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"La evaluación es un proceso natural permanente"

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Tema 1: Breve historia de la evaluación educativa

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Tema 1: Breve historia de la evaluación educativa

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Etapas relevantes en la historia de la evaluación 2000 a.c 1930

Forrest sitúa la primera manifestación durante el siglo II a.C a modo de práctica china para seleccionar funcionarios.

Lemus sitúa alrededor del siglo V a.C a los sistemas de evaluación dogmáticos, además, Lemus nombra a Estados Unidos y a Gran Bretaña como precursores de la evaluación. Estados Unidos aplicaba test de rendimiento y Gran Bretaña tuvo comisiones para evaluar los servicios públicos.

En Boston en 1945 se empezaron a usar pruebas de rendimiento para medir las escuelas y profesorado. Joseph Rice, entre 1887 y 1898 utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas

“Desde que las máquinas revolucionaron nuestro mundo ‘medición’ y ‘evaluación’ eran sinónimos”

1930 - 1957

Ralph Tyler superó la evaluación psicológica pasando esta a ser sistematizada por medio de una formulación de objetivos curriculares precisos y en la comprobación de estos.

1957-1972 Generación de juicio y valoración

Se caracteriza por el reconocimiento de la responsabilidad del docente en los objetivos educativos establecidos. Durante este periodo debido a que habían subvenciones federales se debían evaluar de manera anual para justificar ese gasto, gracias a esto se dio un periodo de reflexión y de ensayos teóricos con el fin de clarificar la multidimensionalidad del proceso evaluativo.

Década de los 70’s y 80’s

Se dan dos grupos: cuantitativo y cualitativo. Se enriquece el vocabulario educativo. Esta época se distancia de las anteriores haciendo una nueva apuesta por la evaluación. La llamada “época de la profesionalización”.

El usuario Dose Devenir público un vídeo que habla en profundidad sobre el tema:
https://youtu.be/jvr3Q84K25k?si=G2d2ZbZSrh7jPInm

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Tema 2: Modelos y ámbitos de la evaluación educativa

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Tema 2: Modelos y ámbitos de la evaluación educativa

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Para cumplir las funciones por las que la evaluación tiene su razón de ser:

1. Modelo clásico: Se centra en la consecución de metas. Se evalúa en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa de actividades. A este modelo pertenecen los modelos decisionales o de facilitación de decisiones.

2. Modelo alternativo: Enfatiza en el papel de los participantes del programa o proceso educativo y no el papel de los que toman decisiones, ni de la administración. Este modelo propugna una evaluación interna.

La evaluación interna es la que permite mejorar el proceso educativo de manera constante, mientras que la externa permite comparar el nivel educativo de la institución con otras y establecer planes de mejora.

3. Modelo curricular: Relaciona la evaluación de los alumnos con la instrucción para mantener un nivel de instrucción individual. Sus características son:
a) La evaluación del alumno se realiza sobre los materiales educativos.
b) Las pruebas utilizadas son de corta duración.
3) Se aplican medidas repetidas y frecuentes sobre el contenido curricular.
4) Permiten comprobar el progreso del alumno.

4. Modelo integrador: Considera que la evaluación ha de tener siete características:

1. Corresponder al curriculum.

2. Ser capaz de medir directamente la ejecución del alumno.

3. Evaluar el progreso en objetivos específicos y en metas más generales.

4. Administrarse frecuentemente.

5. Aportar inferencias válidas sobre la modificación de la instrucción.

6. Ha de ser fiable

7. Debe ser sensible a pequeños cambios en la ejecución del alumno

Ámbitos de la evaluación

Modelos educativos

La evaluación del Sistema Educativo tiene como finalidad conocer el funcionamiento de todos o algunos aspectos de la realidad educativa para informar a la sociedad y tomar las decisiones posteriores que se consideren oportunas.

Pruebas internas: PAES

Pruebas externas: PISA

Instituciones educativas

La evaluación de las escuelas tiene como finalidad conocer y valorar lo que sucede en cada escuela, sin que la información obtenida deba formar parte de la que se recoge para evaluar el sistema educativo. La evaluación debe ser una interna y externa realizada por la comunidad educativa en cada escuela.

