# data[].attributes.body
El aula invertida produce una mutación de la prácticas tradicionales ya que al adaptar la virtualidad como apoyo, facilita los procesos transversales y los optimiza, los retos que tenemos como docentes a partir de esta modalidad es conocer la realidad de los estudiantes, aprender el uso de herramientas tecnológicas para enseñar y aprovecharlas para educarse en tecnología, usar la gamificación, mantenernos siempre comunicados.
En mis clases de química fue una herramienta muy útil ya que al cambiar el escenario tras el contexto de pandemia,  mis clases fueron planificadas de esta manera para poder dar por ejemplo las experiencias de laboratorio que podían ser caseras, es decir, con elementos que se tiene en casa y poder así, hacer ciencia y demostraciones de esa manera, en la que todos participamos y luego debatir , una vez en el salón se hacian clases a través de la gamificacion, por ej, bingos, preguntas y respuestas con tiempo, y la participación  sumaba puntaje de concepto a las notas, como premio. La concepción de la enseñanza que se pone en juego es la del uso de la virtualidad como herramienta necesaria para el proceso E-A, para mejorar el mismo, promover el desarrollo de habilidades interpersonales y complementar la educación presencial, además permite también el seguimiento del aprendizaje, ver en que momento del proceso se encuentra el alumno y así poder acompañar las trayectorias.
Prof. Noelia Bustos Posse

# data[].attributes.body
Identificar mutaciones didácticas, es decir, cambios significativos y valiosos en las prácticas educativas propias o de colegas, puede ser fundamental para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje. Estas mutaciones pueden llevar a una enseñanza más efectiva y a mejores resultados para los estudiantes.
Algunas formas de reconocerlas pueden ser las siguientes:

 Uso de tecnología educativa avanzada.
La integración efectiva de tecnología en el aula puede aumentar la participación y el interés de los estudiantes.
Puede romper con las prácticas tradicionales al cambiar la dinámica de la clase y requerir una adaptación tanto de profesores como de estudiantes.
Aprendizaje basado en proyectos:
Fomenta el pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas al permitir a los estudiantes abordar problemas del mundo real.
Puede desafiar la estructura tradicional de las lecciones y requerir un enfoque más flexible en el aprendizaje.

Lorena Correa

# data[].attributes.headline
¿Mutación didáctica - Incorporación de tecnología? 

# data[].attributes.subject
¿Mutación didáctica - Incorporación de tecnología? 

# data[].attributes.body
En el Juego: Limpiando el Canal Norte, haciendo clic sobre los residuos que pudimos encontrar dentro del canal norte, conocemos cómo éstos impactan en el ambiente.
Cualquiera sea el motivo de incorporación de las nuevas tecnologías, genera en el docente una nueva narrativa, un nuevo modo de ver y sentir su clase, modos originales para pensar la enseñanza, de percibirse a sí mismo y de interactuar con los jóvenes. Estas transformaciones modifican, asimismo, las subjetividades de los docentes, que se tornan visibles en el ámbito escolar y se ponen en evidencia en los procedimientos narrativos utilizados en este intento de constituir, a su vez, la subjetividad del estudiante.

# data[].attributes.headline
Practicas  de enseñanzas valiosas: Verón Micaela  

# data[].attributes.subject
Practicas  de enseñanzas valiosas: Verón Micaela  

# data[].attributes.body
la imagen elegida conmemora al equipo de docentes a cargo de la asignatura de El currículum, escenarios y
discursos en la formación universitaria”  dentro de la Especialización en
Docencia Universitaria, aclarando que era una de las asignaturas con mas cargas horarias y dictada en plena pandemia. lo que llevo al equipo docente  trasladar a un nuevo escenario virtual el dictado de la asignatura . Es dentro de dicho espacio de la asignatura en que las prácticas de enseñanza por parte del
equipo docente me permitieron comprender y asumir una nueva postura, no solo entorno a
la asignatura o la naturaleza del Curriculum universitario, sino que me permitió asumir una
nueva conciencia para seguir mejorando y nutriendo mi propia formación académica.
puedo decir que dichas practicas de enseñanzas resultaron para mi como   valiosas, porque me permitió realizar una revisión mas criticas de mis propias concepciones de enseñanza y que tipo de docente quiero ser. Las rupturas que sin dudas provocaron en primer lugar es la de explorar otras formas de aulas como la virtualidad ya que cuando la enseñanza es valiosa traspasa toda barrera y , otra ruptura que puedo nombrar es la de mis propias concepciones como decía ya que me permitió asumir una nueva mirada y postura ante lo que sígnica enseñar, dando cuenta que esta es un proceso complejo que no tiene limite de ser mutado.

