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En esta sección encontraras: contenidos, recursos literarios y audiovisuales, para trabajar los ejes de la ESI en la escuela. También podrás adaptar las actividades a diferentes niveles: inicial, primaria y secundaria.

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En esta sección encontraras: contenidos, recursos pedagógicos, literarios y audiovisuales para abordar los diferentes objetivos y ejes de la ESI en el aula. Actividades para trabajar en los diferentes niveles: inicial, primaria y secundaria. Además contarás con materiales destinados al trabajo con las familias.

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Desarrollado por la Universidad de Buenos Aires, se trata de un curso compuesto por dos partes, cada una con diferentes bloques de contenido.

Al ingresar por primera vez al campus, deberás crear un usuario con tu DNI.

Parte 1

¿Querés profundizar en la ESI para entender nuestra sociedad desde otra perspectiva?
En la primera parte de este curso trabajaremos sobre cinco ejes: cuerpos, patriarcado, vínculos, violencias y feminismos. Pensaremos de qué formas nos oprimen y limitan los estereotipos de género, aprenderemos a respetar las diversidades sin discriminar, buscaremos identificar distintas formas de violencia para trabajar sobre ellas, y recorreremos la historia y las conquistas de derechos de los colectivos feministas y LGTTBIQ+.

Parte 2

¿Querés profundizar en la ESI para entender nuestra sociedad desde otra perspectiva?
En la segunda parte de este curso trabajaremos sobre tres ejes: salud sexual, derechos y consumos. Repasaremos las distintas infecciones de transmisión sexual y los métodos anticonceptivos, pensaremos en el desarrollo de la autonomía para tomar decisiones, en la sexualidad como derecho y en algunos delitos que pueden vulnerarlos, y
trabajaremos sobre los consumos de sustancias, los consumos virtuales y los consumos culturales.

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La Educación Sexual Integral (ESI) fue establecida como un derecho a través de la **Ley 26150 del año 2006**. Cuando pensamos en la ESI, es importante contemplar los aspectos relacionados con la afectividad, ya que esta dimensión nos atraviesa como personas individuales y colectivas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En octubre de 2006, el Congreso Nacional sancionó la Ley Nacional N° 26.150 que creó el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI). Esta Ley establece que "todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal". En nuestra provincia, ha sido precursora y de gran importancia la Ley Nº 2222 (de Salud Sexual y Reproductiva).

Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación de la Provincia de Neuquén N° 2945, en su artículo 90°, desarrolla los contenidos transversales que se deben abordar en las escuelas y menciona a la Educación Sexual Integral.

A partir de dicho marco normativo, los docentes cuentan con una herramienta que avala y legitima el abordaje de la sexualidad en la escuela, definida desde una visión más amplia e integral que abarca tanto aspectos biológicos, como psicológicos, sociales, afectivos, éticos y espirituales. Para este trabajo, también se dispone de un piso común de contenidos que se encuentran plasmados en los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral aprobados por los ministros y ministras de todas las jurisdicciones del país en el Consejo Federal de Educación (Resolución N° 45/08).

En este contexto, en el ámbito del Consejo Provincial de Educación de Neuquén se elaboró el Programa Provincial de ESI y se conformó un equipo técnico para la implementación del mismo, que actualmente depende la Dirección Provincial de Contenidos Transversales. Las acciones se centraron en la sensibilización y difusión de la Ley 26.150, la capacitación a docentes, directivos y supervisores; el acompañamiento situado a las escuelas en la construcción de proyectos institucionales vinculados a estas temáticas y la difusión de los materiales del Programa Nacional. Desde el año 2016 hasta la fecha, se sumó a lo anterior, el monitoreo y la evaluación de las acciones de ESI, la capacitación virtual y la elaboración de documentos de desarrollo curricular y material didáctico.
Principales líneas de acción

Planificar y desarrollar trayectos formativos de ESI presenciales y virtuales y asesoramientos situados para docentes, supervisores y directivos de todos los Niveles y Modalidades.

Diseñar e implementar talleres para estudiantes de las escuelas primarias y secundarias tendientes a fortalecer los aprendizajes vinculados a la ESI y a prevenir problemáticas como las enfermedades infecto-contagiosas, el embarazo adolescentes, entre otras.

Elaborar y difundir documentos de desarrollo curricular: "Abordaje de las Escenas Temidas de la ESI". "El abordaje de la ESI en instituciones educativas de la modalidad de contextos de privación de libertad.

Elaboración de documentos provinciales para la incorporación de los contenidos de ESI en los documentos curriculares provinciales y en los Proyectos Educativos Institucionales.

Fortalecer la consolidación de redes interinstitucionales e intersectoriales (en las que participen la Dirección de Diversidad Sexual, el Consejo de la Niñez y de la Adolescencia, los Programas de Salud Integral del Adolescente y de Salud Sexual, la Dirección de Masculinidades, la Subsecretaría de las Mujeres, entre otros), posibilitando un trabajo colaborativo y un abordaje integral de las problemáticas.

Organizar el desarrollo de las JORNADAS OBLIGATORIAS (INCORPORADAS AL CEUR) DE EDUCAR EN LA IGUALDAD: PREVENCIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO (SEGÚN LEY 27.234/2015) en toda la provincia.

Propiciar espacios de encuentros y participación entre la escuela y la familia para el abordaje de estas temáticas.

Diseñar, elaborar y distribuir materiales didácticos referidos a la ESI como el Juego Liber-sidad.

Organizar instancias de intercambio de experiencias institucionales de ESI.

Profundizar la evaluación y el monitoreo de las acciones desarrolladas en años anteriores y de la implementación de los Proyectos Educativos.

Juegos Documentos
Contacto: TE 299 4495200 Int.6794. Correo electrónico: Dirección: Nordestrom 265 esicpenqn@gmail.com -

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Programa Provincial de Educación Sexual Integral

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En octubre de 2006, el Congreso Nacional sancionó la Ley Nacional N° 26.150 que creó el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI). Esta Ley establece que "todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal".

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ESI: La 87 º Asamblea del Consejo Federal de Educación resuelve asegurar las acciones necesarias para el cumplimiento de un espacio específico de Educación Sexual Integral en la Formación inicial de todos los futuros docentes según los núcleos de aprendizajes prioritarios para cada nivel educativo que se encuentran en el anexo que forma parte integrante de la presente norma.

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Este espacio presenta un conjunto de materiales sobre Educación Sexual Integral que han sido elaborados por los ministerios de Educación de la Ciudad y de la Nación.

Según el artículo 3° de la Ley 2110 de Educación Sexual Integral "la Educación Sexual Integral comprende el conjunto de actividades pedagógicas destinadas a favorecer la salud sexual, entendida como la integración de los aspectos físicos, emocionales, intelectuales y sociales relativos a la sexualidad, para promover el bienestar personal y social mediante la comunicación y el amor".

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Consultá el material sobre la Educación Sexual Integral en las escuelas.

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Dirección de Educación Sexual Integral | abc

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El abordaje integral supone una perspectiva transversal que no se limita a un único campo disciplinar. Conceptualiza a la sexualidad en tanto abarcativa de los aspectos biológicos, psicológicos, sociales, jurídicos, afectivos y éticos, la misma se considera una de las dimensiones constitutivas de las personas que, presente de diferentes maneras, es relevante para el despliegue y bienestar durante toda la vida.

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El programa "De Esi se habla" del Ministerio de Educación de la Provincia, se inscribe en el marco de la Ley Nacional N° 26.150 -Educación Sexual Integral- y en el amplio plexo normativo internacional, nacional y provincial, que sostiene y fundamenta.
A continuación, presentamos los alcances del programa, sus objetivos y principales líneas de acción que se vienen desarrollando de manera continua y sistemática. Se complementa con un documento a manera de memoria que pone en reflexión el recorrido de este Programa desde el 2008.

Ver: 1. Presentación del Programa
Ver: 2. De ESI se habla en Santa Fe, una construcción colectiva.
Ver: 3. Link Prezi: La ESI en el plexo normativo de Derechos Humanos
https://prezi.com/jhltcqknbldl/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

El Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe, a través del Equipo ESI, acompaña a las instituciones educativas en la tarea colectiva de la implementación de la ESI. El compromiso asumido es defender los derechos alcanzados y garantizar su continuidad, en el marco de una escuela concebida como institución social, con calidad educativa e inclusión socio educativa.

Los documentos y recursos compartidos aquí ofrecen aportes para fortalecer la implementación de la ESI en las escuelas santafesinas, están destinados al trabajo institucional con la docencia y las familias.

Ver: 2019 Programa De ESI se habla: Aportes para fortalecer la implementación de la ESI en las escuelas santafesinas
Ver: 4. Power Point: Documento de trabajo para los equipos de supervisión, directivos y docentes
Ver: 5. Video del Programa "De ESI se Habla" de la Provincia de Santa Fe. Instituciones de educación Primaria: https://www.youtube.com/watch?v=b7w1M_xOv5M
Ver: 6. Video del Programa "De ESI se Habla" de la Provincia de Santa Fe. Instituciones de educación Secundaria: https://www.youtube.com/watch?v=8b9aFj0CK5k

Para acceder al aula de ESI en Plataforma Educativa debe copiar en el navegador el siguiente link:
https://plataformaeducativa.santafe.gov.ar/moodle/course/view.php?id=6504
Contraseña: ESI

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El programa "De Esi se habla" del Ministerio de Educación de la Provincia, se inscribe en el marco de la Ley Nacional N° 26.150 -Educación Sexual Integral- y en el amplio plexo normativo internacional, nacional y provincial, que sostiene y fundamenta. A continuación, presentamos los alcances del p

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Educación Sexual Integral - Recursos - Dirección de Documentación y Producción de Contenidos

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La educación sexual es un aspecto fundamental en el desarrollo de los estudiantes, ya que les brinda las bases necesarias para tomar decisiones informadas, fomentar relaciones saludables y promover el respeto mutuo. En nuestra sección de ESI, nos esforzamos por ofrecer información actualizada, normativas relevantes y recursos prácticos que apoyen a los docentes en esta importante labor.

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En La Plata amanecimos con algunos grafittis callejeros contra la Educación Sexual Integral. Unos cuantos, algunos similares en forma y texto. Una campaña, evidentemente.