Proyectos educativos

Se evalúan contexto, logros, avance, dificultades, con el fin de determinar el impacto del mismo o la contribución de este, en la solución de problema o necesidad que lo originó.

Políticas y programas educativos

Es un proceso sistemático diseñado intencionalmente y técnicamente para recoger información válida y fiable orientada a valorar la calidad y los logros de una política o programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejorar tanto el programa o política como del personal implicado.

Evaluación de los docentes

Se les evalúa por ser el factor decisivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje y el agente principal de la calidad educativa ofrecida por los centros escolares. Se debe usar como procesos de mejora y desarrollo profesional para mejorar la calidad del sistema educativo.

Aprendizajes

Es un proceso sistemático y permanente que comprende: la búsqueda y obtención de desempeño, avance, logros del estudiante y la calidad de los procesos empleados por el docente.

La usuaria Rosy Velázquez explica a profundidad los distintos modelos de evaluación educativa:
https://youtu.be/RAX5isQs4rs?si=MsabLv3ukAtf7Ows

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La evaluación es continua y sistemática en la búsqueda de información a lo largo de todas las acciones del proceso de enseñanza.

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Estructura de la evaluación

Hay que considerar la evaluación como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo; no es una acción puntual o aislada. Se han de cumplir varios pasos para que se puedan dar correctamente las tres características esenciales de toda evaluación:

1. Obtener información: Mediante aplicar procedimientos válidos y fiables para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.

2. Formular juicios: Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y valoración de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo más ajustado posible.

3. Tomar decisiones: De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante información disponible se deberán tomar las decisiones que convengan en cada caso.

Diferencia entre evaluación, calificación y medida.

1. Medición: Durante mucho tiempo se pretendió medir el progreso del alumnado cuantificando lo aprendido casi de forma exclusiva, lo que supuso que durante mucho tiempo se haya equiparado el medir con el evaluar.

2. Calificación: Normalmente se refiere a la valoración de la conducta o del rendimiento de los alumnos. Este término es más restrictivo y reduccionista que el de evaluación. Puede expresarse de manera cualitativa con el uso de expresiones como "Apto" y "No apto" o de forma cuantitativa (1, 5, 7, 9, 10...).

3. Evaluación: La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y sobre valoración, tomar decisiones.

Principios de la evaluación

Holística e integradora: Concibe el proceso formativo como un hecho sistemático y complejo, totalmente articulado, donde la evaluación se constituye como referente principal para ajustar el proceso de enseñanza del estudiante.

Continua: En tanto reconoce, que la evaluación es un proceso constante del proceso educativo, en cada etapa y niveles de este.

Motivadora: Estimula la participación del estudiante en su proceso formativo, resalta aspectos positivos de su actuación además de utilizar el error como oportunidad de aprendizaje.

Objetiva: Reconoce la responsabilidad del sistema educativo de ofrecer a niños, jóvenes y adultos igualdad de oportunidades para ofrecer una evaluación integral que considere todas las dimensiones del desarrollo, reconoce las limitaciones y el potencial de cada alumno.

Sistemática: Es un proceso ordenado, continuo y permanente que considera los resultados como evidencias de la progresión del aprendizaje del estudiante, no como el fin del proceso.

Funciones de la evaluación

La evaluación de los aprendizajes se puede sintetizar a partir de dos funciones específicas, las cuales son:

Función pedagógica de la evaluación

Alude al papel del diagnóstico inicial y al diagnóstico que se desarrolla de forma constante, los cuales revelan las fortalezas y debilidades con las que los estudiantes asumen el proceso de aprendizaje, a fin de garantizar su formación integral. Esta función está presente en el proceso educativo en todo momento, siempre con el propósito de mejorar el aprendizaje, cuando aún se esté a tiempo.

En la fase inicial se da la acción diagnóstica y de seguimiento que posibilita identificar las capacidades de los estudiantes, su experiencia, saberes previos y vivencias.

