; aunque ello no excluye los deberes sociales de los artistas y hombres de ciencia. Corresponde a las academias la docencia de la cultura y de las investigaciones científicas postuniversitarias, para cuya función tienen el derecho de darse un ordenamiento autónomo dentro de los límites establecidos por una ley especial que las reglamente.

6. Los alumnos capaces y meritorios tienen el derecho de alcanzar los más altos grados de instrucción. El Estado asegura el ejercicio de este derecho mediante becas, asignaciones a la familia y otras providencias que se conferirán por concurso entre los alumnos de todas las escuelas.

7. Las riquezas artísticas e históricas, así como el paisaje natural cualquiera que sea su propietario, forman parte del patrimonio cultural de la Nación y estarán bajo la tutela del Estado, que puede decretar las expropiaciones necesarias para su defensa y prohibir la exportación o enajenación de los tesoros artísticos. El Estado organizará un registro de la riqueza artística e histórica que asegure su custodia y atienda a su conservación.

Capítulo IV

La función social de la propiedad, el capital y la actividad económica

Art. 38 - La propiedad privada tiene una función social y, en consecuencia, estará sometida a las obligaciones que establezca la ley con fines de bien común. Incumbe al Estado fiscalizar la distribución y la utilización del campo o intervenir con el objeto de desarrollar e incrementar su rendimiento en interés de la comunidad, y procurar a cada labriego o familia labriega la posibilidad de convertirse en propietario de la tierra que cultiva. La expropiación por causa de utilidad pública o interés general debe ser calificada por ley y previamente indemnizada. Sólo el Congreso impone las contri-buciones que se expresan en el artículo 4°. Todo autor o inventor es propietario exclusivo de su obra, invención o descubrimiento por el término que le acuerda la ley. La confiscación de bienes queda abolida para siempre de la legislación argentina. Ningún cuerpo armado puede hacer requisiciones ni exigir auxilios de ninguna especie en tiempo de paz.

Art. 39 - El capital debe estar al servicio de la economía nacional y tener como principal objeto el bienestar social. Sus diversas formas de explotación no pueden contrariar los fines de beneficio común del pueblo argentino.

Art. 40 - La organización de la riqueza y su explotación tienen por fin el bienestar del pueblo, dentro de un orden económico conforme a los principios de la justicia social. El Estado, mediante una ley, podrá intervenir en la economía y monopolizar determinada actividad, en salvaguardia de los intereses generales y dentro de los límites fijados por los derechos fundamentales asegurados en esta Constitución. Salvo la importación y exportación, que estarán a cargo del Estado, de acuerdo con las limitaciones y el régimen que se determine por ley, toda actividad económica se organizará conforme a la libre iniciativa privada, siempre que no tenga por fin ostensible o encubierto dominar los mercados nacionales, eliminar la competencia o aumentar usurariamente los beneficios.

Los minerales, las caídas de agua, los yacimientos de petróleo, de carbón y de gas, y las demás fuentes naturales de energía, con excepción de los vegetales, son propiedad imprescriptibles e inalienables de la Nación, con la correspondiente participación en su producto que se convendrá con las provincias.

Los servicios públicos pertenecen originariamente al Estado, y bajo ningún concepto podrán ser enajenados o concedidos para su explotación. Los que se hallaran en poder de particulares serán transferidos al Estado, mediante compra o expropiación con indemnización previa, cuando una ley nacional lo determine.

El precio por la expropiación de empresas concesionarios de servicios públicos será el del costo de origen de los bienes afectados a la explotación, menos las sumas que se hubieren amortizado durante el lapso cumplido desde el otorgamiento de la concesión y los excedentes sobre una ganancia razonable que serán considerados también como reintegración del capital invertido.
SEGUNDA PARTE
Autoridades de la Nación

Título Primero

Gobierno Federal

Sección Primera

Del Poder Legislativo

Art. 41 - Un Congreso compuesto de dos Cámaras, una de diputados de la Nación y otra de senadores de las provincias y de la Capital, será investido del Poder Legislativo de la Nación.

Capítulo I

De la Cámara de Diputados

Art. 42 - La Cámara de Diputados se compondrá de representantes elegidos directamente por el pueblo de las provincias y de la Capital, que se consideran a este fin como distritos electorales de un solo Estado, y a simple pluralidad de sufragios. El número de representantes será de uno por cada cien mil habitantes, o fracción que no baje de cincuenta mil. Después de la realización del censo general, que se efectuará cada diez años, el Congreso fijará la representación con arreglo a aquél, pudiendo aumentar, pero no disminuir la base expresada para cada diputado. La representación por distrito no será inferior a dos.

Art. 43 - Para ser elegido diputado se requiere haber cumplido la edad de veinticinco años, tener cuatro años de ciudadanía en ejercicio los argentinos nativos y diez los naturalizados, y ser nativo de la provincia que lo elija o con dos años de residencia inmediata en ella.

Art. 44 - Los diputados durarán en su representación seis años, y son reelegibles; pero la sala se renovará por mitad cada tres años. Para ese efecto, los nombrados para la primera Legislatura, luego que se reúnan, sortearán los que deban cesar en el primer período.

Art. 45 - En caso de vacante, el Gobierno de la provincia o de la Capital hace proceder a elección legal de un nuevo miembro.

Art. 46 - Sólo la Cámara de Diputados ejerce el derecho de acusar ante el Senado al presidente, vicepresidente, sus ministros y a los miembros de la Corte Suprema de Justicia de la Nación en las causas de responsabilidad que se intenten contra ellos, por mal desempeño o por delito en el ejercicio de sus funciones; o por crímenes comunes, después de haber conocido en ellos y declarado haber lugar a la formación de causa por mayoría de dos terceras partes de sus miembros.

Capítulo II

Del Senado

Art. 47 - El Senado se compondrá de dos senadores por cada provincia y dos por la Capital, elegidos directamente por el pueblo. Cada senador tendrá un voto.

Art. 48 - Son requisitos para ser elegido senador ser argentino nativo, tener la edad de treinta años y diez años de ciudadanía en ejercicio, y ser natural de la provincia que lo elija o con dos años de residencia inmediata en ella.

Art. 49 - Los senadores duran seis años en el ejercicio de su mandato y son reelegibles; pero el Senado se renovará por mitad cada tres años, decidiéndose por la suerte quiénes deben cesar en el primer trienio.

Art. 50 - El vicepresidente de la Nación será presidente del Senado; pero no tendrá voto sino en el caso que haya empate en la votación.

Art. 51 - El Senado nombrará un presidente provisorio que lo presida en caso de ausencia del vicepresidente, o cuando éste ejerce las funciones de presidente de la Nación.

Art. 52 - Al Senado corresponde juzgar en juicio público a los acusados por la Cámara de Diputados, debiendo sus miembros prestar juramento para este acto. Cuando el acusado sea el presidente de la Nación, el Senado será presidido por el presidente de la Corte Suprema. Ninguno será declarado culpable sino a mayoría de los dos tercios de los miembros presentes.

Art. 53 - Su fallo no tendrá más efecto que destituir al acusado, y aún declararle incapaz de ocupar ningún empleo de honor, de confianza o a sueldo, en la Nación. Pero la parte condenada quedará, no obstante, sujeta a acusación, juicio y castigo conforme a las leyes ante los tribunales ordinarios.

Art. 54 - Corresponde también al Senado autorizar al presidente de la Nación para que declare en estado de sitio uno o varios puntos de la República en caso de ataque exterior.

Art. 55 - Cuando vacase alguna plaza de senador por muerte, renuncia u otra causa, el Gobierno a que corresponda la vacante hace proceder inmediatamente a la elección de un nuevo senador.

Capítulo III

Disposiciones comunes a ambas Cámaras

Art. 56 - Ambas Cámaras se reunirán en sesiones ordinarias todos los años desde el l° de mayo hasta el 30 de septiembre. El presidente de la Nación puede prorrogar las sesiones ordinarias y convocar a extraordinarias. En las sesiones extraordinarias no se tratarán sino los asuntos determinados en la convocatoria.

Durante el receso de las Cámaras Legislativas, el presidente de la Nación podrá convocar a la de Senadores al solo objeto de los acuerdos necesarios para los nombramientos que requieren tal requisito con arreglo a esta Constitución.

Art. 57 - Cada Cámara es juez de las elecciones, derechos y títulos de sus miembros en cuanto a su validez. Ninguna de ellas entrará en sesión sin la mayoría absoluta de sus miembros; pero un número menor podrá compeler a los miembros ausentes a que concurran a las sesiones, en los términos y bajo las penas que cada Cámara establecerá.

Art. 58 - Ambas Cámaras empiezan y concluyen sus sesiones simultáneamente. Ninguna de ellas, mientras se hallen reunidas, podrá suspender sus sesiones más de tres días sin el consentimiento de la otra.

Art. 59 - Cada Cámara hará su reglamento, y podrá, con dos tercios de votos de los presentes, corregir a cualquiera de sus miembros por desorden de conducta en el ejercicio de sus funciones o removerlo por inhabilidad física o moral sobreviniente a su incorporación, y hasta excluirlo de su seno; pero bastará la mayoría de uno sobre la mitad de los presentes para decidir en las renuncias que voluntariamente hicieren de sus cargos.

Art. 60 - Los senadores y diputados prestarán, en el acto de su incorporación, juramento de desempeñar debidamente el cargo y de obrar en todo en conformidad a lo que prescribe esta Constitución.

Art. 61 - Ninguno de los miembros del Congreso puede ser acusado, interrogado judicialmente ni molestado por las opiniones o discursos que emita desempeñando su mandato de legislador.

Art. 62 - Ningún senador o diputado, desde el día de su elección hasta el de su cese, puede ser arrestado, excepto el caso de ser sorprendido in fraganti en la ejecución de algún crimen que merezca pena de muerte, infamante u otra aflictiva, de lo que se dará cuenta a la Cámara respectiva con la información sumaria del hecho.

Art. 63 - Cuando se forme querella por escrito ante las justicias ordinarias contra cualquier senador o diputado, examinado el mérito del sumario en juicio público, podrá cada Cámara, con dos tercios de votos de los presentes, suspender en sus funciones al acusado y ponerlo a disposición del juez competente para su juzgamiento.

Art. 64 - Cada una de las Cámaras puede solicitar al Poder Ejecutivo los informes que estime conveniente respecto a las cuestiones de competencia de dichas Cámaras. El Poder Ejecutivo podrá optar entre contestar el informe por escrito, hacerlo personalmente su titular o enviar a uno de sus ministros para que informe verbalmente.

Art. 65 - Ningún miembro del Congreso podrá recibir empleo o comisión del Poder Ejecutivo sin previo consentimiento de la Cámara respectiva, excepto los empleos de escala.

Art. 66 - Los gobernadores de provincia no pueden ser miembros del Congreso.

Art. 67 - Los servicios de los senadores y diputados son remunerados por el Tesoro de la Nación con una dotación que señalará la ley.

Capítulo IV

Atribuciones del Congreso

Art. 68 - Corresponde al Congreso:

1. Legislar sobre las aduanas exteriores y establecer los derechos de importación y exportación.

2. Imponer contribuciones directas por tiempo determinado en todo el territorio de la Nación, siempre que la defensa, seguridad común y bien general del Estado lo exijan.

3. Contraer empréstitos sobre el crédito de la Nación.

4. Disponer del uso y de la enajenación de las tierras de propiedad nacional.

5. Crear y suprimir bancos oficiales y legislar sobre el régimen bancario, crédito y emisión de billetes en todo el territorio de la Nación. En ningún caso los organismos correspondientes podrán ser entidades mixtas o particulares.

6. Arreglar el pago de la deuda interior y exterior de la Nación.

7. Fijar por un año, o por períodos superiores hasta un máximo de tres años, a propuesta del Poder Ejecutivo, el presupuesto de gastos de administración de la Nación, y aprobar o desechar anualmente la cuenta de inversión.

8. Acordar subsidios del Tesoro nacional a las provincias cuyas rentas no alcancen, según sus presupuestos, a cubrir sus gastos ordinarios.

9. Reglamentar la navegación de los ríos, habilitar los puertos que considera convenientes y crear y suprimir aduanas.

10. Adoptar un sistema uniforme de pesas y medidas para toda la Nación.

11. Dictar los códigos Civil, de Comercio, Penal, de Minería, Aeronáutico, Sanitario y de Derecho Social, sin que tales códigos alteren las jurisdicciones locales, correspondiendo su aplicación a los tribunales federales o provinciales según que las cosas o las personas cayeren bajo sus respectivas jurisdicciones; y especialmente leyes generales para toda la Nación sobre naturalización y ciudadanía, con arreglo al principio de la nacionalidad natural, así como sobre bancarrotas, falsificación de la moneda corriente y documentos públicos del Estado.

12. Reglar el comercio con las naciones extranjeras y de las provincias entre sí.

13. Ejercer una legislación exclusiva sobre los servicios públicos de propiedad de la Nación, o explotados por los órganos industriales del Estado nacional, o que liguen la Capital Federal o un territorio federal con una provincia, o dos provincias entre sí, o un punto cualquiera del territorio de la Nación con un Estado extranjero.

14. Arreglar definitivamente los límites del territorio de la Nación, fijar los de las provincias, crear otras nuevas y determinar por una legislación especial la organización, administración y gobierno que deben tener los territorios nacionales que queden fuera de los límites que se asignen a las provincias, y establecer el régimen de las aguas de los ríos interprovinciales y sus afluentes.