La Educación Sexual Integral (la "ESI", como la llamamos ya como marca) es una ley que está por cumplir diecisiete años. Y viene de una historia bastante anterior: la identificación limitaciones culturales en las políticas de prevención de contagio de infecciones o del embarazo no planeado; las denuncias de diferentes colectivos de mujeres, que lograron poner en común su experiencia de la desigualdad y de la violencia cotidiana; la manifestación creciente de personas que no se sentían identificadas con la división binaria entre lo femenino y lo masculino, y padecían en consecuencia; y más.

La ESI propone pensar que la sexualidad es una parte constitutiva de la vida humana, y que por lo tanto "el problema" no es la sexualidad, sino las relaciones de desigualdad, las presiones, las omisiones, la medicalización vinculadas con la sexualidad. La ESI es un proyecto que busca una vida libre de violencias, en la que cada persona pueda desarrollarse lo más ampliamente posible y en la que la vida en común no sea una amenaza sino una oportunidad.

Sabíamos desde hace tiempo que algunas familias y algunos sectores se resistían a la ESI. En general a partir de cierto desconocimiento, del consumo de ciertos estereotipos. Por ejemplo, hay familias que se oponen a la ESI porque creen que busca la iniciación sexual temprana o que fomenta el sexo desenfrenado. El trabajo allí fue y es seguir mostrando que la ESI es justamente lo contrario: busca formar sujetos autónomos, que, por ejemplo, no cedan a la presión de estar en situaciones en las que no quieren estar.

Para otros sectores el problema es más profundo. Quienes entienden que la educación sexual es solo patrimonio familiar, están militando un paradigma que es anterior a nuestra época, anterior a la Convención de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, que colocó al sistema de derechos por encima del sistema de la tutela parental. Pero, aquí también tenemos argumentos para compartir: la convención no niega que las familias tengan responsabilidad sobre las infancias, lo que sí introduce como novedad es que las familias no pueden decidir "cualquier cosa". Y si hay violencia de cualquier tipo, debe intervenir porque es garante de los derechos infantiles. Si las familias educan, alimentan y sobre todo aman a niños, niñas y adolescentes, el Estado no tiene nada que decir y habrá que llevar tranquilidad una y otra vez en este sentido.

También hay resistencia de algunos varones. Y es evidente, sí, que la ESI amenaza al modelo machista. Pero no resulta tan evidente que el machismo es violento también para los propios varones. Si un chico tiene que demostrar que es "macho" agarrándose a las piñas con otro, pagando las cuentas o escondiendo sus sentimientos, pierde también. El patriarcado es un sistema violento para todas las personas y en estos tiempos habrá que seguir conversándolo una y otra vez.

En otros casos se impugnan leyes votadas en el congreso nacional. Es el caso de la ley de Identidad de Género, del Matrimonio Igualitario, de la Interrupción Voluntario al Embarazo. Si cada una fue discutida ampliamente y aprobada en el Congreso, será que "el problema" es la impugnación del Congreso mismo como poder de la democracia. Evidentemente la discusión es otra.

Es evidente que las pintadas y los argumentos que se plantean en los medios se inscriben en un proyecto político que pugna por llegar al poder. El problema es que manipulan a las familias buscando instalar "pánico moral", haciendo creer que lo que más quieren está en peligro.

Y estamos en un momento complejo en que los grandes relatos o los conceptos abstractos parecen insuficientes; un momento de frases cortas y videos breves, por ejemplo.

Hagamos ese ejercicio y pensemos una educación sin ESI. Seguramente habrá más noviazgos violentos, más violencia contra las mujeres, más violencia entre varones, porque no habrá ningún lugar donde discutir el sinsentido de matarse a golpes. Sin la ESI va a haber muchas menos oportunidades de hablar en clase lo que no se habla en casa. Seguramente volveremos a una etapa anterior de pensar que hay trabajos para mujeres y trabajos para varones, o que las mujeres son las que se tienen que encargar de los hijos y de las hijas, y que tienen que arreglarse como puedan para conciliar trabajo y estudio.

¿En serio deseamos volver para atrás?

Por Graciela Morgade, vicedecana de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires

Las opiniones expresadas son responsabilidad exclusiva del autor/autora y no representan necesariamente la posición de la agencia.

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La Educación Sexual Integral es una ley que está por cumplir diecisiete años. Busca una vida libre de violencias, en la que cada persona pueda desarrollarse lo más ampliamente posible y en la que la vida en común no sea una amenaza sino una oportunidad.

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Desde el Equipo ESI del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, queremos compartirles por este medio tres nuevos juegos que realizamos para continuar fortaleciendo el proceso de implementación de la ESI en las Instituciones Educativas.

Se tratan de materiales lúdicos que se tejieron a partir del recorrido por los diferentes niveles y modalidades, del intercambio y preguntas que emergen en las instancias de formaciones, de revisitar nuestras prácticas pedagógicas en ESI incorporando diversas perspectivas desde un enfoque interseccional.

Tomando las ideas de Eduardo Galeano, podemos decir que estos juegos-textos son "tejidos que andan"... Los hacemos andar entonces, con el deseo de que sigan circulando las palabras, las preguntas y los aprendizajes colectivos en clave de ESI.
Juego Cuento con ESI
Cuento con ESI es un juego pensado para la Educación Inicial, que puede utilizarse también en primer ciclo de la Educación Primaria. Consta de 5 dados con imágenes diferentes en cada lado y es una invitación a crear historias. En el contenido de las imágenes se encuentra gran parte de la fuerza del juego, las mismas están permeadas por las perspectivas de género, derechos, diversidad, disidencia sexual, interculturalidad, discapacidad y socioambiental. Otra de las fuerzas del juego son los interrogantes que irá introduciendo la docencia mientras se construye la historia, en estas instancias se encuentra la posibilidad de abrir al abordaje de los contenidos de ESI. El motor son las voces de las niñeces!
https://drive.google.com/drive/folders/1inYoimi7ABrKqWXKzBWSsH8h-wRDrMnU Juego CrESIendo
Es un juego pensado para niñeces de 9 a 12 años que intenta poner en el centro de la escena los cambios que tienen lugar en la pubertad, considerando que cada persona transita esta etapa a su manera y con sus propios ritmos. Así también, invita a reflexionar acerca de la aparición de nuevos intereses, nuevas sensaciones y emociones, y a poner en relación los cambios corporales con los distintos sentimientos que pueden despertar. A través de diferentes tarjetas, ofrece la posibilidad de narrar o dramatizar historias escritas con hilos de múltiples colores y múltiples posibilidades, que permitan/habiliten que todos los mundos puedan ser vividos en este mundo.
https://drive.google.com/drive/folders/1toFN9wr-mev-k7qCCbVjKk4vsAQjXqPO La ESI en juego
Es una propuesta lúdica para la Educación Secundaria, que tiene como centro de la materialidad un tablero, fichas, un dado y tarjetas organizadas según los cinco ejes de la ESI.

El juego como recurso implica superar desafíos u obstáculos buscando la participación de todxs. Es un punto de partida para comenzar a reflexionar grupalmente sobre las experiencias, saberes, estereotipos, mitos, miedos y representaciones sobre la sexualidad favoreciendo la construcción colectiva e individual de conocimiento y sentires.
https://drive.google.com/drive/folders/1447ZuhoOz_vvsTYWeT-UE08jpkX_BLQA

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¡La ESI está de estreno! Nuevos juegos para el abordaje de contenidos de la ESI

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Desde el Equipo ESI del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, queremos compartirles por este medio tres nuevos juegos que realizamos para continuar fortaleciendo el proceso de implementación de la ESI en las Instituciones Educativas. Se tratan de materiales lúd

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Te acercamos un conjunto de textos de interés sobre **ESI** destinados a tu formación como profesional docente. * [Evaluación de acciones de capacitaciones del Programa Nacional de ESI](https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/esi-informe-unsa-final.pdf) * [Educación Sexual Integral en la Argentina.

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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Estereotipos y prejuicios en publicidades antiguas

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Ciberderechos y ciberresponsabilidades - Fundación PAS

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Caricias sí, caricias no - Fundación PAS

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¿A qué refiere el marco de derechos de la ESI?

Aportes de los Derechos Humanos a la ESI

Pacto de San José de Costa Rica (1969)

Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer -CEDAW (1979)

Convención Internacional para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer.

Convención de Belem Do Pará (1994)

Convención Internacional de los Derechos del Niño (1989)

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)

Principios de Yogyakarta (2006)

Marco Normativo Nacional

Ley Nº 25. 673

Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable

Ley Nº 26. 061

de protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes

Ley Nº 26. 150

de Educación Sexual Integral

Ley Nº 26. 206

Lineamientos Curriculares para la ESI

Ley Nº 26. 485

de Protección Integral de las Mujeres

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Marco Normativo Nacional

Ley Nº 26. 618

de Matrimonio Igualitario

Ley Nº 26. 743

Ley Nº 27. 234 Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género

Resolución

Ley Nº 27. 499

Resolución CFE Nro. 348/19

Ley Nº 27.610

de Interrupción Voluntaria del Embarazo

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Marco Normativo Provincial

Resolución Nº 143/12 de modificación de documentación acorde a la Identidad de Género.

Resolución Nº 2529/13 de reconocimiento de la Identidad de Género en la escuela.

Resolución Nº 0988/14 que otorga licencia por violencia de género.

Decreto Nº 0366 que adhiere al Día Internacioal de la Mujer

Ley Nº 13.902 Inserción y estabilidad laboral de personas travestis, transexuales y transgénero en el sector público y privado

¿Cuáles son las perspectivas de la ESI?

Las perspectivas de género, divesidad y derechos no constituyen un punto de vista a imponer. Se trata de habilitar una mirada imprescindible para analizar y transformar las desigualdades y discriminaciones de género a nivel social. En el ambito escolar el mantenimiento de mitos y estereotipos obturan las posibilidades de que infancias y juventudes se constituyan como sujetos de derechos.

+info

La reflexión sobre nosotras/os mismas/os

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¿Cómo ingresa la ESI a las escuelas?

La ESI en las instituciones educativas

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La escuela, las familias y la comunidad.

Es necesario comprender de qué manera está implicada nuestra propia historia para que podamos posicionarnos desde una perspectiva de derecho y ofrecer al estudiantado contenidos y reflexiones que trascienden las opiniones y experiencias personales.

