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1. Crítica à prática escolar da gramática

A crítica recai sobre o modo como a gramática é ensinada, não sobre a gramática em si.

O ensino baseia-se em uma tradição acumulada e mecanizada, sem reflexão sobre sua aplicação prática.

Há uma repetição inconsciente de fórmulas que não questiona "o que realmente se está fazendo" ao ensinar gramática.

2. A tradição gramatical

A tradição gramatical acumulou conceitos de diferentes épocas e autores (Aristóteles, Platão, Port-Royal, Saussure, entre outros). Apesar de seu valor cultural e histórico, há problemas na forma como essa tradição foi escolarizada. Muitas gramáticas atuais carregam resquícios dessas categorias tradicionais, sem questioná-las.

3. Duas tendências históricas no estudo da linguagem

Sistematização teórica: Reflete sobre a linguagem para descrever um sistema nocional. Exemplos: gramáticas especulativas, filosóficas e estruturalismo.

Normatização prática: Preocupa-se em estabelecer regras de uso da linguagem. Origem das gramáticas prescritivas e normativas, que buscam ensinar "a arte de falar e escrever bem."

4. A questão central da teoria gramatical

Pergunta principal: Por que e como as expressões das línguas naturais significam o que significam?

A gramática não se limita à sintaxe; o problema da significação está no centro de seu estudo.

5. A visão tradicional da linguagem

Linguagem é vista como expressão do pensamento, que reflete o mundo.

Paralelismo entre linguagem e mundo: Substantivos representam "coisas". Verbos representam ações. Adjetivos e advérbios representam qualidades e circunstâncias.

A análise gramatical seria equivalente à análise do mundo.

6. Limitações da visão tradicional

Critérios nocionais: Baseiam-se em categorias externas à linguagem (ex.: agentes, pacientes, lugar, tempo).

Paralelismo sintático-semântico:

Aproxima a descrição gramatical da semântica, mas não resolve problemas mais complexos de significação. Exemplo de insuficiência: Discussão sobre nominalizações (substantivos que designam ações, estados, qualidades, relações ou até proposições inteiras).

7. Problemas da visão tradicional

Subestima a criatividade da linguagem e seu papel na construção de sistemas de representação. Enxerga a linguagem como algo "pronto", ignorando que ela é continuamente criada e negociada pelos sujeitos.

Anula o papel ativo do sujeito na construção da linguagem, tratando-a apenas como um sistema dado.

8. Reflexões sobre a teoria gramatical moderna

Uma teoria gramatical mais moderna precisa superar os vícios da visão tradicional:

Evitar a dependência excessiva de categorias nocionais. Reconhecer a criatividade e a dinamicidade da linguagem.

Considerar o papel do sujeito na construção e transformação dos sistemas linguísticos.

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Exemplo de análise gramatical e problemas das definições tradicionais

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Exemplo de análise gramatical e problemas das definições tradicionais

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1. Problemas no ensino de gramática na escola

Os alunos decoram definições como "substantivo é a palavra que designa seres (pessoas, coisas, animais, lugares)".

Exemplo: grifar substantivos em um texto como:

"A compreensão do governo em relação aos problemas do povo levou-o a soluções..."

Dificuldade em aplicar essas definições em textos complexos.

2. Incompatibilidades entre categorias gramaticais e semânticas

Não há correlação direta entre:

Categorias gramaticais e semânticas.

Funções gramaticais e funções pragmáticas.

Exemplo: definição de sujeito causa confusão:

Definição 1: "Sujeito é quem pratica a ação do verbo na forma ativa."

Definição 2: "Sujeito é o elemento de que se fala na oração."

3. Problemas em identificar sujeitos nas orações

Exemplo de diálogo:

a) - Como está a cabana no topo da serra?
b) - A cabana só tem sujeira. As portas não abrem e as janelas quebraram todas.
c) - Mas quem quebrou as janelas?
d) - Parece que um tiro de caçador (quebrou as janelas).

Dificuldades com a definição 1:

Em (4-a), não há ação nem agente (logo, não deveria haver sujeito).

Em (4-b), "portas" e "janelas" são pacientes (não praticam ações).

Em (4-d), "um tiro de caçador" é promovido a sujeito por conveniência, mas não é um agente.

Dificuldades com a definição 2:

Todo o diálogo trata do estado da cabana, mas "cabana" não é sujeito em várias orações (ex.: verbo "ter" é impessoal).

4. Limitações das definições tradicionais

Definições nocionais não correspondem às análises sintáticas feitas na prática.

Alunos aprendem mais por tentativa e erro do que pelas definições.

