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Miguel A. Zavala (s.f) Diseño y desarrollo curricular (8va.ed.) Narcea S.A. ediciones Madrid.

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DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR OCTAVAEDICION

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DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR OCTAVAEDICION

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EL concepto de curriculum sobre el que se basa la Reforma

El concepto de curriculum se ha convertido preferentemente en un espacio de controversia entre académicos, con una escasa proyección, debido posiblemente al aura de complejidad e indefinición con que se presentaba, en el ámbito de la practica escolar.

El curriculum se convierte en un instrumento para clarificar el sentido de la Reforma y marcar las condiciones bajo las que se espera producir un cambio en profundidad en la practica educativa actual.

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La estructura curricular que se plantea en la Reforma

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La estructura curricular que se plantea en la Reforma

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La Reforma esta constituida por un conjunto de documentos, unos legales y otros técnicos, organizados según una estructura jerárquica multinivel.

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El debate sobre la conveniencia o no de un curriculum básico oficial y obligatorio. Coll recoge algunos de los argumentos a favor y en contra de la existencia de unas bases curriculares comunes:

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Ideas eje de cara al desarrollo curricular dé la Reforma

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Ideas eje de cara al desarrollo curricular dé la Reforma

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Los ejes estructurado res sobre los cuales construí mi enfoque curricular, han servido también a los diseñadores de la Reforma para definir y desarrollar el modelo curricular que esta a la base de su propuesta.

Esos ejes sobre los cuales se asienta el edificio curricular de la Reforma  son básicamente tres:
1. La idea de curriculum como un proyecto formativo integrado. 2. La idea del Centro Escolar como una unidad institucional formativa con identidad propia. 3. La idea del profesor como profesional del curriculum.

La idea del curriculum como proyecto formativo integrado subyace a todo el planteamiento de la Reforma. Todo curriculum trata de dar sentido y coherencia al
itinerario formativo que recorren los sujetos a lo largo de su escolaridad.

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL DEL CURRICULUM
El profesor como profesional del curriculum implica ir mas allá de lo que podría
significar el referirnos a el en la acepción mas habitual de «profesional de la enseñanza».

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PROFESOR
Esta vision del profesor como profesional del curriculum exige un repertorio de
competencias profesionales que van mas allá de una mera actitud positiva hacia el cambio y al trabajo colectivo.

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Curriculum, programa y procesos son tres términos claves, los cuales se puede ir construyendo una nueva escuela básica.
El curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas.
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

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¿Qué es?
Documento oficial de carácter nacional o auton6mico en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos, etc. a desarrollar en un determinado nivel.

En cambio hablamos de programaci6n para referirnos al proyecto educativo-didáctico especifico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos.

Programa

El Programa recoge lo que en cada momento cultural y social es definido como los conocimientos, habilidades, valores y experiencias comunes y compartidas por un pueblo.

A veces los Programas se plantean en términos meramente orientativos.

CARACTERISTICAS FORMALES
A nivel de lenguaje
1. Estar expresado en términos claros y comprensibles no solamente para un
auditorio especializado sino incluso a nivel de gran publico.
2. Dejar claro que dentro de el es normativo, que mínimo, que orientativo, etc.

A nivel de las indicaciones
1. Que estén referidas al máximo nivel alcanzable en el ámbito del acuerdo
socio16gico y cultural (esto es ser lo mas consensuadas posible).
2. A nivel de conocimientos (contenidos culturales y normas profesionales)
que se haya realizado una selecci6n.

Por lo que se refiere a los destinatarios:
1. Presentarse con caracteres de legibilidad, descifrabilidad y practicabilidad,
esto es que constituya una ayuda al trabajo directo en clase

Funciones referidas a los profesores:

Funci6n de control.

Funci6n de comparación

Funci6n de protección

Funci6n de contrato

Funci6n de profesionalizaci6n.

Funciones referidas a los padres

1. Funcion de informacion. En cuanto documento oficial basico constituye el
punta de referencia obligado para definir las propias expectativas y/o para
contrastarlas con las de la Administración y los propios profesores.
2. Función de facilitación de la colaboración. el Programa evita los malentendidos con respecto al sentido y función de la escuela.

Funciones referidas a los alumnos
1. Función de indicación del compromiso que se les exige. A partir del mapa de su propio desarrollo escolar que el Programa le ofrece al alumno, en función obviamente del nivel de edad y madurez que posea, podrá hacerse consciente del sentido y dirección del proceso formativo que se le exige y con respecta a cuyo buen éxito se le pide colaboración.

Funciones con respecto a las autoridades escolares

1. Funciones de fundamentacion de las decisiones. Es decir, en cuanto fuente
de criterios y principios estables sobre los que basar y justificar la adopcion
de diferentes alternativas y la toma de decisiones.
2. Funcion de control. El Programa es una medida de referencia con respecto a la cual juzgar la marcha de los procesos didácticos.

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Programación es lo que supone un nuevo estilo, una nueva actitud de la comunidad educativa (institución, profesores, padres, municipio, etc.) respecto ala enseñanza y a la función de la escuela.
La programación lo único que hace es completar el Programa, acercarlo a la realidad en que se va a desarrollar y adecuarlo a ella e incluso enriquecerlo con dimensiones diferenciales de esa realidad que el Programa.

CONDICIONES
1. En cuanto proceso de toma de decisiones ya hemos visto que se trata de un proceso subordinado, por lo menos en cuanto a sus líneas básicas, al Programa, que delimita el rango y la amplitud de las alternativas por las que optar.
2. En principio, pues, al programar se adoptan determinado tipo de decisiones
respecto a contenidos, métodos, prioridades, recursos, etc.
3. Siempre que me he referido ala programación lo he hecho en términos de
que mas que una tarea individual de cada docente es un compromiso del colectivo de docentes.
4.La programación supone asumir la situación general, permanente 0 coyuntural, de la escuela y del grupo de alumnos con el que se pretende trabajar.

La relacion existente en cada caso entre Programa y programación, entre unicidad curricular y territorialización de la enseñanza, constituye uno de los nudos gordianos de la innovación educativa, de la contextualización y protagonismo de cada escuela en la configuración de un modo particular de hacer la enseñanza.