15. Proveer a la seguridad de las fronteras.

16. Proveer lo conducente a la prosperidad del país, a la higiene, moralidad, salud pública y asistencia social, al adelanto y bienestar de todas las provincias y al progreso de la ciencia, organizando la instrucción general y universitaria; promover la industria, la inmigración, la construcción de ferrocarriles y canales navegables y el establecimiento de otros medios de transporte aéreo y terrestre; la colonización de tierras de propiedad nacional y de las provenientes de la extinción de latifundios, procurando el desarrollo de la pequeña propiedad agrícola en explotación y la creación de nuevos centros poblados con las tierras, aguas y servicios públicos que sean necesarios para asegurar la salud y el bienestar social de sus habitantes; la introducción y establecimiento de nuevas industrias, la importación de capitales extranjeros y la exploración de los ríos interiores por leyes protectoras de estos fines y por concesiones temporales de franquicias y recompensas de estímulo.

17. Establecer tribunales inferiores a la Suprema Corte de Justicia; crear y suprimir empleos, fijar sus atribuciones, dar pensiones, decretar honores y conceder amnistías generales.

18. Admitir o desechar, reunidas ambas Cámaras en Asamblea, los motivos de dimisión del presidente o vicepresidente de la República y declarar el caso de proceder a una nueva elección.

19. Aprobar o desechar los tratados concluidos con las demás naciones, y los concordatos con la Silla Apostólica; y arreglar el ejercicio del patronato en toda la Nación.

20. Admitir en el territorio de la Nación otras órdenes religiosas o más de las existentes.

21. Autorizar al Poder Ejecutivo para declarar la guerra o hacer

la paz.

22. Autorizar represalias y establecer reglamentos para las

presas.

23. Fijar las fuerzas armadas en tiempo de paz y de guerra; establecer reglamentos y ordenanzas para el gobierno de dichas fuerzas y dictar leyes especiales sobre expropiaciones y requisiciones en tiempo de guerra.

24. Permitir la introducción de fuerzas extranjeras en el territo-rio de la Nación y la salida de las fuerzas nacionales fuera de el, excepto cuando tengan como propósito razones de cortesía internacional. En este caso bastará la autorización del Poder Ejecutivo.

25. Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la Nación en caso de conmoción interior y aprobar o suspender el estado de sitio declarado durante su receso por el Poder Ejecutivo.

26. Ejercer una legislación exclusiva sobre todo el territorio de la Capital de la Nación y en los demás lugares adquiridos por compra o cesión, en cualquiera de las provincias, para establecer fortalezas, arsenales, aeródromos, almacenes u otros establecimientos de servicios públicos o de utilidad nacional.

27. Hacer todas las leyes y reglamentos que sean convenientes para poner en ejercicio los poderes antecedentes, y todos los otros concedidos por la presente Constitución al gobierno de la Nación Argentina.

28. Sancionar el régimen impositivo del distrito federal y fijar por un año o por períodos superiores, hasta un máximo de tres años, a propuesta del presidente de la República, el presupuesto de gastos de su administración.

29. Dictar la ley para la elección de presidente, vicepresidente, senadores y diputados.

Capítulo V

De la formación y sanción de las leyes

Art. 69 - Las leyes pueden tener principio en cualquiera de las Cámaras del Congreso, por proyectos presentados por sus miembros o por el Poder Ejecutivo.

Art. 70 - Aprobado un proyecto de ley por la Cámara de su origen, pasa para su discusión a la otra Cámara. Aprobado por ambas, pasa al Poder Ejecutivo de la Nación para su examen; y si también obtiene su aprobación, lo promulga como ley.

Art. 71 - Se reputa aprobado por el Poder Ejecutivo todo proyecto no devuelto en el término de veinte días hábiles.

Art. 72 - Ningún proyecto de ley, desechado totalmente por una de las Cámaras, podrá repetirse en las sesiones de aquel año. Pero si sólo fuese adicionado o corregido por la Cámara revisora, volverá a la de su origen; y si en ésta se aprobasen las adiciones o correcciones por mayoría absoluta de los miembros presentes, pasará al Poder Ejecutivo de la Nación. Si las adiciones o correcciones fueren rechazadas, volverá por segunda vez el proyecto a la Cámara revisora, y si aquí fueren nuevamente sancionadas por una mayoría de las dos terceras partes de sus miembros presentes, pasará el proyecto a la otra Cámara, y no se entenderá que ésta reprueba dichas adiciones o correcciones si no concurre para ello el voto de las dos terceras partes de sus miembros presentes.

Art. 73 - Desechado totalmente un proyecto por el Poder Ejecutivo, vuelve con sus objeciones a la Cámara de origen; ésta lo discute de nuevo, y si lo confirma por mayoría de dos tercios de votos de los presentes, pasa otra vez a la Cámara de revisión. Si ambas Cámaras lo sancionan por igual mayoría, el proyecto es ley y pasa al Poder Ejecutivo para su promulgación.

Si el proyecto es desechado sólo en parte por el Poder Ejecutivo, vuelve únicamente la parte desechada con sus objeciones, procediéndose en igual forma que cuando el veto es total.

Las votaciones de ambas Cámaras serán en uno y otro caso nominales, por sí o por no; y tanto los nombres y fundamentos de los sufragantes, cuanto las objeciones del Poder Ejecutivo, se publicarán inmediatamente por la prensa. Si las Cámaras difieren sobre las objeciones, el proyecto no podrá repetirse en las sesiones de aquel año.

Art. 74 - En la sanción de las leyes se usará de esta fórmula: el Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina, reunidos en Congreso, sancionan con fuerza de ley.

Sección Segunda

Del Poder Ejecutivo

Capítulo I

De su naturaleza y duración

Art. 75 - El Poder Ejecutivo de la Nación será desempeñado por un ciudadano con el título de "Presidente de la Nación Argentina".

Art. 76 - En caso de enfermedad, ausencia del país, muerte, renuncia o destitución del presidente, el Poder Ejecutivo será ejercido por el vicepresidente de la Nación. En caso de destitución, muerte, dimisión o inhabilidad del presidente y vicepresidente de la Nación, el Congreso determinará qué funcionario público ha de desempeñar la Presidencia hasta que haya cesado la causa de la inhabilidad o un nuevo presidente sea elegido.

Art. 77 - Para ser elegido presidente o vicepresidente de la Nación, se requiere haber nacido en el territorio argentino, pertenecer a la comunión Católica Apostólica Romana, y las demás calidades exigidas para ser senador.

Art. 78 - El presidente y el vicepresidente duran en sus cargos seis años y pueden ser reelegidos.

Art. 79 - El presidente de la Nación cesa en el poder el día mismo en que expira su período de seis años sin que evento alguno que lo haya interrumpido pueda ser motivo de que se le complete más tarde.

A.rt. 80 - El presidente y el vicepresidente disfrutan de un sueldo pagado por el Tesoro de la Nación. Durante el mismo período no podrán ejercer otro empleo, ni percibir ningún otro emolumento de la Nación ni de provincia alguna.

Art. 81 - Al tomar posesión de su cargo, el presidente y vicepresidente prestarán juramento en manos del presidente del Senado, estando reunido el Congreso, en los términos siguientes: "Yo, N.N. juro por Dios Nuestro Señor y estos Santos Evangelios desempeñar con lealtad y patriotismo el cargo de presidente (o vicepresidente) de la Nación, y observar y hacer observar fielmente la Constitución de la Nación Argentina. Si así no lo hiciere, Dios y la Nación me lo demanden".

Capítulo II

De la forma y tiempo de la elección del presidente

y vicepresidente de la Nación

Art. 82 - El presidente y el vicepresidente de la Nación serán elegidos directamente por el pueblo y a simple pluralidad de sufragios, formando con este fin las provincias, Capital Federal y territorios nacionales un distrito único. La elección deberá efectuarse tres meses antes de terminar el período en ejercicio. El escrutinio se realizará por el o los organismos que establezca la ley.

Capítulo III

Atribuciones del Poder Ejecutivo

Art. 83 - El presidente de la Nación tiene las siguientes atribuciones:

1. Es el jefe supremo de la Nación y tiene a su cargo la administración general del país.

2. Expide las instrucciones y reglamentos que sean necesarios para la ejecución de las leyes de la Nación, cuidando de no alterar su espíritu con excepciones reglamentarias y ejerce la policía de los ríos interprovinciales para asegurar lo dispuesto en el artículo 68, inciso 14.

3. Es el jefe inmediato y local de la Capital de la Nación, pudiendo delegar estas funciones en la forma que determinen los reglamentos administrativos.

4. Participa en la formación de las leyes con arreglo a la Constitución y las promulga.

5. Nombra los jueces de la Corte Suprema de Justicia y de los demás tribunales inferiores de la Nación con acuerdo del Senado.

6. Puede indultar o conmutar las penas por delitos sujetos a la jurisdicción federal, previo informe del tribunal correspondiente, excepto en los casos de acusación por la Cámara de Diputados.

7. Concede jubilaciones, retiros, licencias y goce de montepíos conforme a las leyes de la Nación.

8. Ejerce los derechos del patronato nacional en la presentación de obispos para las iglesias catedrales, a propuesta en tema del Senado.

9. Concede el pase o retiene los decretos de los concilios, las bulas, breves y rescriptos del Sumo Pontífice de Roma con acuerdo de la Suprema Corte, requiriéndose una ley cuando contienen disposiciones generales y permanentes.

10. Nombra y remueve los embajadores y ministros plenipotenciarios con acuerdo del Senado y por sí solo nombra y remueve los ministros del despacho, los oficiales de sus secretarías, los agentes consulares y demás empleados de la administración cuyo nombramiento no está reglado de otra manera por esta Constitución.

11. Convoca e inaugura las sesiones del Congreso,

reunidas al efecto ambas Cámaras, para el 1° de mayo de cada año; da cuenta en esta ocasión al Congreso del estado de la Nación, de las reformas prometidas por la Constitución y recomienda a su consideración las medidas que juzgue necesarias y convenientes.

12. Prorroga las sesiones ordinarias del Congreso o lo convoca a sesiones extraordinarias cuando un grave interés de orden o de progreso lo requiera, y convoca al Senado en el caso del artículo 56.

13. Hace recaudar las rentas de la Nación y decreta su inversión con arreglo a la ley o presupuesto de gastos nacionales; hace sellar moneda, fija su valor y el de las extranjeras.

14. Concluye y firma tratados de paz, de comercio, de navegación, de alianza, de límites y de neutralidad, concordatos y otras negociaciones requeridas para el mantenimiento de buenas relaciones con las potencias extranjeras, recibe sus representantes y admite sus cónsules.

15. Es comandante en jefe de todas las fuerzas armadas de la Nación.

16. Provee los empleos militares de la Nación, con acuerdo del Senado, en la concesión de los empleos o grados de oficiales superiores de las fuerzas armadas, y por sí solo, en el campo de batalla.

17. Dispone de las fuerzas armadas y corre con su organización y distribución, según las necesidades de la Nación.

18. Declara la guerra y concede cartas de represalia, con autorización y aprobación del Congreso.

19. Declara en estado de sitio uno o varios puntos de la Nación en caso de ataque exterior y por un término limitado, con acuerdo del Senado. En caso de conmoción interior, sólo tiene esta facultad cuando el Congreso está en receso, porque es atribución que corresponde a este cuerpo. Declara también el estado de prevención y alarma en uno o varios puntos del país en caso de alteración del orden público que amenace perturbar el normal desenvolvimiento de la vida o las actividades primordiales de la población por un término limitado y da cuenta al Congreso. El presidente ejerce estas atribuciones dentro de los límites prescritos por el artículo 34.

20. Puede pedir a los jefes de todos los ramos y departamentos de la administración, y por su conducto, a los demás empleados los informes que crea convenientes, y ellos están obligados a darlo.

21. No puede ausentarse del territorio de la Nación sino con permiso del Congreso. En el receso de éste, sólo podrá hacerlo sin licencia por graves objetos de servicio público.

22. El presidente tendrá facultad para llenar las vacantes de los empleos que requieran el acuerdo del Senado y que ocurran durante su receso por medio de nombramientos en comisión, que deberán ir considerados en la legislatura inmediata.

23. Provee lo conducente al ordenamiento y régimen de los servicios públicos a que se refiere el inciso 13 del artículo 68.

Capítulo IV

De los ministros del Poder Ejecutivo

Art. 84 - El despacho de los negocios de la Nación estará a cargo de ministros secretarios de Estado, quienes refrendarán y legalizarán los actos del presidente de la Nación por medio de su firma, sin la cual carecen de eficacia. Por una ley de la Nación, y a propuesta del Poder Ejecutivo, se determinará la denominación y los ramos de los ministerios, así como la coordinación de los respectivos despachos.

Para ser ministro se requieren las mismas condiciones que para ser diputado y ser argentino nativo. Los ministros estarán ampardos por las inmunidades que otorgan a los miembros del Congreso los artículos 61 y 62 de la Constitución,

Gozarán por sus servicios de un sueldo establecido por la ley.

Art. 85 - Cada ministro es responsable de los actos que legaliza y solidariamente de los que acuerda con sus colegas.

Art 86- Los ministros no pueden por sí solos, en ningún caso, tomar resoluciones, a excepción en lo concerniente al régimen económico y administrativo de sus respectivos departamentos.

Anualmente presentarán al presidente de la Nación la memoria detallada del estado de los negocios de sus respectivos departamentos.

Art. 87 - No pueden ser senadores ni diputados sin hacer dimisión de sus empleos de ministros.

Art. 88 - El presidente de la Nación y sus ministros tienen la facultad de concurrir a las sesiones conjuntas o separadas de las Cámaras de Senadores y de Diputados, informar ante ellas y tomar parte en los debates, sin voto.