Evaluar el desarrollo futuro de los estudiantes basándose en la información obtenida durante la evaluación inicial sirve para aprovechar los aspectos positivos y superar las deficiencias.

Otro aspecto de la función pedagógica de la evaluación es la motivación de los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes.

La función pedagógica propicia el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje, para detectar logros o dificultades, con el fin de favorecer el refuerzo, la recuperación y la nivelación.

Función social de la evaluación

Consiste en el uso que se le da a la evaluación como factor de reconocimiento social o comunitario. Por lo tanto, responde a dos misiones claramente definidas: la primera va dirigida a contribuir al mandato constitucional, orientado al desarrollo integral de todos los estudiantes, busca ayudar a satisfacer sus demandas y necesidades; la segunda, es la misión normativa de la evaluación, la cual se ve reflejada en todos los documentos emitidos por el centro educativo y en poder del estudiante.

El usuario EBC Academia realizó un vídeo bastante interesante donde profundiza en dicho tema: https://www.youtube.com/watch?v=iceK3aQOw9g

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Tema 4: La evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos

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Tema 4: La evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos

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De acuerdo con Robbins (1996)
La planificación abarca la definición de objetivos y metas de la organización, el establecimiento de una estrategia global para alcanzar esas metas y el desarrollo de una amplia jerarquía de planes para integrar y coordinar las actividades.

¿Qué relevancia tiene incluir la evaluación del aprendizaje en la planificación?

Es la previsión inteligente y organizada de las acciones de un módulo de formación en lo que se refiere a su elaboración, aplicación y evaluación. La evaluación es uno de los principales componentes del currículo, mediante la cual se valoran las fortalezas y limitaciones del proceso de enseñanza y de aprendizaje

¿Por qué planificar y evaluar son caras de la misma moneda?

Son aspectos fundamentales del proceso educativo ya que hacen posible la concreción y el logro de las intervenciones didácticas. Se tratan de procesos simultáneos e indisolubles pues se planea y diseña una situación de aprendizaje, es indispensable establecer el cómo se medirá y valorará el desempeño de los alumnos.

¿Qué momentos y tipos de evaluación forman parte de

la planificación?

Para que la planificación y la evaluación contribuyan a potenciar el aprendizaje, es de suma importancia que se incorporen los diferentes tipos y momentos de la evaluación de manera cotidiana.

Al contemplar la planificación los diversos momentos y tipos de evaluación, debemos formular las siguientes preguntas orientadoras:

¿Para qué evaluamos?

¿Qué evaluamos?

¿Cómo evaluamos?

¿Con qué instrumentos evaluamos?

¿Cuándo se reunió la información?

¿Cómo analizar resultados?

¿De qué manera se realizará la retroalimentación?

La evaluación debe ser un proceso que acompañe el aprendizaje; si se convierte en un acto aislado corre el peligro de no ser rigurosa, ya que las variables que condicionan ese momento son tantas y tan potentes que no se puede garantizar la validez.

Ventajas de incorporar la evaluación en la planificación

Se promueve la reflexión y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Además, se busca recabar información cualitativa acerca del proceso de aprendizaje a fin de analizar y valorar:

Los obstáculos o dificultades de los alumnos

Los logros de aprendizaje alcanzados

La realimentación pertinente

Los ajustes al proceso de enseñanza

La información que se obtiene al evaluar es la base para determinar tanto la relevancia como la pertinencia de la planeación.

Atender las dificultades y obstáculos del aprendizaje

Potenciar las fortalezas de los alumnos

Mejorar la calidad de la práctica pedagógica

Ayudar a los alumnos a conocer su manera de aprender

Incorporar la evaluación en la planificación de secuencias didácticas

Secuencia didáctica

Una propuesta flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuración del proceso de enseñanza aprendizaje para evitar la improvisación constante y la dispersión, mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto.

Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, diseñadas con una intención educativa y compuestas por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Se debe definir cómo se va a evaluar, considerando los aprendizajes esperados y la función de la evaluación.

