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Anexo III Orientaciones Didácticas y Situaciones de Aprendizaje

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Anexo III Orientaciones Didácticas y Situaciones de Aprendizaje

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Anexo III Situaciones de Aprendizaje ARAGÓN

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?

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Realizado por: Petra Miquel Artigues

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Situación de aprendizaje

área de matemáticas

Quinto de Educación Primaria
Marco curricular: "Instrucción 12/2022" (Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional)

Eduardo Segura Camacho

1. Justificación.

6. Valoración del proceso.

2. Descripción del producto final.

3. Concreción curricular.

4. Secuencia didáctica

5. Valoración de lo aprendido.

Justificación

Fomentar el conocimiento y conservación del patrimonio histórico y cultural cercano al alumnado es una de las principales líneas pedagógicas en nuestro currículo vigente. Iniciar acciones educativas relevantes que promuevan la mejora de su entorno ayudará al alumnado a transferir los aprendizajes a otras situaciones de su cotidianeidad .

Desde el área de Mátemáticas se plantea el reto de restaurar una mítica fuente de un lugar emblemático de la capital onubense, como es la fuente de "La casa Colón"

Justificación

El alumnado realizará una presentación al Ayuntamiento de Huelva donde proponga un presupuesto para la restauración de la fuente de los jardines de la Casa Colón, erigida en el siglo XIX.

producto final

Concreción curricular

concreción curricular

concreción curricular

Secuencia didáctica

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACIÓN

+

+

+

+

ACTIVACIÓN

EXPLORACIÓN

EXPLORACIÓN

Se les presenta al alumnado la web del Festival de Cine Iberoamericano de Huelva, y se les pide que presten atención a las sedes donde se celebra, guiándoles hacia el Palacio de Congresos "Casa Colón" y la búsqueda de noticias recientes sobre su restauración. Tras su análisis se presentan las cuestiones en una presentación de "Mentimeter" y se realiza un sondeo:

- ¿Cómo podríamos ayudar a la restauración de sus jardines?

- ¿Qué ideas se os ocurren para mejorar el estado estético de su fuente central?

El alumnado, en pequeños grupos, organizarán las diferentes opciones en una tabla de frecuencias.

Tras ello se les propone el reto: presentar un presupuesto, en distintos soportes, al ayuntamiento de Huelva para realizar una restauración de la fuente del Palacio de Congresos Casa Colón.

- Investigación y recogida de evidencias en la web.

- Brainstorming o lluvia de ideas.

- Elaboración de tabla de frecuencias.

- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

- Presentación colaborativa en "Mentimeter".

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Se ofrecen alternativas (otras aplicaciones, escritas a mano) a la hoja de cálculo para la realización de la tabla de frecuencias (5.2)

- Se ofrece una lista de enlaces concretos donde acceder a la información (6.3)

- Agrupamientos con alumno-tutor (8.3)

- Lectura en común de la información escrita, acompañamiento con imágenes y aporte de información en vídeo (1.1)

- Ofrecer distintas opciones para el acceso a la información (PC con teclado y ratón o tablet con panel táctil y control vocal)(4.1)

Buscar y analizar, en pequeños grupos, presupuestos modelos, ya sean en la red, reales en formato físico o en el libro de texto. Estudiar el procedimiento seguido para la elaboración de éste. Finalmente, elaborarán una lista de elementos comunes presentes en los presupuestos estudiados.

Seguidamente, elaborarán una lista con aquellos materiales y magnitudes necesarias para su restauración (azulejos, pintura, herramientas) así como una estimación de las horas de trabajo para la realización de la restauración.
EVIDENCIA: Portfolio (Lista de elementos de un presupuesto, y lista de necesidades) - Análisis de presupuestos modelos. - Operaciones con magnitudes (medidas de longitud y superficie) - Resolución de problemas con medidas de magnitudes y dinero.
- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Técnica de aprendizaje cooperativo "Folio giratorio" (8.3)

- Ofrecer variedad de herramientas de acceso a las fuentes de información (4.1)

Visita a los jardines de La Casa Colón, donde se f otografiará la fuente y se tomarán medidas para el cálculo del perímetro de la fuente, así como la altura de la base de ésta.

- Visita al lugar

- Tomar medidas de diferentes elementos del entorno.

- Operar con medidas.

- Dispositivo electrónico con cámara (PC o tablet)

- App para medición del espacio
OTROS RECURSOS:
- Cinta métrica.