En relación al desarrollo curricular.

En la organización de la vida institucional cotidiana.

En la actuación ante episodios que irrumpen en la escena escolar.
La relación con familias, con instituciones, organizaciones y profesionales del territorio.
En relación al desarrollo curricular

Tener a mano los Lineamientos curriculares de ESI y la resolución 340/18.

Realizar las adecuaciones/transversalizaciones necesarias para enriquecer las planificaciones desde las perspectivas de la ESI.

Identificar los propósitos formativos y ponerlos en diálogo con los objetivos de las propias planificaciones.

Seleccionar y secuenciar contenidos.

¿Cómo incluir los contenidos de la ESI en las planificaciones que ya venimos trabajando?

El cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.

Los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración.

Los caracteres sexuales.

Los cambios que se ven y se sienten en la pubertad.

La igualdad para varones y mujeres en juegos y en actividades motrices e intelectuales.

Las configuraciones familiares en distintas épocas y culturas.

La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e identidad de género.

El análisis de los estereotipos corporales de belleza.

La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias.

Los vínculos socio afectivos con los pares, los compañeros, las familias y las relaciones de pareja.

El embarazo: aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos.

Los métodos anticonceptivos.

La prevención de las infecciones de transmisión sexual.

El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as.

La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la trata de personas.

Prevención del grooming.

El concepto de intimidad y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as.

Decir "no" frente a interacciones inadecuadas con otras personas.

No guardar secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos.

Nuevas formas de masculinidad y femineidad en el marco de la equidad de género.

Contenidos Priorizados Resolución 340/18 en la Educación Primaria

El cuerpo que cambia, la autonomía y su construcción progresiva.

Las distintas formas de ser joven según los contextos y las experiencias de vida.

Construcción de identidad y de proyecto de vida.

Los patrones hegemónicos de belleza y su relación con el consumo.

Reproducción, embarazo, parto, maternidad y paternidad desde un abordaje integral.

El embarazo no intencional en la adolescencia: los métodos anticonceptivos.

La prevención de infecciones de transmisión sexual.

Los marcos legales para el acceso a los servicios de salud sexual.

La pareja, el amor y el cuidado mutuo en las relaciones afectivas. Mirada hacia la violencia de género en el noviazgo.

El reconocimiento y respeto a las distintas maneras de ser mujer y de ser varón.

El análisis crítico de la femineidad y la masculinidad en distintos contextos.

El derecho de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a sus convicciones y preferencias en el marco del respeto por los/as otros/as.

La vulneración de derechos sexuales: La discriminación, la violencia, el acoso, el abuso, el maltrato, la explotación sexual y trata.

La violencia de género en la adolescencia.

Distintas miradas sobre el aborto (como problema ético, de salud pública, moral, social, cultural y jurídico, etc.).

Prevención del grooming. Redes sociales y sexualidad.

Contenidos Priorizados Resolución 340/18 en la Educción Secundaria

En la organización de la vida institucional cotidiana

Detenernos a mirar las acciones cotidianas que día a día, en diferentes espacios y situaciones, van dejando marcas sobre lo que se puede o no se puede hacer y sobre cómo hacerlo.

¿Cómo desandamos las regulaciones, rituales y prácticas cotidianas de la trama escolar?

En la actuación ante episodios que irrumpen en la escena escolar

Cuando surgen situaciones que se producen cotidianamente e impactan en la institución de diferentes formas, las cuales a veces, nos dejan sin respuestas.

Estos acontecimientos pueden ser significados como oportunidades de aprendizajes singulares y colectivos.

¿Qué hacemos cuando la ESI llega sin avisarnos?

Escuela - Familia - Comunidad

La relación con las familias

Propiciar relaciones de confianza y apertura con las familias.

La relación con las instituciones, organizaciones y profesionales del territorio

Es importante tener presente que toda visita o actividad se inserta en un trabajo pedagógico de la docencia que cuenta con experticia para su realización. La corresponsabilidad de esta escena es fundamental en toda articulación.

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Es una serie que invita a pensar sobre los estereotipos de género, la opresión hacia las mujeres, la idealización del matrimonio, la discriminación y el rol que deben cumplirlas mujeres en una sociedad de fines del siglo XIX. Serie canadiense basada en la novela Anne of Green Gablesde la escritora Lucy Maud Montgomery y adaptada por laescritora y productora Moira Walley-Beckett. Año:2017-2019

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¿Qué son las masculinidades normativas y subalternas?

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#AmigoDateCuenta Hablemos de nuestras verdaderas emociones

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Científicos Industria Argentina - La educación sexual integral en el sistema educativo

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Ejes de la
Ejes de la ESI
Ejercer nuestros derechos

Garantizar la equidad de género

Respetar la diversidad

Valorar la afectividad

Cuidar el cuerpo y la salud

La ESI se inscribe en un marco de políticas públicas relacionadas con la inclusión, la igualdad y el ejercicio de los derechos. Considera a los/as niños/as, adolescentes y jóvenes como sujetos de derechos, cuyas opiniones, experiencias y emociones, deben ser escuchadas y tenidas en cuenta, sin ser discriminadas/os por ningún motivo.

Ejercer nuestros derechos

Las expectativas, roles y mandatos sociales y culturales que distintas sociedades construyen para varones y mujeres, en cada momento histórico y contexto determinado no son innatas, sino que constituyen el producto de interacciones sociales que se van dando en todas las instituciones que habitan las personas: familias y escuelas, entre otras. La perspectiva de género constituye un modo de mirar la realidad y las relaciones entre los varones y las mujeres. Estas relaciones están mediadas por cuestiones de poder y muchas veces la distribución del mismo genera desigualdades dejando en desventaja a las mujeres y a quienes no responden a un determinado arquetipo de varón. Cuando esto sucede suelen aparecer situaciones de vulneración de derechos como la violencia contra las mujeres.

Garantizar la

Respetar la diversidad

La ESI se sustenta en la enseñanza del respeto por todas las formas de identidad, su reconocimiento y valoración. Asume que las personas somos todas distintas y esa particularidad se expresa también en el modo en que cada ser humano piensa, siente, cree, actúa y vive su sexualidad, convirtiéndolo en un ser único.

La afectividad forma parte de la concepción integral de sexualidad que se promueve desde la ESI y debe ser tenida en cuenta, valorada, reconocida, tanto en la interacción cotidiana como en las propuestas pedagógicas que se realicen desde este marco.

Hablar de trayectoria y experiencia educativa positiva, es considerar que la escuela debe-puede-quiere ser un espacio para el reconocimiento del mundo emocional, para la expresión y la comunicación. Esto implica reflexionar y trabajar con las dudas, temores, emociones, sentimientos, expectativas y deseos tanto del profesorado como del estudiantado.

Valorar la afectividad

Así como la afectividad forma parte de una concepción integral de la sexualidad, el cuerpo también. Los seres humanos somos cuerpo, en él nos reconocemos, construimos una imagen y una autopercepción, nos valoramos, sentimos y disfrutamos. El cuerpo no está vinculado sólo con la dimensión biológica, sino que también está constituido por los significados y valoraciones que se le otorgan en cada sociedad y en cada momento histórico La dimensión corporal permite la interacción y relación con otros/as y se construye en función de las imágenes de belleza que circulan en la sociedad, de lo que se considera "saludable", "correcto", etc. Las ideas sobre cuerpo "normal" que se consumen y las imágenes ideales que se usan para compararse deben-pueden constituirse en un núcleo de problematización en la enseñanza y el aprendizaje. Aprender a respetar el cuerpo propio y ajeno desde el nivel inicial, a concebirlo de manera integral y comprender el significado de la intimidad desde ese lugar, son temas que deben garantizarse en la implementación de la ESI.

Cuidar el cuerpo y la salud

ESI

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Ejes de la Educación Sexual Integral - Equipo ESI Santa Fe

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Blog de la ESI - Campus Educativo Santa Fe

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Blog de la ESI - Campus Educativo Santa Fe

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Recursero de la ESI 2022 Educación Inicial. Equipo ESI Santa Fe:

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Recursero de la ESI 2022 Educación Inicial. Equipo ESI Santa Fe:

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Recurseros para el abordaje de la Educación Sexual Integral en Educación Primaria. Equipo ESI Santa 

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Recurseros para el abordaje de la Educación Sexual Integral en Educación Primaria. Equipo ESI Santa 

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Recurseros para el abordaje de la Educación Sexual Integral en Educación Primaria

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“Justo al borde del borde, está lo desconocido. Si Salto, ¿a dónde iré? ¿y si es feo? ¿y si está mal hecho? y si es nuevo? Mañana, inventaré….” Justo

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ESI en Lengua y Literatura

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¿Cómo enseñar lengua y literatura en el marco de la Educación Sexual Integral (ESI)? ¿Qué textos elegimos para abordar en clase? ¿Qué consignas de lectura, escritura y oralidad podemos llevar al aula? A través de esta colección, acercamos a lxs lectorxs propuestas didácticas para las aulas de escuela secundaria en las asignaturas "Prácticas del lenguaje y Literatura" y "Literatura" a partir del abordaje de saberes específicos seleccionados del diseño curricular vigente y articulados con los contenidos de la ESI. Esta colección se propone, entonces, presentar recorridos didácticos diversos pensados como insumos concretos para la práctica docente en contexto.

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Grupo Editor Universitario en
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Ana Carou, Santiago Abel,
Texturas literarias

Valeria Sardi
ISBN: 978-987-1309-86-3
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Entrelenguas

Ana Carou,
Santiago Abel
ISBN: 978-987-1309-87-0
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Santiago Abel, Ana Carou,
Fenomenal estreno

Tamara Montenegro
ISBN: 978-987-8308-19-7
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Santiago Abel, Ana Carou,
Po(ESI)a

Tamara Montenegro
ISBN: 978-987-8308-21-0
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Colección
Travesías didácticas de la lengua y la literatura
Idea y dirección: Valeria Sardi

Esta colección reúne ensayos y trabajos de investigación donde se abordan diversas problemáticas del campo de la didáctica de la lengua y la literatura. Así, cada libro busca profundizar el análisis de experiencias concretas en torno a la enseñanza de la disciplina a partir de la indagación y reflexión de las prácticas de lectura, escritura y oralidad en contextos educativos y socioeducativos. De allí que nos proponemos acercar a lxs lectorxs desarrollos teóricos renovados, discusiones del campo y reflexiones sobre las prácticas en terreno en relación con problemáticas específicas de la enseñanza de la lengua y la literatura y la formación docente. Nuestros textos apuestan a transformarse en bibliografía del recorrido de la formación docente como así también en material de consulta para lxs profesorxs del área.