Sección Tercera

Del Poder judicial

Capítulo I

De la naturaleza y duración

Art. 89 - El Poder Judicial de la Nación será ejercido por una Corte Suprema de Justicia y por los demás tribunales inferiores que el Congreso estableciese en el territorio de la Nación.

Art. 90 - En ningún caso el presidente de la Nación puede ejercer funciones judiciales, arrogarse el conocimiento de causas pendientes o restablecer las fenecidas.

Art. 91 - Los jueces de la Corte Suprema de Justicia y de los tribunales inferiores de la Nación son inamovibles, y conservarán sus empleos mientras dure su buena conducta. Recibirán por sus servicios una compensación que determinará la ley y que no podrá ser disminuida, en manera alguna, mientras permanezcan en sus funciones. Los jueces de los tribunales inferiores serán juzgados y removidos en la forma que determine una ley especial, con sujeción a enjuiciamiento por los propios miembros del Poder judicial.

Art. 92 - Para ser miembro de la Corte Suprema de justicia se requiere ser argentino nativo, abogado graduado en universidad nacional, con diez años de ejercicio y treinta años de edad.

Art. 93 - Los jueces de la Corte Suprema de justicia, al tomar posesión de sus cargos, prestarán juramento ante el presidente de ésta de desempeñar sus obligaciones administrando justicia bien y legalmente, y de conformidad con lo que prescribe la Constitución.

Art. 94 - La Corte Suprema de justicia dictará su reglamento interno y económico y nombrará sus empleados. Ejercerá superintendencia sobre los jueces y tribunales que integran la justicia de la Nación.

En la Capital de la República, todos los tribunales tienen el mismo carácter nacional.

Capítulo II

Atribuciones del Poder judicial

Art. 95 - Corresponde a la Corte Suprema de Justicia y a los tribunales inferiores de la Nación el conocimiento y decisión de todas las causas que versen sobre puntos regidos por la Constitución; por las leyes de la Nación, con la reserva hecha en el inciso 11 del artículo 68, y por los tratados con las naciones extranjeras; de las causas concernientes a embajadores, ministros plenipotenciarios y cónsules extranjeros; de las de almirantazgo y jurisdicción marítima y aeronáutica; de los asuntos en que la Nación sea parte; de las causas que se substancien en la Capital Federal y en los lugares regidos por la legislación del Congreso; de las que se susciten entre dos o más provincias, entre una provincia y los vecinos de otra y entre la Nación o una provincia o sus vecinos con un Estado extranjero.

La Corte Suprema de justicia, conocerá, como Tribunal de Casación, en la interpretación e inteligencia de los códigos a que se refiere el inciso 11 del artículo 68.

La interpretación que la Corte Suprema de Justicia haga de los artículos de la Constitución por recurso extraordinario, y de los códigos y leyes por recurso de casación, será aplicada, obligatoriamente por los jueces y tribunales nacionales y provinciales.

Una ley reglamentará el procedimiento para los recursos extraordinarios y de casación y para obtener la revisión de la jurisprudencia.

Art. 96 - La Corte Suprema de Justicia conocerá originaria y exclusivamente en las causas que se susciten entre la Nación o una provincia o sus vecinos con un Estado extranjero; en las causas concernientes a embajadores, ministros plenipotenciarios o cónsules extranjeros, y asimismo originaria y exclusivamente en las causas entre la Nación y una o más provincias o de éstas entre sí.

Título Segundo

Gobiernos de Provincias

Art. 97 - Las provincias conservan todo el poder no delegado por esta Constitución al Gobierno Federal, y el que expresamente se hayan reservado por pactos especiales al tiempo de su incorporación.

Art. 98 - Se dan sus propias instituciones locales y se rigen por ellas. Eligen sus gobernadores, sus legisladores y demás funcionarios de provincia sin intervención del Gobierno Federal.

Art. 99 - Cada provincia dicta su propia constitución conforme a lo dispuesto en el artículo 50.

Art. 100 - Las provincias pueden celebrar tratados parciales para fines de administración de justicia, de intereses económicos y trabajos de utilidad común, con conocimiento del Congreso Federal, y promover su industria, la inmigración, la construcción de ferrocarriles y canales navegables, la colonización de tierras de propiedad provincial, la introducción y establecimiento de nuevas industrias, la importación de capitales extranjeros y la exploración de sus ríos, por leyes protectoras de estos fines y con sus recursos propios.

Art. 101 - Las provincias no ejercen el poder delegado a la Nación. No pueden celebrar tratados parciales de carácter político ni expedir leyes sobre comercio o navegación interior o exterior; ni establecer aduanas provinciales; ni acuñar moneda; ni establecer bancos con facultad de emitir billetes sin autorización del Congreso Federal; ni dictar los códigos a que se refiere el artículo 68, inciso 11, después que el Congreso los haya sancionado; ni dictar especialmente leyes sobre ciudadanía y naturalización, bancarrotas, falsificación de moneda o documentos del Estado; ni establecer derechos de tonelaje; ni armar buques de guerra o levantar ejércitos, salvo en el caso de invasión exterior o de un peligro tan inminente que no admita dilación, de lo que dará cuenta al Gobiemo Federal; ni nombrar o recibir agentes extranjeros; ni admitir nuevas órdenes religiosas.

Art. 102 - Ninguna provincia puede declarar ni hacer la guerra a otra provincia. Sus quejas deben ser sometidas a la Corte Suprema de justicia y dirimidas por ella. Sus hostilidades de hecho son actos de guerra civil, calificados de sedición o asonada, que el Gobierno Federal debe sofocar y reprimir conforme a la ley.

Art. 103 - Los gobernadores de provincia son agentes naturales del Gobierno Federal para hacer cumplir la Constitución y las leyes de la Nación.

Disposiciones Transitorias

1. Hasta tanto el Congreso sancione la ley orgánica de los ministerios, el despacho de los negocios de la Nación estará a cargo de los siguientes departamentos: Relaciones Exteriores; Defensa Nacional; Ejército; Marina; Aeronáutica; Economía; Hacienda; Finanzas; Obras Públicas; Agricultura; Industria y Comercio; Trabajo y Previsión; Transportes; Interior; Justicia; Educación; Salud Pública; Comunicaciones; Asuntos Políticos; Asuntos Técnicos.

2. Esta Constitución entrará en vigencia a partir de la fecha de su publicación en el Diario de Sesiones.

3. El presidente de la Nación jurará ante la Convención Nacional Constituyente cumplir y hacer cumplir esta Constitución.

Los presidentes de las cámaras legislativas jurarán esta Constitución ante los cuerpos respectivos en la primera sesión preparatoria del período legislativo siguiente a la sanción de aquélla, y los miembros de cada cuerpo ante su presidente.

El juramento que prescribe el artículo 32 de la Constitución deberá ser prestado por todo ciudadano que se halle actualmente en el ejercicio de úna función pública.

La falta de cumplimiento del juramento a que se refiere el presente artículo hará cesar inmediatamente a aquel que se negara a hacerlo en el desempeño de su mandato, función o empleo.

4. Durante el primer período legislativo siguiente a la sanción de la presente disposición, deberá solicitarse nuevamente el acuerdo del Senado a que se refieren los incisos 5 y 10 del artículo 83 de la Constitución Nacional y las leyes especiales que exijan igual requisito.

5. Autorízase por esta única vez a las Legislaturas provinciales para reformar totalmente sus constituciones respectivas, con el fin de adaptarlas a los principios, declaraciones, derechos y garantías consagrados en esta Constitución.

A tal efecto, en las provincias con poder legislativo bicameral, ambas Cámaras reunidas constituirán la Asamblea Constituyente, la que procederá a elegir sus autoridades propias y a tomar sus decisiones por mayoría absoluta.

La reforma de las constituciones provinciales deberá efectuarse en el plazo de noventa días a contar de la sanción presente, con la excepción de aquellas provincias cuyo poder legislativo no se halle constituido, caso en el cual el plazo se computará a partir de la fecha de su constitución.

6. A los efectos de unificar los mandatos legislativos cuya duración regla esta Constitución, dispónese que los mandatos de los senadores y diputados nacionales en ejercicio caducarán el 30 de abril de 1952.

El mandato de los senadores cuya elección se efectúe para llenar las vacantes de los que concluyen el 30 de abril de 1949, expirará asimismo el 30 de abril de 1952. La elección correspondiente deberá realizarse por el procedimiento de elección por las legislaturas, que establecía el artículo 46 de la Constitución.

Dada en la Sala de Sesiones de la Honorable Convención Nacional Constituyente, en Buenos Aires, a los once días del mes de marzo del año míl novecientos cuarenta y nueve.

Domingo A. Mercante, Presidente
Mario M. Goizueta, secretario
Bernardino H. Garaguso, secretario

# data[].attributes.attachment_link.title
Constitución de la Nación Argentina (1949) - El Historiador

# data[].attributes.attachment_link.description
Sancionada por la Convención Nacional Constituyente el 11 de marzo de 1949 Preámbulo: Nos los representantes del pueblo de la Nación Argentina, reunidos en Congreso General Constituyente por voluntad y elección de las Provincias que la componen, en cumplimiento de pactos preexistentes, con el objeto de constituir la unión nacional, afianzar la justicia, consolidar la [...]

# data[].attributes.headline
1952: Se establece la gratuidad de la enseñanza secundaria

# data[].attributes.subject
1952: Se establece la gratuidad de la enseñanza secundaria

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A partir del año 1949 el Gobierno Nacional, conducido por el presidente Juan Domingo Perón, crea el Ministerio de Educación de la Nación.
En ese contexto se crea la asignatura de dictado obligatorio EDUCACIÓN CIUDADANA. Evita fue la fogonera más increíble para lograr que las chicas rápidamente tuvieran cultura política.

El 10 de marzo de 1952 se suprime el pago de las matrículas y derechos de exámenes en la enseñanza media. Se consagraba así la gratuidad total y definitiva en todos los órdenes de la enseñanza nacional.
Se jerarquizó la función docente, con la elevación de los haberes, agremiación y junta calificadora para ascensos.

