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En las primeras semanas de noviembre, el profesorado del grupo de 1.º de Bachillerato ha manifestado su preocupación por el aumento del fracaso escolar en un pequeño grupo de estudiantes. Entre ellos destaca el caso de Juan, quien al inicio del curso participaba activamente en clase y obtenía buenas calificaciones, mostrando un buen desempeño. No obstante, con el tiempo, ha disminuido tanto su participación en clase como sus calificaciones, especialmente en asignaturas teóricas como Historia y Filosofía.

Durante las primeras semanas, Juan llegaba puntualmente y participaba de manera activa en las clases. Sin embargo, desde mediados de octubre ha comenzado a llegar tarde con frecuencia, acumulando varias faltas, especialmente en las primeras horas de la mañana. En las asignaturas teóricas, su actitud en clase ha cambiado notablemente: parece desconectado y desinteresado, se distrae con facilidad, mirando a menudo por la ventana o el reloj, y en ocasiones parece tener sueño. Su rendimiento académico ha disminuido de forma considerable, con bajas calificaciones en los exámenes y la entrega de trabajos con retraso o, en algunos casos, sin llegar a entregarlos.

Por otro lado, en materias más prácticas como Dibujo Técnico y Tecnología, Juan muestra una actitud mucho más positiva. En estas clases, es organizado y consigue completar sus proyectos dentro del horario escolar. Sin embargo, los profesores han notado que, cuando las tareas requieren trabajo en casa, su rendimiento se ve afectado de manera significativa, ya que rara vez entrega los ejercicios asignados para realizar fuera del aula.

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El presente principio se enfoca en reconocer que cada persona es única, con sus propias características individuales y sociales. En el ámbito educativo, esto significa que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera y, por lo tanto, las estrategias deben ser personalizadas, adaptándose a sus necesidades, capacidades e intereses.

Este enfoque es especialmente importante en casos como el de Juan, cuyo rendimiento ha disminuido. En lugar de aplicar un método uniforme para todos, los docentes deben ajustar su enseñanza a las particularidades de cada estudiante, brindando el apoyo que cada uno necesita para mejorar su bienestar y su rendimiento académico.

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En el caso de Juan, que muestra un interés mayor por las asignaturas prácticas (como Dibujo Técnico y Tecnología) y menos por las teóricas (Historia y Filosofía), aplicar este principio implicaría adaptar las estrategias de enseñanza para que se alineen con sus intereses. Por ejemplo, se podrían incluir proyectos en Historia que involucren la creación de modelos visuales o presentaciones prácticas, integrando así elementos de las materias que más disfruta.

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Libros sobre pedagogía personalizada como: "Educar en el asombro" de

Catherine L'Ecuyer y "La educación personalizada" de Víctor García Hoz.

Plataformas educativas: Moodle, Canva, Kahoot...

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Este principio pone en el centro la importancia de los entornos y relaciones que rodean a cada estudiante. Todos vivimos y aprendemos en interacción con otras personas: la familia, los amigos, los maestros, y hasta la comunidad en la que nos desarrollamos. Este enfoque busca comprender cómo esas conexiones afectan directamente el comportamiento y el rendimiento académico de los alumnos.

Para el caso de Juan, este principio es fundamental, ya que su bajo rendimiento no se explica solo por lo que sucede en clase. Factores externos, como posibles problemas en casa o dificultades para conectarse con sus compañeros, podrían estar afectando su motivación y rendimiento. Por eso, es importante que la escuela no trate a Juan de manera aislada, sino que mire todo el contexto que lo rodea y cómo afecta su vida.

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Para ayudar a Juan, la escuela podría abrir un diálogo constante con su familia, buscando entender si hay algo en su entorno personal que influya en su comportamiento escolar. Además, dentro del aula, se podrían organizar más actividades grupales, donde los alumnos trabajen juntos, de modo que Juan se sienta más integrado y reciba el apoyo social que necesita para mejorar su motivación, especialmente en materias teóricas.

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Herramientas como Gmail o Outlook permiten a los profesores y padres comunicarse de manera rápida y eficiente, fomentando un entorno colaborativo que ayuda a identificar y resolver problemas que afectan el aprendizaje de los estudiantes.

Talleres para mejorar habilidades sociales y emocionales: "El diario emocional", aquí los estudiantes escriben diariamente sobre sus emociones, identificando qué eventos los desencadenan y cómo respondieron. Esto los ayuda a tomar conciencia de sus patrones emocionales.

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Argumentación: ¿Por qué estos principios?

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Argumentación: ¿Por qué estos principios?