Territorios de la ESI en la
Lengua y Literatura

Jesica Báez
Valeria Sardi
ISBN: 978-987-1309-88-7
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Escrito en los cuerpos.
Experiencias pedagógicas sexuadas

Valeria Sardi
ISBN: 978-987-1309-92-4
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Poéticas del aula.
Escrituras en
la escuela secundaria
Fernando Andino
ISBN: 978-987-8308-18-0
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S. Abel, F. Andino, V. Bonatto,A. Carou, J. B. García Cejas, V. Sardi
Silencios y excepciones.
Géneros y saberes en
la formación docente
ISBN: 978-987-8308-20-3
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Grupo Editor Universitario - Colección ESI en Lengua y Literatura

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ESI en Lengua y Literatura Catálogo Descargar versión PDF Colección Artesanías didácticas para la ESI Idea y dirección: Valeria Sardi > HACER PEDIDO > LIBRERÍAS ¿Cómo enseñar lengua y literatura en el marco de la Educación Sexual Integral (ESI)? ¿Qué textos elegimos para abordar en clase?

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Con la autoría de Magdalena Moreno, becaria doctoral del IGEHCS, CONICET/UNCPBA, y Cecilia Mastrolorenzo se editó recientemente por la Editorial Milena Caserola el libro "Geografía y Educación Sexual Integral. Aportes para la enseñanza de los espacios contemporáneos".

¿Qué tiene que ver la Geografía con la sexualidad? ¿Y más aún, la enseñanza de la Geografía? La respuesta a esas preguntas es: mucho. Este libro brinda herramientas concretas para que docentes de Geografía que quieren dar un primer paso en la incorporación de la Educación Sexual Integral (ESI) en sus clases. Esperamos que su utilización movilice las emociones, los deseos y la razón crítica en las clases; y en definitiva, promulgue el goce por y del espacio geográfico.

El libro se encuentra dirigido principalmente a docentes de Geografía de nivel medio y a estudiantes del Profesorado de Geografía, contiene 124 páginas y propuestas concretas para el aula.

¿Qué van a encontrar en este libro?

-Más de 40 actividades sobre la dimensión ambiental, política, económica, y socio-demográfica de los territorios.

-Glosario de leyes.

-Glosario de conceptos.

-Calendario de efemérides.

-Recomendaciones de recursos didácticos.

Se hacen envíos a toda la Argentina.

Para obtener más información comunicarse al siguiente e-mail: magdalenamorenoivan@gmail.com

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Con la autoría de Magdalena Moreno, becaria doctoral del IGEHCS, CONICET/UNCPBA, y Cecilia Mastrolorenzo se editó recientemente por la Editorial Milena Caserola el libro "Geografía y Educación Sexual Integral. Aportes para la enseñanza de los espacios contemporáneos" . ¿Qué tiene que ver la Geografía con la sexualidad?

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El camino hacia la educación integral en sexualidad

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Ojos Grandes (2014) · Películas En Español

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SUFRAGISTAS - Tráiler oficial en español HD

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La Directora de Orquesta - Tráiler Corto

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Las experiencias transitadas por estudiantes, docentes y familias durante la pandemia pueden convertirse en una oportunidad para pensar, desde la perspectiva integral de la ESI, en torno al cuidado en un sentido amplio. Encontrarán aquí materiales y propuestas para todos los niveles para reflexionar acerca de cómo se articulan las prácticas de cuidado que atraviesan el ámbito doméstico, laboral, las políticas públicas y la escuela.

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Educación Sexual Integral - Materiales para docentes y directivos

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Colección de recursos y actividades seleccionados y elaborados por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación. Ofrece materiales para trabajar en los distintos niveles y desde todas las áreas y disciplinas.

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Mujeres en la ciencia

Texto | Actividades

Para trabajar la ESI desde áreas del conocimiento vinculadas a las ciencias exactas, proponemos una entrevista dirigida a docentes y una serie de actividades para el aula. Se trata de pensar el lugar de las mujeres en la ciencia y el rol de la escuela en la ampliación de oportunidades para niñas y jóvenes.

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Mujeres en la ciencia Texto | Actividades Para trabajar la ESI desde áreas del conocimiento vinculadas a las ciencias exactas, proponemos una entrevista dirigida a docentes y una serie de actividades para el aula. Se trata de pensar el lugar de las mujeres en la ciencia y el rol de la escuela en la ampliación de oportunidades para niñas y jóvenes.

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⚠️ Para prevenir el acoso escolar y el abuso sexual contra niños, jóvenes y adolescentes, es vital el involucramiento de las familias, la comunidad... | By MECDigital - Ministerio de Educación y Ciencias - Paraguay | Facebook

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⚠️ Para prevenir el acoso escolar y el abuso sexual contra niños, jóvenes y adolescentes, es vital el involucramiento de las familias, la comunidad...

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Conoce cuáles son tus partes públicas y privadas - Fundación PAS

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Las mujeres matemáticas más importantes de la historia

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An army of women are rescuing an entire bird species in India

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Las mujeres investigadoras en la historia

En general, cuando preguntamos en la escuela, en la universidad o en cualquier otro ámbito quiénes fueron las investigadoras científicas más famosas de la historia argentina, casi todas y todos recordamos nombres de varones: Bernardo Houssay, Luis Federico Leloir, César Milstein..., pero no nos vienen nombres de mujeres a la mente, nos quedamos pensando. ¿No hubo mujeres investigadoras o no las conocemos?

Para reparar semejante omisión histórica, está el libro que escribió Valeria Edelsztein, doctora en química y divulgadora científica argentina: Cocinan, limpian y ganan el premio Nobel (y nadie se entera), publicado por Siglo Veintiuno Editores en 2012.

"Este libro pasa revista a las más increíbles, originales e ignoradas contribuciones científicas de las mujeres a lo largo del tiempo: desde Hipatia (la primera matemática de la historia, asesinada por su sabiduría) hasta Agnódice (quien ejercía la medicina vestida de hombre en el siglo III a. C.), desde la astrónoma musulmana Fátima (cuya existencia fue considerada "un error histórico") hasta Marie Curie (a quien la Academia Francesa de Ciencias le negó el ingreso). Pese a que durante muchísimo tiempo no les fue permitido estudiar o enseñar en la universidad, participar de instituciones científicas o simplemente aprender sobre el mundo y sus circunstancias, existieron mujeres que se las ingeniaron para dejar su huella en la ciencia". ( Siglo Veintiuno Editores)

Edelsztein, que también es investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet) y docente, dice:

"Ocho palabras le[s] bastaron a los escritores de la revista norteamericana Family Health para describir la concepción que el mundo tenía de las mujeres en la ciencia cuando en 1977 Rosalyn Yalow ganó el premio de Medicina. El titular del mes de junio de 1978 fue: "She cooks, she cleans, she wins the Nobel" ("Cocina, limpia y gana el Nobel"). Así de simple.

La imagen popular de la ciencia y de los científicos se alimenta de muchos mitos creados por la ficción: Frankenstein, o Dr. Jekyll y Mr. Hyde son sólo ejemplos. Dos encuestas realizadas en 1957 y 1975 por la misma consultora llegaron a idénticas conclusiones: para la sociedad los científicos debían ser hombres mayores, pelados o con el pelo como Einstein que trabajan en laboratorios apartados, en temas secretos o peligrosos. Ni Rosalind Franklin, ni Linda Buck ni Elizabeth Blackburn podrían jamás dedicarse a la ciencia.

¿Está todo perdido? ¿Esa es la imagen de la ciencia y de los científicos en la sociedad?
Claro que no. Siempre hay trabajo por hacer.

En nombre de todas, de las olvidadas, de las ocultas, de las escondidas, de las madres, las abuelas, las primas y hasta la señorita de San Nicolás que sabe coser y bordar hay que seguir haciendo ciencia y también contándola".

En este video de 1 minuto, Edelsztein nos ayuda a pensar por qué es tan importante visibilizar el trabajo de las mujeres científicas.

Los números alertan

Según informes del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), las mujeres enfrentan mayores obstáculos que sus pares varones para insertarse en el mercado de trabajo, acceder a empleos de calidad, sostener sus trayectorias laborales y ocupar puestos de decisión. Esto se acentúa en algunos sectores de la economía que habitualmente ofrecen trabajos mejor pagos, con menor informalidad, y son más dinámicos e innovadores. En particular, el campo de ciencia, tecnología, ingeniería y matemática (CTIM por sus siglas en castellano y STEM por sus siglas en inglés) es uno de los sectores con menor participación femenina, y también de los más relevantes en el marco de la llamada Cuarta Revolución Industrial.
¿Qué sucede con las mujeres en el ámbito CTIM en la Argentina?
Aunque 6 de cada 10 universitarias en la Argentina son mujeres, representan solo el 25 % del total de quienes estudian ingeniería y ciencias aplicadas, y el 15 % de las inscripciones en la carrera de programación. Las investigadoras están poco representadas en ciencias exactas y se concentran en los niveles iniciales de la carrera científica. También enfrentan mayores dificultades que los varones para acceder a financiamiento y publicar en revistas de prestigio.

El siguiente gráfico muestra la proporción de investigadoras del Conicet por categoría y cargo: asistentes, adjuntas, independientes, principales y superiores.

Fuente del gráfico: elaboración propia de CIPPEC sobre la base de datos del Conicet (2019).

Según otro informe global de 2020, el " The researcher journey through a gender lens" presentado por Elsevier -la mayor editorial de libros de medicina y literatura científica del planeta- a través de Scopus, su base de datos de referencias bibliográficas y citas, la Argentina tiene un 51 % de participación de mujeres en el campo de la investigación científica. Aunque es un buen número total, hay que tener en cuenta que, al analizar los diversos porcentajes por tareas realizadas, puestos obtenidos, diferenciación en jerarquías y poder en la toma de decisiones, los números para las mujeres se reducen mucho. Esto significa que la brecha de género sigue generando desigualdades y perjudicando a las mujeres científicas.