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Aplicación de diversas técnicas de aprendizaje cooperativo (alumno-tutor, folio giratorio, 1-2-4) (8.3)

A partir de las necesidades planteadas y la información obtenida durante la visita, en pequeños grupos deberán s eleccionar los datos relevantes para resolución del problema matemático que plantea la elaboración del presupuesto e identificar un procedimiento a seguir exponiéndolo en clase usando diversos formatos para ello.
- Análisis de la situación inicial - Selección de datos relevantes - Esbozar procedimientos iniciales - Cálculo del perímetro de una circunferencia. - Cálculo de superficies de un círculo.
- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Ofrecer diferentes formatos para la presentación del trabajo. (4.1, 7.1)

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRUCTURACIÓN

+

+

+

+

APLICACIÓN

APLICACIÓN

CONSOLIDACIÓN

Realización de una prueba escrita de control, que ayude a afianzar los aprendizajes necesarios para el desempeño de esta situación de aprendizaje.

- Cálculo de perímetro de una circunferencia.

- Cálculo del área de un círculo.

- Resolución de problemas con medidas de superficie.

EVIDENCIA: Control (Prueba escrita)

- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

- Prueba en formato digital (Formulario Google, prueba escrita en Idoceo Connect, cuestionario en Moodle...)

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Uso de lenguaje no verbal (iconos, imágenes, pictogramas...) para el apoyo visual en la prueba escrita (5.1)

- Disponer de pruebas tanto físicas (en papel) como digitales. (4.1)

Elaborar una lista de la compra y, posteriormente, realizar una búsqueda guiada en la red para hallar los materiales necesarios para la reforma y el precio de éstos en el mercado, seleccionando la mejor opción calidad/precio posible a través del análisis de la descripción de cada material. Con todos los datos obtenidos esbozar, en pequeños grupos, un presupuesto para el trabajo a realizar. Posteriormente analizarán la calidad de su trabajo respondiendo a una lista de cotejo (Recurso 1)
- Cálculo con magnitudes. - Búsqueda de información en la red - Construcción de un presupuesto.
- Análisis de trabajo realizado.

EVIDENCIA: Portfolio (Boceto de presupuesto).

- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Dotar de enlaces directos a webs para facilitar la búsqueda de información.(4.1, 3.3)

Elaborar el presupuesto final eligiendo alguno de los diferentes formatos posibles (físico, presentación Google o Genially, DOC, PDF...) partiendo de los modelos previamente analizados en actividades anteriores.

- Cálculo con magnitudes.
- Construcción de un presupuesto. - Diseño de una presentación.
- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

- Presentación en Google, Genially o Canva.

- Construcción de un documento de texto.

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Ofrecer diferentes formatos para la presentación del trabajo. (4.1, 7.1)

En pequeños grupos, elaborarán una presentación donde se exponga la totalidad del proyect o, así como el presupuesto total para la reforma, explicando el proceso seguido durante toda la situación de aprendizaje para la obtención de lo expuesto en el presupuesto. Esta presentación será expuesta mediante video-conferencia a algún representante del ayuntamiento de Huelva.
- Ensayo de la presentación. - Grabación en vídeo y posterior visualización. - Completar lista de cotejo para la expresión oral durante la presentación. - Preparación de una video conferencia (Meet, Skype, Zoom...) EVIDENCIA: Grabación en vídeo de la presentación.
- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

- Cámara (webcam y cámara para grabación del ensayo.

- App para video conferencia.

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición de la presentación. (5.2)

- Utilizar la lista de cotejo para la autoevaluación de la presentación en vídeo (8.4)
Valoración de lo aprendido Valoración del proceso
¡Muchas gracias!

Eduardo Segura Camacho

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Situación de aprendizaje del área de matemáticas, para quinto de educación primaria en Andalucía.

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Mostrando 10 de 262 situaciones de aprendizaje

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Realizado por: Matilde Palou

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Banco de recursos educativos donde poder buscar, visualizar y descargar propuestas realizadas por otros docentes para aplicarlas en el Aula del Futuro.Se encuentran divididos en:

Situaciones de aprendizaje

Actividades

Cada uno de ellas tiene un buscador propio con el que podrás filtrar según tus necesidades.