# data[].attributes.attachment_caption
Una mutación que me conmovió de una colega fue su capacidad de apropiarse de una herramienta como el instagram de una manera poco usual. Con sinceridad y solide

# data[].attributes.attachment_caption
Cocinas Solares. Integrando conocimientos en un proyecto de física.

# data[].attributes.body
Soy docente de un ISFD de Tucumán y en materia específica de un profesorado de educación secundaria en física. En varios años intente coordinar con mis colegas una integración vertical y horizontal, trabajar en proyectos que incorporen contenidos, que salgan de la enseñanza académica tradicional. La mayoría de las veces no tuve respuestas positivas, "no tengo tiempo", "ya tengo establecida la modalidad para el año lectivo" entre otras respuestas. Por suerte con el apoyo de un par de colegas, nos autorizaron a un proyecto de fortalecimiento institucional, donde diseñamos un proyecto de "cocinas solares".  Nada innovador en forma inicial, construimos una cocina, recuperando material en desuso (antenas parabólicas), para pensar en la reutilzación de residuos, aunque la innovación devino al incorporar conceptos de robótica educativa, con el fin de sistematizar la recolección y postprocesamiento de datos y obtener mediciones experimentales del valor de la constante solar (Intensidad de radiación). Los estudiantes asimilaron y aprehendieron conceptos de óptica, termodinámica, matemática, programación, gestión ambiental, entre otros. Me llevo mucho tiempo y esfuerzo organizarlo y coordinarlo, mucho mas que las horas de mi designación, pero quede muy contento al verlos exponer el proyecto a la comunidad en un encuentro reciente del INFOD (https://des-tuc.infd.edu.ar/sitio/estudiantes-del-ies-tafi-viejo-extension-aulica-yerba-buena-presentaron-proyectos/ ). Los alumnos del ciclo superior están entusiasmados en continuar con nuevos desafíos, esperando sumar la motorización al movimiento de la cocina y nuevos proyectos para experimentar con lo que aprenden en el aula.
Para cerrar esta primera actividad, me sumo al concepto vertido en la Primera estacion. Mutaciones didacticas...."las mutaciones didácticas y las mutaciones en los roles cristalizados en las instituciones, son una posibilidad de pensar la educación desde la colaboración, desde una arquitectura móvil que permite sumergirse en un juego vertebrado por la lógica digital que extiende las fronteras del conocer. "

# data[].attributes.headline
Hilos conductores - Silvina Huerga Gutierrez

# data[].attributes.subject
Hilos conductores - Silvina Huerga Gutierrez

# data[].attributes.body
Tal como sostiene Bruner, J.:

“Todas las elecciones de prácticas pedagógicas implican una concepción del aprendiz y con el tiempo pueden ser adoptadas por él o ella como la forma apropiada de pensar en el proceso de aprendizaje. Pues una elección de pedagogía, inevitablemente, conlleva una concepción del proceso de aprendizaje y del aprendiz. La pedagogía nunca es inocente. Es un medio que lleva su propio mensaje” (pág. 83) como educadores debemos reflexionar sobre nuestras prácticas áulicas, evaluar sus resultados y redireccionarlas para el logro de los objetivos propuestos. El ejemplo refiere al momento de presentar un concepto nuevo, introducir el del espacio curricular pero también invitar a los estudiantes que busquen y compartan un concepto. Para ello se les presentan herramientas de búsqueda diversas como diccionarios específicos disponibles en biblioteca o blogs, enciclopedias on line, entre otros, y se explica métodos de búsqueda, selección y análisis de la información. Ante la dificultad de conectividad por la ubicación de la escuela, se crea un grupo de WhatsApp en el cual cada estudiante comparte su aporte y brinda información de la fuente de la cual obtuvo esa información, generándose un espacio de intercambio y construcción colectiva en dónde los estudiantes recrean el conocimiento elaborando su propio concepto.

# data[].attributes.headline
Mutación hacia lo multimedial por Eva Camila Rodríguez

# data[].attributes.subject
Mutación hacia lo multimedial por Eva Camila Rodríguez

# data[].attributes.body
En una secundaria de Comodoro Rivadavia, Chubut, donde realicé suplencias, propuse un proyecto educativo que abordó la educación sexual integral de una manera diversa.

En primer lugar, se promovió la interdisciplinariedad al unir cuatro espacios curriculares diferentes: edición Sonora, edición multimedial, postproducción y biología. Este enfoque rompió con la tradicional segmentación de las materias y permitió que los estudiantes explorarán la educación sexual integral desde múltiples perspectivas. Los estudiantes de estos espacios colaboraron activamente en la creación de contenido educativo, aprovechando los contenidos a recorrer y aprender para producir una página web (Ed. Multimedial) sobre la temática desde una mirada diversa, donde se recorría no sólo con información sobre lo anatómico-biológico (espacio biología) sino desde una mirada integral para lograr ser un producto que responda al ejercicio integral de la ESI, con la producción de un podcast sobre identidad sexual (Ed. Sonora) y una serie web que se centraba en vínculos sanos (Postproducción).

