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ALBALAT MARTÍN, C. (2010). “LA PERCEPCIÓN TÁCTIL: SU ESTIMULACIÓN EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD”

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ALBALAT MARTÍN, C. (2010). “LA PERCEPCIÓN TÁCTIL: SU ESTIMULACIÓN EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD”

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Concepto:
Es aquella capacidad que se desarrolla por medio de los procesos  y funciones de la recolección, almacenamiento y recuperación de información que sirve para el manejo de aprendizaje, debido a que nos ayuda a el reconocimiento de experiencias y emociones que son fundamentales para la educación de los individuos. como bien lo expresó (Baddeley,2010) " la memoria reconstruye los datos una vez percibidos, al almacenarlo y también modifica datos almacenados, influida por procesos emocionales o cognitivos. (p.9)

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Concepto:
son aquellas emociones producidas por incitaciones simples, por medio del cual las sensaciones dan respuesta a los órganos que encaminan al accionar de los estímulos. Como bien lo expresaron (Matlin y Foley, 1996) la sensación se refiere a "experiencias inmediatas y básicas, generadas por estímulos aislados simples". (p.2)

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Álvarez, L., González-Castro, P., Núñez, JC, González-Pienda, JA, Álvarez, D., & Bernardo, A. (2007). Desarrollo de los procesos atencionales mediante «actividades adaptadas». Papeles del Psicólogo , 28 (3), 211-217.

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Álvarez, L., González-Castro, P., Núñez, JC, González-Pienda, JA, Álvarez, D., & Bernardo, A. (2007). Desarrollo de los procesos atencionales mediante «actividades adaptadas». Papeles del Psicólogo , 28 (3), 211-217.

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https://www.redalyc.org/pdf/778/77828308.pdf

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BARREYRO, Juan Pablo; INJOQUE-RICLE, Irene; FORMOSO, Jésica  y  BURIN, Debora I.. El rol de la memoria de trabajo y la atención sostenida en la generación de inferencias explicativas. liber. [online]. 2017, vol.23, n.2 [citado  2023-02-25], pp.233-245. Disponible en:

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BARREYRO, Juan Pablo; INJOQUE-RICLE, Irene; FORMOSO, Jésica  y  BURIN, Debora I.. El rol de la memoria de trabajo y la atención sostenida en la generación de inferencias explicativas. liber. [online]. 2017, vol.23, n.2 [citado  2023-02-25], pp.233-245. Disponible en:

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Citado por SciELO

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https://doi.org/10.24265/liberabit.2017.v23n2.05

El rol de la memoria de trabajo y la atención sostenida en la generación de inferencias explicativas

The role of working memory and sustained attention in explanatory inference generation

Juan Pablo Barreyroa,*, Irene Injoque-Riclea, Jésica Formosoa, Debora I. Burina

a Departamento de Procesos Básicos, Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires; CONICET, Argentina

El propósito de este trabajo consistió en estudiar la relación entre la memoria de trabajo, la capacidad de sostener la atención y la generación de inferencias explicativas-repositivas en la comprensión de textos expositivos. Para ello, 120 alumnos universitarios leyeron dos textos expositivos del área de las ciencias naturales y completaron un cuestionario de generación de inferencia, junto con cuatro pruebas de memoria de trabajo verbal y dos pruebas que miden la capacidad de sostener la atención sobre una tarea. Los resultados indicaron que el componenente ejecutivo de la memoria de trabajo verbal tienen un efecto directo sobre la generación de inferencias, mientras la capacidad de sostener la atención y el almacenamiento de información en la memoria de trabajo verbal tienen un efecto indirecto mediado por el componente ejecutivo. Esto sugiere que las diferencias individuales en la generación de inferencias están vinculadas a las diferencias inviduales en la memoria de trabajo, y también a las diferencias individuales en la capacidad de sostener la atención.

Palabras clave: comprensión, textos expositivos, inferencias, memoria de trabajo, atención sostenida.

The aim of this work was to study the relationship between working memory, sustained attention and explanatory inference generation in expository texts comprehension. To this end, 120 undergraduate students read two expository texts from natural sciences and completed an inference generation questionnaire, along with four verbal working memory tasks and two sustained attention tasks. The results showed that the executive component of verbal working memory has a direct effect on inference generation, while sustained attention and information storage in verbal working memory have an indirect effect mediated by the executive component. This supports the idea that individual differences in inference generation are related to individual differences in working memory, and also to individual differences in the ability to sustain attention.

Keywords: comprehension, expository texts, inferences, working memory, sustained attention.

Desde un punto de vista cognitivo, la comprensión del texto se define como una de las más complejas actividades cognitivas humanas y supone la construcción de una representación coherente en una memoria episódica del significado global del texto (Cornoldi & Oakhill, 2013; Kintsch & van Dijk, 1978; Van Dijk & Kintsch, 1983). Para lograr esta representación, el lector debe conectar ideas provenientes de diferentes partes del texto e integrarlas (Abusamra, & Joanette, 2012), esto es, debe realizar inferencias y conexiones entre la información literal explícita (Elbro & Buch-Iversen, 2013; van den Broek & Kendeou, 2008). La generación de inferencias se refiere a la activación de información que no se encuentra explícitamente enunciada durante la lectura para dar mayor coherencia a la oración focal que se está leyendo (Carlson et al., 2014; Freed & Cain, 2016; van den Broek, Risden, Fletcher, & Thurlow, 1996).

En educación, los textos expositivos son de gran importancia, ya que constituyen una herramienta central para el aprendizaje (Vidal-Abarca, Martínez, & Gilabert, 2000). El propósito de estos consiste en informar al lector acerca de nuevos conceptos, realidades abstractas y aportar información técnica necesaria para una tarea, lo que convierte a su comprensión en un desafío (Singer & O'Connell, 2003; Snow, 2002).

Un tipo particular de inferencias relevantes en la comprensión de textos son las inferencias causales (Barth, Barnes, Francis, York, & Vaughn, 2015; Graesser, Singer, & Trabasso, 1994; Kendeou, Smith, & O'Brien, 2013), que si bien surgieron en el estudio de la comprensión de narraciones (van den Broek, Rohleder, & Narváez, 1996) son importantes para la comprensión de textos expositivos (Saux, Irrazabal, & Burin, 2014) ya que activan información previamente presentada por el texto o desde el conocimiento previo para integrar la información proveniente de distintas oraciones con el objetivo de alcanzar la coherencia global del texto (Graesser & Bertus, 1998; Leon & Peñalba, 2002; Singer, Harkness, & Stewart, 1997; van den Broek, Virtue, Everson, Tzeng, & Sung, 2002). En la comprensión de textos expositivos se proponen tres tipos principales de inferencias causales (van den Broek et al., 2002): las inferencias hacia atrás o explicativas (que pueden ser elaborativas o de reposición de información), las inferencias asociativas y las inferencias hacia delante (o predictivas). Las inferencias explicativas son aquellas que proporcionan las razones que explican por qué ocurre algo dentro de la trama textual, y cuando se generan el lector produce vínculos entre la oración que está leyendo en ese momento y los factores causales antecedentes. Las inferencias explicativas-reposicionales sirven para unir información de la oración que se está leyendo con la información previamente presentada en el texto, mientras que las inferencias explicativas-elaborativas establecen conexiones entre la información que está siendo leída y el conocimiento previo del lector.

La memoria de trabajo es un sistema de procesamiento y almacenamiento concurrente de información on-line al servicio de tareas cognitivas complejas, como la comprensión (Baddeley, 2010; Unsworth & McMillan, 2013) Según el modelo clásico de Baddely y Hitch (1974), está formada por tres subsistemas: el ejecutivo central, el bucle fonológico y la agenda viso-espacial. El ejecutivo central es un sistema de atención y control que fiscaliza y regula la información, asigna los recursos a los sistemas y a las tareas (Baddeley, 2010). El bucle fonológico almacena por breves períodos de tiempo una cantidad limitada de información verbal, y la agenda viso-espacial realiza la misma acción con información visual y espacial (Baddeley, 2010). En la comprensión del texto y en la generación de inferencias, la memoria de trabajo juego un rol crucial (Bohn-Gettler & Kendeou, 2014; Prat, Seo, & Yamasaki, 2016), ya que permite que se almacenen las representaciones de los procesos mientras el lector integra o activa información sucesiva del texto.

La atención sostenida se refiere a la capacidad de mantener durante un periodo prolongado de tiempo el foco de atención sobre una determinada tarea (Rebollo & Montiel, 2006). Esta capacidad permite los procesos de repaso, tanto verbales como viso-espaciales, que mantienen activas las representaciones almacenadas en los componentes pasivos de la memoria de trabajo, evitando el decaimiento espontáneo de la huella (Awh & Jonides, 2001). Contar con capacidad disponible de sostenimiento de la atención permite focalizar la misma para poner en marcha procesos necesarios de almacenamiento y recuperación información de la memoria -tanto de trabajo como de largo plazo-, y resolver problemas (Diamond & Goldman-Rakic, 1989). La capacidad de sostener la atención también cumple un rol importante en la comprensión. Estudios en pacientes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad encontraron que éstos presentan grandes dificultades en la comprensión de textos (Brock & Knapp, 1996; Hecker, Burns, Katz, Elkind, & Elkind, 2002).

Las investigaciones sobre diferencias individuales han centrado sus objetivos en vincular a la memoria de trabajo con la comprensión de textos (Barreyro, Cevasco, Burin, & Molinari, 2012; Bohn-Gettler & Kendeou, 2014; Currie & Cain, 2015; Prat et al., 2016; Van Dyke, Johns, & Kukona, 2014; Wang & Gathercole, 2013), pero pocas se han centrado en los textos expositivos (Budd, Whitney, & Turley, 1995; Graesser, Leon, & Otero, 2002; van den Broek et al., 2002). En relación a las capacidades atencionales muy pocas investigaciones se han centrado en estudiar su vínculo con la comprensión, y las que se encuentran se han centrado en ver la incidencia de patologías atencionales (McVay & Kane, 2012).

El propósito de este trabajo consiste en estudiar el rol de la memoria de trabajo, específicamente los subsistemas vinculados a la comprensión como ser el bucle fonológico y el ejecutivo central, y la capacidad de sostener la atención en la generación de inferencias explicativas-repositivas en la comprensión de textos expositivos.