Perde-se a chance de mostrar que a escolha do sujeito reflete o ponto de vista do falante sobre os eventos descritos.

5. Perspectivas na análise do verbo "quebrar"

Verbo "quebrar" expressa uma relação complexa com vários elementos:

Agente, paciente, instrumento ou causa.

O falante pode:

1. Focar na ação e no agente (ex.: "Os garotos quebraram a vidraça").

2. Dar destaque ao paciente sem identificar o agente (ex.: "As janelas quebraram").

3. Modalizar a afirmação, atribuindo incerteza ao evento (ex.: "Parece que um tiro quebrou a janela").

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1- Variação de Perspectivas na Linguagem

A descrição de eventos pode destacar diferentes elementos:

Agente: quem realiza a ação.

Paciente: quem sofre a ação.

Instrumento ou causa: elemento envolvido na ação.

A escolha do ponto de vista na construção sintática modifica o sujeito gramatical.

2. Distinção entre Análises Semântica e Sintática:

Relações semânticas descrevem esquemas relacionais abstratos.

Relações sintáticas refletem escolhas do falante para construir diferentes perspectivas.

3. Limitações das Definições Nocionais:

Gramática tradicional utiliza critérios prototípicos (e.g., substantivos como designações de coisas).

Essas definições são insuficientes para explicar a complexidade das línguas.

4. Critérios Complementares na Gramática Tradicional:

Critérios morfológicos: conjugação de verbos, flexões de gênero e número.

Critérios distribucionais: contexto de ocorrência das palavras.

Critérios relacionais: funções sintáticas como sujeito, objeto, e modificadores.

5. Exercícios Escolares e Critérios de Análise:

A prática escolar frequentemente utiliza critérios morfológicos e distribucionais.

Definições nocionais são decoradas, mas raramente aplicadas efetivamente.

Exemplos como a impessoalidade do verbo "ter" ilustram o uso de critérios sintático-morfológicos, não nocionais.

6. Problemas da Gramática Escolar:

Inconsistência e heterogeneidade nos critérios aplicados.

Alunos enfrentam dificuldades ao tentar aplicar definições nocionais que não correspondem à prática.

Perde-se a oportunidade de explorar os processos criativos da linguagem.

7. Importância de uma Abordagem Criativa e Consciente:

Foco deveria estar nos processos de construção e revisão textual.

Alunos precisam compreender os diferentes recursos linguísticos disponíveis.

Essa abordagem resgata o caráter dinâmico e criativo da gramática.

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1. Diversidade de critérios na análise gramatical

A ciência da linguagem é prejudicada pela busca de um único critério mágico para explicar os fenômenos. Otto Jespersen recomendava o uso de múltiplos critérios (forma, função, sentido), mas alertava sobre os riscos de misturá-los sem clareza.

A gramática tradicional frequentemente peca:

Por não reconhecer a heterogeneidade de seus critérios.

Por não testar suas definições sob outros critérios.

2. Críticas ao conceito escolar de advérbio

Definição escolar do advérbio (invariável, modificador, expressa circunstâncias) é insuficiente.

Mistura de critérios na definição:

Morfológicos: invariabilidade e derivação com o sufixo "-mente".

Relacionais: relação com o verbo, adjetivo ou advérbio.

Nocionais: referência a "circunstâncias".

Problemas na aplicação prática:

Palavras como “aqui”, “assim”, “lá”, “praticamente” e “lamentavelmente” não se encaixam bem na definição.

Exemplo:

"Aqui" e "assim" têm função dêitica, muitas vezes se comportando como adjetivos.

"Praticamente" e "lamentavelmente" têm função modalizadora, expressando atitudes do locutor.

3. Reflexão sobre a classificação gramatical

A categoria de advérbios não é homogênea:

Inclui elementos com funções dêiticas, modalizadoras, quantificadoras, entre outras.

Crítica à simplificação e à misturação excessiva de critérios na análise escolar.

Necessidade de uma gramática mais completa e descritiva para melhorar o ensino.

4. Dimensão do uso da linguagem

Distinção entre gramática prescritiva (normativa) e gramática descritiva:

A gramática tradicional foca na norma padrão e reflete um componente social e político elitista.

Críticas ao ensino gramatical:

Excessiva dependência de exercícios classificatórios sem relação com os processos criativos da linguagem.

Falta de conexão entre análise gramatical e práticas reais de uso da língua.

A gramática normativa tende a ser dogmática e autoritária, desestimulando o interesse dos alunos.

5. Propostas para o ensino de gramática

Recuperar a dimensão criativa da linguagem no ensino gramatical:

Relacionar a gramática à vivência da língua materna.