En muchos sitios del país no existían ni quinto ni sexto grado. Gracias al Peronismo en el gobierno en esas escuelas se dictó el ciclo primario completo.
Las escuelas para adultos, que no existían fuera de la Capital, comenzaron a funcionar en las ciudades más importantes del interior.
En 1946 se había creado ya la Escuela Domiciliaria.
Las misiones monotécnicas establecidas en diversos lugares inhóspitos del país: Chaco, Río Negro, Santiago del Estero, Corrientes, la provincia de Buenos Aires interior, etc. Estos establecimientos dotaban de un oficio: ya sea mecánica, carpintería, albañilería a los jóvenes que debían afrontar la vida apenas finalizaran sus estudios primarios. Duraban dos años y percibían una asignación universal.
El 12 de noviembre de 1948 el Poder Ejecutivo creó la Dirección de Sanidad Escolar; la construcción del edificio de Saavedra 15 en la Capital Federal data del año 1951. Era obligatorio el examen periódico al alumnado, atención buco-dental, vacunas, ortodoncia, creándose un servicio de prótesis y la instalación de consultorios odontológicos en los establecimientos primarios y secundarios.
Se creó la Escuela de Policlínicos. Los niños internados durante largo tiempo en los hospitales no recibían instrucción, esa medida fue revertida ante la creación de la Escuela de Policlínicos.
Se implementaron cursos para aquellos niños con visión reducida.
Se crearon las Escuelas de bandas, coros y orquestas infantiles y de adultos.
En 1948 se crean los centros de orientación para aquellos preadolescentes y adolescentes que egresaban de los colegios.
En mayo de 1949 -en la provincia de Buenos Aires- por intermedio del constitucionalista Arturo Enrique Sampay, Emilio Fermín Mignone conoce al Dr. Julio César Avanza, ministro de Educación de la provincia de Buenos Aires. Allí Avanza le ofreció a Mignone la Dirección General de Enseñanza en el Ministerio de Educación de la provincia de Buenos Aires, creado por la nueva Constitución. El 30 de ese mes Mignone era el titular del cargo ofrecido. El gabinete del Ministerio de Educación quedó estructurado de la siguiente manera: el Ministro del cual dependían tres Subsecretarías, la de Educación, la de Cultura (Cafasso) y la de Administración. Tal vez, en importancia, la más destacada era la de Cultura de la cual dependían el Instituto de la Tradición, el Conservatorio Provincial de Música y Arte Escénico, el Teatro Argentino y Teatro del Lago, la Dirección General de Bibliotecas, la Dirección de Museos Históricos y la Dirección de Bellas Artes, todas ellas supervisadas por el Departamento de Cultura Social y el Departamento de Extensión Cultural.
A partir del año 1950 todos los maestros de escuelas provinciales, municipales y particulares percibieron un sueldo básico común. Además se le reconoció a los suplentes docentes el derecho al sueldo de vacaciones. Los nuevos edificios contemplaban la existencia de una casa para el docente que no tuviese alojamiento.
El 18 de junio de 1949 se inaugura la Casa del Docente y del Estudiante.
En 1952 se establece el Boleto Estudiantil, conquista que luego no sería implementada hasta el gobierno de Isabelita y tras la lucha de todo el estudiantado, pero especialmente el de La Plata; lo que dio por resultado durante el Proceso Militar donde desaparecieran, fueran torturados y muertos, los chicos que ellos suponían cabecillas. A la noche del secuestro en las sombras (16 de septiembre de 1976) se la denominó popularmente "La noche de los Lápices". Pero gracias al gobierno actual iniciado en el 2003 por el Dr. Kichner, los lápices siguieron escribiendo nuestra trunca historia.
En 1954 se establece el Primer Estatuto de Magisterio.
Se dispuso, por decreto, la incorporación de la calefacción en todas las aulas.
A partir de 1946 se crearon numerosas Facultades e Institutos: Facultad de Derecho; Derecho y Ciencias Sociales de Cuyo; de Aeronáutica, Agronomía y Veterinaria en Córdoba; Derecho en Corrientes (Universidad Nacional del Litoral); de Arquitectura y urbanismo (antes Escuela de Arquitectura) dependiente de la Facultad de Ciencias Exactas, Física y Naturales de la Universidad de Buenos Aires; de Odontología dependiente de la Facultad de Ciencias Médicas de la UBA; de Ciencias de la Educación y de Ciencias Económicas dependientes de la Universidad Nacional de Córdoba; de Ciencias Naturales (antes Instituto del Museo de la Universidad Nacional de La Plata); de Filosofía y Letras dependiente de la Universidad Nacional de Cuyo...
El analfabetismo descendió hasta la marca histórica del 3,9% en 1955.
En 1940 habían 3125 alumnos cursando la enseñanza pre primaria o inicial. Hacia 1950 dicha cifra alcanzaba los 32.745 alumnos.
La enseñanza primaria en el mismo período creció un 58%.
Si para el primero de los años existían 22.690 profesores, en 1955 llegaban a 46.957.
Se crea la Universidad Obrera Nacional (hoy es la Universidad Tecnológica Nacional), cursos de perfeccionamiento técnico para los obreros y obreras provenientes del Ciclo Básico de aprendizaje y capacitación. Su finalidad era la de proporcionar a la industria técnicos competentes y especialistas, facilitando a los obreros el acceso a superiores condiciones de vida y trabajo.
Se crea la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional, dividiéndose en 3 categorías:
a) Aprendíz: los que completen su trabajo con la asistencia a cursos de aprendizaje correspondientes al oficio en que trabajen.
b) Menor ayudante obrero: previa autorización trabajan sin estar sometidos a un régimen de aprendizaje.
c) Menor instruído: los que han terminado los cursos en una escuela profesional o escuela de aprendizaje.
El aprendizaje se realiza en escuelas-fábricas, escuelas de medio turno, etc.
La primera Escuela Fábrica la Nº 8 llamada "Casal Calviño" (apellido del donante de los fondos para su creación) que se abrió en 1946.
En 1948 funcionaban 9 escuelas-fábricas. En 1951 lo hacían 54.
Se dictaban en ellas especialidades como: ajuste mecánico, bobinado, carpintería de aviación, ceramistas, conducción de trenes, ebanistas, electricidad, encuadernación, fresado mecánico, mecánica textil, motoristas de aviación, soldadura eléctrica, televisión, etc.
Estas escuelas-fábricas producían anualmente gran cantidad de motores, tornos, máquinas de coser, herramientas, telas, zapatos, etc.
Luego se seguía un curso medio de estudios, para luego ingresar al curso superior de la Universidad Obrera Nacional en la que se otorgaba el título de Ingeniero de Fábrica.
Se dispuso la situación de los alumnos que no habiendo terminado el ciclo básico del bachillerato y no proseguían sus estudios, les fueran otorgados el título de bachiller elemental, como título intermedio.
Se construyeron 8.000 escuelas entre 1946-1955, tomando como ejemplo una al azar: la Escuela Mixta de Avellaneda con 26 aulas, jardines, biblioteca, gabinete de Física, laboratorio de Química, Economía Doméstica, etc.
A fines de los ´40 se crean las Primeras Escuelas diferenciales (hoy denominadas, con más criterio humano "especiales") en el país, cuya creadora fue una gran mujer que se llamó Carolina Tobar García, médica educadora y fundadora de la Liga Argentina de Higiene Mental, publicando en 1945 el libro "La Higiene Mental del Escolar".
En 1948 se crean los clubes escolares en todas las escuelas dependientes del Consejo Nacional de Educación.
El 10 de Marzo de 1953 se establece la obligatoriedad de la Educación Física en todos los establecimientos primarios y secundarios.
Bajo la gobernación del Coronel Domingo Mercante en la provincia de Buenos Aires se creaba el seguro escolar y la libreta de ahorro, una Ley bonaerense que no tenía precedente en el mundo. Se atendía un riesgo importante ante un accidente imprevisible o que los niños tuviesen una disminución física futura.
El Consejo Nacional de Educación disponía de 870 máquinas de coser y 238 mesas para corte y confección que se utilizaban en las clases de esa especialidad, pero a partir del 24 de abril de 1948 el mismo consejo resolvió que ese material fuese también utilizado por las vecinas de las escuelas en los días en que no funcionaban los cursos.
El 1º de junio de 1948 se pone en marcha el Primer Equipo Proyector destinado a los establecimientos educacionales de enseñanza primaria y secundaria. La primera escuela en inaugurarlo fue la Nº 1 Presidente Roque Saenz Peña.
Se crearon centros de orientación para encauzar la vocación de los niños.

# data[].attributes.attachment_link.title
10 DE MARZO DE 1952: EL PERONISMO EN EL GOBIERNO DISPONE LA GRATUIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.

# data[].attributes.attachment_link.description
A partir del año 1949 el Gobierno Nacional, conducido por el presidente Juan Domingo Perón, crea el Ministerio de Educación de la Nación. En...

# data[].attributes.headline
1953: Creación de la Unión de Estudiantes Secundarios (UES) y aprobación del segundo plan quinquenal

# data[].attributes.subject
1953: Creación de la Unión de Estudiantes Secundarios (UES) y aprobación del segundo plan quinquenal

# data[].attributes.body
Continuación de la industrialización
Desarrollo tecnológico: investigación y el desarrollo tecnológico para impulsar la industria.
Nacionalización del comercio exterior: mayor control al Estado sobre las exportaciones e importaciones.
Ampliación de programas sociales: construcción de viviendas y la creación de hospitales y escuelas.
Nacionalización del petróleo: empresa estatal Yacimientos Petrolíferos Fiscales (YPF).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Unión de Estudiantes Secundarios (UES) fue creada en 1953 por el gobierno de Juan Domingo Perón. A través de actividades recreativas y deportivas, la UES agrupaba a estudiantes de todo el país.

El Ministro Méndez San Martín proyectó que la organización tuviera dos ramas, una femenina y otra masculina, a semejanza de lo que ocurría en el Partido Peronista, en tanto otras organizaciones políticas juveniles de la época como la Federación de Estudiantes Secundarios mayoritariamente radical, la Unión Nacionalista de Estudiantes Secundarios o la Federación Juvenil Comunista no tenían separación por género.

El estatuto de la UES establecía que sus fines eran los de " inculcar el concepto de responsabilidad y respeto mutuo dentro de la doctrina justicialista" y "La Unión de Estudiantes Secundarios no sustenta diferencias de razas ni de religiones como así tampoco posición política de ninguna clase."

Según el proyecto la nueva organización tendría dos ramas -la femenina y la masculina- y dos sedes deportivas: una de ellas en un predio ya existente y otra a construir. Según María Vassallo cuando Perón recibió el proyecto dijo en broma que mientras tanto podía utilizarse la residencia presidencial de verano ubicada en la localidad de Olivos cercana a Buenos Aires, agregando en el mismo tono "la rama femenina, claro", lo cual fue tomado textualmente por el ministro.45​ En poco tiempo se acondicionó un sector de la residencia de Olivos para que las estudiantes practicaran deportes en tanto la rama masculina disponía de un predio deportivo del Estado en el barrio porteño de Núñez.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
centro nacional de alto rendimiento deportivo

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
en 1954 sufrió un atentado donde estaría implicado el dirigente de extracción radical david michel torino

# data[].attributes.attachment_link.description
En 1953 el ministro de Educación Armando Méndez San Martín le presentó a Perón el proyecto para crear la Unión de Estudiantes Secundarios con la intención, según la colaboradora inmediata del ministro, de proporcionar interés al Presidente, quien acababa de perder a su esposa.

# data[].attributes.headline
1954: Se establece por decreto el justicialismo como "doctrina social"

# data[].attributes.subject
1954: Se establece por decreto el justicialismo como "doctrina social"

# data[].attributes.body
Fue la dictadura cívico-militar que gobernó la República Argentina tras derrocar al presidente Juan Domingo Perón, clausurar el Congreso Nacional, deponer a los miembros de la Corte Suprema, a las autoridades provinciales, municipales y universitarias y poner en comisión a todo el Poder Judicial mediante un golpe de Estado. Desperonizar la Argentina

# data[].attributes.attachment_link.title
La Revolución Libertadora de 1955: El Golpe que Derrocó a Perón/ Explicacion Facil

# data[].attributes.headline
1956: Decreto de prohibición de afirmación ideológica peronista

# data[].attributes.subject
1956: Decreto de prohibición de afirmación ideológica peronista

# data[].attributes.attachment_link.title
Decreto-ley 4161, del 5 de marzo de 1956 . Prohibición de elementos de afirmación ideológica o de propaganda peronista - El Historiador

# data[].attributes.attachment_link.description
Fuente: Boletín Oficial, 9 de marzo de 1956. Visto el decreto 3855/55 (6) por el cual se disuelve el Partido Peronista en sus dos ramas en virtud de su desempeño y su vocación liberticida, y Considerando: Que en su existencia política el Partido Peronista, actuando como instrumento del régimen depuesto, se valió de una intensa propaganda ...

# data[].attributes.headline
1956 - 1958: Enfrentamiento entre los que están a favor de las universidades privadas y las estatales así como Laica o Libre

# data[].attributes.subject
1956 - 1958: Enfrentamiento entre los que están a favor de las universidades privadas y las estatales así como Laica o Libre

# data[].attributes.headline
1957: Fundación del Instituto Libre Pro-Universidad Católica-Santa Fe

# data[].attributes.subject
1957: Fundación del Instituto Libre Pro-Universidad Católica-Santa Fe

# data[].attributes.body
Comienzan los cursos de Ciencias de la Educación,
de Historia, de Filosofía, de Derecho y de Letras

# data[].attributes.headline
1958: Ley (14557) de universidades privadas

# data[].attributes.subject
1958: Ley (14557) de universidades privadas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
UNIVERSIDADES PRIVADAS

Fecha de sanción

Publicada en el Boletín Nacional del 24-Oct-1958

Resumen:

SUSTITUYESE EL ART. 28 DEL DECRETO LEY 6403/55 RELATIVO A LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS.

# data[].attributes.attachment_link.description
Portal oficial del Estado argentino. Conocé cómo hacer trámites en organismos públicos, tramitalos en línea y recibí servicios digitales y beneficios.

# data[].attributes.body
Pacto Perón-Frondizi por el cual gana la UCR Instransigente

# data[].attributes.attachment_link.title
La llegada de Frondizi y el modelo desarrollista

# data[].attributes.headline
1976 - 1983: "Proceso de Reorganización Nacional" 

# data[].attributes.subject
1976 - 1983: "Proceso de Reorganización Nacional" 

# data[].attributes.body
Dictadura para "combatir la corrupción, la demagogia y la subversión e introducir a la Argentina en el mundo occidental y cristiano"

# data[].attributes.body
Se transfieren los servicios educativos a las provincias y a la ciudad de Bs. As.

# data[].attributes.body
Descentralización de los servicios educativos. Organización y unidad del Sistema Nacional de Educación. Establece los derechos, obligaciones y garantías. Se plantea la profesionalización docente.

EGB y polimodal: No hay secundaria obligatoria (lo que sería el polimodal)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Ley Federal de Educación N.º 24.195 fue una legislación argentina que regulaba el derecho de enseñar y aprender en todo el territorio nacional.​ Fue sancionada el 14 de abril de 1993 y derogada en 2006 mediante la Ley de Educación Nacional N° 26.206.

La Ley recupera las propuestas surgidas del Congreso Pedagógico Nacional convocado en el año 1989, donde se pide de forma unánime la transformación educativa general y un nuevo Sistema Educativo, acorde con las necesidades del siglo XXI.

Esta ley se encuentra dividida en 12 títulos con sus respectivos capítulos y consta de 71 artículos.​

El título I establece los derechos, obligaciones y garantías para la totalidad de la población de la República Argentina.

El título II establece los principios generales. En su primer capítulo se refiere a la Política Educativa y en el segundo capítulo al Sistema Educativo Nacional, cuya estructura se detalla en el título III y se conforma de la Educación Inicial, Educación General Básica, Educación Polimodal, Educación Superior, Profesional y Académica de Grado.

El título IV se refiere a la Educación No Formal, el título V especifica los derechos y obligaciones de la Enseñanza de Gestión Privada, el título VI garantiza el derecho de gratuidad y asistencialidad, el título VII describe la Unidad Escolar y Comunidad Educativa, el título VIII menciona los Derechos y Deberes de los Miembros de la Comunidad Educativa, el título IX se refiere a la Calidad de la Educación y su Evaluación, el título X al Gobierno y Administración del Sistema Educativo, el título XI detalla el financiamiento y en el título XII se detallan las Disposiciones Transitorias y Complementarias.

Los principales cambios en el sistema educativo que introdujo la ley fueron:

Se extendió la obligatoriedad de la educación a diez años;​así, desde la sanción de dicha Ley se convierte obligatoria la sala de 5 años de Nivel Inicial, y los 9 años de Educación General Básica (EGB); la Educación Polimodal no entra en los años y niveles de la educación obligatoria.​

Se reorganizó la educación secundaria:​​ de los cinco años que duraba anteriormente, los dos primeros fueron absorbidos por la Educación General Básica mientras que los últimos tres se conviertieron en el nivel medio. Se eliminaron las antiguas modalidades y orientaciones del nivel medio para organizarlo en un nuevo sistema denominado polimodal.