Participaron 120 alumnos del primer y segundo año de la Facultad de Psicología de la universidad de Buenos Aires, de forma voluntaria y anónima (26 varones -21.67%-, 94 mujeres), con un promedio de edad de 21.46 años ( DE = 3.07), de entre 18 y 30 años. Todos ellos, nativos del español, que dieron su consentimiento firmado para participar en la investigación.

Se administraron tareas de almacenamiento de información verbal en la memoria de trabajo de la Batería Informatizada de Memoria de Trabajo Verbal (BIMeTV, Barreyro, Injoque Ricle, Formoso, & Burin, s.f.): 1) Amplitud de Dígitos Directos, que consiste en presentar visualmente en una pantalla de computadora, de a uno por vez, números del dos al nueve. El sujeto tiene que retener dichos números y cuando aparezca la palabra "recuerdo" tiene que indicar en una matriz de números cuáles le fueron presentados, en el exacto orden en el que aparecieron. 2) Amplitud de Letras, que tiene el mismo procedimiento que amplitud de dígitos, salvo que, en lugar de números, los estímulos son letras. Se administraron también tareas que tienen como objetivo evaluar la capacidad de almacenamiento y procesamiento concurrente de información verbal en la memoria de trabajo. 3) Amplitud Rápida, que consiste en presentar al sujeto una serie de letras - no se le indican cuántas- y su objetivo es en recordar, respetando el orden, las últimas letras de la serie -en el caso del nivel 2, las últimas dos letras-, cuando aparece la palabra "recuerdo". 4) Ordenamiento Letra-Dígito, que consiste en presentar en la pantalla de la computadora números y letras mezclados, y cuando aparece la palabra "recuerdo" el sujeto debe indicar en una matriz de números y letras, primero las letras en orden alfabético, y luego los números, que le fueron presentando, en orden creciente. En la Figura 1 se puede observar un ejemplo de Nivel 3 de todas las pruebas de memoria.

Se administraron tareas para medir la capacidad de sostener la atención durante un periodo prolongado de tiempo: 1) Búsqueda de Símbolos (Wechsler, 2003), que consisten en presentar a un participante dos grupos de símbolos: un grupo objetivo y un grupo de búsqueda. La tarea consiste en indicar si alguno de los símbolos del grupo objetivo se encuentra en el grupo de búsqueda, en un tiempo determinado. 2) Claves de número (Wechsler, 2003), que consiste en presentar al participante una serie de números del uno al nueve, asociado cada uno a un símbolo específico. La tarea reside en completar en una matriz de 133 cuadrados en donde aparecen números ordenados aleatoriamente, los símbolos correspondientes a cada número durante un tiempo determinado.

Cuestionario de inferencias explicativas-repositivas

Para evaluar la generación de inferencias explicativas-repositivas se utilizó el texto Marte y la imaginación humana de Updlike (2009) y se confeccionó un cuestionario de preguntas sobre el contenido inferencial de dicho texto. Para armar el cuestionario, previamente se analizó en el texto las relaciones semánticas y conceptuales entre las ideas explícitas con el programa ETAT (Expository Text Analysis Tool; Vidal-Abarca et al., 2002). El análisis permitió identificar 11 oraciones que requerían, por parte del lector, explicaciones basadas en reposiciones de conceptos. Sobre la base de dichas oraciones se prepararon 11 preguntas explicativas de inferencias para ser administradas luego de la lectura del texto. El criterio de puntuación utilizado fue el siguiente: se asignó un punto a la respuesta que contenía referencia explícita a la inferencia, y cero puntos cuando el participante no contestaba la pregunta o la respondía de forma incorrecta. Por ejemplo ante la pregunta del texto de Marte: "¿Qué consecuencia tenía para los antiguos los movimientos del cuerpo celeste que denominaban Marte?", la respuesta correcta era que lo veían como violento o siniestro, diferente el del resto de las estrellas.

Los participantes fueron testeados en dos sesiones. En la primera sesión, individual, completaron las tareas de memoria de trabajo y atención, donde se contrabalanceó el orden de presentación de las mismas. En la segunda sesión, grupal, los participantes leyeron el texto expositivo y completarán el cuestionario de inferencias.

En primer lugar, se realizaron las distribuciones de las pruebas administradas de memoria de trabajo, atención e inferencias. A continuación, se realizó un análisis de correlaciones entre las medidas de memoria de trabajo, inferencias y atención sostenida. En tercer lugar se pusieron a prueba un modelo para estudiar la relación entre la memoria de trabajo, la atención sostenida y la generación de inferencias empleando diferentes análisis de senderos (Arbuckle, 2014). Los índices de ajuste empleados para este análisis se basaron en convenciones y recomendaciones (Hair, Anderson, Tatham, & Black, 1998; Jaccard & Wan, 1996): Chi cuadrado (x ² ), Adjusted of Goodness of Fit Index (AGFI), Comparative Fit Index (CFI), Tucker-Lewis Index (TLI) y Root Mean Squared Error of Approximation (RMSEA). El estadístico de Chi cuadrado evalúa la bondad de ajuste del modelo comparando la matriz de covarianza del modelo propuesto y la matriz de covarianza de los datos obtenidos. Un buen modelo muestra un estadístico no significativo (Hu & Bentler, 1999). AGFI indica el grado de ajuste conjunto del modelo a los datos, un nivel aceptable y recomendado es un valor mayor o igual a .90 (Hair, et al., 1998). CFI, por otro lado, compara el ajuste del modelo existente con el de un modelo nulo, que asume que las variables latentes del modelo no están correlacionadas. CFI muestra un buen ajuste cuando su valor tiene es igual o mayor a .95 (Shumacker & Lomax, 1996). TLI informa la proporción de la mejora en el ajuste del modelo propuesto en comparación con un modelo nulo, es una medida que no se ve afectada por tamaño de la muestra, valores superiores o iguales a .95 informan de un buen modelo (Shumacker & Lomax, 1996). RMSEA indica el nivel de error entre el modelo y los datos, teniendo en cuenta los residuos. Cuando el valor de RMSEA es inferior a .06 indica un buen ajuste del modelo (Hu & Bentler, 1998).

A partir de los puntajes obtenidos de las pruebas de memoria de trabajo, de atención sostenida e inferencias, se realizó en primer lugar, un análisis de sus distribuciones. De este análisis se pudo apreciar que, de todas las medidas administradas, solamente dos presentaron distribuciones que se alejaron significativamente de los percentiles teóricos de la distribución normal asintótica: amplitud rápida e inferencias explicativas-repositivas. En la Tabla 1 se pueden observar los estadísticos descriptivos de todas las medidas analizadas.

Con en el objetivo de estudiar la relación entre las medidas de memoria de trabajo verbal, las medidas de atención sostenida y la generación de inferencias explicativas-repositivas en la comprensión de textos expositivos, se realizó el análisis de correlaciones utilizando el estadístico Rho de Spearman y el análisis de senderos ( Path analysis). Para este último se llevó a cabo una normalización de las medidas de amplitud rápida e inferencias que mostraron distribuciones alejadas de la distribución normal, para ello se procedió a su transformación al logaritmo natural. En relación con las correlaciones, se puede observar que las medidas de memoria de trabajo presenta correlaciones positivas y significativas de baja, media-baja y mediana intensidad con la generación de inferencias, y de las tareas de atención sostenida únicamente la prueba de búsqueda de símbolos se relacionó de manera positiva, significativa y con baja intensidad con la generación de inferencias (ver Tabla 2).

Finalmente, se propuso un modelo donde la generación de inferencias explicativas-repositivas es explicada por el componente ejecutivo de la memoria de trabajo verbal (ejecutivo central), siendo el mismo afectado por el componente pasivo de almacenamiento de información verbal de la memoria de trabajo (bucle fonológico), y por la atención sostenida. Esta relación es propuesta debido a que las tareas de almacenamiento y procesamiento concurrente de información son saturadas por procesos de almacenamiento de información verbal y por recursos atencionales. En la Figura 2 que se presenta a continuación se muestra el modelo testeado.

El análisis de ecuaciones estructurales se realizó a partir de la estimación de máxima verosimilitud entre los ítems como input para el análisis (Harrington, 2008). Los resultados obtenidos del análisis de mostraron que el modelo propuesto presentó un muy buen ajuste a los datos X ²₍₁₁₎ = 13.76, p = .25, AGFI = .92, TLI = .97, CFI = .99 y RMSEA ( Root Mean Square Error of Aproximation) = .05. Al mirar los pesos de regresión del modelo, se observa que el componente ejecutivo de la memoria de trabajo verbal (ejecutivo central) tiene un efecto directo de mediana intensidad sobre la generación de inferencias explicativas-repositivas ( β = .44, p < .01), el componente pasivo de almacenamiento de información verbal de la memoria de trabajo (bucle fonológico) tiene un efecto directo de alta intensidad sobre el componente ejecutivo de la memoria de trabajo ( β = .89, p < .01). La atención sostenida tiene un efecto directo de baja intensidad y significativo sobre el componente pasivo de almacenamiento de información de la memoria de trabajo ( β = .30, p < .01), como también sobre el componente ejecutivo de la misma ( β = .20, p < .05). Al analizar los efectos indirectos de la atención sostenida y del almacenamiento de información verbal de la memoria de trabajo sobre la generación de inferencias, se observa que el componente ejecutivo de la misma, tiene un rol mediador en la relación entre estas últimas y la generación de inferencias, ya que el componente pasivo de almacenamiento tiene un efecto indirecto de mediana intensidad ( β = .39, p < .01) sobre la generación de inferencias, y la atención sostenida tiene un efecto indirecto de baja intensidad ( β = .20, p < .05) (ver Figura 3).

El objetivo principal de este trabajo consistió en estudiar el rol de la memoria de trabajo, específicamente los subsistemas de almacenamiento de información verbal (bucle fonológico) y el sistema implicado en almacenamiento y procesamiento concurrente de información verbal (ejecutivo central), la capacidad de sostener la atención sobre la generación de inferencias explicativas-repositivas en la comprensión de textos expositivos. Con este fin, se administraron a 120 alumnos universitarios cuatro pruebas de memoria de trabajo de la Batería Informatizada de Memoria de Trabajo Verbal (Barreyro et al., s.f.) -dos pruebas de almacenamiento de información verbal y dos pruebas de almacenamiento y procesamiento concurrente-, junto con dos pruebas de atención sostenida, un texto expositivo y un cuestionario de inferencias explicativas-repositivas.