Promover uma análise baseada em usos reais e contextuais da linguagem.

Superar a visão da gramática como mero manual de etiquetas normativas.

Considerar a gramática como parte essencial da linguística e não algo apartado ou restrito à norma padrão.

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1. Concepção histórica do "uso" na tradição linguística

Na antiguidade, o ensino da gramática incluía aspectos da retórica, poética e discurso.

A gramática abrangia tanto a estrutura da língua quanto as práticas discursivas. O discurso era visto como ferramenta para participação ativa na vida social.

2. A prática retórica na formação linguística

A retórica tinha uma função prática e criativa:

Objetivo: ordenar os recursos expressivos de acordo com as situações e propósitos.

Envolvia:

Dispositio: organização do discurso com base em intenções, escolhas e criatividade.

Conflito entre "licença" (uso criativo) e "vício" (erros ou desvios inadequados).

Sucesso do discurso como critério de avaliação.

3. Declínio da retórica e seus impactos

A retórica foi transformada em um instrumento jurídico e elitista, perdendo seu caráter criativo:

Tornou-se um compêndio de regras, clichês e classificações.

Passou a ser utilizada para memorização e exercícios normativos.

Reduziu-se a uma prática prescritiva, separando licenças poéticas e vícios.

Perdeu sua função crítica e reflexiva, tornando-se um inventário de fórmulas estereotipadas.

4. Consequências da escolarização da retórica

A retórica, desprovida de sua função criativa e reflexiva, desapareceu como prática escolar.

Tornou-se inútil por:

Substituir a criatividade pela normatividade.

Perder seu papel de reflexão sobre criação e ação humana pela linguagem.

5. Renovação da retórica na educação moderna

A reintrodução da retórica no ensino é essencial para melhorar a produção e compreensão de textos.

Propõe-se uma retórica renovada, com foco:

Em dimensões políticas e sociais modernas.

Na análise do discurso como ferramenta para reconstrução das práticas textuais.

6. Conclusão

O texto destaca a necessidade de revitalizar a retórica para promover a criatividade e a reflexão crítica sobre a linguagem na educação.

Sugere que a análise do discurso é um caminho promissor para recuperar essa tradição com relevância contemporânea.

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1. Concepção histórica do "uso" na tradição linguística

Na antiguidade, o ensino da gramática incluía aspectos da retórica, poética e discurso.

A gramática abrangia tanto a estrutura da língua quanto as práticas discursivas. O discurso era visto como ferramenta para participação ativa na vida social.

2. A prática retórica na formação linguística

A retórica tinha uma função prática e criativa:

Objetivo: ordenar os recursos expressivos de acordo com as situações e propósitos.

Envolvia:

Dispositio: organização do discurso com base em intenções, escolhas e criatividade.

Conflito entre "licença" (uso criativo) e "vício" (erros ou desvios inadequados).

Sucesso do discurso como critério de avaliação.

3. Declínio da retórica e seus impactos

A retórica foi transformada em um instrumento jurídico e elitista, perdendo seu caráter criativo:

Tornou-se um compêndio de regras, clichês e classificações.

Passou a ser utilizada para memorização e exercícios normativos.

Reduziu-se a uma prática prescritiva, separando licenças poéticas e vícios.

Perdeu sua função crítica e reflexiva, tornando-se um inventário de fórmulas estereotipadas.

4. Consequências da escolarização da retórica

A retórica, desprovida de sua função criativa e reflexiva, desapareceu como prática escolar.

Tornou-se inútil por:

Substituir a criatividade pela normatividade.

Perder seu papel de reflexão sobre criação e ação humana pela linguagem.

5. Renovação da retórica na educação moderna

A reintrodução da retórica no ensino é essencial para melhorar a produção e compreensão de textos.

Propõe-se uma retórica renovada, com foco:

Em dimensões políticas e sociais modernas.

Na análise do discurso como ferramenta para reconstrução das práticas textuais.

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1. Exemplo inicial de texto descritivo

Texto descritivo apresentado como base para transformação e experimentação:

(14-a) "Era gostoso estar ali."

(14-b) Descrição de um jardim central na vila e das ruas que saem dele.

(14-c) Características das plantas e flores do jardim.

(14-d) Cores e perfumes que o jardim oferece durante o ano.

2. Objetivo do exercício

Transformar o texto substituindo verbos genéricos ou comuns e expressões repetitivas para:

Tornar as orações mais concisas e expressivas.

Experimentar diferentes formas de construção e ordenação do texto.

Incentivar a criatividade e a consciência linguística.

