# data[].attributes.body
Fases consecutivas interdependientes
Constituye uno de los nudos gordianos de la innovación educativa, de la contextualización y protagonismo de cada escuela en la configuración de un modo particular de hacer la enseñanza.

# data[].attributes.body
<<...una serie de operaciones que los profesores, bien como conjunto bien en grupos de dimensiones mas reducidas (...), llevan a cabo para organizar a nivel concreto de la actividad didáctica y con ello poner en practica aquellas experiencias de aprendizaje que irán a construir el currículum efectivamente seguido por los alumnos>>

# data[].attributes.body
Refleja el marco general común a que ha de acomodarse la enseñanza.
Recoge lo que en cada momento cultural y social es definido como los conocimientos , habilidades, valores y experiencias comunes compartidas por un pueblo, es decir, recoge las experiencias de aprendizaje que ha de vivir el estudiante en un sistema escolar.

# data[].attributes.body
Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela año tras año.

# data[].attributes.body
Desde 1985 muchas cosas han evolucionado en el dúctil y cambiante mundo de la educación.

# data[].attributes.body
La Reforma ha constituido un proceso de <<reconstrucción>> de la estructura curricular vigente, y, en términos generales, se analiza al <<campo curricular>>, no solo de como se adopta este modelo a nivel oficial, sino, a como se va a adaptando entre los diversos espacios curriculares.

# data[].attributes.headline
El concepto de currículum sobre el que se basa la Reforma

# data[].attributes.subject
El concepto de currículum sobre el que se basa la Reforma

# data[].attributes.body
Existe un diversidad de conceptos sobre currículum generando controversia por saber cual seria el mas adecuado, o en todo caso, fácil de comprender.  Pero para comprender al currículum es necesario tener claro cada componente que lo articula, o mejor dicho, con los que debería estar articulado.

# data[].attributes.body
En el que se concretan todo el conjunto de oportunidades de desarrollo personal y de adquisición de nuevos aprendizajes que la escuela ofrece a los sujetos de edad escolar.

# data[].attributes.body
Publicidad: <<hacer explicitas las intenciones del sistema educativo>>, es decir, cumplir con lo establecido para evitar recaer en las situación del currículum oculto y aquellos efectos no previstos ni deseables.

Orientación: <<guía para orientar la practica pedagógica>>, es decir, solo nos ayudara a saber qué se debe enseñar, cómo, y qué recursos o medios debemos utilizar.

# data[].attributes.body
1. ¿Qué enseñar?: dimensiones de desarrollo y que contenidos de aprendizaje se van a desarrollar.

2. ¿Cuándo enseñar?: orden y secuencia a seguir para proporcionar los contenidos a los alumnos.

3. ¿Cómo enseñar?: condiciones metodológicas y disponibilidad de recursos a realizar.

4. ¿ Qué, cómo y  cuándo evaluar?: mecanismos de comprobación para verificar que los alumnos si aprendieron.

# data[].attributes.body
El currículum se convierte en un instrumento para clarificar el sentido de la Reforma y marcar las condiciones bajo las que se espera producir un cambio en profundidad en la practica educativa actual. Además, el currículum clarifica las dimensiones del desarrollo personal y cultural de los sujetos sobre los que la escuela se compromete intervenir, también, el currículum brinda los pasos que se deben seguir para alcanzar la lista de propósitos planteados.

# data[].attributes.headline
La estructura curricular que se plantea en la Reforma

# data[].attributes.subject
La estructura curricular que se plantea en la Reforma

# data[].attributes.body
Esta constituida bajo un conjunto de documentos, organizados según su importancia, por decirlo de alguna manera, y a ello se le denomina <<grados de concreción>>.

# data[].attributes.body
Figuran las intenciones educativas que constituyen el compromiso del Estado con respecto al desarrollo personal, cultural y técnico que la escuela ha de proporcionar.

# data[].attributes.body
Tiene un carácter normativo, que los Centros Escolares deben de seguir.

# data[].attributes.body
Marcar la línea a seguir en el Centro Escolar.

# data[].attributes.body
Establecer una adecuada progresión de las intenciones y contenidos de la educación sobre la base de la situación y de las características propias de cada Centro.

# data[].attributes.body
Constituye los documentos donde se recoge la planificación de los profesores, para establecer una coherencia con lo establecido.

