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Las conductas nucleares de la educación escolar tienen lugar dentro del aula. La explicación de conceptos, las orientaciones e instrucciones y la comunicación con otros maestros y con los padres son actividades en las que el maestro es protagonista.

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Durante la interacción dentro del aula, la toma social de perspectiva tiene una especial trascendencia, porque es el momento en el que los maestros pueden ser susceptibles de sesgos perceptivos, como el error fundamental de atribución.

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Cuando hablamos del sesgo del profesor nos estamos refiriendo al hecho de que un juicio que debería basarse en hechos observados y comprobados está afectado por información estereotípica (Babad, 2009).

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Es importante que exista la calidad de las relaciones entre las personas que forman parten de la escuela, la enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el aula, la colaboración de los maestros entre sí, o con el personal administrativo, y el apoyo recibido por parte del centro educativo.

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Uno de los aspectos articuladores de la interacción en el aula es la orientación de los alumnos hacia los objetivos o metas educativas.

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La actividad de planificar implica fijarse metas en el proceso de estudio; y la de observación, la de autoevaluarse para comprobar el progreso en el aprendizaje y la comprensión.

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El aula es el lugar donde estos pasan la mayor parte de su jornada habitual. Dado que se da por supuesto que todos los alumnos, en palabras de Gelbach (2010), «están motivados para mantener la integridad de su yo»,

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Refleja la arraigada tendencia de las personas a explicar la conducta social de los demás desde rasgos de personalidad individuales y a descartar o infravalorar el impacto que tiene la situación sobre dicha conducta. Se trata de un error muy extendido que se manifiesta de múltiples formas.

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En concreto, el estereotipo de género dominante estipula que las alumnas rinden menos en matemáticas

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Para desacreditar este estereotipo, Johns y otros (2005) realizaron una intervención diseñada con vistas a incrementar el sentido de integridad del yo de las estudiantes y darles, de esta forma, una protección frente a la amenaza del estereotipo.

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IBAÑEZ, N. (1999). “Dimensiones de la evaluación educativa en el contexto sociocultural de América Latina y el Caribe”. Actas I Encuentro de Tendencias Evaluativas para un Desarrollo Humano Integral. Secretaría de Educación. Cali, Colombia

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Ovejero Bernal, A., Morales Domínguez, J. J., & Yubero Jiménez, S. (2018). Psicología social de la educación. Barcelona: Editorial UOC.