¿Qué son el techo y el bozal de cristal?

En el siguiente video, Agostina Mileo, licenciada en Ciencias Ambientales, máster en Comunicación Científica y doctoranda en Historia y Epistemología de la Ciencia, responde la pregunta en menos de 1 minuto.

Los techos de cristal persisten para las investigadoras en el Conicet. Pese a que su participación ha crecido significativamente en las últimas décadas y a que ellas representan más de la mitad del total de investigadoras/es del Conicet, su proporción cae a medida que aumenta la jerarquía del cargo. Solo el 25 % de quienes tienen la categoría de investigador superior en el Conicet son mujeres a pesar de que en la base de la carrera su porcentaje es superior al de los hombres.

¿Cómo se manifiesta la discriminación de género en el ámbito de la ciencia?

Silvina Ponce Dawson responde a esta pregunta en el siguiente video de 1 minuto. Ella es física, especialista en estudios de género en ciencia e investigadora principal del Conicet.

La pasión por los satélites

La científica Josefina Pérès es la jefa del proyecto SAOCOM, la más compleja de las iniciativas encaradas por la Argentina en materia satelital. Ella es la ingeniera que coordina un equipo de 900 personas y reparte su tiempo entre la ciencia y la danza. Fue la principal responsable del lanzamiento del satélite argentino SAOCOM 1B el 30 de agosto de 2020. En el siguiente video, Josefina cuenta cuál fue su experiencia personal en la carrera de ingeniería electrónica.

COVID-19 y mujeres investigadoras

En uno de los años más difíciles para toda la humanidad, la científica argentina Andrea Gamarnik llevó adelante un proyecto vital que hoy es realidad. Ella es viróloga, directora del Instituto de Investigaciones Bioquímicas de Buenos Aires (IIBBA-Conicet) y jefa del Laboratorio de Virología Molecular de la Fundación Instituto Leloir. Desde marzo de 2020, el equipo científico que ella lidera desarrolló en un tiempo récord de 45 días el test COVIDAR IgG. Se trata de un test serológico que, a partir del análisis de muestras de sangre o de suero, permite determinar si una persona tiene anticuerpos contra el nuevo coronavirus SARS-CoV-2. El test arroja resultados en un par de horas y, entre otros fines, puede servir para evaluar la evolución de la pandemia de COVID-19 en las poblaciones. Argentina fue uno de los primeros países en el mundo en tener una forma de rastrear dónde estuvo el virus. Al día de hoy, ya se produjeron más de un millón de kits de COVIDAR para SARS-CoV-2, desde que en agosto de 2020 fueron aprobados por la Administración Nacional de Medicamentos, Alimentos y Tecnología Médica ( Anmat) y desarrollados en asociación con el Laboratorio Lemos.

En el siguiente video de 1 minuto y medio, Gamarnik cuenta cómo fue el trabajo para crear el test COVIDAR.

Ciencia y generaciones futuras

Julia D´Angelo es paleontóloga especializada en vertebrados, investiga en el Museo Argentino de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia, y en estos 50 segundos habla de la importancia de darle visibilidad al trabajo de mujeres científicas para inspirar a generaciones futuras.

Quién es quién en la ciencia argentina

¿Quién es esa científica? se trata de un acercamiento lúdico a las mujeres que hacen ciencia en la Argentina creado por Wikimedia Argentina en colaboración con Valeria Edelsztein y Agostina Mileo e ilustrado por Lina Castellanos. Es un pensado para las aulas que busca visibilizar a las científicas argentinas.

La actividad consta de dos etapas. Durante la primera, se reparte un manual con una minibiografía de 15 científicas argentinas cuyos artículos pueden encontrarse en Wikipedia. La clase, dividida en grupos, debe armar el mejor "apunte" posible con la información. En la segunda parte, solo podrán confiar en su resumen para responder las distintas consignas propuestas en un dado. Si al tirar el dado sale "¿A quién llamarías para?", los participantes deberán responder cuál de las científicas del manual es la adecuada para, por ejemplo, "saber dónde están las ballenas cuando no se las puede ver desde la costa". Otras opciones son "caras" (se ve una cara y deben decir quién es), "¿a quién encontrarías en?" (se muestran tarjetas con los lugares de trabajo de las investigadoras), "¿a quién se parece?" (deben establecer una relación entre el nombre de una científica y un personaje o una persona pública, por ejemplo, si sale el nombre de una arqueóloga una respuesta válida podría ser "Indiana Jones").

La propuesta del juego responde a la necesidad de incluir ejemplos de mujeres que hacen ciencia, para conocerlas y tomarlas como referentes. Varios estudios recientes sugieren que a la hora de que las niñas elijan una carrera es más difícil que se inclinen por ciertas disciplinas si no han visto a otras mujeres ser exitosas en su ejercicio. Esta experiencia lúdica es también una oportunidad para que el tema de la brecha de género pueda discutirse en clase bajo la pregunta: ¿por qué si hay tantas mujeres haciendo ciencia no las conocemos?

Se pueden descargar gratuitamente el manual y los materiales de la propuesta en los siguientes enlaces:
Manual de "¿Quién es quién?" (PDF | 1.88 MB) Plantilla para hacer el dado (PDF | 87 KB) Plantilla de las postales, dorso (PDF | 5.51 MB) Plantilla para las postales, frente (PDF | 3.42 MB)
Asumimos el compromiso

En esta nota, nombramos solo a algunas de las tantas mujeres que hacen ciencia en la Argentina. Para que la suya deje de ser una "historia a medias", todas y todos debemos asumir el compromiso de conocer, acompañar, defender y divulgar la importancia de su trabajo para el crecimiento de un país equitativo.

Notas de accesibilidad

Descripción detallada del gráfico del Conicet

Asistentes: varones 39 %, mujeres 61 %.

Adjuntos: varones 45 %, mujeres 55 %.

Independientes: varones 51 %, mujeres 49 %.

Principales: varones 58 %, mujeres 42 %.

Superiores: varones 75 %, mujeres 25 %.

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Mujeres y ciencia: una historia a medias

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En la "historia oficial" de la ciencia siempre predominaron los logros de los hombres, invisibilizando la participación y el sacrificio de las mujeres. Necesitamos compartir las experiencias profesionales y personales de las investigadoras científicas argentinas, así como los obstáculos y prejuicios que tuvieron y tienen que sortear solo por ser mujeres.

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Conferencia "Desarrollo de competencias y educación integral en sexualidad" a cargo de Mary Guinn Delaney, ORELAC/UNESCO/Santiago, en el marco de la Comunidad de Prácticas de Educación Sexual Integral ( Programa de Ciencias Sociales y Salud de FLACSO/ UNFPA-LACRO/UNESCO, con apoyo de FLACSO virtual). Realizada el 23 de mayo de 2017.

La Comunidad de Prácticas ESI es un espacio de formación continua, virtual, participativo y gratuito destinado a todas/os las/os profesionales de la Región Latinoamericana a quienes realizan el Curso Internacional de Educación Sexual Integral: "Desafíos de su implementación en el ámbito educativo y comunitario". El mismo es coordinado por Karina Cimmino y Diego Rossi, y forma parte del Programa de Ciencias Sociales y Salud coordinado por Raúl Mercer.

Dado el interés de quienes conformamos esta Comunidad en que la formación en temas de ESI sea accesible para todas/os las/los profesionales que se desarrollan en este campo, desde este año las videoconferencias ofrecidas en este marco son de libe acceso.

E-mail de consultas: educacionsexual@flacso.org.ar.

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Videoconferencia: "Desarrollo de competencias y Educación integral en sexualidad"

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Conferencia "Desarrollo de competencias y educación integral en sexualidad" a cargo de Mary Guinn Delaney, ORELAC/UNESCO/Santiago, en el marco de la Comunidad de Prácticas de Educación Sexual Integral ( Programa de Ciencias Sociales y Salud de FLACSO/ UNFPA-LACRO/UNESCO, con apoyo de FLACSO virtual). Realizada el 23 de mayo de 2017.

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ESI: Educación Sexual Integral. Los derechos en la escuela - Canal Encuentro

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Mi nombre es 💕Catta: Mi niñez transgénero y cómo logré ser feliz 💙🥰 - Testigo Directo HD

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Documental Niños Rosados y Niñas Azules

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La voz de niños y niñas transgénero - Reportajes de Ahora Noticias

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Educación integral en sexualidad: una base para la vida y el amor

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POSTURA del PAPA FRANCISCO sobre la COMUNIDAD LGBT+

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PAPA FRANCISCO: "La HOMOSEXUALIDAD NO es un DELITO" | RTVE Noticias

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El Papa Francisco apoya el matrimonio igualitario | Noticias Telemundo

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En el año 2006 se sancionó la Ley Nacional N°26.150 que creó el Programa Nacional de Educación Sexual Integral con el objetivo fundamental de garantizar el derecho de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de recibir una educación en sexualidad desde un enfoque integral y desde un paradigma de derechos.

Para efectivizar los objetivos de la misma por Resolución CFE N° 45/08 se aprobaron los Lineamientos Curriculares para su Enseñanza, con claros propósitos formativos generales y por nivel. Siguiendo esta línea en el año 2018 el Consejo Federal de Educación a través de la Res. N°340/18 reafirmó la obligatoriedad y transversalidad de la enseñanza de la ESI precisando los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para los tres niveles de enseñanza obligatoria.

Por su parte el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia de Salta a través de la Res. 1004/19 estableció la conformación de un espacio específico semanal de abordaje de la ESI, a ser aplicado en todos los establecimientos educativos tanto de gestión estatal como privada. Para favorecer la implementación de esta Resolución se incorporó el Anexo "Guía pedagógica para el desarrollo institucional de la ESI, como espacio específico" con propuestas y actividades didácticas destinadas a los y las docentes. En el mismo se abordan los cinco ejes conceptuales que conforman la sexualidad integral:

Cuidar el cuerpo y la salud.

Valorar la afectividad.

Garantizar la equidad de género.

Respetar la diversidad.

Ejercer nuestros derechos.

También retomó los NAPs propuestos en la Res.CFE N°340/18, en pos de garantizar la integralidad del enfoque de la ESI en cada nivel educativo.