El resultado del análisis de correlaciones muestra que el cuestionario de inferencias está asociado positiva y significativamente a las pruebas de memoria de trabajo, pero únicamente a una de las pruebas de atención (búsqueda de símbolos). Esto indica que la memoria de trabajo es un sistema implicado en la generación de inferencias explicativas-repositivas. Esto es, la reposición de conceptos necesarios para dotar de mayor coherencia a la oración que se está leyendo, durante la comprensión de un texto esta soportada por recursos de almacenamiento y de almacenamiento y procesamiento concurrente de memoria de trabajo. Resultados similares han sido encontrados en relación a la comprensión de textos en general tanto en niños como en adultos (Hannon, 2012; Loosli, Buschkuehl, Perrig, & Jaeggi, 2012; McVay & Kane, 2012; Wang & Gathercole, 2013) y también vinculados a la generación de inferencias (Barreyro et al., 2012; Currie & Cain, 2015; Freed & Cain, 2016; Pérez, Paolieri, Macizo, & Bajo, 2014; Prat et al., 2016).

El análisis de ecuaciones estructurales (análisis de senderos) muestra en principio un muy buen ajuste del modelo propuesto a los datos obtenidos. El modelo propuesto plantea que la generación de inferencias es explicada por el componente ejecutivo de la memoria de trabajo, y este por el componente de almacenamiento de información verbal (bucle fonológico) y por la atención sostenida. La propuesta de este modelo es coherente con las investigaciones que indican el rol de la memoria de trabajo sobre la comprensión de textos y la generación de inferencias, empleando modelos de ecuaciones estructurales (McVay & Kane, 2012), y también es coherente en relación a la relación entre la memoria de trabajo y la capacidad de sostener la atención (Baddeley, 2010, 2012; Cowan, 2012).

En relación a los resultados obtenidos del análisis de ecuaciones estructurales se puede apreciar que el componente ejecutivo de la memoria de trabajo (ejecutivo central) tiene un efecto directo de mediana intensidad sobre la generación de inferencias, mientras el almacenamiento de información verbal tienen una incidencia indirecta de mediana intensidad y la atención sostenida tienen una incidencia indirecta de baja intensidad, en ambos casos mediado por el componente ejecutivo, y en el caso de la atención mediado también por el componente pasivo de la memoria de trabajo.

Los resultados son coherentes en relación a los componentes de memoria involucrados, tanto en la comprensión de textos, como en relación a la generación de inferencias (Calvo, 2004; Carretti, Borella, Cornoldi, & De Beni, 2009; Prat et al., 2016; van den Broek, Mouw, & Kraal, 2016), y permiten reforzar la afirmación que sostiene que las diferencias individuales en la generación de inferencias están vinculadas a las diferencias inviduales en la memoria de trabajo, tanto en la capacidad de almacenamiento de información como en la capacidad de de almacenamiento y procesamiento concurrente.

En relación con la capacidad de sostener la atención, los resultados muestran una incidencia indirecta sobre la generación de inferencias, lo que permitiría afirmar que la capacidad para reponer un concepto previamente presentado en el texto, para establecer vinculos entre la información anteriormente presentada y la información que se está leyendo, está siendo soportada indirectamente por los recursos atencionales que permiten mantener durante un periodo prolongado de tiempo el foco de atención sobre una tarea, mediado por la memoria de trabajo.

Los resultados del presente estudio permiten comprender que si bien la memoria de trabajo y la atención sostenida tienen una relación con la generación de inferencias y específicamente en la explicación de una oración mediante la reposición de conceptos leídos previamente en el texto, hay una relación de interacción entre la memoria de trabajo y la atención sostenida que se relaciona con la habilidad para generar inferencias, que puede indicar que los recursos atencionales para sostener el foco de la atención en la lectura, como lo marcan varias investigaciones previas en relación a la dispersión (McVay & Kane, 2012; Unsworth & McMillan, 2013) tienen una implicancia importante para la tarea, pero dependen de la capacidad de la memoria de trabajo para llevar a cabo la tarea de activación y recuperación de información desde la memoria de largo plazo del texto con el objetivo de comprender lo que se está leyendo (Kane & Engle, 2000; Kintsch, Patel, & Ericsson, 1999). Este fenómeno de interacción que es observado en el modelo propuesto debería ser ampliado para llegar a un resultado más fiable que el obtenido en este trabajo.

Las limitaciones de este estudio están vinculadas en principio a las características de la muestra, ya que una muestra mayor, con una mejor distribución entre participantes (respecto al género) podría permitir aseverar con mayor firmeza los resultados obtenidos. Esto se podría observar también si se plantea un estudio en el que se emplee una gama mayor de textos expositivos y se evalúen más componentes atencionales.

Futuras investigaciones a partir del presente trabajo podrían replicar este resultado o el modelo presentado en la aplicación de otros tipos de textos, como los narrativos y descriptivos, y otros tipos de textos expositivos, como así también estudiar el fenómeno en otro tipo de inferencias. A su vez, nuevas investigaciones podrían indagar características del lector, como diferencias en la edad de los lectores (participantes con edades tempranas, adultos y en la vejez), la habilidad lectora y las estrategias empleadas por los lectores.

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Departamento de Procesos Básicos, Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires – CONICET

Doctor en Psicología de la Universidad de Buenos Aires, Investigador Adjunto de la carrera del investigador científico de la comisión nacional de investigación científica y tecnológica (CONICET).

Autor corresponsal: jbarreyro@psi.uba.ar

Departamento de Procesos Básicos, Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires – CONICET

Doctora en Salud Mental de la Universidad de Buenos Aires, Investigadora Adjunta de la carrera del investigador científico de la comisión nacional de investigación científica y tecnológica (CONICET).

Departamento de Procesos Básicos, Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires – CONICET

Doctora en Salud Mental de la Universidad de Buenos Aires, Becaria Post-doctoral interna de la comisión nacional de investigación científica y tecnológica (CONICET).

Departamento de Procesos Básicos, Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires – CONICET

Doctora en Psicología de la Universidad de Salamanca, Investigadora Independiente de la carrera del investigador científico de la comisión nacional de investigación científica y tecnológica (CONICET).

Para citar este artículo:

Este es un artículo Open Access bajo la licencia Creative Common (Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0)

Recibido: 30 de junio de 2017

Aceptado: 25 de octubre de 2017

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El rol de la memoria de trabajo y la atención sostenida en la generación de inferencias explicativas

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Cadena, J., & d'Àvila, J. (2018). Percepción, atención y memoria. 

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Cadena, J., & d'Àvila, J. (2018). Percepción, atención y memoria. 

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CEU Repositorio Institucional: Percepción, atención y memoria

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FUENTES, Aler et al. Sensopercepción Gustativa: una Revisión. Int. J. Odontostomat. [online]. 2010, vol.4, n.2 [citado  2023-02-25], pp.161-168. Disponible en: 

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FUENTES, Aler et al. Sensopercepción Gustativa: una Revisión. Int. J. Odontostomat. [online]. 2010, vol.4, n.2 [citado  2023-02-25], pp.161-168. Disponible en: 

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Sensopercepción Gustativa: una Revisión

Gustatory Sensory Perception: a Review

Aler Fuentes*,**; María Javiera Fresno*,**,***; Hugo Santander**; Saúl Valenzuela*,**; Mario Felipe Gutiérrez** & Rodolfo Miralles**

* Departamento de Prótesis, Facultad de Odontología, Universidad de Chile, Chile.
** Laboratorio de Fisiología Oral, Facultad de Medicina, Universidad de Chile, Chile.
*** Facultad de Odontología, Universidad Andrés Bello, Chile.

Dirección para correspondencia:

RESUMEN: Los órganos de los sentidos confieren a los seres humanos la capacidad de percibir y responder a una gran gama de estímulos que provienen del entorno, lo cual nos brinda la facultad de elaborar respuestas con el fin de adaptarnos a los cambios medioambientales, cubrir nuestras necesidades básicas y sobrevivir. Para nutrirnos, el sentido del gusto posee un rol primordial que nos permite seleccionar dentro de una amplia variedad de alimentos, las sustancias que son necesarias para nuestro metabolismo, protegiéndonos a su vez de compuestos potencialmente nocivos, debido a su toxicidad o grado de descomposición. Este sentido también es capaz de brindarnos la capacidad de seleccionar y discriminar alimentos que nos permitan sentir agrado y placer. Para los dentistas es fundamental comprender adecuadamente los complejos procesos del sentido del Gusto, identificar las estructuras involucradas tanto a nivel periférico (papilas, receptores y vías nerviosas) como a nivel central (núcleos y cortezas cerebrales); además de conocer las modalidades básicas del gusto y sus respectivos mecanismos de transducción. Este conocimiento aportará los elementos necesarios para enfrentar de manera correcta una situación en la cual un paciente presente una alteración gustativa, siendo capaz de identificar las posibles causas y adoptar medidas adecuadas para resolverla y/o tolerarla en el caso de ser provocada en forma transitoria por un procedimiento que forme parte o no de nuestro tratamiento.

PALABRAS CLAVE: gusto, corpúsculos gustativos, percepción gustativa, alteraciones gustativas.

ABSTRACT: The sense organs give to humans the ability to perceive and respond to a wide range of stimuli from the environment. This allows us the power to shape responses in order to adapt to environmental changes, control our basic needs and survive. The sense of taste has a key role in nurture. Enable us to select from a wide variety of foods, elements that are necessary for metabolism and also protecting from potentially harmful compounds, as of its toxicity or degree of decomposition. This sense of taste is also capable of giving us the ability to select and discriminate food that allow us to feel enjoy and pleasure. For dentists is critical to understand adequately the complex processes of taste, identify the structures involved peripheral (papillae, nerve pathways and receptors) and central (nuclei and cerebral cortices), besides knowing the basic modalities of taste and their respective transduction mechanisms. This knowledge will provide the basis to address properly a situation in which a patient has an altered taste, being able to identify possible causes and take appropriate action to resolve it and / or tolerate if temporary caused by a procedure that may be part of our dental treatment.

