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En la clase de 2ºA de la ESO, cuya tutora es María Freire, se ha dado una situación grupal conflictiva a raíz del proceso de nombramiento del delegado de clase, que se realiza habitualmente durante el primer trimestre del curso.

Se han presentado tres candidatos: Manuel, Martina y Lucas. Los tres han presentado su candidatura mediante una campaña, según les propuso su tutora.

A priori parecía que el candidato ideal iba a ser Lucas, pero los otros dos candidatos ponen en marcha sus estrategias para ser elegidos.

Manuel juega con su popularidad y Martina utiliza el chantaje emocional y la coacción. Hasta el punto de que el mejor amigo de Manuel, Héctor, decide votar por Martina. Esto desencadena un conflicto entre Manuel y Héctor, y a su vez entre los alumnos que apoyan a los diferentes candidatos.

Ana, una alumna tímida y responsable, cansada de la situación tan desagradable que se está viviendo en clase, decide hablar con la tutora para intentar solucionarlo.

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Manuel: POPULAR

Manuel es un alumno popular entre sus compañeros, es guapo, simpático, divertido, colabora en clase y hace grupo. Se presenta a delegado y su campaña la basa en su popularidad.

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Martina: RECHAZADO

Martina se incorporó este año nueva al centro y todavía no ha conseguido adaptarse al grupo. Además es inmigrante y de familia humilde, lo cual parece que genera cierto rechazo entre sus compañeros. Actualmente es una alumna conflictiva y decide presentarse como delegada para intentar ganarse a sus compañeros. Pero su campaña electoral la centra más en sí misma, en hacer sentir mal a los demás por cómo la tratan y coaccionarlos, que en ser una buena delegada de clase.

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Héctor: CONTROVERTIDO

Héctor es el mejor amigo de Manuel, también es popular pero a veces adopta actitudes más conflictivas. Destaca por querer ayudar a los más desfavorecidos aunque a veces para ello se muestre más hostil con sus amigos, lo cual genera conflicto entre el grupo.

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Ana: IGNORADO

Ana, es una chica tímida que pasa bastante desapercibida en su clase, no es popular pero es buena estudiante y responsable. No le gustan los conflictos y aunque le resulta difícil debido a su timidez, decide hablar con su tutora para intentar solucionar el conflicto que existe en clase debido a la elección de delegado. Sabe que puede ser una decisión que algunos de sus compañeros no compartan y que socialmente no le ayude, pero no le importa pues igualmente no se siente aceptada.

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Lucas: PROMEDIO

Lucas es un chico responsable y buen estudiante. No es del grupo de los populares pero tiene su círculo de buenos amigos con los que se siente a gusto. Decide presentarse a delegado porque cree que puede hacerlo bien, pero al no ser tan popular como Manuel en su campaña utiliza argumentos contra éste para intentar ganarle.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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La familia es el agente socializador por excelencia y existe evidencia de que el estilo de crianza y el apego desarrollado influyen directamente en el desarrollo psicológico y social del niño.

Por ejemplo, un niño con estatus sociométrico popular, como Manuel, probablemente haya tenido un tipo de crianza autoritativo y haya desarrollado un tipo de apego seguro. Y ello le haya llevado a ganar confianza en sí mismo, tener buena actitud y rendimiento escolar, buena salud mental y escasos problemas de conducta.

Por el contrario, Martina, es posible que haya experimentado un tipo de crianza rechazante y de ahí que su estatus sociométrico sea el de rechazado, sus problemas de conducta y escolares.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Sesgo endogrupal: Lucas, ya que busca el beneficio del grupo (la clase) al presentarse a delegado. Y Ana, pues busca el bienestar de la clase y la resolución del conflicto.

Derogación del exogrupo: Manuel siente que el grupo creado por Martina y Héctor amenazan a su grupo. A Lucas también le ocurre.

Influencia social: Héctor se adapta a las normas del grupo de Martina.

Polarización de grupo: Ana, pues decide intervenir buscando ayuda en la tutora para favorecer el grupo.

Homogeneidad de grupo: Manuel y Lucas perciben que sus respectivos grupos comparten de manera homogénea características positivas.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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En este caso es importante la intervención de la tutora María Freire en la resolución del conflicto, antes de que llegue a mayores y afecte más a las relaciones del grupo.

Además como el conflicto se ha generado a raíz de una actividad de clase y no fuera del aula todavía tiene más importancia.

Realizar un sociograma le ayudará a conocer las relaciones entre sus alumnos. Con esa información y entablando conversaciones con los tres alumnos afectados, los que se presentan a delegado, ver si entre ellos encuentran una solución. Si no deberá suspenderse la actividad y ser la tutora quien elija al delegado.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, como he comentado, un sociograma puede ayudar a María Freire a conocer las relaciones existentes entre sus alumnos, qué grupos hay formados y cuál es el estatus sociométrico de cada individuo dentro de ese grupo.

De esta manera podremos saber qué alumnos son más dominantes y populares y también cuales poseen menor apoyo social y tienen más riesgo de exclusión social.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

Dada esta situación, María Freire comenzaría valorándola desde el principio antropológico. Con el fin de conocer y por tanto entender, a cada alumno implicado en el conflicto. Averiguar qué rol desempeña cada uno en el grupo de clase y qué relaciones se establecen entre ellos. Para ello realizará un sociograma. Y si necesitara más información valorará la opción de realizar reuniones individuales con cada uno de ellos.

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

Es el principio que nos permitirá obtener una visión del contexto y poner solución al conflicto. Para ello María Freire cita a los 3 alumnos que se presentan a delegado para realizar una reunión grupal con el fin de que entre ellos, de forma razonada, encuentren una solución consensuada al problema. En caso contrario se suspendería la actividad y sería la misma tutora la que se encargaría de elegir al delegado.

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Según los principios que se han descrito anteriormente, María Freire decide

poner en práctica estas dos propuestas de actuación con el fin de conseguir la resolución del conflicto que se ha generado en su clase.

1ª PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Sociograma. Para conocer las relaciones que existen entre sus alumnos y así entender la situación que se está dando en la clase desde una perspectiva más amplia y real.

2ª PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Reunión con los 3 alumnos que se han presentado a delegado. Con el fin de conocer sus puntos de vista sobre la situación y que, de forma coherente y responsable, busquen una solución para poner fin al conflicto y evitar que genere más problemas entre los alumnos.