La implementación de dicha Ley estuvo antecedida por el Pacto Federal Educativo que significó la transferencia de la educación primaria y secundaria del estado nacional a las provincias.​

La ley nunca fue aplicada en todos los distritos lo que condujo a la atomización del sistema educativo nacional en diversos subsistemas diferentes.​ La transformación que significó la ley para el sistema educativo ha sido considerada por diversos actores como un fracaso.​​

# data[].attributes.attachment_link.description
La Ley Federal de Educación N.º 24.195 fue una legislación argentina que regulaba el derecho de enseñar y aprender en todo el territorio nacional.​ Fue sancionada el 14 de abril de 1993 y derogada en 2006 mediante la Ley de Educación Nacional N° 26.206.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La reforma de la Constitución de la Nación Argentina de 1994 fue una importante modificación de la carta magna argentina, que introdujo nuevos derechos e instituciones y confirió al texto constitucional una legitimidad que estaba cuestionada.​ Entre otros cambios, introdujo los derechos de tercera y cuarta generación, normas para la defensa de la democracia y la constitucionalidad, confirió rango constitucional a los instrumentos internacionales de derechos humanos, estableció que los tratados tienen jerarquía superior a las leyes, creó nuevos órganos de control, modificó la composición del Senado, acortó los mandatos del presidente y los senadores, eliminó la elección indirecta del presidente, incorporó el balotaje, creó la figura del jefe de Gabinete, estableció pautas para distribuir la recaudación de impuestos, reconoció la preexistencia de los pueblos originarios y sus derechos, fijó la edad máxima de los jueces en 75 años y concedió autonomía a la Ciudad de Buenos Aires y definió la recuperación de las Islas Malvinas como un "objetivo permanente e irrenunciable del pueblo argentino". La Convención Constituyente se celebró en las ciudades de Santa Fe (sede tradicional de las convenciones constituyentes) y de Paraná (primera capital de la Confederación) y el juramento de la misma por las principales autoridades nacionales y los convencionales tuvo lugar el 24 de agosto de 1994 en el Palacio San José en la provincia de Entre Ríos.

Luego de recuperada la democracia en diciembre de 1983, existía un amplio consenso de la mayor parte de los partidos políticos argentinos sobre la necesidad de realizar una reforma constitucional que incorporara las nuevas orientaciones en materia de derechos humanos y mecanismos de defensa de la democracia y resolviera las cuestiones de legitimidad que afectaban al texto aprobado en 1957 durante la dictadura autodenominada Revolución Libertadora.

Durante su gestión, el presidente radical Raúl Alfonsín había encomendado la realización de un proyecto de reforma constitucional al Consejo para la Consolidación de la Democracia, que fue finalizado y publicado en 1986.​

En el mismo período varias provincias reformaron sus constituciones. Muchas de esas reformas llegarán en 1994 a la Constitución Nacional, como la autonomía municipal, los recursos naturales, los poderes de las provincias, los nuevos derechos y garantías y el ministerio público.​

Al promediar su mandato, el presidente justicialista Carlos Menem retomó la idea de reformar la constitución y dio luz verde a las iniciativas políticas en ese sentido. En 1993, la Cámara de Senadores dio media sanción a un proyecto de ley declarando la necesidad de la reforma constitucional, que contó con el voto favorable del senador Leopoldo Bravo, del Partido Bloquista de San Juan, luego de que el proyecto incluyera varias de sus propuestas. El proyecto aprobado establecía la necesidad de realizar reformas constitucionales sobre temas como el voto directo del poder ejecutivo y los senadores, el jurado de enjuiciamiento, el mandato presidencial, el estatus político de la Ciudad de Buenos Aires, el medio ambiente, los partidos políticos, el defensor del pueblo, la democracia semidirecta, los derechos del consumidor, el Consejo de la Magistratura, etc.​

Al mismo tiempo el diputado conservador Francisco de Durañona y Vedia, de la UCeDe, partido aliado en ese entonces del presidente Menem, presentó un proyecto de ley reglamentando el artículo 30 de la Constitución entonces vigente, referido al procedimiento para reformar el texto constitucional, estableciendo que las dos terceras partes de los miembros del Congreso requeridos para declarar la necesidad de la reforma, hacía referencia a los dos tercios de los legisladores presentes en el recinto, y no del total de sus miembros.​ El proyecto tenía como fin resolver la disputa histórica sobre la interpretación del artículo 30, que había dividido a peronistas y antiperonistas en ocasión de la reforma constitucional de 1949.

Con el fin de consolidar el proceso reformista y presionar a los opositores al mismo, el 22 de octubre de 1993, el presidente Menem sancionó el Decreto 2181/93 convocando a una consulta popular no vinculante para que la ciudadanía se expresase respecto a la reforma constitucional que debería realizarse el 21 de noviembre, aunque finalmente no se llevó a cabo. Las encuestas indicaban que una amplia mayoría apoyaría la reforma.

El principal partido opositor, la Unión Cívica Radical, se encontraba dividido sobre la postura a adoptar frente a la reforma constitucional. Alfonsín y Fernando de la Rúa se oponían a la misma, pero los gobernadores radicales Eduardo Angeloz de Córdoba, Horacio Massaccesi de Río Negro, y Carlos Maestro de Chubut, sostenían posturas no confrontativas.​

Durante su gobierno, Raúl Alfonsín había elaborado un proyecto de reforma constitucional realizado en el Consejo para la Consolidación de la Democracia. Cuando el presidente Carlos Menem anunció su intención de iniciar el proceso establecido para la reforma de la Constitución, Alfonsín decidió proponerle a Menem un pacto para garantizar que el contenido de la reforma no estuviera en contra de las posturas de la Unión Cívica Radical, ni del Partido Justicialista.

Ambos líderes se reunieron en secreto en la casa de quien fuera canciller de Alfonsín, Dante Caputo, ubicada a pocos metros de la residencia presidencial de Olivos, donde negociaron una serie de "coincidencias básicas" que serían conocidas como el Pacto de Olivos, firmado el 14 de noviembre de 1993, y que se especificaron en el Pacto de la Rosada, firmando el 13 de diciembre de 1993. Los pactos obligaban a los miembros del Partido Justicialista y la Unión Cívica Radical, los dos principales partidos argentinos, a votar autorizando la reforma constitucional en el Congreso y luego votar en la asamblea constituyente a favor de las reformas incluidas en el "Núcleo de Coincidencias Básicas", que se debían votar en bloque sin deliberación, para evitar que los constituyentes de uno de los partidos votaran algunas de las reformas y otras no.

Entre ellas estaba acortar el período presidencial permitiendo la reelección por un solo período considerando el mandato en curso como primer mandato, establecer un sistema de voto directo con balotaje atenuado para la elección presidencial, ampliar la autonomía de la Ciudad de Buenos Aires, crear nuevos órganos constitucionales como el Consejo de la Magistratura para designar a los jueces federales, crear una Jefatura de Gabinete responsable ante el Congreso, crear un tercer senador para la minoría, regular de los decretos de necesidad y urgencia y la legislación delegada al Poder Ejecutivo, crear la Auditoría General de la Nación para controlar al Poder Ejecutivo, extender las sesiones ordinarias del Congreso, entre otras medidas.​

Dos semanas después del Pacto de Olivos, el PJ y la UCR presentaron en la Cámara de Diputados un proyecto conjunto para declarar la necesidad de la reforma constitucional.​ Obtuvo media sanción en la Cámara de Diputados el 22 de diciembre, con 191 votos a favor contra 59 en contra. El 29 de diciembre obtuvo su sanción definitiva como ley al ser aprobada en el Senado por 32 votos contra 16. Los senadores introdujeron una modificación al texto aprobado en Diputados, razón por la cual debía volver a la cámara de origen para que se pronunciara sobre la misma. Sin embargo ello no sucedió y ese mismo día fue promulgada como Ley 24.309, declarando la necesidad la reforma y estableciendo las materias y artículos que podían ser reformadas.​​

La Ley incluyó en su artículo 2 el "Núcleo de Coincidencias Básicas" que había sido acordado en el Pacto de Olivos, estableciendo que debía ser votado en bloque, por la afirmativa o por la negativa, condicionamiento conocido como "cláusula cerrojo" o "paquete".​

Adicionalmente, el artículo 3 precisó otras cuestiones que quedaban habilitadas para ser objeto de la reforma, sin necesidad de ser votadas en bloque. En su artículo 7 la ley dejó aclarado que la reforma no podía realizar ninguna modificación al capítulo único de la primera parte de la Constitución, dedicado a las "Declaraciones, Derechos y Garantías" (arts. 1 a 35), correspondientes a lo que la doctrina internacional denomina "cláusulas pétreas".​

Si bien la mayoría de los diputados y senadores peronistas y radicales votaron a favor de la ley, un grupo considerable de dirigentes políticos se opuso a la misma. El más importante fue el senador radical Fernando de la Rúa, principal adversario de Alfonsín dentro de la UCR, que cinco años después le ganaría la elección interna para consagrarse presidente de la Nación. Otros importantes dirigentes radicales que se opusieron a la reforma fueron Federico Storani, Horacio Jaunarena e Hipólito Solari Yrigoyen. Algunos peronistas también se opusieron a la reforma, como José Octavio Bordón y Alberto Rodríguez Saá.​

Tampoco apoyaron la necesidad de realizar la reforma constitucional los integrantes del recién formado Frente Grande ( Carlos "Chacho" Álvarez, Graciela Fernández Meijide y Fernando "Pino" Solanas), el ucedeísta Álvaro Alsogaray, los socialistas Alfredo Bravo, Guillermo Estévez Boero y Héctor Polino, y el carapintada Aldo Rico, entre otros.​

Años después, el polémico presidente presidente de la Corte Suprema, Carlos Rosenkrantz, al fundar su voto sobre la edad de retiro de los jueces establecida por la reforma constitucional de 1994, consideró que la reforma constitucional de 1994 estaba afectada de "oscuridad" a causa del Pacto de Olivos, al que calificó de "nefasto":

Como final quiero que conste que hace años que sostengo que los jueces y las juezas deben tener un plazo de duración en el cargo (15 o 20 años) con opción de renovación, pero esto debería ser introducido por una reforma constitucional a través de una habilitación precisa, clara y concreta de una Asamblea Preconstituyente. Ya bastante tuvo de oscuridad la reforma constitucional de 1994 con el nefasto Pacto de Olivos, para que en un tema tan sensible como este, la inferencia habilitante también pecara de incertidumbre normativa y excesos constituyentes.

El 10 de abril de 1994 se realizaron las elecciones de convencionales constituyentes. El Partido Justicialista liderado por el presidente Menem ganó las elecciones con un 38,50% de los votos, pero el resultado expresó también un fuerte descenso de la polarización bipartidista entre peronistas y radicales, que hasta entonces caracterizaba la política en Argentina. El radicalismo salió segundo con un escaso 19,74%, mientras que dos fuerzas recién nacidas obtuvieron cada una un 13%: el "progresista" Frente Grande, liderado por Carlos Chacho Álvarez y creado a partir de un desprendimiento del peronismo, y el derechista Modín, liderado por el militar carapintada Aldo Rico.

Sobre un total de 305 constituyentes, el Partido Justicialista obtuvo 137 representantes, la Unión Cívica Radical 74, el Frente Grande 31, el Movimiento por la Dignidad y la Independencia 21, la Unión del Centro Democrático 4, el Partido Socialista 3, Fuerza Republicana 7, el Partido Demócrata Progresista 3 y varios partidos provinciales 28.

Las sesiones de la Asamblea Constituyente se inauguraron en el teatro municipal 3 de febrero de la ciudad de Parana, capital de la provincia de Entre Ríos.​ La Convención Constituyente fue presidida por el hermano del presidente Carlos Menem, el senador riojano Eduardo Menem. Varios constituyentes ocuparían luego los cargos más altos en la conducción del Estado, como Eduardo Duhalde, Néstor Kirchner y Cristina Fernández de Kirchner, que llegaron a convertirse en presidentes de la Nación; Federico Ramón Puerta que ejerció la presidencia luego de la renuncia de De la Rúa; Juan Carlos Maqueda, Eugenio Zaffaroni y Horacio Rosatti que fueron designados jueces de la Corte Suprema; y Carlos "Chacho" Álvarez que sería elegido vicepresidente de la Nación. También fueron convencionales el expresidente Raúl Alfonsín, y los exjueces de la Corte Suprema Héctor Masnatta y Rodolfo Barra.

Entre los convencionales que defendieron el Pacto de Olivos se destacaron los peronistas Augusto Alasino, Carlos Corach y Antonio Cafiero, y los radicales Enrique Paixao, Jesús Rodríguez, César Jaroslavsky y Elisa Carrió.​

Algunos convencionales se destacaron por su fuerte oposición a la reforma, como el constituyente Monseñor Jaime de Nevares, quien terminó por renunciar a su banca sosteniendo la nulidad de la convención, debido a la inclusión en el temario de la reelección presidencial. También algunos partidos provinciales hicieron valer su oposición al Pacto de Olivos, especialmente en la larga discusión sobre el reglamento, tarea en la que, entre otros, destacó Fernando Justo López de Zavalía. Otros convencionales destacados fueron los socialistas Guillermo Estévez Boero y Norberto La Porta, y el frenteamplista Eduardo Barcesat.

Las deliberaciones se diferenciaron según se tratara del "Núcleo de Coincidencias Básicas" (que debía votarse en bloque por la afirmativa o la negativa), o los artículos habilitados en la ley de convocatoria para ser reformados libremente (art. 3).​ Las limitaciones al debate y la imposición a "libro cerrado" del Pacto de Olivos que impuso la Ley 24309 fueron cuestionadas y consideradas inconstitucionales por varios convencionales.