3. Metodologia aplicada

Individuais e coletivas:

Transformações individuais eram comparadas em grupo.

No Colégio de Aplicação da USP (1958), o trabalho passou a ser coletivo, permitindo maior troca de ideias.

Exploração de alternativas:

Identificação e substituição de elementos redundantes.

Experimentação de diferentes estruturas e palavras para enriquecer o texto.

4. Exemplos práticos de transformação

Caso (14-a): "Era gostoso estar ali."

Transformações possíveis:

"Que gostoso!"

"Uma gostosura!"

"Que gostosura!"

Caso (14-b): Jardim central da vila

Estratégias utilizadas:

Evitar adjetivos genéricos como "belo" e mostrar a beleza pela descrição.

Reduzir as referências repetitivas como “estas” e “lugar”.

Alternativas construídas:

“Bem no centro da vila, localizava-se um jardim fresco e sombreado, de onde saíam ruazinhas estreitas.”

“Por todas as ruazinhas estreitas da vila, chegava-se a um jardim central, sombreado e fresco.”

Reordenar o foco para o jardim: “De um jardim central, sombreado e fresco, saíam todas as ruelas estreitas da vila.”

Caso (14-c): Características das plantas

Estratégias:

Cortar expressões implícitas (como “os habitantes”).

Substituir verbos estáticos ("estar cheio") por dinâmicos ("florir", "florescer").

Alternativas sugeridas:

“O jardim florescia o ano inteiro porque foi plantado com espécies variadas, comuns nas pracinhas das cidades brasileiras.”

6. Reflexões sobre o processo

Finalidade do exercício:

Desenvolver a habilidade de manipular o texto para alcançar diferentes efeitos estilísticos e estruturais.

Estimular a criatividade e a prática consciente da linguagem.

Aprendizado obtido:

Mais do que seguir regras ou modelos fixos, os alunos eram incentivados a experimentar e descobrir alternativas ricas e variadas.

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1. Variedade de construções sintáticas para expressar um mesmo conteúdo

As frases podem ser reescritas em diferentes formas sintáticas (causa-efeito, justaposição, nominalização) sem alterar o conteúdo principal:

Ex.: O jardim florescia o ano inteiro porque tinham cuidado de plantá-lo com espécies variadas.

Ex.: O cuidado de plantá-lo com espécies variadas fazia o jardim florescer o ano inteiro.

2. Possibilidades estilísticas na descrição de uma cena

Uso de descrições mais ricas e adjetivadas para caracterizar o cenário:

Ex.: Todas as ruelas estreitas da vila convergiam para um jardim sombreado e fresco, que florescia o ano inteiro. Diferentes tons de redação: Formal: Gostoso passear por ali... Pessoal: Era gostoso estar ali...

3. Gramática como ferramenta de construção de sentido

A gramática é apresentada como o estudo dos recursos sintáticos e estilísticos disponíveis para construir significados.

Enfatiza-se que a gramática não se limita a regras rígidas, mas investiga como diferentes estruturas expressam sentidos variados.

4. Estudo das orações nominais

Exemplos de construções estilísticas simples e diretas:

Ex.: Gostoso estar ali. (omissão de verbo de ligação em situações imediatas ou contextos compartilhados).

5. Flexibilidade da linguagem

A escolha da estrutura sintática pode variar conforme a intenção do locutor ou o efeito desejado.

Exemplos contrastantes mostram como a linguagem escrita ou falada se adapta a diferentes contextos e interlocutores:

Ex.: Grande esse carro, hein? (linguagem informal e direta).

6. Finalidade do estudo gramatical

Identificar as condições linguísticas que permitem a criação de significados.

Explorar as escolhas estilísticas e sintáticas como ferramentas essenciais para a comunicação.

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1. Expressões simples e gramática descritiva

Exemplos de construções estilísticas comuns, como:

Esse carro grande, hein? (uso de predicativo direto).

Estar ali gostoso! (estrutura nominal simples, com omissão de verbos).

Essas expressões, embora simples, são ricas em conteúdo gramatical e pragmático, oferecendo material para análise detalhada.

2. Léxico como componente central da linguagem

Palavras e seus significados interligados em esquemas semânticos:

Ex.: Cidade, ruas, ruelas, jardim, plantas. O estudo lexical envolve processos como: Derivação: Flor → flores → florir → florido. Composição e comparação: distinções entre termos como sombreado e sombrio.

3. A gramática além de memorização

Proposta de explorar o léxico e a formação das palavras no contexto do texto, em vez de apenas memorizar classificações tradicionais:

Derivação prefixal (feliz → infeliz), sufixal (felicidade), parassintética (infelicidade), e imprópria (desejo como verbo e substantivo).