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Para abordar la situación de Juan, hemos seleccionado dos principios, el principio antropológico y el principio de intervención social o ecológico sistémico.

El primero se centra en la individualidad de cada estudiante. En el caso de Juan, su rendimiento varía según la asignatura, por lo que es importante adaptar las estrategias educativas a sus fortalezas y debilidades, respetando su manera única de aprender. Este principio nos ayuda a personalizar el enfoque, permitiendo que Juan reciba el apoyo necesario en las materias donde tiene más dificultades.

Por otro lado, el segundo principio considera que el entorno de Juan (su familia, compañeros y el contexto escolar) también influye en su rendimiento. Por lo que se trata de analizar cómo esas relaciones pueden estar afectando su actitud y buscar la colaboración con la familia es fundamental para ofrecerle un apoyo integral.

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¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje?

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En una clase de Historia, la profesora María Freire asigna a los estudiantes la tarea de trabajar en grupos para analizar un texto histórico. En uno de los equipos, Isabel asume rápidamente el rol de líder, en un grupo que incluye a Luis, Paula, Javier y Marta. Desde el inicio, Isabel marca el ritmo y establece sus ideas sin considerar demasiado las opiniones de los demás, especialmente las de Luis, a quien considera menos preparado para este tipo de análisis. Luis, visiblemente incómodo, intenta contribuir, pero Isabel lo interrumpe y corrige una y otra vez, generando tensiones en el grupo.

Paula, intentando mediar, propone que todos puedan expresar sus ideas sin interrupciones, lo cual molesta a Isabel, quien responde de manera tajante, asegurando que solo busca hacer el trabajo de forma correcta. Mientras tanto, Marta observa en silencio, prefiriendo no intervenir, y Javier se mantiene al margen, revisando sus apuntes para no involucrarse. La discusión se vuelve más acalorada por lo que la profesora interviene, redistribuyendo las tareas para dar a cada miembro del grupo la oportunidad de participar en igualdad de condiciones, esperando como resultado calmar el ambiente y fomentar la cooperación.

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Isabel (Estatus: Controvertida)
Es conocida en su clase por su seguridad y su facilidad para expresar opiniones profundas y bien articuladas, lo que provoca cierta influencia entre sus compañeros. Sin embargo, su tendencia a querer dominar las conversaciones y su poca tolerancia hacia ideas contrarias a las suyas le ha ganado una mezcla de respeto y rechazo. Aunque Isabel sabe ayudar y puede ser colaborativa su actitud cambia en discusiones, como pasó con Luis, donde su impaciencia y su tono impositivo crearon tensión en el grupo. En presencia de los profesores, suele moderarse, mostrando un lado más cooperativo y controlado, lo cual define su perfil como "controvertido", dado que es capaz de actitudes prosociales, pero a veces genera conflictos.

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Paula (Estatus: Popular)
Es la persona que todos buscan cuando necesitan resolver un conflicto o un consejo. Se caracteriza por una habilidad para comunicar sus ideas de forma asertiva y respetuosa, y sabe intervenir para mediar sin escalar la tensión, como lo hizo con Isabel en defensa de Luis. Paula se involucra activamente en las actividades de clase y, gracias a su empatía y habilidades sociales, se ha ganado la confianza de sus compañeros. Su conducta con el grupo y su facilidad para interactuar con diferentes alumnos la sitúan en el estatus de "popular".

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Javier (Estatus: Ignorado)

Es el tipo de estudiante que prefiere mantenerse al margen, participando de manera discreta y sin involucrarse en los conflictos. Durante la discusión entre Isabel y Luis, se mantuvo al margen, revisando sus apuntes y evitando llamar la atención. Con su actitud reservada y tranquila hace que pase desapercibido en el grupo. Los demás estudiantes no lo consideran una influencia importante, ni positiva ni negativa, y su bajo perfil le otorga el estatus de "ignorado", ya que elige no participar en la dinámica social ni en las discusiones del grupo.

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Luis (Estatus: Rechazado)
Es un estudiante serio, que prefiere mantener un perfil bajo y suele evitar situaciones de conflicto. Sin embargo, su actitud reservada y su dificultad para responder a confrontaciones hacen que sus compañeros lo perciban como alguien distante. Durante el conflicto con Isabel, su incomodidad y falta de reacción le hicieron parecer vulnerable, lo que acentuó su sensación de aislamiento. A pesar de que intenta integrarse, la percepción de sus compañeros limita sus relaciones, lo que le sitúa en el estatus de "rechazado" por sus dificultades para manejar las interacciones sociales, especialmente en situaciones tensas.

