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El Diálogo Reflexivo es un proceso clave para orientar la reflexión crítica
de los docentes participantes. En cada
visita, el diálogo reflexivo parte de la observación de la práctica pedagógica a partir de la cual el acompañante pedagógico
realiza.
-El diálogo de apertura marca el inicio del proceso reflexivo. En esta etapa es clave asegurar que el intercambio sea efectivo y alcance el propósito deseado.
Preguntas de apertura: El formador debe mostrar una actitud amigable
y puede empezar con un pequeño comentario, por ejemplo sobre algo
positivo que está ocurriendo en la escuela y su entorno. ¿Cómo se sintió en la realización de su sesión? ¿Profesor, el día de hoy usted ha trabajado el área de comunicación?
¿Qué opina sobre el trabajo desarrollado el día de hoy? ¿Qué le parece si vamos a dialogar en forma más detenida sobre esto....

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-Acciones que realiza el docente durante la sesión de aprendizaje: Las interacciones, el uso de recursos y materiales, aplicación de estrategias, etc.
-Realizar preguntas reflexivas a través del caso del vídeo.

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ANTES:
-Articular y desarrollar procesos formativos, para fortalecer las competencias docente.
- Asesoría virtual: 3 HORAS
-Contar con la participación de 10  a 11 participantes como máx.
-Podemos realizar la técnica del aula invertida: Podemos dar con anticipación de las lecturas de los módulos para que analicen.
DURANTE: - Plantear el propósito de la asesoría.
- Incentivar la participación de todos los docentes.
- Orientar y retroalimenta los productos y/o avances.
-Responder a las consultas.
- Promover la autonomía.
- Brindar soporte para el uso y aprovechamiento de los recursos tecnológicos.
-Generar compromisos.
DESPUÉS:
-Revisar los productos y brindar retroalimentación.
-Archivar las evidencias.
-Hacer seguimiento a los compromisos.
-FINALMENTE: Asegurar que pongan los docentes en su planificación las estrategias propuestas en el curso.

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ANÁLISI DE LA RÚBRICA, PARA EVALUAR LA NARRACIÓN REFLEXIVA:

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ANÁLISI DE LA RÚBRICA, PARA EVALUAR LA NARRACIÓN REFLEXIVA:

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-CREENCIA: ALGO QUE NO ESTÁ SUSTENTADO. CREER QUE UNA ESTRATEGIA ES MEJOR QUE OTRO. SIN TENER UN SUSTENTO TEÓRICO O CIENTÍFICO.
- ANÁLISI DEL CASO  : SHIPIRO- ANÁLISIS CON LA RÚBRICA NOS DAMOS CUENTA QUE LA NARRACIÓN REFLEXIVA SE ENCUENTRA EN EL NIVEL 1, YA QUE EL DOCENTE NO HIZO UNA REFLEXIÓN Y LA APLICACIÓN CORRECTA DE LAS ESTARTEGIAS DE LOS MÓDULOS.
-EL ROL DEL FORMADOR ES RETROALIMENTAR EN TODO EL PROCESO.
-LLEGAR A UN NIVEL 4, APLICANDO ACCIONES DE MEJORA E IDENTIFICANDO NECESIDADES .
-NO SER TAN EXIGENTE EN LA REDACCIÓN.
-2do CASO: SE ENCUENTRA EN EL NIVEL 1. SEGÚN LA NARRACIÓN PUEDE SER QUE LA MAESTRA APLICÓ EMPÍRICAMENTE LA ESTRATEGIA DE LOS MÓDULOS, EL ROL DEL FORMADOR ES RETROALIMENTAR CON BASES TEÓRICOS.
-3ER CASO: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. NIVEL 3. APLICACIÓN DE ESTRATEGIA DEL MÓDULO.
-COMO FORMADOR PODEMOS AYUDARNOS DE OTRAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.
EN SÍNTESIS. LA NARRACIÓN REFLEXIVA, DEBEMOS DE EVALUAR A TRAVES DE LA RÚBRICA, TENIENDO EN CUENTA: LAS CEENCIAS, IMPLICANCIAS Y/O ELEMENTOS.
-TOMAR EN CUENTA LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS MÓDULOS.

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-CREAR SALA TEAMS.
-CREAR UN DRIVE.
-CÓMO INGRESAR AL SIFODS

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“DAYRA UNA NIÑA ESPECIAL”

Soy Lidia Angelica Murga Polo, docente reasignada a la I.E. N°89013 de la ciudad de Chimbote-Región Ancash, Trabajo con estudiantes del segundo grado de primaria, en el turno mañana. Tengo a mi cargo 22 estudiantes. Dicha institución tiene por  lema:  “Acogemos a los niños (as) inclusivos con mucho amor”.

En mi primer día de clases, saludo amablemente y entonamos una canción de bienvenida, cogiendo cada estudiante un instrumento sonoro de su preferencia, sin embargo, me di cuenta que una niña no se involucraba en las diversas actividades. Me pregunté ¿por qué no se involucra con sus demás compañros? ¿Por qué siente temor cuando le cojo de la mano para relacionarla? . Enseguida,  no quice forzarla. Los estudiantes me manifestaron que ella es así y que en el primer grado también se comportaba de la misma manera. Al terminar el primer bloque de la jornada pedagógica, me acerqué a conversar con la directora respecto al echo suscitado en el aula, le pregunté si la niña Dayra tenía alguna dificultal, a lo que me contestó que “ parece que sí”, pedí su informe psicopedagógico o el informe pedagógico del año anterior, el cual no lo tenía.