Te recordamos que es posible que tengas que adaptar algunas de las ideas que se presentan, no solo a tu realidad y tu contexto educativo, sino a la normativa vigente en el momento.

Esta situación de aprendizaje consiste en el diseño y construcción de un circuito para robots en el que se presentan una serie de obstáculos que deben ser superados mediante respuestas y operaciones matemáticas.

Etapas:

Tendencias:

Aprendizaje Basado en Proyectos

Aprendizaje colaborativo

Programación y robótica

STEM

Competencias y capacidades:

Aprender a aprender

Creatividad e innovación

Pensamiento computacional

Colaboración

Comunicación

Ver más

Esta situación de aprendizaje consiste en la realización de un estudio de las distintas perspectivas de un objeto y su representación para posteriormente diseñarlo en 3D con la aplicación Tinkercad y Autocad.

Tendencias:

Aprendizaje colaborativo

Programación y robótica

Realidad Aumentada / Realidad Virtual

Competencias y capacidades:

Aprender a aprender

Creatividad e innovación

Pensamiento computacional

Alfabetización mediática

Capacidades digitales

Colaboración

Comunicación

Vida y carrera

Ver más

El Kit de Herramientas del Aula del Futuro permite a los docentes, equipos directivos, creadores de políticas educativas, y proveedores de tecnología crear e implementar Situaciones de Aprendizaje de Aulas del Futuro. Una Situación de Aprendizaje del Aula del Futuro es una descripción narrativa de la enseñanza y del aprendizaje que proporciona una visión clara para la innovación y la práctica pedagógica avanzada apoyada por la tecnología. El Kit de Herramientas puede utilizarse para introducir o ampliar el uso innovador de las tecnologías digitales en uno o varios centros escolares dentro de un sistema educativo. La razón fundamental de este proceso es lograr un cambio progresivo y sostenible en dicho sistema.

Aquí puedes encontrar algunas de las publicaciones más relevantes relacionadas con el Aula del Futuro.

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Recursos Aula del Futuro - Situaciones de aprendizaje y Actividades

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Descubre una selección de situaciones de aprendizaje y actividades para utilizarlas en el aula. Abiertas y gratuitas.

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Esta actividad contiene explicaciones de como usar la nomenclatura de composición según las recomendaciones de la RSEQ para segundo de ESO, además tiene juegos para practicar lo aprendido. No se considera el uso del prefijo MONO porque he preferido dejar ese aprendizaje para tercero de ESO que es cuando aprenderán los números de oxidación.

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Revista digital de Situaciones de Aprendizaje: SitúATE

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Experiencias educativas inspiradoras - INTEF

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Desde el Ministerio de Educación y Formación Profesional y más concretamente desde el INTEF, se considera fundamental poner en valor la labor transformadora y motivadora que llevan a cabo los docentes y centros educativos, pero no sólo poner en valor si no que es fundamental mostrar a los demás dich…

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Autor : Mª Elena Guerra Nivel : 1º ESO Materia : Inglés En nuestra sociedad la etapa formativa para adolescentes y adultos jóvenes es cada vez más larga y compleja. Esto supone que los jóvenes disponen de una considerable cantidad tiempo de ocio a lo largo de una serie de años que no siempre es fácil ocupar con actividades estimulantes, provechosas y económicas. Pincha en la imagen para acceder a la situación de aprendizaje

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE IDIOMAS Y CENTROS BILINGÜES DE SECUNDARIA

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Desarrollo competencial a través de metodologías activas y su evaluación en idiomas. Curso organizado por el Centro de Formación del Profesorado en Idiomas de Castilla y León y con Carmen Arias como ponente. 400 docentes de idiomas y coordinadores de centros bilingües se formaron con nosotros.

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Me ha parecido super interesante la creación de un cómic para que el alumnado explique un proceso histórico concreto. El programa utilizado también me ha gustado.

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En este REA vamos a estudiar el periodo histórico de la Segunda República Española, comprendido entre 1931 y 1936, dentro del curriculum de Historia de España de 2º de Bachillerato. Pero de un modo particular, acercándonos a través de uno de los recursos gráficos y visuales más potentes: el cómic. El aprendizaje vendrá a través de todo el proceso de elaboración del mismo: selección de viñetas, creación de diálogos, búsqueda de imágenes que lo ilustren.