KEY WORDS: taste, taste buds, taste perception, taste disorders.

El ser humano habita un universo químico y depende de las claves de la naturaleza para satisfacer sus necesidades básicas. La sensopercepción gustativa es fundamental para la vida pues proporciona, entre otros aspectos, la capacidad de percibir las sustancias que ingresan al organismo. La sensación gustativa depende en primer término de la presencia de estructuras especializadas llamadas botones gustativos, que en el ser humano se localizan principalmente en la cavidad bucal. La odontología actual requiere del estudio del sentido del gusto, considerando los estímulos, los quimiorreceptores, sus mecanismos de transducción y su compleja conectividad, pues constituye un modelo que permite comprender como se integran las diversas funciones que desarrolla el sistema estomatognático desde un nivel molecular.

El gusto es el sentido corporal con el que se perciben las sustancias químicas disueltas, como las de los alimentos (RAE, 2001). También es definido como la capacidad para detectar productos químicos a través de los receptores gustativos (MeSH, 2009).

Es importante no confundir con otro concepto denominado Sabor, el cual es un ejemplo de procesamiento multisensorial, donde existe la integración de al menos tres diferentes canales sensoriales: gusto, olfato y somatosensación (Marks et al., 2007). Además, la visión de los alimentos y los sonidos producidos mientras se realiza la masticación, pueden contribuir también a la percepción global del sabor (Koza et al., 2005; Dana et al., 2004). Por supuesto, no se ingiere alimento solo por su valor nutricional, sino también por factores culturales y psicológicos (Purves et al., 2001); por esto se puede explicar el hecho que algunas personas disfruten ingiriendo alimentos picantes ó líquidos amargos como la cerveza.
PAPILAS LINGUALES
La lengua es el órgano del gusto por excelencia, ya que es en esta estructura anatómica donde se encuentra la mayor cantidad de receptores gustativos. Su superficie es rugosa por la presencia de pequeñas eminencias llamadas papilas linguales. Estas se clasifican en caliciformes o circunvaladas, fungiformes, foliadas y filiformes (Figun & Garino, 2006).

Las papilas linguales, dependiendo de su tipo, presentan una distribución específica en el dorso lingual, encontrándose las circunvaladas en la zona posterior, las fungiformes en los dos tercios anteriores, las foliadas en los bordes posteriores (Chandrashekar et al., 2006), y las filiformes cubren la totalidad de la parte anterior (Jung et al., 2004), encontrándose también en zona posterior y relacionadas principalmente con el surco medio.
MODALIDADES BÁSICAS DEL GUSTO
Las denominadas sensaciones o modalidades primarias del gusto, se agrupaban tradicionalmente en cuatro categorías (Guyton & Hall, 2001; Ganong, 1996): dulce, amargo, ácido o agrio y salado.

Estudios realizados en Japón por el Profesor Ikeda a principios del siglo XX (Ikeda, 1909), indicaban la existencia de una nueva modalidad gustativa, la cual llamó "UMAMI", cuya traducción significa "sabroso", "delicioso" o "exquisito". Actualmente, la mayoría de las investigaciones agrupan en cinco las modalidades gustativas (Breslin & Spector, 2008; Kim et al., 2004), incluyendo el umami.

Otro cambio importante en el conocimiento es que se creía que cada sensación sólo se podía percibir en una zona específica del dorso lingual (Hanig, 1901; Boring, 1942; Collings, 1974), describiendo un mapa. Datos moleculares y funcionales recientes (Nelson et al., 2002; Huang et al., 2006), han puesto de manifiesto que todas las áreas de la lengua que poseen receptores de gusto, responden a todas las modalidades gustativas.

En los trabajos científicos (Chandrashekar et al., 2006; Roper, 2007; Drake, 2007), para provocar las sensaciones primarias del gusto se han utilizado distintos compuestos químicos, siendo los más usados: la sacarosa y glucosa para el dulce, glutamato monosódico y aspartato para el umami, quinina y cafeína para el amargo, ácido cítrico para el ácido, y cloruro de sodio para el salado.
CORPÚSCULOS Y CÉLULAS GUSTATIVAS
Los corpúsculos o botones gustativos son una agrupación de aproximadamente 30 a 100 células gustativas, que forman una estructura individual en forma de roseta, los que se encuentran inmersos en el epitelio de las papilas gustativas (Chandrashekar et al., 2006; Jung et al.), sin embargo, también han sido localizados en la mucosa del paladar, faringe, laringe y epiglotis (Breslin & Spector; Hoon et al., 1999; Dulac, 2000; Suzuki, 2007). Aproximadamente 5000 corpúsculos cubren la superficie lingual (Suzuki) y dependiendo del tipo de papila gustativa, su número y ubicación son distintos. En las circunvaladas existen miles distribuidos en sus paredes laterales, las fungiformes presentan uno o pocos corpúsculos en su superficie apical, las foliadas contienen cientos de botones ubicados en sus zonas laterales (Purves et al.; Chandrashekar et al., 2006).

Los botones gustativos contienen células neuroepiteliales especializadas que transmiten la información del gusto (Gao et al., 2009). Basados en la intensidad de la tinción y en la ultraestructura del citoplasma, observada mediante microscopía electrónica, pueden ser clasificadas dentro de cuatro tipos morfológicos: tipo I (oscuras), tipo II (claras), tipo III (intermedias) y tipo IV (basales) (Suzuki; Roper, 2006; Ishimaru, 2009). Las células tipo IV son progenitoras y se relacionan con el recambio celular, el cual se ha estimado que en promedio es de 10 días (Breslin & Spector). Las células tipo I se cree que son células de soporte y su rol en el procesamiento de las señales es aún desconocido. Las células tipo II son responsables de la detección del dulce, umami y amargo; ellas no realizan una sinapsis convencional y aparecen liberando ATP como transmisor (Finger et al., 2005; Huang et al., 2007). En contraste, las tipo III median la transducción del gusto ácido, formando contactos sinápticos con fibras nerviosas, a través del uso de serotonina (5HT) como neurotransmisor (Kataoka et al., 2008).
TRANSDUCCIÓN DE LAS SEÑALES GUSTATIVAS Y RECEPTORES
En general, se describen dos modelos para explicar la representación neuronal de la información gustativa en la periferia. Un punto de vista, conocido como "línea marcada", propone que una célula receptora gustativa individual detecta sólo una única modalidad básica del gusto y son inervadas por fibras nerviosas individuales que transmiten las señales de esa única modalidad. En contraste, en el modelo "computacional" las células receptoras gustativas individuales detectan una o múltiples modalidades básicas del gusto, y las fibras nerviosas individuales transmiten señales de múltiples modalidades gustativas, es decir, se forman complejos patrones de actividad a través de varias líneas (Chandrashekar et al., 2006; Breslin & Spector; Ishimaru; Lemon & Katz, 2007).

Los receptores gustativos, se clasifican en general como receptores ionotrópicos, en los cuales la proteína receptora es intrínsecamente un canal iónico y receptores metabotrópicos, en los cuales la proteína receptora se encuentra asociada a una proteína G. Dentro de este último grupo encontramos los receptores TR (Taste Receptor).

Gusto dulce. Los animales intrínsecamente captan las sustancias dulces como una de las más básicas y fundamentales fuentes de energía para su metabolismo, además de provocar aceptación, placer y agrado al ingerirlas (Chandrashekar et al., 2006; Ishimaru).

Las sustancias dulces son reconocidas por receptores proteicos acoplados a proteína G de la familia T1R. Estos receptores son heterómeros que pueden ser del tipo T1R2 y T1R3. En algunas células receptoras gustativas para el dulce el receptor T1R3 se presenta solo y en otras asociado con T1R2 (T1R2+T1R3).

Estudios de expresión funcional en células heterólogas, han demostrado que cuando el receptor T1R3 se encuentra solo, responde a algunos compuestos dulces, mientras que el T1R2+T1R3 responde a todos, incluyendo azúcares como la sucrosa (estímulo prototipo), endulzantes artificiales como la sacarina, aminoácidos como glicina, péptidos y proteínas como el L-aspartil-L-fenilalanina (aspartame) y la taumantina respectivamente (Roper, 2006, 2007; Nelson et al., 2001; Li et al., 2002). Ésta diferencia está dada porque al estar asociados, existe mayor variabilidad de los dominios transmembrana en el complejo de reconocimiento del receptor (Jiang et al., 2005; Xu et al., 2004).

Gusto Umami. En los seres humanos existen solo dos aminoácidos que provocan la sensación gustativa de umami: el glutamato monosodico y el aspartato. Las células capaces de percibirlos expresan receptores T1R1 siempre asociados con T1R3 (T1R1+T1R3), encontrándose acoplados a proteína G, siendo catalogados como receptores para L-aminoácidos (Nelson et al., 2002). Esto ha sido demostrado usando ratones knock-out para T1R1 y T1R3, los cuales no tienen la capacidad de responder a estas sustancias (Zhao et al., 2003; Damak et al., 2003).

Es importante mencionar que tanto el gusto dulce como el umami poseen la característica de agrado y aceptación al ser ingeridas, esto es explicado por el único receptor que tienen en común, el T1R3, que brinda el carácter atractivo a estos alimentos (Chandrashekar et al., 2006; Zhao et al.).

Gusto Amargo. En contraste con el gusto dulce y umami, el gusto amargo es una señal que previene a los animales contra la ingestión de sustancias tóxicas.

Los compuestos amargos son detectados por otra familia de receptores gustativos asociados a proteína G, la familia T2R, la cual presenta 25 tipos diferentes en humanos (Adler et al., 2000; Mueller et al., 2005; Chandrashekar et al., 2000). Estas diferencias están dadas porque la secuencia para identificar los T2R varía aproximadamente entre un 30 y un 70 %, lo que sugiere una gran diversidad de T2R, permitiendo responder a una gran variedad de compuestos amargos (Ishimaru), pero no necesariamente distinguir entre ellos (Chandrashekar et al., 2006), es por esto que se ha confirmado en ratones que las células que expresan T2R operan como sensores universales de amargo (Mueller et al.).