Ante tal situación, me comuniqué con la madre para reunirnos a la hora de salida, el cual aceptó, conversamos respecto a la situación de la niña, el cual me manifestó que no tenía ningún informe o diagnóstico de su dificultad, entonces, me propuse a llamar a la directora del CEBE de la jurisdicción para una evaluación respectiva. Mientras tanto, pasaron los días, poco a poco, con mucha paciencia y empatía, Dayra pudo involucrarse con sus compañeros y ser participativa en la clase, respetando su condición.

Asimismo, tomé la decisión de realizar una reunón con todos los padres de familia de mi aula y aplicar la estrategia: “Caracterización sociocultural de las y los estudiantes”, donde recogería todos los datos importantes para conocernos mejor.

Finalmente, a partir de esta información, pude desarrollar proyectos o actividades de aprendizaje, como por ejemplo juego de roles, Visualización de vídeos reflexivos, ,el árbol genealógico, la familia, la identidad cultural, entre otros., así como, aplicación de estrategias hacía una convivencia democrática e intercultural, en las diversas áreas curriculares.

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-Reflexión de la práctica pedagógica.
- Comprensión de los conocimientos y saberes:
- Aplicación en la práctica:

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1. CARACTERIZACIÓN DE SUS ESTUDIANTES.
2. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA ANTE UNA SITUACIÓN SUSCITADA EN EL AULA. DE ACUERDO AL FASCICULO.
3. ELABORAR SU NARRACIÓN REFLEXIVA SOBRE LA APLICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA QUE LE DIO RESULTADO.
4. LAS PREGUNTAS ORIENTADORES NO TIENE QUE SER COMO UN CUESTIONARIO.

-CONTAR CON PORTAFOLIO DOCENTE:
-NARRACIÓN REFLEXIVA. APLICAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON METODOLOGÍAS ACTIVA, SEGÚN LOS MÓDULOS.

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POR QUÉ Y PARA QUÉ PROMOVER LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL EN EL AULA:

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POR QUÉ Y PARA QUÉ PROMOVER LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL EN EL AULA:

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- RESPETAR LOS DERECHO Y CUMPLAN LOS DEBERES.
-CONVIVIR DEMOCRÁTICAMENTE EN EL BIEN COMÚN: CIUDADANÍA ACTIVA:
- SON ACTIVOS PORQUE CONSTRUYE EN EL BIENESTAR GENERAL. ASÍ COMO BUSCAR ACCIONES Y REFLEJE LA SANA CONVIVENCIA.
- CNEB, PROMUEVE Y RESPETA LOS PRINCIPIOS Y VALORES EL SISTEMA DEMOCRÁTICO.
SE INTERESA POR LOS ASUNTOS PÚBLICOS.
-DESARROLLA SUS PROPIAS OPINIONES Y TOMAN DECISIONES.
- SENTIDO DE PERTINENCIA.
-NO HAY CUIDADANÍA SI NO HAY AUTONOMÍA. ES DECIR, QUE EL DESARROLLO DE TODAS LAS ÁREAS SE INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES. COMO LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL.

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Recordemos que el “proceso de aprender a vivir juntos se encuentra en el corazón del aprendizaje y
puede verse, por lo tanto, como el fundamento crucial de la educación” (Delors, 1996)

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Unidad II Estrategias para promover la convivencia democrática e intercultural

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Unidad II Estrategias para promover la convivencia democrática e intercultural

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-La convivencia democrática e interculturalidad nos convoca a aprender a vivir y convivir juntos, con plena consciencia de las diferencias y el propósito del reconocimiento y aceptación del otro con base en el respeto a las diferencias culturales, visiones culturales y concepciones de bienestar como uno de los pilares de la construcción de una sociedad democrática que busca generar un espacio de equidad e igualdad de oportunidades y derechos. Ejerciendo la ciudadanía de manera democrática y plena.
-En el  CNEB en la competencia 16, “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”. está referido a la convivencia democrática, el cual implica que el estudiante debe de actuar en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
(55 pueblos originarios e indígenas).
-En la RM. 004-2018. La convivencia democrática se refiere al conjunto de relaciones e interacciones humanas, el trato dentro del entorno escolar, por lo cual debe ser transversal en todas las áreas curriculares, generando aprendizajes propicios y autónomos.

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Estrategias para promover la convivencia democrática e intercultural en las interacciones del aula.

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Estrategias para promover la convivencia democrática e intercultural en las interacciones del aula.

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- Caracterización sociocultural de las y los estudiantes
-Construcción concertada de normas de convivencia
- Disciplina desde un enfoque de derechos
-Valoración de la diversidad
- Resolución constructiva de conflictos
-Participación estudiantil
-Práctica permanente de habilidades socioemocionales

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Unidad I Convivencia escolar democrática y rol docente.

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Unidad I Convivencia escolar democrática y rol docente.

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Estrategias para la promoción de la convivencia democrática e intercultural en la escuela. 

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Estrategias para la promoción de la convivencia democrática e intercultural en la escuela. 

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El trabajo colegiadob. El trabajo con familiasc. El trabajo con la comunidad. Articulación con red de instituciones aliadas

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Convivencia democrática y el clima escolar: 

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Convivencia democrática y el clima escolar: 