Los temas habilitados para el debate libre fueron:​

1. Fortalecimiento del régimen federal (distribución de competencias entre la Nación y las provincias en materia de servicios públicos, coparticipación de impuestos, regiones, relaciones internacionales de las provincias).

2. Autonomía municipal.

3. Iniciativa y consulta popular como mecanismos de democracia semidirecta.

4. Acuerdo del Senado para designar funcionarios de organismos de control y del Banco Central, excluida la Auditoría General de la Nación.

5. Actualización de las atribuciones del Congreso y el Poder Ejecutivo.

6. Establecer el Defensor del Pueblo.

7. Ministerio Público como órgano extrapoder.

8. Facultades del Congreso para pedir informes, interpelar e investigar.

9. Institutos para la integración y jerarquía de los tratados internacionales.

10. Partidos políticos, sistema electoral y defensa del orden constitucional (con habilitación de un artículo nuevo).

11. Preservación del medio ambiente (con habilitación de un artículo nuevo).

12. Creación de un Consejo Económico y Social consultivo (con habilitación de un artículo nuevo).

13. Garantía de la identidad étnica y cultural de los pueblos indígenas.

14. Defensa de la competencia, del usuario y del consumidor (con habilitación de un artículo nuevo).

15. Habeas corpus y amparo (con habilitación de un artículo nuevo).

16. Posibilidad de unificar la iniciación de todos los mandatos electivos en una misma fecha (por cláusula transitoria).

La ley de convocatoria (art. 7) aclaró también que quedaba prohibido realizar modificaciones al capítulo único de la primera parte de la Constitución vigente (arts. 1 a 35), donde se establecieron las "Declaraciones, Derechos y Garantías", aludiendo implícitamente a la polémica teoría de la "cláusulas pétreas" (democracia, federalismo, república y existencia de dios),​ que sostiene que hay ciertas normas constitucionales que no pueden ser derogadas ni modificadas por ninguna convención constituyente, por legítima o representativa que sea.

La reforma incorporó a la Constitución el derecho internacional en materia de derechos humanos, y sistemas de atenuación de presidencialismo, como el Consejo de la Magistratura, el Jefe de Gabinete, y las reglas para decretos-leyes. También son muy importantes la introducción en la Constitución de normas para impedir los golpes de estado, los derechos ambientales, del consumidor, a la información, y la acción colectiva y el amparo, la elección de presidente mediante voto directo y con balotaje, la posibilidad de traslado de la Capital de la República, la autonomía de la ciudad de Buenos Aires.

Las reformas de 1994 impactaron en los siguientes temas:

Nuevos derechos para los cuales se creó un capítulo nuevo;

Prioridad sobre la ley de los tratados internacionales;

Nuevos órganos constitucionales;

Facultades del Congreso;

Facultades del Poder Ejecutivo;

Sistema electoral;

Facultades de las provincias;

Equilibrio entre el poder central y las provincias;

Cláusulas transitorias.

La reforma constitucional argentina de 1994 creó un capítulo nuevo en la primera parte, titulado "Nuevos derechos y garantías", donde se introdujeron ocho artículos nuevos (arts. 36 a 43).

Defensa de la constitución y la democracia. Criminaliza los golpes de Estado, establece que sus actos son "insanablemente nulos", reconoce el "derecho de resistencia" contra los gobiernos surgidos de golpes de Estado y asimila los delitos de corrupción en perjuicio del Estado (art. 36).

Derechos políticos. Establece que el "sufragio es universal, igual,​ secreto y obligatorio". Ordena dictar leyes de "acción positiva" para garantizar la igualdad de oportunidades entre varones y mujeres en el acceso a cargos electivos y partidarios (art. 37).

Partidos políticos. Creación libre, organización interna democrática, sostenimiento económico por el Estado, transparencia económica (art. 38).

Iniciativa legislativa popular. Derecho de grupos que reúnan a más del 3% del padrón a presentar proyectos de ley (art. 39). Su aplicación ha sido marginal y vinculada principalmente a iniciativas patrocinadas por los grandes medios de comunicación masivos.​

Consulta popular. Vinculante para el caso de proyectos de ley y no vinculante para otras propuestas del Congreso o el Poder Ejecutivo (art. 40). Nunca se utilizó (editado en 2020).

Derechos ambientales. Incluye la obligación de recomponer el daño ambiental, la preservación del patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica, la información y educación ambientales y la prohibición del ingreso al territorio nacional de residuos peligrosos y radioactivos (art. 41).

Derechos de consumidores y usuarios. Incluye el derecho a "una información adecuada y veraz", a la "libertad de elección" y a "condiciones de trato equitativo y digno". Obliga al Estado a defender la competencia, controlar los monopolios y proveer para la constitución de asociaciones de consumidores y de usuarios. Establece la participación de las asociaciones de consumidores y de las provincias, en los organismos de control (art. 42).

Recursos sumarísimos. Para violaciones flagrantes de los derechos constitucionales, incluye los recursos sumarísimos (de trámite veloz) de amparo, habeas corpus y habeas data. Contempla las acciones colectivas y la vigencia del habeas corpus aún durante el estado de sitio (art. 43).

Fuera de la Primera Parte, la reforma incorporó también dos grupos adicionales de derechos:

Pueblos indígenas. Reconoce la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos, el respeto a su identidad, el derecho a una educación bilingüe e intercultural, la personería jurídica de sus comunidades, la propiedad comunitarias de las tierras que tradicionalmente ocupan y la participación en la gestión de sus recursos naturales. (art. 75, inc. 17)

Acción positiva. Ordena al Estado tomar medidas de acción positiva para garantizar la aplicación real de los derechos constitucionales, en particular para niños, mujeres, ancianos y personas con discapacidad.(art. 75, inc. 23)

Indirectamente, la reforma de 1994 amplió el corpus de derechos, al establecer la jerarquía constitucional de once normas internacionales de derechos humanos, con la posibilidad de incrementarlos cuando fueran ratificados por las dos terceras partes del Congreso (art. 75, inc. 22). Con esta inclusión, la reforma constitucional de 1994, interiorizó en el derecho argentino lo que se denomina , esto es, el "cuerpo de derechos humanos básicos que constituyen el orden público internacional, más allá de todo acto de reconocimiento, ratificación o recepción por los ordenamientos jurídicos nacionales".​

Las once normas internacionales incluidas por la reforma de 1994 fueron:

1. Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre.

2. Declaración Universal de Derechos Humanos.

3. Convención Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San José de Costa Rica).

4. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

5. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.

6. Protocolo Facultativo del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.

7. Convención Sobre la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio.

8. Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial.

9. Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer.

10. Convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes.

11. Convención sobre los Derechos del Niño.

La reforma también facultó al Congreso Nacional a disponer que otros tratados de derechos humanos pudieran adquirir jerarquía constitucional, si los mismos resultaban aprobados por las dos terceras partes de los miembros totales de cada una de las cámaras. Con posterioridad a 1994 el Congreso dispuso otorgar jerarquía constitucional a los siguientes tratados:

Nuevos órganos constitucionales

La reforma creó varios órganos estatales:

Auditoría General de la Nación, con funciones consultivas para el Congreso Nacional; (art. 85)

Defensor del Pueblo, independiente de toda autoridad; (art. 86)

Jefe de Gabinete de Ministros, dependiente del presidente pero responsable ante el Congreso; (arts. 100-107). Esta figura tuvo una gran importancia en el "Núcleo de Coincidencias Básicas" y estaba destinado a "atenuar el sistema presidencialista". La reforma le impuso la obligación de ir una vez al mes al Congreso, a informar sobre la marcha del gobierno (art. 101).

Consejo de la Magistratura, órgano con variada representación política y corporativa para seleccionar los jueces y administrar el Poder Judicial; (art. 114)

Ministerio Público, órgano "independiente", integrado por el procurador general de la Nación y el defensor general de la Nación. (art. 120)

Organismo Fiscal Federal con participación provincial (art. 75, inc. 2). Hasta 2018 no había sido creado.

Banco Central Federal (art. 75, inc. 6). Hasta 2018 no había sido creado.

Dentro del objetivo de atenuar el presidencialismo, el Núcleo de Coincidencias Básicas contemplaba la posibilidad de crear un Consejo Económico y Social con carácter consultivo. Esta reforma no se concretó por falta de acuerdo. Fue la única propuesta de reforma que no fue sancionada.​

Uno de los fines principales de la ley que declaró la necesidad de reforma constitucional fue "atenuar el sistema presidencialista" establecido en la Constitución de 1853. A tal fin:

Otorgó facultades constituyentes al Congreso facultándolo para otorgar jerarquía constitucional a los tratados de derechos humanos, con el voto de las dos terceras partes de los miembros totales de cada cámara (art. 75, inciso 22).

Amplió las sesiones ordinarias a nueve meses por año, entre el 1 de marzo y el 30 de noviembre (art. 63). Antes era de seis meses, entre el 1 de mayo y el 30 de septiembre.

En caso de que el presidente dicte un decretos de necesidad y urgencia (DNU), estableció un plazo de diez días para enviarlo al Congreso, donde debe ser examinado por una Comisión Bicameral y tratado por ambas cámaras de inmediato. (art. 99, inciso 3)

Permitió al Congreso delegar facultades en el presidente, en casos de "emergencia", estableciendo el plazo.(art. 76)

Aumentó la mayoría del Senado necesaria para aprobar los magistrados de la Corte Suprema nombrados por el presidente y ordena que se realice en sesión pública (art. 99, inc. 4)

Dentro del plan general de la reforma de "atenuar el sistema presidencialista", se incluyeron en la Constitución las siguientes normas:

Aceptación de los decretos de necesidad y urgencia (DNU), pero limitados a "circunstancias excepcionales que hicieren imposible" el trámite legislativo. (art. 99, inciso 3)

Prohibición de los DNU en materia penal, tributaria, electoral o el régimen de los partidos políticos. (art. 99, inciso 3)

Limitación para nombrar jueces de los tribunales federales inferiores, debiendo hacerlo de una terna presentada por el Consejo de la Magistratura, con acuerdo del Senado, en sesión pública. (art. 99, inciso 4, segundo párrafo)

Limitación de las facultades para intervenir provincias, debiendo convocar "simultáneamente" al Congreso. (art. 99, inciso 20)

La reforma constitucional cambió profundamente las normas constitucionales anteriores en materia electoral, estableciendo las siguientes reglas para autoridades nacionales:

El sufragio es universal, igual, secreto y obligatorio (art. 37).

Todas las elecciones deben realizarse por voto directo, derogando los sistemas indirectos que existían para presidente, vicepresidente y senadores (arts. 54 y 94). El voto directo aumentó el poder de las provincias más grandes, en la elección presidencial.​

Para elegir al presidente y vicepresidente, estableció un sistema de balotaje atenuado entre las dos fórmulas más votadas, que solo se utiliza si la fórmula más votada en la primera vuelta no alcanzó el 45% de los votos, o diez puntos porcentuales de ventaja sobre la segunda, si obtuvo el 40% o más (arts. 94 a 98).

Agregó un tercer senador para la lista que salga segunda (art. 54).

Acortó el mandato de los senadores de nueve a seis años (art. 56).

Acortó el mandato del presidente de seis a cuatro años, admitiendo una reelección inmediata; para nuevas reelecciones deben dejar pasar al menos un período (art. 56).

La reforma buscó aumentar las facultades de las provincias mediante las siguientes reglas:

Permitió a las provincias realizar tratados internacionales (art. 124).

Permitió a las provincias crear regiones (art. 124).

Estableció que las provincias tienen la propiedad originaria de los recursos naturales existentes en su territorio (art. 124).

Aumentó el poder de la Ciudad de Buenos Aires, estableciendo un régimen especial de autonomía que se aproxima a un régimen provincial (art. 129).

La distribución entre la Nación, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires y entre éstas, se efectuará en relación directa a las competencias, servicios y funciones de cada una de ellas contemplando criterios objetivos de reparto; será equitativa, solidaria y dará prioridad al logro de un grado equivalente de desarrollo, calidad de vida e igualdad de oportunidades en todo el territorio nacional.

Pese a esa declaración de intenciones, varios convencionales y analistas han cuestionado el esquema constitucional de distribución de facultades, recursos y gastos, sosteniendo que el resultado final concentró aún más el poder en Buenos Aires y el Estado Nacional. Entre ellos, los convencionales Néstor Kirchner y Cristina Kirchner adoptaron una postura "rebelde" dentro del Partido Justicialista, cuestionando la forma en la que la Convención Constituyente abordó la distribución de gastos y recursos entre las provincias y la Nación. El matrimonio Kirchner realizó una fuerte defensa de la coparticipación federal y del derecho de las provincias sobre sus recursos naturales.​ En la sesión del 4 de agosto Cristina Kirchner sintetizó su postura diciendo:

¿Cómo no va a haber provincias inviables si nos están federalizando los gastos y centralizando los recursos?

La reforma realizó un cambio de fondo en materia fiscal, al disponer que los impuestos indirectos (como el crucial impuesto al valor agregado), fueran facultad "concurrente" de la Nación y las provincias (art. 75, inc. 2), cuando en el régimen constitucional anterior eran facultad exclusiva de las provincias, aunque nunca se había cumplido.​ Adicionalmente, la reforma mantuvo en poder del Estado nacional los "derechos de importación y exportación" (art. 75, inc. 1), así como los impuestos directos (como el Impuesto a las Ganancias), que tuvieran una "asignación específica" (art. 75, inc. 2).