El presente Recursero busca aportar propuestas didácticas que amplíen y complementen el trabajo en el espacio específico de la ESI, las que serán mediadas por las lecturas situadas y la experiencia sumada de los equipos docentes. En esta oportunidad el Recursero del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la provincia de Salta, se realiza con el apoyo de Iniciativa Spotlight, una alianza global de la Unión Europea y las Naciones Unidas que busca eliminar la violencia contra mujeres y niñas en todo el mundo. El mismo contribuye al Pilar 3 de la Iniciativa, de prevención de la violencia dirigida a niñas, adolescentes y mujeres, a partir del fortalecimiento de la Educación Sexual Integral en el ámbito educativo.

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Recursero de propuestas didácticas para la Educación Sexual Integral

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En el año 2006 se sancionó la Ley Nacional N°26.150 que creó el Programa Nacional de Educación Sexual Integral con el objetivo fundamental de garantizar el derecho de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de recibir una educación en sexualidad desde un enfoque integral y desde un paradigma de derechos.

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Conferencia: "Algunas claves para el abordaje de ESI desde la literatura"

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Mujeres de ciencia: Capítulo 10: Física y Matemática

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Física, Química y ESI

Mujeres en la ciencia

Las ciencias, y sobre todo las llamadas ciencias exactas, han sido un campo dominado históricamente por varones. Esto encuentra una explicación en el marco de una sociedad y sistema patriarcal que no permitía el acceso a las mujeres a derechos como la educación, e incluso expulsaba a las que pretendían romper con los estereotipos y emprender una carrera de investigación. Para profundizar en este tema y analizar el rol que tuvieron las mujeres en los avances y descubrimientos científicos, recomendamos ver el siguiente capítulo de la serie Mujeres de ciencia, en el que la periodista Mariana Carbajal entrevista a la Doctora en Matemática Rebeca Guber y a la Doctora en Física María Teresa Dova.
Preguntas sugeridas
¿Por qué piensan que era difícil para Rebeca Guber ser la única mujer estudiante de matemática de la facultad?

¿Conocen mujeres que hayan dedicado su vida al desarrollo del conocimiento científico? ¿Podrías nombrar algunas nacidas en la Argentina que conozcas?

¿Cuáles son los estereotipos de género que se relacionan con el desarrollo y la dedicación del conocimiento científico?

Describan, de manera breve, de qué se trata el proyecto Atlas.

Si querés profundizar en el tema, te sugerimos:

Elementos innovadores en la química

Las grandes empresas químicas del mundo desarrollan innovaciones en materiales sintéticos que eventualmente alcanzan el uso común en implementos técnicos que muchas veces nos podemos cruzar en nuestra vida cotidiana. Les pedimos que lean el siguiente artículo e investiguen quién fue Stephanie Kwolek, la química creadora del kevlar, un material sintético que es cinco veces más fuerte que el acero, extremadamente ligero (más que la fibra de vidrio) y resistente al calor.

Fuente sugerida:
● Entrada para en Wikipedia.
Preguntas sugeridas
¿Quién fue Stephanie Kwolek y cuál fue su trayectoria como científica?

¿Cuál es la relación entre el nylon y el kevlar según su estructura química?

¿Cuál creen que puede ser el uso de este material en nuestro país?

¿Existen formas de producir kevlar que no utilicen materias primas no renovables, como el petróleo?

Matemática y ESI

Esta disciplina nos ayuda a poner en valor y a cuantificar algunos datos en gráficos para enlazarlos con temas de la ESI y reflexionar acerca de su implicancia.

¿Conocen la ley 25.673 de "Salud Sexual y Procreación responsable"? ¿Sabían que se puede elegir el método anticonceptivo que prefieran utilizar? ¿Y que pueden acceder a ellos gratuitamente en centros de salud y hospitales?

Fuente: Ministerio de Salud. Presidencia de la Nación

Para seguir aprendiendo juntos/as les proponemos la siguiente actividad:

Lean sobre los métodos anticonceptivos, en la página web del Ministerio de Salud y miren el cuadro comparativo de la página 59 del cuadernillo " El embarazo no intencional en la adolescencia "
Actividades sugeridas
¿Cuál es la efectividad de cada uno de estos métodos? Realicen un gráfico circular o de torta a partir de esta información.

Realicen un gráfico de doble entrada que permita identificar los métodos anticonceptivos que previenen de las infecciones de transmisión sexual (ITS) y aquellos que previenen de un embarazo no intencional.

¿De qué se trata la "doble protección"?

¿Quiénes creen que son las personas destinatarias de los métodos anticonceptivos?

¿Influye tener en cuenta la perspectiva de género en el uso de los métodos anticonceptivos? ¿Qué muestran los datos?

Lengua y Literatura y ESI

"El marica", de Abelardo Castillo

El escritor Abelardo Castillo nos invita a vivir una historia colmada de violencia, donde las expresiones de ternura son corregidas inmediatamente por la rigidez del "ser varón". En tiempos en los que la masculinidad hegemónica comienza a entrar en crisis, este cuento puede resultar un buen disparador para el análisis.

El cuento "El marica" puede leerse en la página 27 del Cuadernillo de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II.
Preguntas sugeridas
¿Qué estereotipos de género aparecen en el relato?

¿Cómo influyen éstos en el trato de "los muchachos" a César?

¿Creen que en la actualidad esos estereotipos de género cambiaron?

¿Hay para ustedes situaciones de maltrato y/o de violencia en el cuento? ¿Cuáles?

¿Cómo influye en las acciones de los personajes lo que piensa el grupo de amigos o "la mayoría"? ¿Alguna vez se sintieron así de condicionados?

¿Sabían que uno de sus derechos sexuales y reproductivos es decidir cuándo y con quién tener relaciones sexuales?

¿Qué sucede cuando un varón no quiere tener relaciones sexuales?

¿Recuerdan alguna situación del pasado que hoy cuestionarían o verían de manera diferente?

Ciencias sociales y ESI

Queremos saber. Imagen corporal

Nuestros cuerpos y la imagen que tenemos de ellos está atravesada de manera histórica por mandatos, estereotipos de género, sociales y, por supuesto, por la cultura y la moda. En esta actividad proponemos analizar cuáles fueron los modelos de belleza de nuestras familias a nuestra edad y cuáles son los nuestros en la actualidad. Si analizamos los cuerpos de varones, mujeres y otros géneros a principios del siglo XX y los mismos a principios del siglo XXI ¿qué diferencias y qué similitudes encontraríamos?

Ver el capítulo " Imagen corporal" de la serie Queremos saber.
Preguntas sugeridas
¿Cómo fue cambiando a lo largo de la historia la apariencia deseable de los cuerpos?

¿Qué se espera de los modelos de cuerpos en la actualidad?

¿Se espera lo mismo para varones que para mujeres?

¿Qué función cumplen los medios de comunicación en tratar de homogeneizar modelos corporales?

¿Qué creen que quiere decir el conductor cuando dice que "somos nuestro cuerpo"?

Queremos saber. Pubertad y adolescencia

La adolescencia es una etapa de la vida que estará determinada por las vivencias individuales y sociales que cada persona tenga durante este tiempo. Sin embargo, existen ciertas características generales del orden de lo anatómico y hormonal que son compartidas.

Ver el capítulo " Pubertad y adolescencia" de la serie Queremos saber.
Preguntas sugeridas
¿Por qué el conductor propone hablar de "adolescencias" en plural? ¿Qué piensan al respecto? ¿Se les ocurre algún ejemplo?

¿Qué sucede en los cuerpos durante la adolescencia? ¿Los cambios son iguales en todas/os?

¿Los cambios que se producen durante la pubertad son solamente físicos?

¿Cómo creen que influyen los medios de comunicación en cómo nos sentimos con nosotros/as mismos/as?

En el video nombran varios de los derechos que tienen los/as adolescentes. Elijan alguno de esos derechos para investigar cuando fueron sancionadas las leyes que los garantizan.

Relaciones sin violencias

Reflexionamos sobre estereotipos de género y mandatos que legitiman la violencia por razones de género. El siguiente video aborda cuáles son los tipos de violencia y las modalidades o ámbitos en los que se presenta.
Preguntas sugeridas
¿Qué es la violencia de género?

¿Vivieron o fueron testigos alguna vez de una situación en la que se sintieron violentados/as por razones de género?

¿Qué son y cómo se sostienen los estereotipos de género?

Todos/as tenemos el derecho de vivir una vida libre de violencias y de ejercer nuestra sexualidad de manera placentera y en libertad. Para conocer más acerca de estos temas podés visitar el sitio web Hablemos de todo, especialmente la sección de relaciones sin violencia que abarca el tema de vínculos y derechos.

Filosofía, Formación ética y ciudadana y ESI

Mentira la verdad. El amor

Si bien es probable que durante la adolescencia se experimenten las primeras "historias de amor", también puede ocurrir que las concepciones que tengamos de esas historias estén condicionadas por modelos establecidos en los medios de comunicación y en las películas que en verdad cuentan muy poco acerca de cómo se construyen esos vínculos.

En el capítulo " El amor" de Mentira la verdad, Darío Sztajnszrajber realiza un recorrido filosofico por las distintas concepciones del amor y su vínculo con el matrimonio, la familia, la monogamia y la sexualidad. El video nos invita a reflexionar sobre preguntas tan básicas como: ¿Qué es el amor y para qué sirve? ¿El amor me llena o me vacia? ¿El amor es una propiedad?
Preguntas sugeridas
¿Cómo resuelve, el conductor, las preguntas que se hace al inicio del capítulo?

¿Pueden relacionar alguna película que hayan visto con alguno de los modos de pensar el amor que acá se presentan?

Elijan uno de los cuatro conceptos que el video vincula con el amor ("sexualidad", "matrimonio", "monogamia" y "reproducción") y, a partir de lo que plantea el video, desarrollen una idea propia al respecto.

Mentira la verdad. Lo femenino

En estos tiempos que corren son necesarias instancias de reflexión sobre lo que significa el sistema de géneros y cómo este sistema ordena el mundo. El capítulo " Lo femenino" de la serie Mentira la verdad, lleva adelante una reflexión profunda acerca del sistema desigual del género y para ello, hace un recorrido crítico y analítico sobre conceptos como "femenino", "feminismo", y "binarismo de género".
Preguntas sugeridas
¿Qué significa ser varón y ser mujer en esta sociedad?

¿Qué diferencia hay entre el sexo biológico y el género?