Las familias de receptores T1R y T2R, luego de activarse, desencadenan una serie de procesos de transducción, entre los cuales esta la activación de la proteína Ga-gustducina, PLC-b2 (fosfolipasa C-b2), IP3R3 (receptor de inositol trifosfato tipo 3), liberación de Calcio y estimulación del receptor TRPM5 (transient receptor potencial channel M5), el cual se coexpresa en las células tipo II, para posteriormente liberar ATP (Perez et al., 2002; Clapp et al., 2001; Miyoshi et al., 2001; Ishimaru & Matsunami, 2009).

TRPM5 es un receptor fuertemente dependiente de la temperatura, principalmente en un rango entre los 15 y los 35ºC, teniendo un efecto importante en la detección y percepción del gusto (Talavera et al., 2005).

Gusto Ácido. Los alimentos descompuestos a menudo expresan gusto agrio, lo cual nos protege contra la ingestión de estos alimentos. El receptor candidato encargado de esta detección es el PKD2L1 (polycystic kidney disease 2-like 1) y/o PKD1L3 (polycystic kidney disease 1-like 3), los cuales se expresan únicamente en las células tipo III (Ishimaru & Matsunami). Otros receptores también han sido propuestos como ASIC (acid sensing ion channel) (Ugawa et al., 1998), HCN (hyperpolarization-activated cyclic nucleotide-gated) (Stevens et al., 2001) y K2P (acid-sensitive two pore domain potassium) (Richter et al., 2004). El proceso mediante el cual se produce la liberación de serotonina como neurotransmisor es aun desconocido (Ishimaru & Matsunami).

El receptor PKD2L1 pertenece a la familia de receptores TRP y se encuentran no solo en las células gustativas, sino también en células cerebrales, siendo más bien un receptor de pH o sensor de protones en el líquido cerebroespinal y ventricular (Huang et al., 2007).

Gusto Salado. El gusto salado juega un importante rol en la regulación iónica y de la homeostasis. Ésta modalidad gustativa es la que presenta mayores interrogantes en cuanto a su receptor y modo de transducción a nivel celular. Si bien el receptor todavía es desconocido, se ha detectado que al administrar amilorida (un diurético retenedor de potasio), se bloquean canales de sodio, disminuyendo la percepción de dicho sabor, diciéndose entonces que son receptores de sodio sensibles a la amilorida (Purves et al.; Kretz et al., 1999). Sin embargo, estudios recientes han propuesto una familia de receptores de salado que son insensibles a la amilorida llamado receptor TRPV1t (transient receptor potencial vanilloid 1t) (Lyall et al., 2004; Treesukosol et al., 2007), una variante del TRPV1. Al igual que para el gusto ácido, el proceso de transducción de la señal aún no se conoce.
VÍA GUSTATIVA
En el sistema gustativo, las fibras nerviosas que vienen de los dos tercios anteriores de lengua viajan por el nervio cuerda del tímpano (Guyton & Hall; Ganong), el cual es rama del VII par craneal, también llamado nervio facial, otra rama de éste es el nervio petroso superficial mayor, que inerva los corpúsculos gustativos ubicados en el paladar (Netter, 2005). La rama lingual del IX par craneal o nervio glosofaríngeo (Guyton & Hall; Brodal, 2004) lleva la información proveniente del tercio posterior de la lengua. El X par craneal o nervio vago también se relaciona con el gusto, transportando las señales gustativas desde el tercio superior del esófago y la epiglotis (Guyton & Hall; Levy et al., 2006).

Todas las fibras gustativas se agrupan en el bulbo para terminar en la parte rostral del núcleo del tracto solitario (Guyton & Hall; Ganong; Brodal; Levy et al.), zona llamada "núcleo gustativo" (Purves et al.). Los axones de las neuronas de éste núcleo ascienden exclusivamente en forma ipsilateral (Noback et al., 2005) y hacen sinapsis en la división parvocelular del núcleo ventroposteromedial del tálamo (Purves et al., Guyton & Hall; Netter; Brodal; Levy et al.; Pritchard et al., 1989), luego de este relevo talámico, las fibras se proyectan a las corteza gustatoria primaria, ubicada en el extremo inferior de la circunvolución postcentral de la corteza parietal (Guyton & Hall) y en la ínsula anterior en el lóbulo frontal (Purves et al., Frackowiak et al., 2004). Otros autores también incluyen a la zona rostral del opérculo frontal (Pritchard., 1986). Las células desde estas estructuras proyectan anteriormente en la parte caudal-lateral de la corteza orbitofrontal, conocida como corteza gustativa secundaria (Noback et al.; Miller & Cummings., 2007; Baylis et al., 1994). También se han encontrado neuronas gustativas que alcanzan la corteza orbitofrontal desde la amígdala (Rolls, 2000) y el hipotálamo (Rolls et al., 1986); sin embargo la anatomía de la vía gustativa aun no se conoce completamente en detalle.
ALTERACIONES GUSTATIVAS
Existen muchas causas que afectan la percepción y sensibilidad gustativa. Podemos clasificar los desordenes gustativos en cuatro tipos (Doty, 2003):

Ageusia: imposibilidad para detectar cualitativamente todas (ageusia total) o algunas de las modalidades gustativas (ageusia parcial) (Snow & Ballenger, 2003). Estas pueden ser provocadas por un traumatismo craneal (Landis & Lacroix, 2006), cirugía en alguna vía aferente (Landis & Lacroix; Michael & Raut, 2007), medicamentos (Sandow et al., 2006) o radioterapia (Nelson, 1998). También se describe una ageusia específica, donde no se percibe el gusto de una sustancia en particular; ésta alteración posee un claro componente genético (Lugaz et al., 2002; Klasser et al., 2008).

Hipogeusia: disminución de la sensibilidad gustativa. Se puede observar en casos similares a los de ageusia (Michael & Raut; Klasser et al.). Sin embargo existen otras condiciones que también la puede provocar como el cigarrillo (Gromysz-Kakowska et al., 2002), edad, alteraciones olfatorias y salivales, entre otras (Seiden, 1997).

Disgeusia: distorsión en la percepción del gusto normal (por ejemplo, presencia de un gusto desagradable cuando normalmente es percibido como agradable) o la presencia de sensación gustativa en ausencia de estímulo (fantogeusia). Las causas pueden incluir desordenes nutricionales, efectos farmacológicos, enfermedad hepática crónica (Kettaneh et al., 2002), radioterapia de cabeza y cuello, por nombrar algunas (Snow & Ballenger; Klasser et al; Sandow et al.).

Agnosia gustativa: imposibilidad de reconocer una sensación gustativa, a pesar de que el procesamiento gustativo, lenguaje y funciones intelectuales generales se encuentren intactas (Snow & Ballenger). Pueden afectarse el umbral de percepción o la discriminación de los sabores básicos. Se presenta en lesiones insulares izquierdas (Amengual, 2008).

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Dirección para correspondencia:

Dr. Aler Fuentes del Campo

Morandé 617, Dpto. 808-A
Santiago CHILE

Email: alerfuentes@gmail.com

Recibido : 26-01-2010
Aceptado: 23-04-2010

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Sensopercepción Gustativa: una Revisión Gustatory Sensory Perception: a Review Aler Fuentes*,**; María Javiera Fresno*,**,***; Hugo Santander**; Saúl Valenzuela*,**; Mario Felipe Gutiérrez** & Rodolfo Miralles** * Departamento de Prótesis, Facultad de Odontología, Universidad de Chile, Chile. ** Laboratorio de Fisiología Oral, Facultad de Medicina, Universidad de Chile, Chile.

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García, M. (2010).Sensación y Percepción. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México. 

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García, M. (2010).Sensación y Percepción. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México. 

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Manrique, M. S. (2020). Tipología de procesos cognitivos. Una herramienta para el análisis de situaciones de enseñanza. Educación, 29(57), 163-185. 

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Manrique, M. S. (2020). Tipología de procesos cognitivos. Una herramienta para el análisis de situaciones de enseñanza. Educación, 29(57), 163-185. 

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María Soledad Manrique Universidad de Buenos Aires

Palabras clave: cognoscitivismo, procesos cognitivos, aprendizaje, enseñanza, docencia

Resumen

El trabajo parte de la necesidad de todo profesional de la educación de constituirse en analista educativo. Resume y explica una serie de categorías de análisis que permiten abordar los fenómenos educacionales desde una perspectiva cognitiva. Esta organizado a partir de una introducción general acerca de la cognición y diferentes líneas desde las que se la puede abordar. Luego se describen los procesos inferiores y los superiores. Se espera que la tipología de procesos proporcionada constituya una herramienta valiosa para el análisis de situaciones de enseñanza.

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Tipología de procesos cognitivos. Una herramienta para el análisis de situaciones de enseñanza

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María Soledad Manrique Universidad de Buenos Aires Palabras clave: cognoscitivismo, procesos cognitivos, aprendizaje, enseñanza, docencia El trabajo parte de la necesidad de todo profesional de la educación de constituirse en analista educativo. Resume y explica una serie de categorías de análisis que permiten abordar los fenómenos educacionales desde una perspectiva cognitiva.

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MARIN RUEDA, Fabián Javier  y  RIBEIRO DE CASTRO, Nelimar. ATENCIÓN DIVIDIDA E INTELIGENCIA EN EL CONTEXTO DEL TRÁNSITO. Cienc. Psicol. [online]. 2010, vol.4, n.1 [citado  2023-02-25], pp.17-26. Disponible en: 

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MARIN RUEDA, Fabián Javier  y  RIBEIRO DE CASTRO, Nelimar. ATENCIÓN DIVIDIDA E INTELIGENCIA EN EL CONTEXTO DEL TRÁNSITO. Cienc. Psicol. [online]. 2010, vol.4, n.1 [citado  2023-02-25], pp.17-26. Disponible en: 

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Resumen

MARIN RUEDA, Fabián Javier y RIBEIRO DE CASTRO, Nelimar. ATENCIÓN DIVIDIDA E INTELIGENCIA EN EL CONTEXTO DEL TRÁNSITO. Cienc. Psicol. [online]. 2010, vol.4, n.1, pp.17-26. ISSN 1688-4221.