Planear situaciones auténticas de enseñanza y evaluación
Involucra tanto a la enseñanza como a la evaluación; mantenemos la congruencia entre lo que se planea, lo que se enseña y lo que se va a evaluar. El trabajo con situaciones auténticas se caracteriza por tener una gran semejanza con cómo se utilizan los conocimientos, procedimientos y estrategias en la vida real, ya sea en lo personal, lo social o lo disciplinar.

¿Cómo aprovechamos la evaluación para ajustar nuestra planificación?

Solo cuando la planeación se contraste con la realidad en el aula contaremos con los elementos suficientes para evaluarla y realizar los ajustes necesarios.

¿Hubo situaciones escolares imprevistas?

¿Ocurrió alguna contingencia que no fue posible prever?

¿Cómo funcionaron las actividades diversificadas?

¿Las actividades fomentaron la participación de todo el grupo?

¿Qué modificaciones habría que implementar?

La usuaria Brenda Manzano profundizó en el tema mediante este video:
https://youtu.be/S1ksGeU7Las?si=j5N9tEzpUyBDpjdY

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La taxonomía hace referencia a la clasificación u organización de un grupo de cosas que tiene unas características comunes

La taxonomía de Bloom se trata de una teoría conocida pues se considera idónea para evaluar el nivel cognitivo adquirido en una asignatura. Se divide en seis niveles, los cuales son:

1. Recordar: se evalúa mediante preguntas simples. El estudiante debe ser capaz de recuperar información previamente aprendida sin tener que comprender su significado.

2. Comprender: se le puede pedir a los estudiantes que discutan sobre cierto tema o idea usando sus propias palabras. Es la habilidad para demostrar comprensión de la información adquirida.

3. Aplicar: este nivel consiste en poner en práctica lo aprendido fuera del aula. El estudiante es competente al momento de aplicar lo aprendido en clases a situaciones nuevas o cotidianas.

4. Analizar: el estudiante debe ser capaz de realizar conexiones entre ideas y usar el pensamiento crítico. Descomponer la información en partes para encontrar sus relaciones y sacar sus propias conclusiones.

5. Evaluar: permite escoger argumentos razonados, mostrando sus habilidades de comparación y valoración.

6. Crear: permite al estudiante recopilar información para ordenarla de manera diferente y combinándola. Es el nivel más complejo de la taxonomía de Bloom.

Benjamín Bloom (1913-1999) Fue un influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que contribuyó a la taxonomía de objetivos de la educación y otras relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

Benjamín Bloom en 1956 la diseñó con el objetivo de que tras realizar un proceso de aprendizaje, el alumno adquiera nuevas habilidades y conocimientos.

Algunas de las formas de aplicación de la taxonomía son:

Crear evaluaciones

Evaluar la complejidad de las tareas

Aumentar la dificultad de una lección

Simplificar una actividad para ayudar a personalizar el aprendizaje

Diseñar una evaluación sumativa

Planificar el aprendizaje basado en proyectos

El usuario Recursos Aula compartió más información al respecto:
https://youtu.be/bT6QjTHkuME?si=VV0rVkqXbFlHr7gV

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Tema 6: Procedimientos de evaluación cuantitativa

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Tema 6: Procedimientos de evaluación cuantitativa

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La evaluación cuantitativa se fundamenta en la cuantificación y medida de conocimientos, destrezas, actividades realizadas, objetivos conseguidos, etc. Se realiza mediante parámetros cuantificables que se utilizan para verificar el grado de «identificación», o discrepancia, entre los resultados  y lo esperado. La cuantificación de resultados facilita considerablemente la función sumativa de la evaluación.

Características

Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.

Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información que se desea.

No existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue.

Las técnicas e instrumentos de evaluación deben responder a los objetivos de aprendizaje.

Es necesario detallarlos antes de su aplicación.

La información recogida a través de los distintos instrumentos no solo debe ser útil para una mera medición o para la asignación de calificaciones.

La selección de instrumentos y procedimientos adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre el propósito de evaluar, sobre los usos que se hará de los resultados, sobre cómo beneficia a los estudiantes y cómo la evaluación garantiza la calidad del aprendizaje.

