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Práctica reflexiva docente: eje impulsador de la retroalimentación formativa

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Práctica reflexiva docente: eje impulsador de la retroalimentación formativa

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El estudio realizado tiene como propósito, analizar la práctica reflexiva docente, para comprender cómo la misma, puede impulsar la retroalimentación formativa, contemplando las condiciones propias de un entorno virtual, que actualmente exige, replantear los procesos formativos en la educación superior.

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Para tal fin, fue pertinente efectuar una metodología de análisis documental, que transversaliza la práctica del estado del arte sobre la base del ejercicio heurístico y hermenéutico; incorporando en ello, la aplicación de métodos teórico-lógicos de alta exigencia cognitiva. Entre las conclusiones arribadas, es relevante que la reflexión docente supone la construcción de un docente ético, crítico, propositivo y transformador, que revisa permanentemente su práctica, buscando avanzar en la construcción de sus saberes y brindar procesos de acompañamiento y retroalimentación, pertinentes a las exigencias y necesidades del entorno virtual actual.

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Se hace necesario, configurar un nuevo concepto de retroalimentación, que integre y explicite el componente formativo como bastión de la práctica reflexiva docente, propiciadora del diálogo reflexivo en los distintos canales de retroalimentación autoevaluativa, coevaluativa, heteroevaluativa y metaevaluativa. Ello, constituirá una oportunidad para generar en los estudiantes autonomía, autorregulación y disposición a la toma de consciencia subjetiva e intersubjetiva del estado de su aprendizaje, base del saber ser y el saber convivir en un entorno virtual que demanda apertura, confianza y colaboración.

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Capacidad para reflexionar.

Incertidumbre.

Flexibilidad.

Colaboración.

Diseñar escenarios alternativos.

Diseñar propuestas de enseñanza.

Documentar.

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La gran mayoría de los problemas, decisiones y situaciones que enfrentamos diario son aquellos que no tienen una sola respuesta. 

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La metacognición es nuestra capacidad de saber lo que sabemos y lo que no sabemos, de planificar una estrategia para producir información, para ser conscientes de nuestros propios pasos y estrategias durante la resolución de problemas, y para reflexionar y evaluar la productividad de nuestro propio pensamiento.

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Tener la capacidad de cambiar de opinión a medida que reciben datos adicionales. 

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Pueden abordar un problema desde un nuevo ángulo utilizando un enfoque novedoso. Consideran puntos de vista alternativos o tratan varias fuentes de información simultánea.

Pueden formular preguntas potentes.

Pueden explicar lo que están haciendo en términos de analogías o referencias a experiencias anteriores.

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La práctica reflexiva tiene como objeto principal poner en diálogo distintos saberes, saberes proporcionados por las disciplinas y saberes devenidos del conocimiento de las propias prácticas.

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Profundizar en las prácticas es definir que son los conocimientos prácticos entendidos como aquellos que poseen los docentes a partir de las experiencias en sus clases y las conexiones que va construyendo.

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Reflexión como reconstrucción de la experiencia

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Reflexión como reconstrucción de la experiencia

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Reconstruir las situaciones donde se produce la acción.

Reconstruir los supuestos acerca de la enseñanza aceptados como básicos.

Reconstruirse a sí mismos como docentes.

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Necesidades que hay que resolver.

Toma de decisiones.

Autoevaluación de la acción docente.

Justificación de quehacer docente.

Reorganización de sus saberes.

Deseos de comprender lo que ocurre.

Trabajo en equipo.

Rendición de cuentas.

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Se adquiere a través de la experiencia. 

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Implica hacer explícito el conocimiento tácito desarrollado de estas condiciones, por medio de la reflexión orientada a preguntarse el por qué, el cómo y el porqué de las acciones.

El intercambio de saberes y experiencias con otros docentes.

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Incidentes críticos.

Prácticas simuladas.

Diarios de trabajo, bitácoras, portafolios.

Observación de clases.

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Una mirada selectiva.

Una intencionalidad.

Sistematicidad.

Una mirada situacional.

Focalización.

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Explorar la reflexión en el contexto de la práctica pedagógica y aproximarla a una configuración del constructo “docente reflexivo”, no solo requiere una revisión exhaustiva de la literatura científica, sino el establecer criterios de alineamiento que dichos documentos puedan aportar en el momento de reconocer los principios o ideas fundamentales que sostienen la subjetivación de esta expresión. Todo ello, a razón de un reconocimiento de los principales aportes provenientes de los constructos epistémicos examinados.

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La competencia reflexiva se basa en la retroalimentación formativa y dialógica que va desde el docente consigo mismo, y que luego se proyecta hacia su estudiante, a quien adiestra en saberse mirar a sí mismo y saber mirar a los otros. Lograr un paneo desde el reconocimiento de su propia subjetividad valorativa hasta la intersubjetividad de interacción con el otro

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La competencia de autorreflexión que tanto hace falta en los nuevos ciudadanos mundiales, puede ser propiciada en la práctica evaluativa que día a día se promueve en la dinámica pedagógica. Es aquí donde la retroalimentación necesita replantearse en un nuevo constructo que articule la formación y, por ende, la capacidad reflexiva del sujeto. Entonces se configura la retroalimentación formativa, categoría que implica un proceso de acompañamiento docente para posibilitar en el estudiante la toma de consciencia subjetiva e intersubjetiva de su situación de aprendizaje; disponiéndolo a ser guiado en el reconocimiento de sus potencialidades y limitaciones, para a partir de ello, mejorar sus desempeños y avanzar en el desarrollo de sus competencias.

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Desde esta nueva perspectiva, hay que subrayar las distintas formas de acompañar al estudiante en esta reflexión constante, las cuales se determinan desde sí mismo, cuando se dispone a una retroalimentación de auto evaluación, como aquellas formas que suponen la presencia de los otros actores: el docente que ofrecerá una retroalimentación de heteroevaluación, desde su condición de guía y acompañante, y los pares de estudiantes que comparten un mismo rol, necesidad, aspiración, entre otros condicionantes que le dan significado a la retroalimentación de co evaluación.