La literatura científica muestra que existe una relación entre los constructos atención e inteligencia, siendo los mismos estudiados en diferentes ámbitos. En este estudio se optó por investigar esa relación en el contexto del tránsito. De esa forma, el objetivo fue verificar la relación entre atención dividida, evaluada por el Test de Atención Dividida (TEADI), e inteligencia, medida por el Test de Inteligencia no Verbal - R-1, en individuos que pretendían obtener la libreta de conductor. Participaron 116 personas del estado de Bahia, Brasil, de ambos sexos, y con un promedio de edad de 27,78 años (SD=8,21). Los instrumentos fueron aplicados en clínicas de evaluación psicológica certificadas por el DETRAN-BA, siendo recogidos primero los datos referentes al TEADI y posteriormente los referentes al R-1. En los resultados fueron verificadas correlaciones positivas y significativas entre los tests, mostrando que al aumentar la atención dividida aumentó también la inteligencia. Además, los grupos de edad establecidos por el TEADI fueron diferenciados en el R-1, indicando que las personas de más edad tienen un peor desempeño en inteligencia. Finalmente, las categorías de interpretación del R-1, diferenciaron a las personas con niveles bajos de atención dividida

Palabras clave : Atención; inteligencia; tránsito; tests psicológicos.

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ATENCIÓN DIVIDIDA E INTELIGENCIA EN EL CONTEXTO DEL TRÁNSITO

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Resumen MARIN RUEDA, Fabián Javier y RIBEIRO DE CASTRO, Nelimar. ATENCIÓN DIVIDIDA E INTELIGENCIA EN EL CONTEXTO DEL TRÁNSITO. Cienc. Psicol. [online]. 2010, vol.4, n.1, pp.17-26. ISSN 1688-4221. La literatura científica muestra que existe una relación entre los constructos atención e inteligencia, siendo los mismos estudiados en diferentes ámbitos.

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Mendoza Molina, M., Luna Buitrago, L. M., Abaunza Forero, C. I., Paredes Álvarez, G., & Bustos Benítez, P. (2016). Siempre hay tiempo. Atención al adulto mayor privado de la libertad en Colombia. Editorial Universidad del Rosario.

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Mendoza Molina, M., Luna Buitrago, L. M., Abaunza Forero, C. I., Paredes Álvarez, G., & Bustos Benítez, P. (2016). Siempre hay tiempo. Atención al adulto mayor privado de la libertad en Colombia. Editorial Universidad del Rosario.

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Montoya Hurtado, O., Serna, G., & Martínez Moreno, O. (2021). Procesos de Percepción Auditiva y Aprendizaje Motor. Reseña Bibliográfica. MHSalud: Revista En Ciencias Del Movimiento Humano Y Salud , 19 (1), 1-10.

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Montoya Hurtado, O., Serna, G., & Martínez Moreno, O. (2021). Procesos de Percepción Auditiva y Aprendizaje Motor. Reseña Bibliográfica. MHSalud: Revista En Ciencias Del Movimiento Humano Y Salud , 19 (1), 1-10.

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View of Auditory Perception Processes and Motor Learning. Bibliographic Review

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Return to Article Details Auditory Perception Processes and Motor Learning. Bibliographic Review

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permite funciones atreves de nuestros sentidos como: la vista, olfato, oído, tacto y gusto.  y permite hacer actividades de la vida diaria como: leer, escuchar música, saborear, etc.

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Clasificación o Tipologías de la sensación:  

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Clasificación o Tipologías de la sensación:  

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Se clasifican en dos grupos, los cuales son:
Mecano-receptores y Quimiorreceptores.

Mecanorreceptores: En esta clasificación encontramos, el olfato, vista y oído.
Quimiorreceptores: En esta clasificación encontramos, el gusto y el tacto.

Mecanorreceptores:
Sensación visual: Es la facultad que posee el ojo para poder comprender información que el estimulo (luz) percibe atreves de la visión. (García, María,2010).

sensación auditiva: Es la facultad para interpretar información por medios de sonidos que llegan a nuestros oídos.(García, María, 2010)

Sensación olfativa: Este sentido tiene la facultad por medio del cual se percibe y procesa distintos tipos de olores a través de las fosas nasales.(Garcia,María,2010).

Quimiorreceptores:

sensación gustativa:  Es la facultad de detectar todo tipo de sustancias a través de receptores gustativos. (García, María,2010).

Sensación  táctil: Es la facultad que tiene la piel como órgano sensorial para detectar o sentir atreves del tacto. (García, María, 2010).

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Concepto:
Son los sucesos sensoriales por medio del cual cada individuo crea o produce su real visión en el medio o circulo que edifica, y de tal modo se obtenga acepción para uno mismo. Es decir como lo afirman (Schiffman, 2004) " se refiere al producto de procesos psicológicos en los que están implicados el significado, las relaciones, el contexto, el juicio, las experiencias pasadas y la memoria". Por otro lado los autores (Fernández- Abascal, Martín y Domínguez, 2010) afirman que  la percepción es "la captura mediante los estudios que realizan los organismos", (p.8)

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permite captar, recibir y procesar información por medio de los sentidos, de tal manera que la mente del individuo pueda concluir y completar la información faltante para así crear una totalidad.

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Clasificación o Tipologías de la percepción:    

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Clasificación o Tipologías de la percepción:    

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se encuentran:
Percepción visual: Es el proceso mediante el cual la conciencia añade estímulos sensoriales recibidos. tal y como lo dice (Astaburuaga, 2002) es "la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son percibidos por el sujeto atreves de la vía visual". (p.2)

Percepción Auditiva: Es el proceso mediante el cual el oído percibe sonidos para así poder brindar significado donde pueda ser interpretado por el cerebro. Es decir como lo afirma (Atencio,2012) " se advierte como la percepción auditiva es compleja y conlleva la transformación de las señales recibidas en la vía auditiva para lograr la codificación del estimulo espectrotemporal más allá del encéfalo" (p.6)

Percepción gustativa: "El gusto es el sentido corporal con el que se perciben las sustancias químicas disueltas, como las de los alimentos (RAE, 2001). También es definido como la capacidad  para detectar productos químicos a través de los receptores gustativos (MeSH, 2009).

percepción olfativa: Es el proceso por medio del cual el sentido corporal diferencia o distingue sustancias sueltas en el aire.
Nos permiten percibir ciertas sustancias químicas del aire a la que denominamos olor; a diferencia de otras neuronas, las que tienen que ver con el olfato constantemente se degeneran y son reemplazadas por células nuevas, esto se da porque estas neuronas están  siempre en contacto  con el medio externo.(Rosenzweig et al., 2001: 331, Baptista et al., 2010: p.16-17).

Percepción táctil: Es el proceso de sentir, el cual se manifiesta por el tacto. Tal cual como lo manifiesta (Garrido Landivar, 1989) “La PERCEPCIÓN TÁCTIL es la capacidad que permite a los individuos, recepcionar, interpretar e integrar las sensaciones recibidas por las terminaciones nerviosas situadas en la piel”. (p.3)

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Las personas tienen la capacidad de oler, oír y ver lo que sucede en su mundo. Estos sentidos son los que le ayudan a formar una información determinada sobre su realidad. En este sentido, los estudios que se realizan en el ámbito de la percepción suelen centrarse en cómo el cerebro humano procesa esa información, ya que es la que se utiliza para crear las experiencias y percibir el entorno.

En todo caso, la percepción es un proceso vital para la supervivencia. Es a través de los sentidos que percibimos la información del medio en el cual nos desenvolvemos para procesarla en nuestro cerebro. Ahora bien, muchas personas tienden a pensar en la percepción como una capacidad unitaria, y la realidad es que este proceso va más allá de las simples sensaciones. En este artículo de Psicología-Online sabrás exactamente cuáles son los tipos de percepción en psicología para que aprendas a reconocerlas fácilmente.

La percepción es un proceso que comprende organizar, interpretar e identificar toda la información sensorial que recibimos para comprender los datos que están en el entorno. Además, toda percepción implica señales que pasan por el sistema nervioso, que a su vez son el resultado de la estimulación física o química de los órganos de los sentidos.

Fases de la percepción

Unido a eso, la percepción es un proceso que conlleva varías etapas. Específicamente, son las siguientes:

Detección: en ese momento, los individuos perciben los estimulas a través de los sentidos. Mientras mayor sea ese estímulo, se puede percibir la información con más rapidez. De hecho, las personas responden ante ello con una sensación inmediata para después enfocarse en la percepción del entorno.

Organización y atención: en esta etapa, el individuo organiza la información de acuerdo a la proximidad e, inclusive, hay cierta tendencia a agrupar los estímulos semejantes.

Apreciación: en este momento las personas seleccionan y organizan las respuestas sensoriales, de acuerdo a su realidad individual.

Dentro de la psicología de la Gestalt, la percepción es de vital importancia puesto que sostiene la teoría de que las personas van a percibir la realidad de acuerdo a una determina estructura. Por eso, cada experiencia depende en parte de la cultura y los antecedentes de cada quien.

Si quieres saber cuáles son los tipos de percepción que existen según la psicología, a continuación, veamos los más comunes:

Tal y como su nombre lo indica, es un tipo de percepción que se activa a través del olfato, mediante los estímulos aromáticos u olores. Algunas de las características de la percepción olfativa es que permite obtener información del ambiente para relacionar los aromas con determinados recuerdos positivos o negativos.

Esta percepción sucede porque se captan, a través de los oídos o del sistema auditivo, los cambios en las vibraciones que ocurren en el entorno. Además, es importante para reconocer la presencia de los elementos que hay a nuestro alrededor.

Este tipo de percepción se refiere a la capacidad que tiene el sujeto de captar las señales visuales del mundo en sus tres dimensiones. Entre las características de la percepción espacial está la posibilidad de juzgar la distancia, profundidad y la altura del estímulo.

La percepción táctil ocurre cuando se reciben los estímulos a través de la piel, lo cual sucede principalmente utilizando las manos. En este tipo de percepción, bien puede surgir el rechazo o una sensación agradable, de acuerdo a cada experiencia.

Se trata de un tipo de percepción muy sensitivo ya que se da a través de las papilas gustativas. Obviamente, la detección ocurre a través de la boca. Ahora bien, dependiendo de la experiencia particular, esta percepción puede desencadenar manifestaciones positivas o de rechazo, entre una de las principales características de la percepción gustativa.

Dentro de los tipos de percepciones en psicología, en este caso, la percepción visual capta los colores, movimientos, forma y tamaño de los elementos externos para poder interpretar la información.