1. Pruebas escritas

Las pruebas escritas son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad.

Recomendaciones para su aplicación

Tener claridad del objetivo de la actividad

Definir criterios pertinentes

Tomar en cuenta que puede ser complementada por otro tipo de actividad (oral, de ejecución)

Es importante que en estas actividades se evaluen habilidades como la escritura (redacción, ortografía), el análisis y la síntesis.

Ejemplos

Los tests

Resolución de guías de ejercicios

Ensayo

Organizadores gráficos

Investigaciones documentales o de campo

2. Prueba objetiva

Son propuestas de evaluación que se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una respuesta breve.

Al formular las preguntas consideraremos que:

Los contenidos seleccionados para ser medidos estén en el corpus del Plan de estudios, hayan sido trabajados y explicitados a los estudiantes.

Los reactivos o preguntas incluyen los puntos relevantes de dominio, de acuerdo con el aprendizaje esperado.

El número de preguntas o reactivos para cada aspecto del dominio, sea proporcional a la relevancia de los contenidos.

Requisitos que deben cubrir las pruebas objetivas desde su diseño:

1. Objetividad: entendida como la no intervención del juicio personal.

2. Validez: la cual conduce al logro del propósito de la evaluación, es decir, que cada pregunta mide lo que debe evaluar.

3. Confiabilidad: grado de exactitud con el que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.

4. Claridad: cualidad que deben tener las instrucciones, preguntas y respuestas para ser precisas.

Para evaluar las pruebas objetivas, es necesario que, desde la construcción de la prueba, se asigne un valor a cada pregunta o reactivo, en congruencia con su nivel de complejidad o dificultad; o de la información que permita identificar el nivel de aprendizaje sobre temas y conceptos.

Generalidades de la prueba

Nombre de la institución (Logo)

Título de la prueba (Ponderación de la prueba)

Nombre del docente responsable

Grado/Sección

Número y nombre de la unidad didáctica a evaluar

Período actual

Fecha

Espacio para el nombre del estudiante

Calificación

Objetivo de la prueba

Indicaciones generales

Contenido de la prueba

Número de apartado: PARTE I, II, III, IV... (Ponderación global dentro de la prueba)

Especificación del tipo de ítem

Nivel a evaluar según la Taxonomía de Bloom

Indicación para la resolución de la parte específica

Ítems a desarrollar

¿Qué tipos de reactivos o ítems se pueden incluir?

Respuestas cerradas

Respuestas abiertas

Opción múltiple

Falso o verdadero

Emparejamiento

Localización

Algunas recomendaciones son cuidar la ortografía y gramática, aplicar un lenguaje sencillo, evitar pedir opiniones y coherencia entre la complejidad de la prueba con su ponderación.

3. Pruebas orales
La prueba oral consiste en plantear directamente al alumno, una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder a viva voz. Establece una manifestación directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo, analizar en él otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresión...

Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al estudiante y, con ello, permiten evaluar aspectos como: la lógica de sus reflexiones; la argumentación; su habilidad para comprender, asimilar y expresar lo aprendido; el grado de conocimiento sobre el contenido; entre otros.

Características

Comunicación cara a cara

Respuestas inmediatas

Espontaneidad

Pueden ser extensas

Reduce la posibilidad de fraude

Las pruebas orales se dividen en dos tipos:

Individuales (examen oral, exposición o discurso)

Grupales (panel foro, debate o mesa redonda)

4. Pruebas de ejecución
Esta clase de pruebas consisten en la realización de una actividad en cumplimiento de una orden específica dada por el docente. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica, la destreza física y la destreza artística en general, así como la capacidad para realizar operaciones mentales.

Clasificación

De identificación: se requiere que el estudiante conozca un proceso, un elemento, el uso de algún objeto, etc.
Simulación: se le solicita al estudiante que realice alguna tarea, movimiento o actividad como si fuera real.
Demostración: se pide al alumno que ejecute una tarea, movimientos, actividades u operaciones en la manera que se hace en la realidad.