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Marta (Estatus: Promedio)

Es una estudiante que se desenvuelve bien con todos, sin destacar particularmente en ningún aspecto social, aunque mantiene buenas relaciones. Participa de forma ocasional en clase y mantiene una buena relación con la mayoría de sus compañeros de clase. Durante el conflicto en clase, Marta prefirió no intervenir ni tomar partido, observando la discusión sin involucrarse. Este equilibrio en sus interacciones la sitúa en el estatus de "promedio", con un nivel de participación e influencia social que no se inclina hacia lo extremo ni en lo positivo ni en lo negativo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico, entendido como el grado de aceptación o popularidad de un estudiante en un grupo, parece estar profundamente influenciado tanto por el estilo de apego desarrollado en la infancia como por el estilo de educación parental recibido. Según la teoría del apego de John Bowlby y las investigaciones de Mary Ainsworth, sostiene que las relaciones tempranas, particularmente con los cuidadores principales, configuran patrones de comportamiento afectivo que influyen en las interacciones futuras. Según la Psicología Infantil, existen varios tipos de apego: seguro, evitativo, ambivalente y desorganizado. Estos estilos de apego se desarrollan en función de la respuesta y sensibilidad de los cuidadores a las necesidades emocionales del niño, y pueden afectar profundamente la capacidad de la persona para relacionarse socialmente en la adultez, incluyendo la aceptación y el rechazo en contextos grupales y educativos.

Por otro lado, los estilos de apego inseguro, como el evitativo o el ansioso, pueden interferir en el desarrollo de habilidades sociales esenciales. Los niños con apego evitativo, por ejemplo, tienden a evitar la intimidad y a depender de su independencia emocional, lo que limita su capacidad para formar conexiones significativas. Asimismo, los niños con apego ansioso suelen buscar una validación constante, lo cual puede ser percibido negativamente por sus pares y afectar su integración social​.

Por otro lado, los estilos parentales autoritarios o permisivos tienden a correlacionarse con apegos inseguros, limitando el desarrollo de habilidades sociales en los niños. En contraste, el estilo autoritativo se asocia con el desarrollo de un apego seguro, promoviendo habilidades sociales saludables que, en muchos casos, resultan en una mejor percepción sociométrica dentro de los grupos de pares​.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad y la presión de los iguales, desempeñan un papel fundamental en el desarrollo social de los adolescentes, afectando tanto sus decisiones como su autopercepción. Durante esta etapa, la búsqueda de aceptación y pertenencia impulsa a los jóvenes a ajustarse a las normas y comportamientos del grupo, en ocasiones aunque estos contradigan sus valores.

En estudiantes con apego seguro, la influencia grupal puede fomentar habilidades de liderazgo y fortalecer su independencia, mientras que aquellos con apego inseguro tienden a ser más susceptibles a la presión de sus compañeros, lo cual puede impactar negativamente su autoestima y bienestar emocional.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Una de las estrategias más efectivas es la mediación entre iguales, en la que algunos estudiantes actúan como mediadores y ayudan a sus compañeros a resolver conflictos de manera pacífica. Estos mediadores facilitan el diálogo y promueven acuerdos que beneficien a ambas partes, fomentando una cultura de cooperación y respeto.

Otra estrategia es el “Tiempo de Círculo”, una actividad en la que los estudiantes se reúnen en círculo y, bajo la guía del docente, comparten pensamientos y sentimientos en un ambiente seguro. Este espacio permite la expresión emocional, ayuda a los estudiantes a comprender las perspectivas de sus compañeros y fortalece el sentido de comunidad en el aula. Esta dinámica, especialmente útil en momentos de conflicto o tensiones, favorece la cohesión y permite resolver problemas de convivencia de forma colaborativa.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Un sociograma es una herramienta que permite analizar las relaciones interpersonales dentro de un grupo, identificando patrones de afinidad, liderazgo, rechazo y aislamiento entre los estudiantes. Esta técnica se basa en la recogida de información a través de preguntas específicas sobre las preferencias de cada alumno respecto a sus compañeros, lo cual facilita visualizar las dinámicas de aceptación y exclusión que pueden estar influyendo en el clima del aula.

La información obtenida a través de un sociograma es muy útil en varios aspectos. En primer lugar, permite al profesor identificar a los estudiantes que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad social, como aquellos que son rechazados o que se sienten aislados, lo cual podría afectar su bienestar emocional y su rendimiento académico. Asimismo, revela quiénes son los líderes y figuras de influencia en el grupo, lo que es esencial para entender cómo se forman y consolidan las subculturas y dinámicas de poder en el aula.