Los expertos consideran que este tipo de percepción del color es uno de los más complejos. De hecho, afirman que, para que ocurra, participan muchos sentidos. Por ejemplo, puede ser que una persona experimente un olor a sangre y lo relacione con un recuerdo del pasado. También cuando recibimos un golpe, se activa el sentido del tacto.

Otro de los ejemplos de percepción es el extrasensorial. Este es un tipo de percepción muy particular puesto que se relaciona con procesos sensoriales poco conocidos. Por ejemplo, tiene que ver con fenómenos paranormales, telepatías, presentimientos, premoniciones y otro tipo de eventos que ocurren, por lo general, bajo condiciones con estímulos controlados.

Este proceso es esencial para la supervivencia de las especies. Tiene que ver con la necesidad de desplazamiento, orientación y caza que tienen los animales y humanos para la sobrevivencia. De hecho, de no ser por la percepción del movimiento, las especies reducirían su número de individuos de manera drástica.

También llamada cognición social. Entre los tipos de ejemplos de percepción, este tipo se relaciona con la manera en que las personas tienden a visualizar a quienes están a su alrededor. Es decir, es la forma en que asociamos, recordamos y categorizamos a quienes nos rodean.

Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un diagnóstico ni recomendar un tratamiento. Te invitamos a acudir a un psicólogo para que trate tu caso en particular.

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Galavotti, E. (2014). Psicologia Generale. Homolaicus.com

Oviedo, G. (2004). La definición del concepto de percepción en psicología con base en la Teoría Gestalt. Rev.estud.soc. no.18 Bogotá-Colombia.

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Tipos de percepción en psicología - Definición, clasificación y características

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Las personas tienen la capacidad de oler, oír y ver lo que sucede en su mundo. Estos sentidos son los que le ayudan a formar una información determinada sobre su realidad.

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Concepto:

Es aquel proceso que se centra en la capacidad de enfocarse de manera constante a un estimulo o actividad, la cual hace que esté dirigida sobre un objeto o acción. es decir, como lo afirma (Kahneman, 1973) " se entiende la atención como un procesador central que parte (distribuye) los recursos atencionales a las distintas tareas que se están realizando según necesiten de estos". (p.6).

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La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse en los estímulos relevantes . Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia. Esta capacidad cognitiva es de gran importancia, pues la usamos a diario. Afortunadamente, podemos mejorar la atención con un plan adecuado de entrenamiento cognitivo.

La atención es un proceso complejo que participa prácticamente en todas nuestras actividades diarias. A lo largo del tiempo se ha hecho evidente que la atención no era un proceso unitario, sino que se podía fragmentar en diferentes "sub-procesos atencionales". De este modo, se han ido proponiendo diferentes modelos para explicar de la manera más fiel posible cada uno de dichos sub-componentes. El modelo más aceptado es el Modelo jerárquico de Sohlberg y Mateer (1987, 1989), basado en los casos clínicos de la neuropsicología experimental. Según este modelo, la atención se descompone en:

Arousal: Hace referencia a nuestro nivel de activación y al nivel de alerta, a si estamos adormilados o enérgicos.

Atención focalizada: Se refiere a la capacidad de centrar nuestra atención en algún estímulo.

Atención sostenida: Se trata de la capacidad de atender a un estímulo o actividad durante un largo periodo de tiempo.

Atención selectiva: Es la capacidad de atender a un estímulo o actividad en concreto en presencia de otros estímulos distractores.

Atención alternante: Consiste en la capacidad de cambiar el foco atencional entre dos o más estímulos.

Atención dividida: Se puede definir como la capacidad que tiene nuestro cerebro para atender a diferentes estímulos o actividades al mismo tiempo.

Evaluar la atención puede ser de gran ayuda en diferentes ámbitos de la vida: en ámbitos académicos (saber si un alumno va a necesitar ayudas para el estudio o descansos), en ámbitos clínicos (saber si un paciente está capacitado para realizar su vida normal sin ayuda externa) o en ámbitos profesionales (saber si los trabajadores van a estar capacitados para ciertos puestos, o si va a aguantar correctamente toda la jornada laboral).

Mediante una completa evaluación neuropsicológica podemos medir de una manera eficaz y fiable la atención y otras habilidades cognitivas. CogniFit dispone de un conjunto de test que evalúan algunos de los subprocesos que componen la atención, como: la atención focalizada y la atención dividida. Los tests que emplea CogniFit para medir estas habilidades cognitivas, están basados en los clásicos Test de Stroop, Test de Variables Of Attention (TOVA), Hooper Visual Organisation Task (VOT) y el Continous Performance Test (CPT). Además de la atención, estos tests también miden tiempo de respuesta, percepción visual, flexibilidad cognitiva, inhibición, monitorización, percepción espacial, velocidad de procesamiento, rastreo visual y coordinación ojo-mano.

Test de Simultaneidad DIAT-SHIF: Es necesario seguir el recorrido aleatorio de una bola blanca y atender a las palabras que aparecen en el centro de la pantalla. Cuando la palabra que esté en el centro de la pantalla coincida con el color en que está escrita, hay que dar respuesta (prestando atención a dos estímulos al mismo tiempo). En esta actividad, hay que afrontar cambios de estrategia, nuevas respuestas y manejar la capacidad de monitorización y la capacidad visual al mismo tiempo.

Test de Celeridad REST-HECOOR: Aparece en la pantalla un cuadrado azul. Habrá que pulsar tan rápido como sea posible el botón situándose dentro del cuadrado. Cuantos más veces se pulse el botón en el tiempo disponible, mejor resultado se obtendrá.

Test de Resolución REST-SPER: Aparecen en la pantalla numerosos estímulos en movimiento. Habrá que pinchar en los estímulos objetivo tan rápido como sea posible, pero evitando pinchar en los estímulos intrusos.

Test de Desatención FOCU-SHIF: En la pantalla aparece una luz en cada esquina. Hay que pulsar las luces amarillas tan rápido como sea posible. En cambio, si las luces pasan a ser rojas, no hay que pulsarlas.

Referencias Bibliográficas:

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La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse en los estímulos relevantes . Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia. Esta capacidad cognitiva es de gran importancia, pues la usamos a diario.

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actividades donde se genera y acciona la atención 

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su función es detectar los incentivos mas sobresaliente del ambiente o entorno, con la intención de ofrecerle importancia a un solo estimulo.

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Atención focalizada: Es la habilidad que posee el cerebro  para centrar la tención en el objetivo especifico de un estimulo. (Marrón, Blázquez, Galparoso y Gonzáles,2009). (p.7)

Atención sostenida: Es la habilidad para conservar respuestas durante cierto periodo de tiempo. Es decir como lo argumentan (Rebollo y Montiel, 2006) " la atención sostenida se refiere a la capacidad de mantener durante un periodo prolongado de tiempo el foco de atención sobre una determinada tarea". (p.3)

Atención selectiva: Habilidad para centrase en un solo estimulo entre multitudes, ignorando las otras presencias. como lo manifestaron (Vázquez, Vaquero, Cardoso y Gómez, 2001)  " la atención selectiva es la capacidad para discriminar estímulos dentro de conjuntos y, así, poder llegar a reconocerlos y procesarlos con el mínimo error. Este proceso comiza con un fase de selección espacial, y, posteriormente, con otra basada en las características del objeto". ( p.3).

Atención alternante: Capacidad mental que permite alterar la atención entre diversas actividades. ( Marrón, Blázquez, Galparoso y Gonzáles,2009). (p.7)

Atención dividida: capacidad para responder distintas tareas a la vez.

El efecto de la división del foco de atención sobre la capacidad del procesamiento de la información, fue uno de los primeros intereses en relación a la atención dividida. De manera general, el desempeño en dos tareas ejecutadas de  forma separada, es superior cuándo se compara al desempeño en esas miasmas tareas realizadas simultáneamente. Todavía, la inferencia es menor cuando una de las tareas es ejecutada automáticamente siendo que el entrenamiento pueda mejorar el desempeño. (Sternberg, 2000),(p.2)

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su función es codificar, almacenar y recuperar datos a lo largo de la viveza humana.

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Memoria sensorial: Es la que permite retener y registrar información por medio de los sentidos, ya que en ellos se almacenan todo los sucesos percibidos por cada uno. Es aquella que registra atreves de los sentidos (gusto, olfato, oído, tacto, vista) la información preveniente del medio exterior, aquella que no es potencialmente significativa es descartada y olvidada mientras que la relevante es filtrada y llevada a la siguiente estructura. (Gión, Pérez y Navarro, 2011; Ruíz, Ávila y Fortoul, 2009), (p.6).

Memoria a corto plazo: Es el proceso por medio del cual se almacenan mínimas o pequeñas informaciones en los transcursos cortos del tiempo. es decir como lo manifestaron (Estévez-Gonzáles y col., 1997 a) "La memoria a corto plazo, denominada también inmediata, mantiene y maneja información durante un periodo de tiempo estimado en segundos; el span o amplitud de memoria es una de las medidas objetivas de la evocación en la memoria a corto plazo". (p.6)

Memoria a largo plazo: Es el proceso que permite almacenar información en un amplio periodo de tiempo e incluso puede durar años salvo de enfermedades.  Para que la información sea retenida en esta estructura se requiere de mayor tiempo y es fuerzo, ya que depende de otros procesos como la atención y es susceptible a olvidos. El espacio de almacenamiento en esta estructura es ilimitado, y la información puede ser evocada de acuerdo a las necesidades del sujeto. (Gión, Pérez y Navarro, 2011; Ruíz,
Ávila y Fortoul, 2009), (p.6)

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Se conocen diversos tipos de memoria que tienen implicaciones distintas en nuestro funcionamiento. El conocimiento de los distintos tipos de memoria es muy importante debido a que está presente en todos los ámbitos de nuestras vidas. Además, la memoria puede estimularse y mejorarse con ejercicios de distinto carácter y, si somos conscientes sobre cuál es la memoria que más utilizamos o cuál es la memoria que menos trabajada tenemos, podremos estimularla para hacer un uso más productivo de esta.

Entre los distintos tipos de memoria podemos encontrar la memoria a corto plazo o a largo plazo, la memoria sensorial y la operativa, entre otras. Si te interesa conocer los fundamentos de cada tipo de memoria, sigue leyendo este articulo de Psicología-Online: tipos de memoria humana.