La usuaria Aline o realizó un vídeo respecto al tema, donde también menciona las diferencias entre la evaluación cualitativa y cuantitativa:
https://youtu.be/txDWlVScw0c?si=tpRgwDRutTHkAfuE

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Esta clase de pruebas consisten en la realización de una actividad en cumplimiento de una orden específica dada por el docente. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica, la destreza física y la destreza artística en general, así como la capacidad para realizar operaciones mentales.

Características

Presentar un problema abierto que da sentido a la experiencia de aprendizaje.

Vincular los contenidos curriculares con escenarios de la vida real.

Hacer que los estudiantes se involucren como proponentes de soluciones y los docentes como facilitadores.

Requerir una evaluación orientada hacia conocimientos, habilidades, destrezas y competencias.

Propiciar la aplicación del enfoque interdisciplinario a las situaciones analizadas.

El objetivo de la actividad integradora es lograr que el alumno, mediante el trabajo en equipo, proponga y realice actividades de evocación, comprensión, aplicación, análisis o evaluación de manera coherente y articulada con la situación planteada usando la información y conocimientos adquiridos.

¿Qué son los objetivos, habilidades y destrezas?

Son los saberes, técnicas y comportamientos que se desarrollan y fortalecen durante el proceso gradual del aprendizaje hasta alcanzar la competencia.

Aspectos a considerar

Resultados de Aprendizaje Esperados (RAE): Los RAE hacen referencia a lo que se espera que un estudiante alcance durante el proceso de formación, es por ello que son progresivos, están interconectados y se van adaptando a las diferentes fases del plan curricular.

Estrategias didácticas: Es el conjunto de actividades realizadas por las y los docentes con el fin de promover y fortalecer el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo o el aprendizaje colaborativo. Tiene como propósito contribuir a la implementación y el desarrollo de competencias disciplinares e interdisciplinares por parte de los estudiantes, a través de recursos que permiten monitorear las fortalezas y debilidades de lo implementado por el profesor. Deben corresponder a las situaciones problema.

Las estrategias de evaluación: Deben reflejar adecuadamente el logro de los RAE y las actividades realizadas por los estudiantes, además de capturar sus puntos de vista sobre la actividad, con el fin de identificar las debilidades y fortalezas del proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Como diseñar una de Actividad Integradora?
La evaluación de competencias y contenidos debe ser diversa, para ello, se propone utilizar actividades de evaluación integradoras junto con otras técnicas de evaluación. Se debe garantizar la capacidad de transferencia de cada uno de los contenidos que configuran la competencia, ya que esta es la clave para que el alumno y la alumna sean capaz en otros momentos de afrontar situaciones parecidas.

Para la correcta elaboración de una Actividad Integradora se debe tomar en cuenta los siguientes pasos:

Seleccionar los indicadores de logro.

Establecer una situación-problema.

Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios de evaluación.

Decidir si la actividad se realizará de forma individual o grupal.

Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.

Seleccionar y describir la técnica de evaluación.

Elaborar el instrumento de evaluación

Incluir la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes según los acuerdos previos

Proporcionar a los estudiantes las orientaciones necesarias para desarrollar la actividad y el apoyo constante durante la ejecución de la actividad.

El usuario Steven Beltrán comparte algunos consejos para diseñar correctamente una Actividad Integradora:
https://youtu.be/wjZ9EgzyYT4?si=7JWIc3SGEPMZdsaN

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Tema 8: Elaboración de Pruebas Objetivas

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Tema 8: Elaboración de Pruebas Objetivas

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Ítem de opción múltiple
Estos ítems están integrados por una base y varias opciones de respuesta. La base o enunciado presenta una situación o problema que se plantea explícita o implícitamente, para lo cual se cuenta, por ejemplo, con una pregunta, una afirmación o un enunciado incompleto.

Las opciones corresponden a posibles respuestas, entre las cuales sólo una se clasifica como respuesta correcta del enunciado o pregunta, en tanto que las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores.

Para su elaboración, se sugiere que primeramente se prepare la base o enunciado, posteriormente se haga la respuesta correcta, y finalmente se redacten los distractores o respuestas incorrectas, que deben ser tan aceptables o plausibles como la respuesta correcta.