Otro aspecto decisivo en materia fiscal fue la inclusión en el texto constitucional (art. 75, inc. 2) del régimen de coparticipación, un sistema de recaudación que se implementaba desde la década de 1930, que consiste en establecer un sistema único de recaudación a cargo del Estado Nacional, con el fin de evitar la doble imposición y la duplicación de la burocracia recaudadora, que luego se distribuye entre la Nación, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires, de acuerdo a porcentajes que han sido tradicionalmente objeto de fuertes conflictos.​

La reforma constitucional estableció que para definir los porcentajes de coparticipación que le corresponde a cada provincia, a la Ciudad de Buenos Aires y al Estado Nacional, debía sancionarse una "ley-convenio" (art. 75, inc. 2), antes de que finalizara el año 1996 (cláusula temporaria 6ª). La reforma precisó también las características que tenía que tener esa ley convenio, ordenó que fuera iniciada por la Cámara de Senadores y que debía ser consecuencia de acuerdos entre la Nación y las provincias (art. 75, inc. 2). Pero la ley-convenio no fue sancionada (situación que persistía en 2018) y las pujas, desequilibrios y desigualdades fiscales entre la Nación, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires, continuaron produciéndose. El incumplimiento de la sanción de la ley-convenio, trajo también como consecuencia que no se creara un organismo fiscal federal, codirigido por la Nación y las provincias.

Adicionalmente, la reforma incluyó el principio de que, cuando se transfirieran servicios y competencias, de la Nación a las provincias, o viceversa, debían reasignarse los recursos correspondientes (art. 75, inc. 2).

Otras reformas constitucionales incluidas en 1994 fueron:

La autonomía municipal, que debe ser garantizada por cada provincia (art. 123).

Régimen de autonomía especial para la Ciudad de Buenos Aires, "con facultades propias de legislación y jurisdicción (art. 129).

La autonomía universitaria (art. 75, inc. 19), principio que había sido establecido por la reforma constitucional de 1949, que cayó al ser abolida la Constitución en 1956, por la dictadura autodenominada "Revolución Libertadora".

Los principios de "gratuidad y equidad de la educación pública estatal" (art. 75, inc. 19).

El principio de "justicia social" (art. 75, inc. 19).

Tratados de integración supranacional, facilitando aquellos que promuevan la integración latinoamericana (art. 75, inc. 24).

Límite para el nombramiento de los jueces hasta la edad de 75 años, luego de los cual requieren renovaciones por plazos de cinco años (art. 99, inc. 4). En un polémico fallo, la Corte Suprema declaró inconstitucional esta norma constitucional, en el caso "Fayt" de 1999, permitiendo que el ministro Carlos Fayt, permaneciera en el cargo sin dicho requisito hasta la edad de 97 años.​​ En 2017, en el caso "Schiffrin", en fallo dividido y con dos miembros que fueron convencionales constituyentes en 1994, la Corte Suprema cambió su jurisprudencia y admitió la constitucionalidad de la limitación por edad, en el nombramiento de los jueces.​​

Cláusulas transitorias

Islas Malvinas. La primera cláusula transitoria ratifica la soberanía sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y establece que su recuperación es un "objetivo permanente e irrenunciable del pueblo argentino".

Unificación del día de inicio de los mandatos. Se adecuaron los períodos vigentes, de tal modo que todos los mandatos de los poderes Ejecutivo y Legislativo se inicien el 10 de diciembre (cláusulas 4 y 10).

Mandato del presidente Menem. La cláusula 9ª estableció que el mandato que el presidente Carlos Menem había iniciado en 1989, debía "ser considerado como primer período".

El 22 de agosto de 1994 la Convención aprobó definitivamente la reforma constitucional en la ciudad de Santa Fe.​

Diversos cuestionamientos se han realizado a la reforma constitucional de 1994. El de mayor trascendencia institucional es la declaración de nulidad parcial de la Constitución, dispuesta en los casos de los miembros de la Corte Suprema Carlos Fayt (1999) y Elena Highton de Nolasco (2017), resueltos por la Corte Suprema en el primer caso, y en el segundo caso por un juez de primera instancia en sentencia definitiva, por falta de apelación del Estado.​ En ambos casos el Poder Judicial resolvió que la reforma constitucional que estableció el límite de edad para los jueces en 75 años (art. 99, inciso 4) era inconstitucional y nula de nulidad absoluta, debido a que la Ley 24.309, que declaró la necesidad de la reforma, no habilitó la reforma del carácter vitalicio del mandato de los jueces.​

Los casos "Fayt" y "Highton de Nolasco" abrieron la posibilidad de que otras normas de la Constitución pudieran ser declaradas inconstitucionales por los jueces.

1. El texto constitucional vigente antes de aprobarse la reforma de 1994, había sido establecido por la reforma constitucional argentina de 1957, aprobada durante una dictadura, sin la participación del peronismo, fuerza a la que la dictadura había prohibido participar en la elección de constituyentes y sin la participación del radicalismo frondizista, que se había retirado de la Convención por considerarla ilegítima.

2. Lorenzo, Celso Ramón (1999). Manual de Historia Constitucional Argentina 3. Rosario: Juris. p. 432. .

3. Corte Suprema de Justicia de la Nación (28 de marzo de 2017). "Sentencia en el caso "Schiffrin, Leopoldo Héctor c/ Poder Ejecutivo Nacional s/ Acción meramente declarativa"".

4. de 2019, Por Eduardo Anguita 25 de mayo de 2019 Por Daniel Cecchini 25 de mayo. "Otro 25 de Mayo: a 25 años de la Convención Constituyente, cómo fue la reforma que surgió del pacto entre radicales y peronistas". Infobae.

5. Bidart Campos, Germán (2013). "VI. La rigidez clásica: los requisitos formales y los contenidos pétreos". Manual de la Constitución reformada I. Ediar. .

6. Ermida Uriarte, Oscar (2003). "La Declaración Sociolaboral del Mercosur y su eficacia jurídica". Ius et Veritas (27): 247-258. .

7. Por Ley 24.820, publicada el 29 de mayo de 1997, el Congreso de la Nación otorgó jerarquía constitucional a la Convención Interamericana sobre Desaparición Forzada de Personas de la Constitución Nacional.

8. Por Ley 25.778, aprobada el 20 de agosto de 2003, el Congreso de la Nación Argentina otorgó jerarquía constitucional a la Convención sobre la Imprescriptibilidad de los Crímenes de Guerra y de los Crímenes de Lesa Humanidad.

9. Benvenuti, José Manuel (1995). "El diseño del poder". Comentarios a la reforma constitucional. Asociación Argentina de Derecho Constitucional@ubicación=Buenos Aires. .

10. CSJN, Fallos: 322-1616, "Fayt, Carlos c/ Estado Nación Archivado el 29 de abril de 2018 en Wayback Machine., 19 de agosto de 1999.

11. Sabsay, Daniel (1999). "El control de constitucionalidad de la reforma constitucional en un fallo de la Corte Suprema de Justicia argentina". Justicia Constitucional (Buenos Aires) (3). .

Arballo, Gustavo, ed. (2014). Debates de la Convención Nacional Constituyente de 1994. Poder Judicial de la Provincia de La Pampa.

EKMEKDJIAN, Miguel Ángel (1994). Comentarios a la Reforma Constitucional de 1994. Buenos Aires: Depalma. 950-14-0797-7.

ESTÉVEZ BOERO, Guillermo (1994). Reseña Labor Constitucional 25-5-94 - 24-8-94. Santa Fe, Paraná: Convención Nacional Constituyente.

LINARES QUINTANA, Segundo V. (1979). Las nuevas constituciones del mundo. Buenos Aires: Plus Ultra.

LOPRESTI, Roberto P. (1998). Constitución Argentina Comentada. Buenos Aires: Unilat. ISBN 987-96049-3-8.

NINO, Carlos Santiago (2000). Fundamentos de derecho constitucional. Buenos Aires: Astrea.

TAU ANZOATEGUI, Victor; MARTIRE, Eduardo (1981). Manual de historia de las instituciones argentinas. Buenos Aires: Macchi.

# data[].attributes.attachment_link.title
Reforma constitucional argentina de 1994 - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.description
La reforma de la Constitución de la Nación Argentina de 1994 fue una importante modificación de la carta magna argentina, que introdujo nuevos derechos e instituciones y confirió al texto constitucional una legitimidad que estaba cuestionada.​ Entre otros cambios, introdujo los derechos de tercera y cuarta generación, normas para la

# data[].attributes.body
Garantizan el acceso a la educación en todos los niveles y modalidades, mediante la creación y administración de los establecimientos educativos de gestión estatal. El Estado Nacional crea y financia las Universidades Nacionales. Derecho individual, igualdad, inclusión. CBC y NAP que reivindican al nivel inicial.

# data[].attributes.headline
1861: Bartolomé Mitre derrotó a Urquiza en Pavón y unificó al país

# data[].attributes.subject
1861: Bartolomé Mitre derrotó a Urquiza en Pavón y unificó al país

# data[].attributes.body
El peronismo, especialmente su base sindical, y la prensa llevaron adelante una fuerte campaña contra el líder radical, dejando el terreno libre para que, una vez más las Fuerzas Armadas, asestaran un nuevo golpe a la democracia. El 28 de junio de 1966, Juan Carlos Onganía asumió de facto el mando del país. Contaba, una vez más, con amplio apoyo político y social.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Revolución Argentina es el nombre con el que se autodenominó la dictadura cívico-militar que derrocó al presidente constitucional Arturo Illia mediante un golpe de Estado el 28 de junio de 1966 y gobernó el país hasta el 25 de mayo de 1973. La "Revolución Argentina" no se presentó a sí misma "provisional" como en todos los golpes anteriores, sino que pretendió establecerse como un nuevo sistema dictatorial de tipo permanente luego asociado al concepto de Estado burocrático-autoritario (EBA).

La alta conflictividad política y social generada por esta dictadura incluyó una famosa fuga de cerebros, puebladas insurreccionales, la aparición de organizaciones guerrilleras y luchas internas que produjeron dos golpes palaciegos por los que se sucedieron en el poder tres dictadores militares: Juan Carlos Onganía (1966-1970), Roberto Marcelo Levingston (1970-1971) y Alejandro Agustín Lanusse (1971-1973).

Con los partidos políticos disueltos y acosada por el surgimiento de guerrillas e insurrecciones de masas, con varias puebladas entre las que se destacaron el Cordobazo y el Rosariazo, la dictadura organizó en 1973 una salida electoral con participación del peronismo (aunque impidiendo la candidatura de Juan Domingo Perón) en la que triunfó el candidato peronista Héctor J. Cámpora con el 49,53 % de los votos, quien después renunció para permitir nuevas elecciones libres en las que triunfó Perón con el 62 %.

Arturo Illia abandonando la Casa de Gobierno luego de su derrocamiento. (Foto publicada por la Revista Gente).

La junta militar compuesta por Pascual Pistarini, Benigno Varela y Adolfo Álvarez tras derrocar a Arturo Illia el 28 de junio de 1966.

En esa época Estados Unidos, en el marco de la Guerra Fría, ya comenzaba a impulsar abiertamente la guerra sucia y la instalación de dictaduras militares permanentes en América Latina, alimentadas desde la Escuela de las Américas instalada en Panamá, dentro de la llamada " doctrina de seguridad nacional". Como primer paso de ese camino, las Fuerzas Armadas habían instalado en 1964 un gobierno militar permanente en Brasil al revocar al presidente João Goulart ( Jango).

La organización del golpe que luego llevaría al poder a Onganía corrió por cuenta del comandante del I Cuerpo de Ejército y posterior comandante en jefe del Ejército, general de división Julio Alsogaray, con la anuencia del por entonces comandante en jefe del Ejército Argentino, teniente general Pascual Pistarini.

Entre los civiles, los principales grupos empresariales participaron en el golpe de Estado y grupos católicos "cursillistas",​ así como el nacionalista católico filonazi Mario Amadeo, el liberal Álvaro Alsogaray, el empresario Jorge Salimei, el periodista liberal Mariano Grondona y el nacionalista Nicanor Costa Méndez. El peronismo sostenía que el gobierno de Illia carecía de legitimidad de origen por la prohibición del peronismo y la proscripción de Perón en las elecciones presidenciales 1963, y cuestionaba la política antisindical y las detenciones y asesinatos causados por la represión, razón por la cual algunos sectores peronistas, principalmente del sindicalismo, apoyaron el golpe con la esperanza de que el Ejército llamara a elecciones libres con participación del peronismo. Los expresidentes Juan Domingo Perón y Arturo Frondizi, proscriptos en elecciones de 1963, también apoyaron el golpe, movidos por la misma esperanza.​​

Las filas castrenses se adherían a la doctrina de seguridad nacional, por medio de la cual las Fuerzas Armadas argentinas aseguraban defender valores nacionales, frente a la agresión marxista que tomaba la forma de guerrilla. De esta manera empezó la conspiración para tomar el poder y llevar el fin del incipiente comunismo.​

La falta de reconocimiento de legitimidad al gobierno de Illia por parte de los simpatizantes peronistas se vio agravada por un plan de lucha del movimiento obrero lanzado en mayo de 1964 que incluyó la ocupación de once mil establecimientos industriales y que encubría, tras objetivos sociales, una ofensiva política contra el gobierno.​ Por su parte el gobierno no recurrió a la represión ni al estado de sitio sino que denunció a sus organizadores ante la justicia.​ Por otra parte, algunos sectores empresarios criticaban duramente ciertas políticas del gobierno radical, como la ley que estableció el salario mínimo vital y móvil, la Ley de Medicamentos (Ley Oñativia), la política petrolera y cierta autonomía respecto a la posición de los Estados Unidos en política internacional.​

En el año 1965 el gobierno convocó a elecciones legislativas eliminando todas las restricciones que pesaban sobre el peronismo en la etapa previa. En un intento de lograr legitimidad y poder la UCRP, mediante el aprovechamiento de la escisión que sufría el peronismo con Augusto Vandor, se propuso ganarle al peronismo para constituirse en el partido más fuerte. El peronismo presentó sus propias listas de candidatos y triunfó ampliamente en las elecciones con 3 278 434 votos contra 2 734 970 de la Unión Cívica Radical del Pueblo. El triunfo del peronismo agitó la situación interna de las Fuerzas Armadas.

