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Universidad Estatal a Distancia.
Centro Universitario: Guápiles.
Asignatura: psicología en el desarrollo de la niñez intermedia. carrera: educación General Básica para l y ll ciclo.

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2-  Que entiendo por maduración cerebral.

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2-  Que entiendo por maduración cerebral.

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3- ¿Cuál es el proceso de maduración cerebral?

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3- ¿Cuál es el proceso de maduración cerebral?

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El desarrollo cerebral prenatal, conlleva un proceso en el que empieza a muy temprana edad en el embrión y termina en la adolescencia con la finalización del proceso de mielinización axonal, en los primeros tres meses de gestación ocurre la formación de las estructuras del sistema nervioso, lo que permitirá al niño estimular su crecimiento.

La mielinización es un proceso paralelo al desarrollo de las funciones de las neuronas y aparece cuando la proliferación y migración celular han terminado. A los doce meses, por ejemplo, la conducta motriz del niño le permite caminar de la mano, o lanzar y agarrar objetos, todo ello asociado con una buena mielinización del tracto piramidal pero poca mielinización de las áreas de asociación. De otro lado, el comportamiento motor más preciso y fino de un niño de cinco años se relaciona con una mayor mielinización de las áreas de asociación de la corteza cerebral (Rosselli, 2002, p. 4).

Dado esto, uno de los métodos más utilizados para delimitar el grado de maduración es el nivel de mielinización cerebral.

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4- Imagen que ejemplifica los cambios del desarrollo cerebral durante el proceso de gestación.

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4- Imagen que ejemplifica los cambios del desarrollo cerebral durante el proceso de gestación.

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Aunque los investigadores han sabido siempre que el desarrollo del niño era importante.

Jensen (2004), citando a Kotulak indica que “las experiencias del primer año pueden cambiar totalmente el modo de comportarse de una persona” (p. 38)

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La maduración cerebral se asocia con muchos de los cambios cognitivos y de conducta contemplado durante las etapas de infancia y la adolescencia.
La maduración cerebral es la capacidad que posee el cerebro y su estructura para modificarse con el aprendizaje y que depende en gran parte de las etapas de desarrollo que inician desde el proceso de gestación.

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6- El lenguaje verbal y las funciones ejecutivas

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6- El lenguaje verbal y las funciones ejecutivas

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La producción del lenguaje verbal se inicia de manera progresiva, particularmente entre los dos y tres años de vida, a pesar de que desde el año ya se producen algunas palabras y existe algún nivel de comprensión verbal.

Las funciones ejecutivas inician su desarrollo en la infancia cuando el niño logra la capacidad para controlar la conducta, utilizando información previa.

Las funciones ejecutivas se refieren a un conjunto de funciones cognoscitivas que ayudan a mantener un plan coherente y consistente de la conducta para el logro de metas específicas. Dentro de estas funciones se incluyen la habilidad para planear y organizar información, la flexibilidad de pensamiento, y la capacidad para controlar impulsos. Por esta razón el autocontrol del comportamiento constituye una de las principales funciones ejecutivas. (Rosselli, 2002, p. 4).

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7- Concepto de asimetrìa cerebral, la audiciòn dicòtica y reconocimiento tactil.

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7- Concepto de asimetrìa cerebral, la audiciòn dicòtica y reconocimiento tactil.

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La asimetría cerebral se refiere a las diferencias en la especialización de las funciones de los dos hemisferios cerebrales. Esta asimetría es una muestra de maduración cerebral.

Los estudios sobre audición dicótica en niños sugieren la presencia de una ventaja del oído derecho para información verbal a partir de los dos años y el reconocimiento táctil se encuentra una asimetría que favorece el lado izquierdo del cuerpo. Estas asimetrías no se incrementan con la edad y tienden a permanecer constantes con el paso del tiempo. Sin embargo, la participación de los dos hemisferios en procesos cognitivos puede ser peculiarmente diferente en distintas etapas del desarrollo.

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8- Las Neurociencias y la Neuroeducación.

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8- Las Neurociencias y la Neuroeducación.