Se recomienda que las indicaciones sean lo suficientemente claras en la forma de resolver los enunciados, además de evitar los errores gramaticales. Se debe usar un lenguaje que sea comprensible para el nivel escolar al igual que el lenguaje técnico de la asignatura.

En su contenido se debe presentar un caso que muestre que el alumno alcanzó un determinado objetivo, evitar el uso de preguntas que solo miden la memoria e incluir una sola idea por ítem.

Para medir conocimientos en niños menores a 9 años se puede trabajar con tres opciones. Para estudiantes de otros grados y adultos se recomienda el uso de cuatro opciones.

La respuesta correcta debe:

Evitar que aparezca un distractor con respuesta similar a la correcta.

Tener una construcción gramatical similar a la de los distractores, competitivo con ellos.

Evitar que la respuesta correcta sea la más larga o la más corta, todas las opciones deben ser homogéneas en contenido y tamaño.

Evitar usar claves que permitan identificar patrones de respuesta.

En cuanto a los distractores, estos tienen:

Que resultar atractivos para los estudiantes que no tienen dominio del tema pero que sean reconocibles por los que sí tienen buen dominio.

Tener concordancia de género y número con el enunciado o base.

Evitar repetir el material en cada opción, para ello es mejor incluirlo en la base.

Incluir en las opciones los errores de cálculo, procedimiento, e hipótesis que presentan los estudiantes con mayor frecuencia.

Evitar incluir opciones tales como: “TODAS LA ANTERIORES”, “NINGUNA DE LAS ANTERIORES”, “NO SÉ”, etc.

Presentar las opciones en una columna, no en fila ni en párrafo.

Estar dispuestos al azar, con excepción de las alternativas numéricas o cronológicas que pueden presentarse de manera ascendente o descendente.

Ítem falso-verdadero

Este tipo de ítem se caracteriza por presentar a los estudiantes una proposición relativa a los contenidos que se están evaluando, para que este decida si la proposición es verdadera o falsa. Una manera adicional de construir este tipo de ítem sugiere que se solicite una justificación de aquellas proposiciones consideradas falsas; justificación que debe explicarse y no ser una simple negación (por ejemplo: "el enunciado es falso porque no es así"). Con esto se busca reducir la elección al azar y darle validez a la respuesta.

Algunas recomendaciones para su implementación son:

Tomar en cuenta ideas esenciales sobre los contenidos de la asignatura.

Asegurarse de que las proposiciones son claras, completas y de extensión razonable.

Evitar emplear palabras con significado extremo (Nunca, siempre, ocasionalmente, rara vez) o negaciones.

Redactar enunciados nuevos y diferentes a los aportes literarios de libros de texto.

Evitar patrones de repetición.

Incluir más proposiciones falsas que verdaderas.

Ítem de localización

Estos ítems se caracterizan por contener una serie de elementos que se deben ubicar sobre el material que se da (mapas, ilustraciones, esquemas, etc.). Permiten poner a prueba la capacidad de establecer relaciones y de discriminar. Generalmente se le solicita al estudiante que primero identifique una serie de elementos, que coloque palabras sobre el material presentado o sobre un espacio asignado para esa finalidad.

Determinar los contenidos de la materia que nos interesa evaluar mediante la localización.

Seleccionar el material gráfico que utilizaremos durante la prueba.

La fidelidad en la reproducción de los materiales gráficos (correspondencia con la realidad) es fundamental tanto para la evaluación como para el aprendizaje.

Redactar un enunciado explicativo de la prueba, especificando claramente el tipo de respuesta que se tiene que dar

Ítem de pareamiento

En este tipo de ítem, el estudiante debe asociar dos listas o columnas paralelas compuestas por términos, expresiones o símbolos que se corresponden entre sí.

Se recomienda que en una columna se coloquen más elementos que en la otra. Para permitir que el estudiante sepa discriminar la información innecesaria.