Procesos de la memoria

La memoria es comprendida como el mantenimiento de un aprendizaje determinado, sostenido en el tiempo a partir de su almacenamiento y recuperación cuando es necesario. Para que la memoria pueda ejecutar este proceso deben establecerse diferentes pasos. Las fases de la memoria son codificación, almacenamiento y recuperación. A continuación se explican las fases de la memoria:

1. Codificación: en la fase de codificación, la persona recibe un conjunto de inputs externos, los cuales son procesados y transformados en códigos verbales, visuales y/o sensoriales a los cuales atribuimos un significado.

2. Almacenamiento: una vez la información recibida ha obtenido un significado, en esta fase se almacena, reteniéndose en el cerebro. Su retención puede ser distinta en función del tipo de memoria que se utilice, por ejemplo si es de corto plazo se evocará antes que si es de largo plazo, cuyo mensaje quedará almacenado durante más tiempo.

3. Recuperación: esta fase de la memoria consiste en extraer la información que previamente ha sido dotada de significado y almacenada, es decir, recuperamos la información que está guardada en nuestros recuerdos.

Tipos de memoria

Los tipos de memoria se agrupan de forma dicotómica en función de sus características. Los tipos de memoria dependen de la variable utilizada para hacer la clasificación. Las clasificaciones más frecuentes son la agrupación de memoria en función de la temporalidad, el formato de codificación y la memoria en función del tipo de información almacenada:

En función de su temporalidad: hace referencia a la memoria a corto plazo (MCP) y a la memoria a largo plazo (MLP). Estas se diferencian en las fases de almacenamiento y recuperación, donde la memoria a corto plazo es almacenada y recuperada durante un lapso breve de tiempo, mientras que la memoria a largo plazo se sostiene en el tiempo.

En función del formato de codificación de la información, entre la memoria sensorial y la memoria verbal. En la memoria sensorial la información recibida es codificada y comprendida a través de los sentidos, haciendo referencia con ello a la memoria visual, olfativa, auditiva y visoespacial. En el otro polo, encontramos la memoria verbal, la cual codifica la información en forma de palabras, ya sean orales o escritas.

En función del tipo de información: finalmente, otra agrupación de los tipos de memoria se sustenta según el tipo de información del aprendizaje, dando lugar a la memoria episódica, la semántica y la procedimental.

A continuación, explicaremos los tipos de memoria humana atendiendo a la primera clasificación. Es decir, la memoria a corto plazo, donde encontramos la memoria de trabajo entre otras; y, la memoria a largo plazo, que contiene otras tipologías como la memoria episódica, la memoria semántica y la memoria procedimental. No obstante, antes explicaremos la memoria sensorial, latente en cualquier proceso.

Memoria sensorial

En la memoria sensorial acogemos estímulos externos percibidos a partir de nuestros sentidos. Sin embargo, la información codificada de estos inputs externos mantiene una corta duración de almacenamiento.

A continuación, es eliminada, olvidada o es transmitida a otros tipos de memoria que permitan que su almacenamiento perdure más en el tiempo. Así pues, su funcionamiento es transitorio, para ser almacenada en el sistema de memoria a corto o largo plazo, posteriormente.

La memoria sensorial es aquella que nos permite poder seguir el hilo de una película, leer un libro o mantener una conversación, un conjunto de acciones automáticas relacionadas con este tipo de memoria. La memoria sensorial ha recibido su división en la memoria icónica, háptica y ecoica:

Memoria icónica: este tipo de memoria sensorial registra la información que proviene del sentido de la vista, reteniendo las imágenes que se asocian a un objeto determinado durante un breve periodo de tiempo.

Memoria háptica: así como la memoria icónica hace referencia a los inputs visuales, la memoria háptica procesa los estímulos que provienen del sentido del tacto, registrando inputs que hacen referencia al dolor, al picor o calor, entre otros. Es conocido que su retención es más duradera que la de la memoria icónica.

Memoria ecoica: este tipo de memoria es muy potente y hace referencia a la información percibida por el oído. Su almacenamiento es de corta duración, como en la memoria icónica y es muy importante debido a que nos permite comprender el lenguaje y poder mantener una conversación.

Si quieres saber más acerca de este tipo de memoria, consulta nuestro post Memoria sensorial: qué es, tipos y ejemplos.

Memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo es concebida como un tipo de memoria con capacidad limitada en su retención de la información almacenada, es decir, los inputs que hemos recibido se retienen durante un periodo de tiempo breve, el cual no es superior a 30-40 segundos. A continuación, enumeramos las características principales de la memoria a corto plazo:

La memoria a corto plazo tiene la capacidad de recordar 6-7 ítems y, como ya hemos comentado, estos serán retenidos en un espacio temporal breve.

No obstante, si la información se va repitiendo o manipulando, puede ser almacenada en otro tipo de memoria, como en la memoria a largo plazo.

Esta es la memoria más susceptible a presentar deterioro, pero también existen estrategias para mejorar la memoria a corto plazo.

La memoria a corto plazo permite la retención, el razonamiento, la reflexión y, por tanto, el aprendizaje. Por eso, la memoria a corto plazo hace posible la memoria de trabajo.

La memoria de trabajo

La memoria de trabajo también es conocida como memoria operativa. Este tipo de memoria hace referencia al mecanismo que nos permite almacenar y manipular la información guardada, así como asociar la información almacenada con otras ideas que entran con nuevos inputs.

De modo que opera en las acciones cognitivas más complejas, como la comprensión del lenguaje y la lectura, el aprendizaje o razonamiento, la planificación o las habilidades lógico-matemáticas. La información almacenada en la memoria de trabajo se encuentra debajo de la memoria a corto plazo.

No obstante, aunque su almacenamiento sea de corta duración, se encuentra en actualización permanente. Si quieres estimular esta capacidad cognitiva, puedes realizar juegos para mejorar la memoria.

Conoce más acerca de esta tipología de memoria a corto plazo con nuestro artículo Memoria de trabajo: qué es y cómo mejorarla.

Memoria a largo plazo

Como hemos comentado previamente, la dicotomía de la memoria a corto plazo y largo plazo se diferencian en su temporalidad, siendo la memoria a largo plazo comprendida como el tipo de memoria que tiene la capacidad de codificar y retener la información durante un período de tiempo más extenso, pudiendo retenerse en una temporalidad de segundos hasta de años.

Las memorias episódicas, semánticas y/o procedimentales expuestas previamente, se mantienen en la memoria a largo plazo, permitiéndonos que a lo largo del tiempo podamos recordar hechos propios, culturales o habilidades, los cuales serían algunos ejemplos de memoria a largo plazo.

Memoria episódica: hace referencia al recuerdo de acontecimientos concretos, como recordar lo que hicimos ayer o qué comimos por la noche. El contenido de la información almacenada es personal y/o biográfico, por eso también es conocida como memoria biográfica.

Memoria semántica: su contenido es el conocimiento almacenado sobre hechos y conceptos, de carácter cultural o sobre conocimientos del mundo, así como la comprensión del significado de las palabras y del vocabulario. Por ejemplo, un recuerdo semántico sería recordar en qué año finalizo la Segunda Guerra Mundial.

Memoria procedimental: corresponde al almacenamiento de nuestras habilidades y destrezas, por ejemplo no nos olvidamos de ir en bicicleta una vez ya hemos aprendido o a atarnos los zapatos.

En el caso de que te haya gustado este post acerca de los tipos de memoria humana, te recomendamos leer nuestro título Diferencia entre memoria episódica y semántica. Si, en cambio, quieres saber cómo va tu memoria, puedes realizar este Test de memoria.

Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un diagnóstico ni recomendar un tratamiento. Te invitamos a acudir a un psicólogo para que trate tu caso en particular.

Si deseas leer más artículos parecidos a Tipos de memoria humana, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Neuropsicología.

Aguado-Aguilar, L (2001). Aprendizaje y memoria. Rev. Neurolo, 32, 372-381.

Areiza, R & Henao, L.M. (2015). Memoria a largo plazo y comprensión lectora. Ciencias humanas, 18, 12.

Arteaga, G. y Pimienta, H. (2006). Memoria operativa y circuitos corticales. Rev Fac Med Univ Nac Colomb, 54, 248-268.

Gramunt, N. (2001). Normalización y validación de un test de memoria en envejecimiento normal, deterioro cognitivo leve y enfermedad de Alzheimer. Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte, Blanquerna. Universidad Ramón Llull. 302 pág.

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TIPOS de MEMORIA humana - Esquema, clasificación, características y fases del proceso

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Se conocen diversos tipos de memoria que tienen implicaciones distintas en nuestro funcionamiento. El conocimiento de los distintos tipos de memoria es muy importante debido a que está presente en todos los ámbitos de nuestras vidas.

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RAMIREZ CALIXTO, Carmita Yisela; ARTEAGA ROLANDO, Mary América  y  LUNA ALVAREZ, Heriberto Enrique. La percepción visual y las habilidades lingüísticas en el proceso lector. Conrado [online]. 2020, vol.16, n.72 [citado  2023-02-25], pp.178-181. Disponible en:

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RAMIREZ CALIXTO, Carmita Yisela; ARTEAGA ROLANDO, Mary América  y  LUNA ALVAREZ, Heriberto Enrique. La percepción visual y las habilidades lingüísticas en el proceso lector. Conrado [online]. 2020, vol.16, n.72 [citado  2023-02-25], pp.178-181. Disponible en:

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Sánchez-Márquez, N. I. (2019). Sensación y percepción: una revisión conceptual. Generación de contenidos impresos, 31.

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Vilatuña Correa, F., Guajala Agila, D., Pulamarín, J. J., & Ortiz Palacios, W. (2012). Sensación y percepción en la construcción del conocimiento. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (13), 123-149.

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Zanín, L., Gil, E. y Bortoli, MD (2004). Atención y memoria: su relación con la función tiroidea. Fundamentos en Humanidades , V (10), 31-42.

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Atención y memoria: su relación con la función tiroidea

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The attention and memory are cognitive functions located in structures of the central nervous system. To develop and operate normally, this system requires the concurrence of several factors, the hormonal one among others. Any anomaly in such factors can produce undesirable effects on this system and its functions.