4. Transformações sintáticas e funcionais

As palavras e orações mudam de classe ou função no texto, dependendo das necessidades contextuais:

Ex.: O jardim estava cheio de flores → O jardim florescia o ano inteiro (substituição de um estado por uma ação contínua).

Ex.: Fazer o jardim apresentar → Colorir e perfumar o jardim (redução e derivação verbal).

5. Nominalização e anáforas

Transformações sintáticas criam novas formas de expressar ideias:

Ex.: A inflação continuava a crescer rapidamente. E isso irritava o presidente (oração anafórica).

Reescritas possíveis:

Irritava o presidente o fato de que a inflação continuasse a crescer rapidamente.

Irritava o presidente o contínuo e rápido crescimento da inflação.

6. Ajustes morfológicos para novas funções

Transformações como a nominalização de verbos impactam os elementos relacionados:

Ex.: Continuar a crescer rapidamente → O contínuo e rápido crescimento (adjetivos ajustam-se ao núcleo substantivado).

Reinterpretação do foco:

Ex.: A causa da irritação pode ser o crescimento em si ou sua rapidez, dependendo da construção.

7. A gramática como ferramenta de compreensão

As transformações e adaptações de palavras e estruturas no texto mostram a interligação entre gramática, léxico e semântica.

Este estudo ajuda a compreender como as escolhas linguísticas afetam o significado e a clareza das ideias.

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1. Aproximação prática à gramática

Foco no uso efetivo da linguagem para entender valores sintáticos e categóricos.

Operação concreta sobre expressões linguísticas, com comparação de substantivos, adjetivos e advérbios.

Ex.: "crescimento", "crescer", "rápido", "rapidamente".

Aprendizagem prática precede a memorização de definições gramaticais.

2. Integração da linguagem na prática escolar

Prioridade para atividades linguísticas e epilinguísticas nas séries iniciais.

Atividade linguística: Uso cotidiano e significativo da linguagem em contextos reais e escolares.

Atividade epilinguística: Reflexão e manipulação da linguagem, com comparações e transformações das expressões.

A escola deve ir além da prática oral cotidiana, promovendo escrita, relato, argumentação e outros gêneros textuais.

3. A gramática como prática ativa e intuitiva

Os alunos já chegam à escola com um "saber linguístico" interiorizado pela convivência social.

O professor deve estimular práticas gramaticais sem exigir inicialmente nomenclaturas e classificações formais.

Ex.: Transformação de orações subordinadas e prática de variação linguística.

4-Variação linguística e convenções gramaticais

Exploração de aspectos como:

Uso de pronomes (ex.: "posso chamar ele?").

Regras de concordância (ex.: "os menino num fala agora").

Diferenças de construção (ex.: "os meninu que eu falei com eles num viero").

Procedimentos de coesão textual (ex.: narrativas simples).

5. Construção de hipóteses sobre a língua

Diversificação dos recursos expressivos leva ao desenvolvimento de estruturas mais complexas.

A prática epilinguística permite aos alunos brincar com a linguagem, transformá-la e testar hipóteses sobre sua estrutura.

6. Do saber intuitivo ao metalinguístico

O trabalho inicial baseia-se no conhecimento intuitivo dos alunos sobre sua língua.

A sistematização gramatical surge gradualmente, através de uma familiaridade prolongada com os fatos linguísticos.

Exemplo: análise de significados relevantes e sua relação com o contexto e os interlocutores.

7. Meta: uma teoria gramatical consciente

O objetivo final é uma compreensão teórica e sistemática da gramática.

Isso ocorre após longa prática epilinguística, integrando o aprendizado intuitivo ao conhecimento formal.

A gramática é vista como ferramenta para ação e expressão significativa na linguagem.

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1. Gramática como essencial à comunicação

A gramática está presente em todas as expressões da linguagem, mesmo as mais simples.

Deve ser vista como um conjunto de regras e princípios que relacionam construção e sentido das expressões, permitindo sua interpretação.

2. Gramática: um saber implícito

Todo falante possui um "saber linguístico" intuitivo e altamente desenvolvido.

A explicitação desse saber é uma abstração e sistematização formal.

3. Fundamento histórico e cultural

As regras gramaticais são produtos de uma práxis social, moldadas por fatores históricos e culturais.

Essas regras são flexíveis, abertas à revisão e escolha, permitindo múltiplos caminhos e adaptações ao contexto.

4. Gramática como base para criatividade

Não é restritiva