Los elementos de cada columna deben parecerse. Por ello, se recomienda que se elaboren de acuerdo a una temática o dos similares.

Es recomendable que este apartado quede en una sola página, para no confundir al estudiante.

En el caso del uso de la modalidad paréntesis, pueden utilizarse números, símbolos o letras.

Ítem de respuesta abierta

Consiste en formular preguntas en las que el estudiante deberá desarrollar su propia respuesta con libertad y por escrito. Sirven para obtener información más amplia. Se caracterizan por ser difíciles de calificar de manera objetiva

Antes del diseño de las preguntas se requiere definir lo que se va a evaluar; seleccionar los aprendizajes esperados más relevantes y los contenidos que se relacionan con cada uno de ellos.

Ítem de respuesta corta

Consiste en brindar al estudiante una pregunta, afirmación u orden, a partir de la cual debe contestar lo solicitado en los espacios asignados para este fin.

Algunas recomendaciones a tener en cuenta son:

Las indicaciones deben ser claras y las preguntas deben formularse de tal manera que la respuesta requerida sea breve y concisa.

El espacio para responder debe ubicarse al final del enunciado, además, el tamaño del delineado no debe de dar pistas.

Si el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras claves: qué, cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otros.

En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva. Se recomienda evitar el uso de la palabra “Mencione”.

Debe preguntarse conocimientos o información, pero no preguntar sobre opiniones.

Gloria Mousalli comparte información muy interesante al respecto:
https://youtu.be/PYeG6KWj-78?si=wNoxKGiRgAZvO-Jh

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Tema 9: Procedimientos de evaluación cualitativa

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Tema 9: Procedimientos de evaluación cualitativa

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La evaluación cualitativa pretende valorar el proceso de aprendizaje a través de una descripción de lo que el estudiante ha logrado, de lo que le falta por alcanzar y de lo que no ha logrado.

Las técnicas de evaluación cualitativas son las herramientas que sirven para determinar el logro de los aprendizajes esperados donde se valora además el proceso de ello.

Portafolio
Este sirve como un recopilatorio del trabajo del estudiante, utilizado para evidenciar sus habilidades, progresos y sus logros.

Organizadores gráficos
Son aquellas técnicas que permiten hacer representaciones visuales del conocimiento, ordenando y relacionando información. Por ejemplo: Mapas mentales, líneas de tiempo, mapas conceptuales, gráfico de Gantt, etc.

Estudios de caso
Estos consisten en plantear una situación en la que el estudiante tendrá que identificar un problema determinado y analizar las posibles vías de resolución mediante la aplicación de conocimientos y principios. Incluyen una situación problema y preguntas que planteen posibles soluciones.

Debate
Es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. Puede ser individual o grupal.

Exposición
Es una situación comunicativa formal, en la que se informa ante un auditorio sobre un tema estudiado previamente.

Proyectos
Se tratan de una categoría amplia de actividades que incluyen tareas individuales o grupales, implican la creación de un producto como resultado final. Algunas de las actividades que abarcan los proyectos son:

Trabajos de arte

Propuestas de investigación

Presentaciones multimedia

TICs
Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas del conocimiento.

Cortometrajes
Son un recurso audiovisual de corta duración sobre una temática determinada, usualmente se usan como herramientas de análisis y reflexión.

Lapbook
Dentro de un lapbook se colocan solapas, ventanas, fotos enganchadas, pequeños libros, sobres que contienen información y todo tipo de elementos para exponer un tema en concreto.

Medios gráficos
Pueden ser tanto periódicos escolares, carteles, collage o frisa.

Técnicas que se pueden utilizar
Esto depende del contenido a evaluar, del tiempo, recursos con los que se cuenta y el objetivo a lograr. Algunas de las técnicas que podemos utilizar son las siguientes:

Actividad integradora

Actividades cotidianas (trabajos escritos, cuaderno de clase, pruebas)

La entrevista

El diálogo

La observación

El canal de YouTube "Yo SoyYasmínAntonio" comparte más información respecto al tema:
https://youtu.be/g-_7Nza2XrI?si=5u8FBrTnfqxZFSfR