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Las neurociencias:   son ciencias que estudian al sistema nervioso y al cerebro.

La neuroeducación:  tiene como principal objetivo acercar a los padres y educadores a los conocimientos relacionados con el funcionamiento del cerebro.
"Esta posibilita la comprensión de los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, ala memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atención, a las emociones, al comportamiento" (Campos, 2010, p. 64).

Además ayuda a reconocer los factores de riesgo para el desarrollo cerebral, entre los cuales esta la desnutrición, las emociones negativas, la anemia, el alto nivel de estrés, el maltrato verbal o físico.

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9- Las funciones ejecutivas del cerebro.

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9- Las funciones ejecutivas del cerebro.

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Diversas investigaciones relacionadas con las funciones ejecutivas del cerebro, por ejemplo, que corresponden a la corteza prefrontal( regiòn del cerebro que toma aproximadamente 20 años en madurar), las evidencias apuntan que tales funciones empiezan a desarrollarse en la primera infancia.

El desarrollo de las funciones ejecutivas implica el desarrollo de una serie de capacidades cognitivas que han de permitir al niño mantener información, manipularla y actuar en función de la misma.

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Seria esplendido que se estableciera como requisito principal para todos los educadores una formación mínima en Neuroeducaciòn, así como para los padres y toda la comunidad.

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11-¿Cuáles son los beneficios de atender las necesidades de la población menor de edad, partiendo de su desarrollo cerebral?

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11-¿Cuáles son los beneficios de atender las necesidades de la población menor de edad, partiendo de su desarrollo cerebral?

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El video observado es muy interesante porque nos deja enseñanza sobre como debemos enseñar a los niños para que desarrollen correctamente la capacidad cerebral.

Entre los aspectos que se logró observar fue que entre los beneficios está que los niños pueden aprender muchas cosas, tales como idiomas. Al atender las necesidades de estos, se sentirán seguros y mas si el ambiente es armonioso. esto permitirá un buen desarrollo cerebral.

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12- Cuales son los errores más comunes que como adultos cometemos a la hora de atender a esta población?

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12- Cuales son los errores más comunes que como adultos cometemos a la hora de atender a esta población?

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Entre los errores mas comunes está en no trasmitirle seguridad ni bienestar emocional desde pequeños. los castigos no son eficaces, esta demostrado.
el no poner limites es algo que tampoco está bien pues debe notarse control por parte del adulto.

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13-¿Cómo podríamos subsanar estos fallos?

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13-¿Cómo podríamos subsanar estos fallos?

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Se puede empezar por poner limites ante todo para evitar de esta forma futuros castigos, al  equivocarnos y subsanar el fallo le estamos demostrando al niño que equivocarse está bien siempre y cuando corrijamos lo que está mal.
se debe inculcar gran entusiasmo por el mundo intelectual para que de esa manera halla buen aprendizaje.

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14-De qué forma conocer los procesos madurativos del cerebro me puede ayudar a tomar las mejores decisiones en mi salón de clase?

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14-De qué forma conocer los procesos madurativos del cerebro me puede ayudar a tomar las mejores decisiones en mi salón de clase?

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La Neuroeducación posibilita la comprensión de los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la memoria, a los sistemas sensoriales y motores, a la atención, a las emociones, al comportamiento de los niños. Por tanto conocer la forma en que sus cabezas piensan y se desarrollan harían que entendiera cual es la mejor manera de trasmitirles el aprendizaje

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Aprendamos juntos 2030. (11 de abril 2018). Versión Completa. Álvaro Bilbao: “Entender el cerebro de los niños para educar mejor”. (Video). YouTube. Versión Completa. Álvaro Bilbao: “Entender el cerebro de los niños para educar mejor” - YouTube

Campos, A. L. (2010). Primera infancia Una mirada desde la Neuroeducaciòn.  Academia Acelerating the world`s research. 3-8

Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje Competencias e implicaciones educativas. Narcea, S.A DE EDICIONES. Madrid

Rosselli, M. (2002). MADURACIÓN CEREBRAL Y DESARROLLO COGNOSCITIVO 4-10.