# data[].attributes.headline
DOCUMENTOS OPCIONALES PARA LA ELABORACION: 

# data[].attributes.subject
DOCUMENTOS OPCIONALES PARA LA ELABORACION: 

# data[].attributes.body
Elenco de derechos y deberes para los alumnos, organización de entradas y salidas, utilización de recursos de centro, articulación de mecanismos, etc.

# data[].attributes.body
Recoge la planificación de un curso y aspectos desarrollados mas importantes.

# data[].attributes.body
Recuento de lo que se ha hecho y evaluación de los pasos dados a cada curso

# data[].attributes.body
Iniciativas de innovación surgidas en el propio centro y relacionada con las circunstancias que en el se produce, con los recursos que se disponen o con los intereses de los alumnos y profesores.

# data[].attributes.body
Llevar mas allá a la educación y a los alumnos, recogidos en los Centros como parte de a actividad educativa.

# data[].attributes.headline
Observaciones con respecto a la estructura curricular de la Reforma

# data[].attributes.subject
Observaciones con respecto a la estructura curricular de la Reforma

# data[].attributes.body
1. Modelos técnicos y modelos prácticos: seria el cumplir con lo establecido versus hacerlo mas fácil (currículum oculto)

2. Central-Periférico: es el versus entre lo establecido (lo que es) y lo nuevo y mejorado (lo que se hace), por decirlo así, es dejar de lado lo establecido y hacer valer en trabajo del docente.

3. Los pro y contra del currículum (tabla p. xii): argumenta ciertos beneficios de ser educados con tal modelo, pero, también, que nos sometemos a una imposición y nos tiene bajo control.

4. Estructura jerarquizada de los documentos: facilita la comprensión del edificio curricular.

RIESGOS:

Sin experiencias reales en el currículum no tendría coherencia.

Diseño del currículo: recoger las intenciones y el plan de acción.

Desarrollo del currículo: es el proceso de la puesta en practica.

# data[].attributes.body
Son los procesos por los que pasa el currículum y todo lo que interviene en el, así como los recursos y materiales que utiliza.

# data[].attributes.headline
IDEAS EJE DE CARA AL DESARROLLO CURRICULAR DE LA REFORMA

# data[].attributes.subject
IDEAS EJE DE CARA AL DESARROLLO CURRICULAR DE LA REFORMA

# data[].attributes.body
Es una postura con respecto a la forma de entender y llevar a cabo el trabajo educativo de las escuelas

1. Currículum como proyecto formativo integrado:  considerado como lo nuevo y lo mejor, para dar coherencia y sentido a la educación.

2. Identidad formativa del Centro Escolar: adaptar el modelo a cada Centro y responder a las necesidades de todos los educandos.

3. El profesor como profesional del currículum: no solo enseña su materia, sino que desarrolla el currículum.

COMPETENCIAS DEL PROFESOR:

Programación: dominio de conceptos y técnicas.

Orientación y guía del aprendizaje de los alumnos.

Evaluación de procesos: mecanismos necesarios para saber en que momento corroborar lo aprendido por los alumnos.

# data[].attributes.body
La idea de currículum se refirió durante muchos años a ese conocimiento global, como en un plano de lo que era o debia ser un determonado Plan de Estudios.
Quienes trabajaban en el currículum eran como los arquitectos de la estructura de la enseñanza.
EJEMPLO:

El profesor es arquitecto y los obreros son los estudiantes, y cada uno de ellos hará el papel que le corresponde para llegar al objetivo y meta planteada.

# data[].attributes.body
Señalan que el profesor tiene practica como consumidor del currículum, pero no como diseñador, por lo general se acomoda a los materiales ya elaborados.

# data[].attributes.body
Se debe crear un programa para todos que responda a las necesidades de todos.

# data[].attributes.body
CONDICIONES:

1. Su virtualidad para integrar lo antiguo y conocido con lo nuevo.

2. Ser capaz de generar una fuerte dinamica de contraste y difeencacion didactica.

3. Ir consolidando unas formas de hacer las cosas y de revisar los resultados obtenidos.

4. Habérsele dado una publicidad suficiente de manera que todos los profesores conozcan perfectamente, no solo las disposiciones, sino, también los elementos mas importantes de su fundamentación doctrinal y de su oportunidad en la sociedad.