Existía fuerte apoyo al golpe desde sectores de la ciudadanía como algunos órganos de prensa, que mostraban la gestión como lenta e ineficiente y llegando a caricaturizarlo como una tortuga; un poder económico irritado por las medidas en los medicamentos y contratos petroleros; una mayoría de partidos políticos en oposición, excepto el radicalismo, el comunismo y los socialistas. También pesaba un considerable sector del movimiento sindical. Ante la presión de todas estas fuerzas sobre el gobierno, consiguieron debilitarlo y derrumbarlo en la opinión pública. El general "azul" empezó a verse como la "única vía para garantizar orden y autoridad". Toda esta coalición confió en el ejército para la "modernización y organización del país".​

El 28 de junio de 1966 a partir de la hora 3:15 a. m. se produjo el golpe militar en medio de la indiferencia de la ciudadanía. El general Alsogaray se presentó a las 5 de ese día en el despacho presidencial e "invitó a retirarse" al Presidente. Este se negó inicialmente, pero a las 07:20, al ver el despacho invadido por efectivos policiales con pistolas lanzagases y rodeada la Casa Rosada por las tropas, Illia optó por abandonar el sitio. Al día siguiente asumió Onganía.

Las juntas militares

Al tomar el poder, los militares golpistas anunciaron un Acta de la Revolución Argentina mediante la cual constituían una Junta Revolucionaria con los comandantes en jefe de las tres Fuerzas Armadas que asumía el poder político y militar del país.​ Entre los años 1966 y 1973 se formaron tres juntas, integradas por los titulares de cada una de las tres fuerzas.​ Las juntas se adjudicaron a sí mismas la facultad de establecer normas de rango constitucional y supraconstitucional, y de designar al presidente y otros altos funcionarios.​

Esta Junta Revolucionaria se constituyó por el teniente general Pascual Pistarini, el almirante Benigno Varela y el brigadier general Adolfo Teodoro Álvarez. Esta primera junta se autodisolvió cuando Juan Carlos Onganía asumió como presidente de facto.​

Levingston al asumir (de facto) la presidencia de la nación. 18 de julio de 1970.

Las expectativas de un prolongado gobierno de los militares golpistas estaban reflejadas en una de sus más repetidas consignas: " la Revolución argentina tiene objetivos, pero no plazos". Se prohibieron los partidos políticos, así como todo tipo de participación política por parte de la ciudadanía; rigió en forma casi permanente el estado de sitio y se vieron cortados derechos civiles, sociales y políticos.

Debían plasmarse transitando tres tiempos para así lograr la estabilidad y eliminar el enemigo comunista:

Tiempo económico: buscaría destrabar el desarrollo industrial, facilitando la acumulación de los sectores modernos. Estos al disminuir los costos operativos, constituirían un aparato productivo más eficiente, acabando la inflación y recurrentes ciclos depresivos.

Tiempo social: una vez alcanzado el primero se buscaría redistribuir la riqueza, superando el carácter regresivo e inevitable de la etapa anterior y eliminando conflictos sociales.

Tiempo político: en última instancia del plan se llegaría a la apertura democrática para la sociedad en el marco de un incógnito sistema institucional distinto al vigente hasta 1966 sin antinomias de peronistas vs antiperonistas.

Tres gestiones se repartieron en este período. La primera fue conocida como el "Onganiato", presidida por el general Juan Carlos Onganía, cabeza del golpe del 28 de junio y representante de la vieja facción azul del Ejército. Onganía gobernó desde el 29 de junio de 1966 hasta el 8 de junio de 1970, cuando tuvo que entregar el poder debilitado por el " Cordobazo", el secuestro y asesinato del exdictador Pedro Eugenio Aramburu por parte de Montoneros y el deterioro de la situación económica.

Inmediatamente asumido, procuró el acercamiento a los Estados Unidos, que tardaron hasta el 15 de julio de 1966 para el reconocimiento diplomático del nuevo Gobierno.​ En cuanto al plano ideológico, el Gobierno era afín a los Estados anticomunistas y que sostuvieran la doctrina de la seguridad nacional, como la dictadura militar en Brasil.​ El 5 de agosto de 1966, el Consejo de la OEA resolvió retrasar la reunión de cancilleres americanos; meses más tarde, esta se realizó en Argentina.​

Su gobierno se caracterizó por un inicial período de estabilidad y crecimiento económico del 5 % acompañado por una baja inflación, que fue alcanzado gracias al plan económico impulsado por Adalbert Krieger Vasena. Este plan se valía de una gran cantidad de medidas económicas tendientes a liberar los mercados y facilitar el camino para la llegada de importantes inversiones extranjeras. Fueron suprimidos los derechos gremiales y reprimidas las huelgas y actividades obreras.

Una de las primeras medidas fue la creación del Consejo Nacional de Seguridad (CONASE), el Consejo Nacional de Desarrollo (CONADE) y el Consejo Nacional de Ciencia y Técnica (CONACYT). El Gobierno de facto entendía que la seguridad nacional y el desarrollo económico debían ser conducidos de modo conjunto.​

Este primer Gobierno también fue caracterizado por una marcada intolerancia hacia las universidades argentinas, consideradas desde el Gobierno como "cunas de la subversión y el comunismo", llegándose a censurar las actividades de los centros de estudiantes. Una de las acciones más famosas de su presidencia se conoció como la " Noche de los Bastones Largos", ocurrida el 29 de julio de 1966, operativo en el cual la Policía Federal Argentina irrumpió en la Universidad de Buenos Aires y aplastó una resistencia estudiantil al golpe, desalojando tanto a profesores como alumnos; lo que provocó que numerosos docentes, intelectuales e investigadores de las universidades nacionales se exiliaran del país.​ Durante aquel episodio, el profesor estadounidense Warren Ambrose fue golpeado por un policía. Ante esto, el Departamento de Estado pidió explicaciones a los militares argentinos y dio por cerrado al asunto después de las críticas a la represión por parte del propio Onganía.​

Uno de los logros de los objetivos de Onganía fue la celebración en Buenos Aires de la Tercera Conferencia Interamericana Extraordinaria y la IX Reunión de Consulto de Ministros de Relaciones Exteriores, entre el 15 y 27 de febrero de 1967.​

El Gobierno de facto rehusó acatar la política de desnuclearización de América Latina impulsada por EE. UU. No firmó el Tratado de No Proliferación Nuclear y ratificó el Tratado de Tlatelolco. El Congreso de los Estados Unidos reprimió esto restringiendo el flujo de armas. Onganía lanzó entonces el Plan Europa, para dejar de depender tanto del país norteamericano.​

Roberto Marcelo Levingston, con traje de civil, en 1974, sonriendo para la cámara.

El 29 de junio de 1969 -tercer aniversario del golpe de Estado-, David Rockefeller visitó Argentina como parte de una gira por América Latina. Dicha visita suscitó dos protestas, horas antes del asesinato de Augusto Timoteo Vandor, secretario general de la Unión Obrera Metalúrgica.​

El 8 de junio de 1970, Onganía fue reemplazado por la Junta de Comandantes en Jefe de las tres Fuerzas Armadas, designando en su lugar al general Roberto Marcelo Levingston, un desconocido militar de inteligencia que por entonces desempeñaba ignotas funciones en los Estados Unidos, y quien gobernó hasta marzo de 1971.

El general Levingston expresaba a un sector nacionalista- desarrollista de las Fuerzas Armadas apoyado por los radicales intransigentes, que designó al economista radical Aldo Ferrer como ministro de Economía. Presionado a convocar a elecciones por los partidos políticos que comenzaban a reorganizarse en La Hora del Pueblo se produjo un golpe interno mediante el cual Levingston fue derrocado por el propio comandante en jefe del Ejército y hombre fuerte de la Revolución Argentina, el general Alejandro Agustín Lanusse.

Este nuevo presidente de facto gobernó de marzo de 1971 a mayo de 1973, y al igual que sus predecesores, su período de gobierno fue visto asimismo con gran antipatía y rechazo de parte de la población. Pese a ello su gestión se caracterizó por una gran inversión en importantes obras de infraestructura nacional (rutas, puentes, represas, etc.).

La represión aumentó con la creación de la Cámara Federal en lo Penal de la Nación (CFPN), por Decreto-Ley N.º 19 053 (publicada el 1 de junio de 1971),​ aplicando un proyecto del ministro de Justicia Jaime Perriaux.​​

Entre los militares y economistas había temor por las amenazas de que el orden económico y social podría verse afectado. Se temió la convergencia entre las insurrecciones urbanas y el accionar de la guerrilla. Frente a este escenario Perón parecía el único político capaz de encauzar la rebelión y pacificar los ánimos. Pasó a ser la salvación de Argentina ante la conmoción social.​

La salida electoral y su fin

En 1972, el Gobierno militar convocó a elecciones generales ante las exigencias de los ilegalizados partidos políticos, ya durante el Gobierno de Levingston, había confeccionado y consensuado por su parte el documento La Hora del Pueblo donde se proponía la salida electoral sin proscripciones.​

Lanusse, ante las peligrosas tensiones emergidas a partir de 1969, debió optar entre una dictadura de imprevisibles consecuencias y una salida electoral. Levantó la proscripción al Partido Justicialista, desafió al líder a regresar al país para no ser proscripto en 1973, pero la mantuvo sobre Juan Domingo Perón, al elevar la cantidad de años de residencia necesarios para ser electo Presidente, requisito que Perón no cumplía por haber estado exiliado 18 años en España. En un agónico intento por causar la derrota de Perón reformó el sistema de balotaje. Según los cálculos militares el peronismo no iba alcanzar la mayoría en la 1.ª vuelta y sería derrotado en la 2.ª por una alianza de fuerzas políticas.​

En las elecciones resultó elegido con el 49,6 % Héctor José Cámpora, candidato del Frente Justicialista de Liberación Nacional (FREJULI), coalición encabezada por el Partido Justicialista bajo la tutela del propio Perón, junto a otros partidos menores y ocasionales aliados políticos. El eslogan de campaña que lo hizo triunfar era: " Cámpora al Gobierno, Perón al poder ".​

Referencias

1. ↑ Portantiero, Juan Carlos. Economía y política en la crisis argentina: 1958-1973 Archivado el 25 de octubre de 2016 en Wayback Machine.

2. ↑ Escudé, Carlos. Historia General de las Relaciones Exteriores de la República Argentina, Capítulo 66: La revolución argentina (1966-1973)

Cita: " Para cumplir con este mandato de la sociedad de construir una "nueva" Argentina, el gobierno de Onganía debió hacer frente a tres problemas básicos: el estancamiento económico, la amenaza comunista a la seguridad interna, y la salida hacia una democracia participativa. Intentó resolverlos a través de la coexistencia de los postulados de cuatro tendencias: la "liberal", la "nacionalista ortodoxa", la "nacionalista desarrollista" y la de los "nacionalistas heterodoxos" o "nacionalistas-liberales"."

3. Acevedo, Álvaro (2 de diciembre de 2020). 1968: Historia de un acontecimiento: Utopía y revolución en la universidad colombiana (en danés). Ediciones UIS. .

4. LEIBMAN, Maximo (29 de octubre de 2009). La fragmentaciÃn polÃtica argentina: presidentes y Antinomias. Lulu.com. .

5. Sukup, Viktor (1992). El peronismo y la economía mundial: modelos de inserción económica internacional del peronismo : 1946-1955, 1973-1976, 1989-?. Grupo Editor Latinoamericano. .

6. Potash, Robert. A. (1994). El ejército y la política en la Argentina. Primera parte. Buenos Aires: Sudamericana. pp. 228-280. .

7. ↑ Rapoport, cap. 6, pp. 428 y 429

8. ↑ "Acta de la Revolución Argentina". Biblioteca Nacional del Maestro. 1966.

9. "Maddison Project Database 2020". University of Groningen (en inglés). 27 de octubre de 2020.

Wikisource contiene obras originales de o sobre Revolución Argentina.

Luna, Félix (1972). Argentina: de Perón a Lanusse (1943-1973). Buenos Aires: Planeta. ISBN 950-49-0627-3.

Lanusse, Alejandro Agustín (1977). Mi testimonio. Buenos Aires: Laserre. ISBN 950-742-338-9.

García Lupo, Rogelio (1971). Mercenarios y Monopolios en la Argentina -de Onganía a Lanusse- (1971). Buenos Aires: Achával Solo.

Selser, Gregorio (1973). El Onganiato. C. Samonta Editor.

# data[].attributes.attachment_link.title
Revolución Argentina - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.description
Revolución Argentina es el nombre con el que se autodenominó la dictadura cívico-militar que derrocó al presidente constitucional Arturo Illia mediante un golpe de Estado el 28 de junio de 1966 y gobernó el país hasta el 25 de mayo de 1973.

# data[].attributes.headline
 1971: Política conciliatoria, a través del GAN (Gran Acuerdo Nacional)

# data[].attributes.subject
 1971: Política conciliatoria, a través del GAN (Gran Acuerdo Nacional)

# data[].attributes.body
Permitiendo el regreso de Juan Domingo Perón y convocando a elecciones nacionales sin proscripciones para el peronismo