En definitiva, el reto será condensar en formato cómic uno de los períodos históricos más apasionantes, con sus protagonistas, hechos clave, problemas de naturaleza diversa, los enfrentamientos ideológicos... Y todo ello desde el estudio riguroso, pero desde el tamiz del cómic, en donde la imagen, el diálogo corto y la ironía son elementos consubstanciales. Por tanto... ¿hace un cómic?

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En esta unidad didáctica integrada vamos estudiar el peŕiodo histórico de la Segunda República Española comprendido entre 1931 y 1936. Pero de un modo particular, acercándonos a través de uno de los recursos gráficos y visuales más potentes: el cómic.

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El diseño de situaciones de aprendizaje es un aspecto clave en el desarrollo e implementación de la LOMLOE en los centros educativos, pues representan la planificación del trabajo competencial en el aula.

Por ello, hemos seleccionado algunas webs que cuentan con repositorios de situaciones, de proyectos o de buenas prácticas que pueden servir como inspiración o, al menos, como punto de partida para el diseño de las situaciones de aprendizaje propias.

Hay que aclarar que varias de ellos no contienen situaciones de aprendizaje en sentido estricto, pero sí proyectos para el trabajo en el aula que son fácilmente adaptables por parte del docente para convertirlos en auténticas situaciones.

Son las siguientes:

-Repositorio de situaciones de aprendizaje del INTEF para el aula del futuro.

El INTEF lleva trabajando años en el aula del futuro y ha diseñado un banco de situaciones de aprendizaje que pueden servirnos como inspiración para el diseño de las nuestras.

-Experiencias educativas inspiradoras (INTEF).

Se trata de una colección de experiencias educativas realizadas por docentes para inspirar a docentes. Es posible filtrarlas por etapa educativa y también por área o materia.

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REPOSITORIOS VARIADOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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El diseño de situaciones de aprendizaje es un aspecto clave en el desarrollo e implementación de la LOMLOE en los centros educativos, pues representan la planificación del trabajo competencial en el aula.

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En esta página encontrarás juegos, problemas, divertimentos, retos, temario oposiciones, poesía matemática, chistes, juegos con calculadoras, y un montón de cosas más.

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TÍTULO DE LA SDA

Aquí escribiremos el título de la situación de aprendizaje. Intentaremos que sea motivador.

ETAPA / CURSO /MATERIA

Aquí escribiremos la etapa, el curso y la materia en donde implementaremos la SDA

DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD

Aquí escribiremos una breve descripción de la SDA y que objetivo pretendemos para nuestros alumnos.

TEMPORALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN

Aquí escribiremos cuantas sesiones le vamos a dedicar a la SDA y en que momento se va a realizar (Trimestre)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

Aquí escribiremos un listado de las competencias específicas que se trabajan en esta SDA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE TRABAJAN

Aquí escribiremos un listado de los criterios de evaluación que se van a trabajar con la SDA

SABERES BÁSICOS

Aquí escribiremos en que bloque de los saberes básicos situaremos a nuestra SDA

PRODUCTO FINAL

¿Qué producto final tendrá tu SDA?

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Se entenderá por:

Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

Competencias clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación: Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

© Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España

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Se entenderá por: Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Competencias clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

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TÍTULO DE LA SDA

Somos periodistas en 1929

ETAPA / CURSO /MATERIA

Secundaria / 1º Bach/ Historia mundo contemporáneo

DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD

El objetivo de la SDA es que el alumnado investigue sobre las causas, el desarrollo y las consecuencias del crack de la bolsa de Nueva York en 1929 y que se pongan en la piel de un periodista del momento para crear un periódico de la época en la que expliquen lo que está pasando a la población.

TEMPORALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN

Se realizará en el segundo trimestre, tras haber dado el tema con el objetivo de fortalecer los contenidos del alumnado sobre el tema. Se le dedicarán 4 sesiones de trabajo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

CE.GH.1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.

CE.GH.2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común.

CE.GH.3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE TRABAJAN

CE.GH.1. 3º y 4º ESO

1.1. Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y la manipulación.

1.2. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados.

1.3. Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos

2.1. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la Humanidad a distintas escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes

3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía.

SABERES BÁSICOS

B. Sociedades y territorios

Métodos básicos de investigación para la construcción del conocimiento de la Geografía y la Historia. Metodologías del pensamiento geográfico y del pensamiento histórico

Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y debates

PRODUCTO FINAL

Creación de un periódico por parejas que se colgará en los pasillos del colegio