Además, el uso de tecnología y medios digitales desempeñó un papel central en el proyecto. Los estudiantes adquieren habilidades digitales significativas mientras trabajaban en la producción de contenido multimedia. Esto no solo los ayudó a comunicar de manera efectiva sus ideas, sino que también los mantuvo comprometidos y motivados.

Una característica importante de este proyecto fue su conexión con la vida real. Se pretendía que las producciones de los estudiantes no se quedaran en el aula, sino que se compartieran en una muestra de fin de año de la escuela. Esto permitiría que los estudiantes experimentaran el impacto real de su trabajo en la comunidad escolar, promoviendo su autoexpresión y confianza en sí mismos.

Considero este proyecto como mutación didáctica ya que se planteó la transformición de la forma en que se enseña y se aprende la educación sexual integral en la escuela secundaria.

Finalmente no pude continuar con la puesta en marcha del proyecto ya que se me terminaron dichas suplencias. Pero considero que fue una oportunidad para generar una propuesta que interpele e interpelaría a lxs estudiantxs.

# data[].attributes.headline
Mi primera mutación didáctica - Eugenia Kirsanov

# data[].attributes.subject
Mi primera mutación didáctica - Eugenia Kirsanov

# data[].attributes.body
Hace tal vez más de diez años o más daba clases de lengua española en otro país, en segundo ciclo de primaria y secundaria. Por esos tiempos florecían los smartphones en el aula. La política de la escuela era la prohibición. Yo estaba también en ese grupo de docentes que sacaban celulares y se alteraba ante su presencia. Sin embargo, un día comprendí que ese camino no llevaba a ningún lado y que definitivamente tenía que dar un “volantazo”. Recuerdo la sorpresa de los estudiantes la primera vez que dije “saquen el celular para trabajar”. Se miraban entre sí, repreguntaban y sí (les dije) “saquen el celular que vamos a trabajar”. La configuración didáctica de mi clase se vio alterada, el manual ya no era suficiente y entendí que tenía que incorporar esos nuevos medios digitales en la enseñanza, de otra manera. Aunque la actividad que hice fue muy simple y clásica (buscar información), eso generó un cambio en el clima de la clase y algunos estudiantes volvieron a la semana siguiente, contando y mostrando apps que habían bajado para estudiar español y que iban por tal o cual nivel. Hoy trabajo en entornos colaborativos (no imagino mi clase sin Padlet, por ejemplo). En síntesis, sentí y siento aún algo como lo que menciona Kap: “alegría, curiosidad, gusto, extrañeza, desafío, ganas de cambiar y probar, satisfacción, entusiasmo –incluso a veces frustración o decepción”. Creo que por todo eso estoy aquí.

# data[].attributes.body
Como aportes a este muro quería comentar algunas cuestiones de mi propia práctica: hace años que vengo utilizando la gamificación y el uso pedagógico de los celulares y de las app -este último es bastante difícil de ejecutar responsablemente-; promuevo el desarrollo de trabajos digitales colaborativos (Museos Virtuales, escape rooms, libros digitales, documentos colaborativos) y este año estoy incorporando la IA en el aula como herramienta de trabajo.

Creo, y al igual que sostiene el material  de lectura, que las TIC son posibilitadoras de nuevos diseños didácticos y también la puerta hacia nuevos desafíos en mi profesión docente. Me siento un poco identificada con las categorías “Crítico” y “Experimentador” ya que año tras año intento innovar y estar al corriente de las TIC emergentes y las que se están utilizando, ya que las mutaciones didácticas que se están dando a nivel educativo permiten un mayor protagonismo de los estudiante en su proceso de aprendizaje y el desarrollo de capacidades y habilidades del “saber” y “saber hacer”, rompiendo con el paradigma tradicional de transmisión unilineal de saberes.

Gracias por su tiempo
Maria del Rosario Luna

# data[].attributes.body
La experiencia que implemento es de escritura colaborativa a través de documentos compartidos de Google Drive. La idea central es que la escritura colaborativa enriquece el proceso y el producto final. En este sentido, la concepción de la enseñanza que se pone en juego se vincula a la construcción del conocimiento como un proceso colectivo. Esto implica una mutación respecto de las prácticas tradicionales de escritura centradas en las producciones individuales.

# data[].attributes.body
Enseñanza invertida: Los estudiantes asumen un papel más activo en su propio aprendizaje, investigando y explorando conceptos antes de las lecciones en clase.

Aprendizaje basado en juegos: Utilizar juegos y simulaciones educativas para involucrar a los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea más interactivo y divertido.