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Capítulo 3, El grupo escolar y sus actores.

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Capítulo 3, El grupo escolar y sus actores.

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Alumna: Lilia Denisse García Pimentel .

Materia:
Comunicación educativa presencial y en línea.

Fuente:

Serrano Partida, R. (2013). Innovación educativa y comunicación.

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El grupo es el colectivo donde se realiza cualquier tipo de vida organizacional, la instancia donde las personas con-viven. Donde el sujeto se vuelve actor.

En la dimensión educativa el grupo escolar es la instancia organizacional básica de la escuela/institución, donde se realiza concretamente el proceso de enseñanza-aprendizaje social y se adquiere identidad.

Un grupo está formado por dos o más personas, aliadas en torno a objetivos e

intereses comunes, puede estar más o menos formalizado, unido por

afinidades o por trabajo (Robbins, 1987).

El profesor deberá conocer al grupo como un todo para poder funcionar y

comportarse y, además, si es posible, a cada alumno, lo cual implica conocer

su dinámica o su fenomenología ya que el grupo puede influir más que el maestro.

Desde el surgimiento de la especie humana sobre el planeta, la supervivencia del hombre ha estado condicionada a su capacidad para transmitir y asimilar la experiencia acumulada de una generación a otra.

Por eso la educación es un proceso continuo de incorporación y reconstrucción de nuevos saberes, que permiten la inserción del sujeto en la vida social. Ella en las instituciones educacionales, se vincula al proceso de enseñanza–aprendizaje, donde los roles de aprender y enseñar se intercambian continuamente, respondiendo directamente a la política educacional de cada país, que regula el funcionamiento de todas las instituciones educacionales a cualquier nivel. (Freyle, P., 1988).

Es importante destacar que el proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado tiene lugar en el transcurso de las asignaturas escolares y tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de los conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento, valores, legados por la humanidad. En su desarrollo el escolar aprenderá diferentes elementos de conocimiento; nociones, conceptos, teorías. Leyes que forman parte del contenido de las asignaturas, y a la vez se apropió de los procedimientos que el hombre ha adquirido para la utilización del conocimiento (Rico, P, 2004).

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Elementos constituyentes del grupo escolar.

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Elementos constituyentes del grupo escolar.

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Los actores educativos conforman un grupo cuando sus comportamientos se someten a las reglas y el estatus de la institución escolar; y desde esa adscripción, desarrollan sus habilidades, competencias e intereses.

En el grupo escolar (presencial o virtual), los alumnos son una mezcla heterogénea//homogénea, a veces de un mismo sexo, a veces mixto; generalmente de edades similares; con procedencias a veces comunes a veces diferentes.
La educación virtual, hace posible que las personas estén distantes - no tienen por que estar próximas, están deslocalizadas; se encuentran sólo a través de

un medio tecnológico de información (correo, radio, televisión, video, Internet o sistemas inteligentes).

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Las normas: reglas del juego y estatus/adscripción

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Las normas: reglas del juego y estatus/adscripción

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Las reglas del juego; pueden estar muy
formalizadas (con leyes, estatutos, reglamentos, acuerdos, etc.) o poco
formalizadas (compromisos verbales implícitos, costumbres, etc.). En el grupo
escolar las normas están formalizadas en el reglamento escolar y en el currículo, específicamente en el programa escolar, que en términos generales señala qué se debe y se puede hacer y qué no se puede ni se debe hacer en el tiempo y espacio educativo. Existen también las reglas del juego no formales, que el profesor acuerda con el grupo: formatos de exposición, fechas concretas de entrega de trabajos, prácticas y actividades extraescolares.

La institución escolar no sólo ordena y conforma los grupos escolares
(alumnos/profesores) sino que impone las reglas para ingresar, permanecer y
egresar: selecciona/acredita a las personas que demandan/solicitan educación,
las adscribe a un currículo (plan de estudios) que fija las reglas del tránsito
(acreditación), selecciona al profesor y regula su trabajo. Prescribe normas,
reglas, estatus y adscripciones. El marco institucional de la escuela determina
no sólo la conformación del grupo sino el patrón de las interacciones que se
darán en el espacio microsocial que es el grupo escolar.

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Los alumnos y los grupos virtuales no
necesariamente se vuelven comunidades de aprendizaje sino que reproducen
generalmente los esquemas de interacción de los grupos presenciales. Desde
esta perspectiva, el profesor y su grupo son elementos de un engranaje más en
el macro-proceso de aprendizaje social que trabaja para un nuevo mercado de
conocimientos donde el tutelaje de nuevas competencias se rige por la eficacia
para resolver problemas en el mundo del trabajo y de la vida; se buscan nuevos rendimientos para la inserción laboral y formas conviviales para
interactuar socialmente.