¿Qué es el binarismo según el video?

¿Por qué el conductor dice que pensar lo femenino es una práctica política?

¿Cómo fue pensada la mujer desde el pensamiento griego hasta el pensamiento bíblico?

¿Cómo se vincula la genitalidad (pene/ vagina) con la concepción que se tiene de los varones y las mujeres?

¿Cómo describe el video al feminismo?

¿Qué buscan los distintos tipos de feminismos según el video?

¿Cómo describe el video al transgénero?

Conectad@s. Norma: qué es lo normal

La sociedad establece criterios de normalidad para las relaciones entre las personas, para las expresiones corporales de los varones y las mujeres, y para los deseos de todos y todas. En ésta actividad les proponemos averiguar y reflexionar sobre la manera de construir y naturalizar dichos criterios de "lo normal" a través del tiempo de las distintas culturas y sociedades.

Además invitamos a pensar sobre lo que consideramos como "lo normal" en el presente. Si nos arriesgamos a pensar en la normalidad de otros tiempos y espacios, ¿qué pasaría?. Por ejemplo, ¿qué pensaba la sociedad de la Grecia Antigua en relación con el valor de lo masculino y lo femenino?, ¿y con las relaciones sexuales entre personas del mismo sexo?

Para comenzar, sugerimos ver el capítulo " Norma: qué es la norma " de la serie Conectad@s.
Preguntas sugeridas
Si todos somos diferentes, ¿quién puede asegurar que algo es normal o que no lo es?

¿La normalidad es única y una sola?

¿La normalidad es algo natural o es algo impuesto socialmente (arbitrario)?

¿Qué normas sociales tienen relación con la sexualidad, la conformación familiar, los vínculos, el amor y el afecto?

Educación tecnológica y ESI

Brecha de género y acceso a las tecnologías

A partir de la lectura del artículo " Sobre la brecha de género en el acceso a las tecnologías ", les proponemos reflexionar acerca de las diferencias en el uso de ciertas tecnologías (especialmente de las TIC o tecnologías de la información y la comunicación), del acceso a ciertas carreras de investigación y de la igualdad salarial entre varones, mujeres y otros géneros.
Preguntas sugeridas
¿A qué nos referimos cuando hablamos de "la brecha de género"?

Pregunten a las mujeres y a los varones de tu casa cuántas horas por día pasan en internet o en redes sociales. ¿Hay diferencias? ¿A qué creés que se debe?

Pregunten a diferentes compañeros y compañeras de cursada cuáles son las carreras que les gustaría estudiar luego de terminar la escuela y relacionen sus respuestas con los datos que se presentan en la nota del operativo Aprender. ¿Encuentran diferencias entre las que eligen mujeres y varones?

Según los datos que se muestran en el artículo existen diferencias en las horas dedicadas al trabajo remunerado y no remunerado entre mujeres y varones. Elaboren un listado con las horas de trabajo semanal que invierten las personas que viven en sus casas y analícenlo desde una perspectiva de género.

Un estereotipo de género frecuente es que los varones son más hábiles en el manejo de la tecnología. ¿Cómo se relaciona este lugar común con algunas de las afirmaciones del artículo? ¿Por qué creen que existe un mayor porcentaje de varones con más potencial para el desarrollo en informática que de mujeres?

Hablemos de todo. ¿Qué es la violencia de género digital?

La globalización y el uso masivo de nuevas tecnologías como las redes sociales, trajo aparejadas nuevas formas y expresiones de violencia de género. Este es el caso de la violencia digital. Con esta actividad les proponemos averiguar cómo se reproducen las relaciones de desigualdad en las redes.
Preguntas sugeridas
¿Qué es la violencia de género digital?

¿Conocen algunas otras formas de nombrar esta problemática?

¿De qué maneras piensan que afecta a mujeres y varones la problemática del grooming o ciberacoso?

Existen leyes y derechos que nos resguardan ante tales situaciones, ¿saben cuales son?

Educación artística y ESI

A lo largo de la vida vamos recibiendo e incorporando a nuestros gustos, consumos y creencias, significados e interpretaciones que pertenecen a la cultura contemporánea en la que estamos insertos/as. Es por eso que resulta interesante realizar un análisis crítico de las expresiones culturales que constituyen nuestra historia, tanto individual como colectiva.

A partir de la lectura de esta " Breve reseña histórica sobre el rock nacional argentino" (publicada en la página 44 del cuadernillo Educación Artística y Educación Sexual Integral en mi escuela), les proponemos reflexionar críticamente sobre las diversas corrientes e influencias que han surgido y dominado el rock nacional argentino teniendo en cuenta especialmente una perspectiva de diversidad y género.
Preguntas sugeridas
¿Qué artistas o bandas conocen de las que se nombran en el texto?

¿Cuántos varones aparecen en esta historia breve del rock? ¿Y mujeres?

¿Hay personas del colectivo LGBTIQ en esta reseña?

¿Por qué creen que las figuras femeninas no han dominado este género musical, según lo que leyeron?

¿Conocen bandas de rock lideradas por personas que no sean varones? ¿Cuáles?

¿Conocen mujeres del rock nacional que ejecuten instrumentos característicos de este estilo musical?

¿Pueden encontrar canciones de este género musical que cuenten historias de amor entre personas del mismo género?

¿Hay canciones de este género musical que hablen de la experiencia de vida de personas trans?

¡MÁS RECURSOS ESI!
Programa Nacional de Educación Sexual Integral - Recursos y materiales para Nivel Secundario

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Recursos y actividades para abordar temas de Educación Sexual Integral en Educación Secundaria desde distintas áreas del conocimiento.

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Tema Libre

Magdalena Moreno, Profesora de Geografía (UBA), becaria doctoral del CONICET y Especialista en ESI (JVG), aporta claves para enseñar esta disciplina desde una perspectiva de género.

En la década de los 70 en los países hegemónicos anglosajones comenzó a desarrollarse una Geografía de la Mujer. Ésta fue incorporando el planteo de otras ciencias sociales, tomando la categoría del género para pensar las relaciones de poder entre diferentes grupos atravesados por un sistema de sexo/género. Así se conformó la Geografía de Género, que viene desarrollándose desde fines del siglo XX, pero, sobre todo, en la actualidad. Se trata de una geografía de la sexualidad. Sin embargo, este desarrollo no quiere decir necesariamente que esa producción a nivel académico, dentro de la ciencia geográfica, se haya traducido en la incorporación de la ESI en la geografía escolar.

Entonces, ¿qué tienen que ver la geografía y la ESI? Para responderla, primero hay que preguntarnos: ¿qué es la geografía escolar? La primera mirada que hay sobre la geografía responde a una formación bastante tradicional que todavía está presente en las aulas, aunque ya no esté vigente en los diseños curriculares. Esta geografía tradicional tiene que ver con una formación pensada para la conformación de los Estados nación del siglo XIX. El rol que cumplía la geografía escolar tenía que ver con generar ciudadanos que fueran parte de ese Estado nación y que se identificaran con él, que desarrollaran una identidad vinculada a esa creación, y para eso había que conocer el territorio nacional. Traducido a las clases de geografía, esto tenía que ver con estudiar todo lo que había en el territorio de Argentina. De ahí estas clases de geografía más tradicional, que te hacían aprender todas las montañas de memoria, todos los ríos de memoria, las regiones como si fueran algo natural y no una construcción. Esta idea de un espacio, que sería el territorio argentino, como mero escenario donde ocurrían fenómenos. Sobre todo, fenómenos físico-naturales.

En el enfoque de enseñanza de la geografía escolar tradicional, no tiene importancia quiénes es o qué le pasa al estudiante que aprende las montañas y los ríos de memoria: no había nada del afecto puesto ahí. Se trataba de repetir datos de memoria: un conocimiento ya dado e inmodificable. La geografía escolar renovada, en cambio, concibe al conocimiento como algo provisorio, en permanente revisión, puesto que hay discusiones dentro de la ciencia.Dado que la Educación Sexual Integral propone los conocimientos en juego tengan sustento científico, ahí es donde la geografía escolar puede recurrir a esa Geografía de Género, a la geografía de las sexualidades, para plantear contenidos específicos de estas disciplinas en el aula.

Por poner un ejemplo, un tema que se estudia mucho en geografía son las migraciones: los movimientos de grupos poblacionales de un país a otro, una zona rural a urbana o viceversa. En el solo hecho de preguntarse quiénes son las personas que migran, y preguntarlo también en términos de género, hay una primera pregunta que permite abordar la ESI. Generalmente, los materiales de geografía que más circulan cuando se habla de migraciones, van acompañados de una imagen de un varón migrando, de alguien que tiene una expresión de género masculina, y se habla en masculino también, no se habla de las mujeres que migran. Y, sin embargo, quienes más migran desde hace ya 30 o 40 años son las mujeres. Bueno, ¿Por qué están migrando más las mujeres? Generalmente van en busca de mejores condiciones laborales, y consiguen trabajo, aunque sean los peores remunerados, los trabajos más precarios. Pero, comparado con el lugar del que migran consiguen un trabajo que un poco les permite mejorar su calidad de vida. A la vez, se genera un conflicto en el lugar de origen, porque si muchas de ellas tienen hijos a cargo, aparece un poco la figura de la mujer que abandona a la familia, en contraste con el hombre que sale a buscar el trabajo y por eso migra. Entonces, se pueden ensayar distintos puntos de vista con un único tema, como pueden ser las migraciones.

Si pensamos en una geografía escolar renovada, bueno, ahí podemos recurrir a los lineamientos curriculares, a los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, delineados por el Ministerio de Educación de la Nación. En ellos se abre el juego a que analicemos geográficamente lo que ocurre en los territorios desde diferentes dimensiones: la ambiental, la económica, la cultural, la socio-demográfica.

Creo que es necesario como formarse, sobre todo porque en pocos Profesorados de Geografía se enseña ESI también.

No he encontrado materiales oficiales del Ministerio que resuelvan la urgencia que existe entre los docentes de geografía: "quiero abordar la ESI pero tengo que dar clases mañana, ¿qué hago?" Sí hay una bajada de implementar la ESI de forma transversal y se exige que no quede solamente reducido a una jornada. Pero hay que saber cómo.