# data[].attributes.body
A nivel de lenguaje:

1. Cualquiera pueda entenderlo

2. Normatividad, mínimo y orientativo.

A nivel de indicaciones:

1. Plasmar el nivel alcanzable

2. Seleccionar cuidadosamente los conocimientos.

Por lo que se refiere a los destinatarios:

1. Legibilidad, descifrabilidad y practicabilidad.

# data[].attributes.body
Referidas a los profesores:

1. Control: saber si los alumnos aprenden.

2. Comparación: coparar lo anterior y lo nuevo.

3. Protección: garantía a lo que el programa exige.

4. Contrato: profesor comprometido con el programa.

5. Profesionalización: desarrollar las habilidades docentes para mejorar y reforzar lo que sabe.

# data[].attributes.body
Referidas a los padres:

1. Información: opinar sobre lo establecido y trabajo docente en base a sus expectativas sobre la educación de sus hijos.

2. Facilitación de la colaboración: hacer que los padres participen de manera efectiva para evitar conflictos y malos entendidos.

# data[].attributes.body
Referidas a los alumnos:

1. Indicación: que este consciente del sentido y dirección del proceso formativo que se le exige y con respecto a cuyo buen éxito se le pide colaboración.

# data[].attributes.body
Respecto a las autoridades escolares:

1. Fundamentación de las decisiones: conocer sobre los que se va a basar y justificar el proceso educativo.

2. Control: juzgar la marcha de los procesos didácticos y calidad de los resultados conseguidos.

# data[].attributes.body
Referidas a las relaciones entre los diversos niveles escolares:

1. Selección: fijar las condiciones de entrada y salida de un determinado nivel escolar.

2. Coordinación: normas y reglas de conexión y vinculación entre las diversas fases de interinato (continuidad).

# data[].attributes.body
Referidas al sistema escolar y educativo:

1. Innovación: va introduciéndose a las escuelas las novedades prescritas por el Programa incluso otras de la propia dinámica.

2. Estabilización: cualquier novedad o experimentación ha de ser contrastada por el Programa.

# data[].attributes.body
El Programa no debe ser visto como una imposición o acto de poder, sino como un potencial de desarrollo garantizado a todos y cada unos de los sujetos y grupos sociales de un país.

# data[].attributes.body
La programación lo único que hace es completar el programa, acercarlo a la realidad en que se va a desarrollar y adecuarlo a ella e incluso enriquecerlo con dimensiones diferenciales de esa realidad que el Programa no había recogido en sus previsiones.

# data[].attributes.body
1. Toma de decisiones: delimita el rango y amplitud de las alternativas por las que optar.

2. Contenidos, métodos, prioridades, recursos, etc.: consideración permanente al los por qué, para qué de las decisiones que se adopten.

3. Compromiso: no es una tarea individual sino colectiva, con la integración de los distinto momentos educativos, con la de globalidad, consenso y lectura.

4. Asumir la situación general: se traduce el proyecto curricular hacia una situación concreta, de la escuela y del grupo de alumnos con los que pretende trabajar.

5. Apertura al territorio: saber compaginar las exigencias del programa y saber reconocer las funciones educativas que ejerce cada territorito.

Esto nos permite tener una mejor calidad en la enseñanza.

# data[].attributes.body
Ha comprobado que las escuelas eficaces que caracterizan por:

1. Vinculacion con la comunidad

2. Objetivos compartidos con la mayoria

3. Alto nivel de expectativas respecto a las realizaciones de estudiantes y directivos.

4. Administradores y trabajadores trabajen conjuntamente en la planificación, diseño, evaluación y preparación de materiales.

# data[].attributes.body
Toda escuela esta bajo un programa oficial, pero cada Centro decide la programación a desarrollar.

# data[].attributes.body
Un sistema puede seguir desarrollándose de lo general
EJEMPLO:

1. De Estado a :

2. Autonomías

3. Comarcas

4. Municipios

5. Escuelas

De esta manera hay una progresiva derivación desde os principios, normas y requisitos básicos señalados.

La Programación es ese camino que recorre cada escuela a partir del Programa para responder a las necesidades educativas de sus alumnos e incluso para colaborar en el desarrollo comunitario de todo el gripo social en el que esta enclavada.

# data[].attributes.body
El programa es, generalmente, establecido, pero cada programación va haciendo las adecuaciones y manejos necesaria para cumplirlo, aunque algunos no se apeguen al objetivo en común.