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Enseñar y aprender de los pies a la cabeza | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaED

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El grupo escolar es un ámbito de interacción comunicativa. Todas las funciones
pedagógicas requieren del recurso de la información y de su intercambio: para
conocer lo que se aprenderá, para organizar los contenidos, para transmitirlos y para recibirlos.
De igual manera, el acto de enseñar requiere de un trabajo expresivo que ego profesor  realiza al mostrar-enseñar los contenidos de un programa escolar; al
indicar tareas a realizar o al explicar o analizar un tema.

El concepto de “grupo escolar” cambia profundamente, al virtualizarse se
convierte en una entidad no presencial, vicaria, que se configura en el tiempo
policrónicamente, a diferencia del grupo presencial que es una entidad física
presente que se configura en el tiempo monocrónicamente (vid supra cuadro:
Distinciones y diferenciaciones entre el grupo presencial y el grupo
virtual). Pero no sólo eso, la autoridad del docente se limita al convertirse en
una autoridad vicaria y anuncia cambios estructurales de grandes
dimensiones.
El rol comunicativo del profesor es el de un
informante con “autoridad” vicaria (un gestor que acredita); y el de los alumnos,
aprender a partir de la búsqueda de información proveniente de diversas
fuentes, desde diferentes sitios, con diferentes informantes y en diferentes
soportes.

ESTILOS DE DOCENCIA.

La manera en que el profesor se presenta ante sus alumnos requiere expresiones

ajustadas o alineadas en función de las características y de la dinámica del grupo escolar, el cual siempre es contingente para el profesor. Desde esta

perspectiva se puede afirmar que el docente es un actor que representa un

papel, y éste implica la ejecución de diversas interpretaciones, dado que cada

grupo contingente emerge con expectativas diferentes de información y

conocimiento.

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El desempeño escolar se refiere al patrón conductual esperado, que se atribuye a alguien que ocupa una determinada posición o estatus en el grupo. El grupo escolar funciona como tal porque los actores ego-profesor y alter-alumnos
aceptan sus estatus, ejecutan sus roles y guían sus comportamientos por normas y reglas acordadas. Con las TIC se modifica el concepto de grupo y surgen nuevos roles para los actores.

En el grupo escolar los protagonistas son el profesor y el alumno, quienes desempeñan roles diferentes: el profesor enseña, evalúa, califica y acredita el aprendizaje, mientras que los alumnos realizan acciones-trabajos de aprendizaje: escuchan, leen, preguntan, resumen, redactan, exponen ejercicios, presentan exámenes, etcétera. El desempeño del rol es una obligación de la persona y su ejecución se convierte en parte incorporada o identificada con la identidad misma, tanto del sujeto/individuo como del grupo.

Antes de protagonizar el rol, la persona tiene que aceptarlo para después

convertirlo en una dramaturgia.

Se produce un cambio profundo: el profesor pierde libertad para reinterpretar el
valor del conocimiento y el sistema escolar gana en eficiencia al alinearse a los
requerimientos de la razón instrumental. La formación de un sujeto se
administra mejor, pero no necesariamente se logran los fines de una educación
que supere el saber hacer y lo engrane con los saberes del ser, del convivir,
etcétera. La pregunta sería:
¿por qué se habla de cambio o mutación del rol docente cuando en realidad se plantea una disolución o extinción de su
identidad tradicional?

Cuadro 9. Los cambios en los roles del profesor. El pacto de Fausto
Los cambios se inscriben en un trasvase de poder desde la administración a los
docentes que se refleja en: 1) el aumento del trabajo docente tanto en volumen como
en complejidad y 2) el aumento del control burocrático del tiempo escolar que hace
disminuir el uso autónomo del tiempo por parte del profesor; la colonización
burocrática del tiempo implica mecanismos que tienden a regular las tareas
docentes disminuyendo el tiempo para satisfacer las demandas propias o cumplir sus
propios propósitos: “… se vende su control, su uso del tiempo y de su identidad
privada (acceso a la camaradería espontánea y a la cultura del área cerrada del
profesorado”(…) “las instituciones se cargan de cosas nuevas sin eliminar muchas
cosas del pasado” generando pérdida de su antiguo statu quo y conflicto para
desempeñar su nuevo rol. Los profesores son sobrecargados en funciones y
conculcados en el uso de su tiempo. Bajo estas circunstancias los docentes tienen
que comprometerse institucionalmente a desarrollar sus nuevas funciones sin dejar
las antiguas; lo que le han llamado el Pacto de Fausto: la aceptación del aumento en
la complejidad del trabajo y de la colonización burocrática del tiempo por una
renovación de su identidad moderna y adscrita a la nueva cultura tecnológica
configura el pacto. (Hargreaves, 2003).

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El rol de los maestros en la innovación educativa | juan manuel lopera | TEDxPuraVidaED