Junto con una colega profe de Geografía, Cecilia Mastrolorenzo, escribimos el libro "Geografía y Educación Sexual Integral" , que lo que hace justamente es venir a saldar o a intentar saldar este vacío que encontramos, de propuestas de actividades concretas. Porque los manuales escolares en términos de ESI no nos satisfacían del todo y entonces decíamos "bueno, pero a los docentes que tienen muchas horas de laburo para poder llegar a fin de mes, en concreto necesitan una actividad que al menos sirva de orientación". Escribimos este libro con propuestas de enseñanza bien concretas, retomando los temas que se enseñan desde la geografía escolar en el nivel secundario. Se lanzó hace unos meses y está teniendo bastante buena repercusión, las docentes lo están llevando al aula y hasta ahora les ha servido. Tal vez ese puede ser un primer material sobre el que después otras docentes puedan armar sus propios libros o sus propias actividades.

El libro está pensado para que el/la docente que dice "hoy voy a hablar de pobreza" tenga un apartado en el libro con actividades y las pueda llevar directo al aula. Es decir, está pensado para que los docentes puedan verlo hoy y llevarlo al aula mañana. El libro cuenta con una introducción más teórica, pero no hay una reflexión teórica escrita, sino más bien actividades en las que se detalla qué contenidos se trabajan tanto de ESI como de geografía.

Es un primer paso, para que otros/as docentes digan "bueno, yo también entonces puedo hacerlo". O, por qué no, que un día aparezca en unos años una segunda edición con datos actualizados u otras actividades. Así se produce el conocimiento de la geografía escolar: alguien se anima, me pasa una actividad que me gusta pero le doy una vuelta y hago otra actividad. Entonces el libro un poco es eso, propuestas para llevar al aula ya, mañana.

Propuestas formales de geografía y ESI no es lo que abunda. Yo recién este año estoy dando un seminario en el Profesorado y la Licenciatura de la UNTREF. En el Joaquín V. González hace dos años se iba a abrir el concurso para dar ESI en el Profesorado de Geografía. Están las puertas abiertas para que se generen otros espacios.

Existe un Mapa colaborativo de Geografía y Sexualidades que muestra la producción académica pero también la militancia activista, militancia política, de actividades vinculadas a la geografía y género, geografía y sexualidades. Este mapa no refleja redes de investigación pero sí un poco saber qué se está produciendo en diferentes partes del mundo. La idea de ese mapa es que cada persona que escribe un artículo, hace alguna actividad política de estos temas pueda entrar a ese mapa, completar un formulario y aparecer ese puntito en el mapa. Si bien pareciera que ahí sí volvemos a la localización, durante mucho tiempo no aparecimos en los mapas. Entonces, en este caso es una apuesta a hacernos presentes y visibles, también ahí.

***

Magdalena Moreno, Profesora de Geografía (UBA), becaria doctoral del CONICET y Especialista en ESI (JVG), aporta claves para enseñar esta disciplina desde una perspectiva de género.

En la década de los 70 en los países hegemónicos anglosajones comenzó a desarrollarse una Geografía de la Mujer. Ésta fue incorporando el planteo de otras ciencias sociales, tomando la categoría del género para pensar las relaciones de poder entre diferentes grupos atravesados por un sistema de sexo/género. Así se conformó la Geografía de Género, que viene desarrollándose desde fines del siglo XX, pero, sobre todo, en la actualidad. Se trata de una geografía de la sexualidad. Sin embargo, este desarrollo no quiere decir necesariamente que esa producción a nivel académico, dentro de la ciencia geográfica, se haya traducido en la incorporación de la ESI en la geografía escolar.

Entonces, ¿qué tienen que ver la geografía y la ESI? Para responderla, primero hay que preguntarnos: ¿qué es la geografía escolar? La primera mirada que hay sobre la geografía responde a una formación bastante tradicional que todavía está presente en las aulas, aunque ya no esté vigente en los diseños curriculares. Esta geografía tradicional tiene que ver con una formación pensada para la conformación de los Estados nación del siglo XIX. El rol que cumplía la geografía escolar tenía que ver con generar ciudadanos que fueran parte de ese Estado nación y que se identificaran con él, que desarrollaran una identidad vinculada a esa creación, y para eso había que conocer el territorio nacional. Traducido a las clases de geografía, esto tenía que ver con estudiar todo lo que había en el territorio de Argentina. De ahí estas clases de geografía más tradicional, que te hacían aprender todas las montañas de memoria, todos los ríos de memoria, las regiones como si fueran algo natural y no una construcción. Esta idea de un espacio, que sería el territorio argentino, como mero escenario donde ocurrían fenómenos. Sobre todo, fenómenos físico-naturales.

En el enfoque de enseñanza de la geografía escolar tradicional, no tiene importancia quiénes es o qué le pasa al estudiante que aprende las montañas y los ríos de memoria: no había nada del afecto puesto ahí. Se trataba de repetir datos de memoria: un conocimiento ya dado e inmodificable. La geografía escolar renovada, en cambio, concibe al conocimiento como algo provisorio, en permanente revisión, puesto que hay discusiones dentro de la ciencia.Dado que la Educación Sexual Integral propone los conocimientos en juego tengan sustento científico, ahí es donde la geografía escolar puede recurrir a esa Geografía de Género, a la geografía de las sexualidades, para plantear contenidos específicos de estas disciplinas en el aula.

Por poner un ejemplo, un tema que se estudia mucho en geografía son las migraciones: los movimientos de grupos poblacionales de un país a otro, una zona rural a urbana o viceversa. En el solo hecho de preguntarse quiénes son las personas que migran, y preguntarlo también en términos de género, hay una primera pregunta que permite abordar la ESI. Generalmente, los materiales de geografía que más circulan cuando se habla de migraciones, van acompañados de una imagen de un varón migrando, de alguien que tiene una expresión de género masculina, y se habla en masculino también, no se habla de las mujeres que migran. Y, sin embargo, quienes más migran desde hace ya 30 o 40 años son las mujeres. Bueno, ¿Por qué están migrando más las mujeres? Generalmente van en busca de mejores condiciones laborales, y consiguen trabajo, aunque sean los peores remunerados, los trabajos más precarios. Pero, comparado con el lugar del que migran consiguen un trabajo que un poco les permite mejorar su calidad de vida. A la vez, se genera un conflicto en el lugar de origen, porque si muchas de ellas tienen hijos a cargo, aparece un poco la figura de la mujer que abandona a la familia, en contraste con el hombre que sale a buscar el trabajo y por eso migra. Entonces, se pueden ensayar distintos puntos de vista con un único tema, como pueden ser las migraciones.

Si pensamos en una geografía escolar renovada, bueno, ahí podemos recurrir a los lineamientos curriculares, a los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, delineados por el Ministerio de Educación de la Nación. En ellos se abre el juego a que analicemos geográficamente lo que ocurre en los territorios desde diferentes dimensiones: la ambiental, la económica, la cultural, la socio-demográfica.

Creo que es necesario como formarse, sobre todo porque en pocos Profesorados de Geografía se enseña ESI también.

No he encontrado materiales oficiales del Ministerio que resuelvan la urgencia que existe entre los docentes de geografía: "quiero abordar la ESI pero tengo que dar clases mañana, ¿qué hago?" Sí hay una bajada de implementar la ESI de forma transversal y se exige que no quede solamente reducido a una jornada. Pero hay que saber cómo.

Junto con una colega profe de Geografía, Cecilia Mastrolorenzo, escribimos el libro "Geografía y Educación Sexual Integral" , que lo que hace justamente es venir a saldar o a intentar saldar este vacío que encontramos, de propuestas de actividades concretas. Porque los manuales escolares en términos de ESI no nos satisfacían del todo y entonces decíamos "bueno, pero a los docentes que tienen muchas horas de laburo para poder llegar a fin de mes, en concreto necesitan una actividad que al menos sirva de orientación". Escribimos este libro con propuestas de enseñanza bien concretas, retomando los temas que se enseñan desde la geografía escolar en el nivel secundario. Se lanzó hace unos meses y está teniendo bastante buena repercusión, las docentes lo están llevando al aula y hasta ahora les ha servido. Tal vez ese puede ser un primer material sobre el que después otras docentes puedan armar sus propios libros o sus propias actividades.

El libro está pensado para que el/la docente que dice "hoy voy a hablar de pobreza" tenga un apartado en el libro con actividades y las pueda llevar directo al aula. Es decir, está pensado para que los docentes puedan verlo hoy y llevarlo al aula mañana. El libro cuenta con una introducción más teórica, pero no hay una reflexión teórica escrita, sino más bien actividades en las que se detalla qué contenidos se trabajan tanto de ESI como de geografía.

Es un primer paso, para que otros/as docentes digan "bueno, yo también entonces puedo hacerlo". O, por qué no, que un día aparezca en unos años una segunda edición con datos actualizados u otras actividades. Así se produce el conocimiento de la geografía escolar: alguien se anima, me pasa una actividad que me gusta pero le doy una vuelta y hago otra actividad. Entonces el libro un poco es eso, propuestas para llevar al aula ya, mañana.

Propuestas formales de geografía y ESI no es lo que abunda. Yo recién este año estoy dando un seminario en el Profesorado y la Licenciatura de la UNTREF. En el Joaquín V. González hace dos años se iba a abrir el concurso para dar ESI en el Profesorado de Geografía. Están las puertas abiertas para que se generen otros espacios.

Existe un Mapa colaborativo de Geografía y Sexualidades que muestra la producción académica pero también la militancia activista, militancia política, de actividades vinculadas a la geografía y género, geografía y sexualidades. Este mapa no refleja redes de investigación pero sí un poco saber qué se está produciendo en diferentes partes del mundo. La idea de ese mapa es que cada persona que escribe un artículo, hace alguna actividad política de estos temas pueda entrar a ese mapa, completar un formulario y aparecer ese puntito en el mapa. Si bien pareciera que ahí sí volvemos a la localización, durante mucho tiempo no aparecimos en los mapas. Entonces, en este caso es una apuesta a hacernos presentes y visibles, también ahí.

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¿Qué tiene que ver la Geografía con la ESI? ¿Cómo incluir la ESI en las clases de Geografía? Magdalena Moreno, Profesora de Geografía (UBA), becaria doctoral del CONICET y Especialista en ESI (JVG), aporta claves para enseñar esta disciplina desde una perspectiva de género. ¿Qué tiene que ver la geografía con la ESI?